“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解-2019年精选文档
谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略
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教 师 要 引 导 学 生 超 越 表层 的 符 号 知 识 学 习 ，
进 入知 识 的逻辑 形式 和 意义 领域 ，将 符 号学 习提
基金项 目： 本 文 系 江 苏 省 教 育 科 学 规划 “ 十二五” 课题“ 终 身 发 展 理 念 下 促 进 普 通 高 中学 生学 习智 慧 生 成 的 实 践 研 究 ” （ 立
批 判性 的学 习方 式 ， 也 是 实 现 有 意 义 学 习 的有 效
年来 ， 深 度学 习 已成 为 这 一 时 代 背 景 下 一种 重 要 而有 效 的学 习方 式 和 学 习 理念 ， 引 起 教 师 和教 学
方 式” ， “ 要求 学 习者进 行理 解性 的学 习 、 批判 性 的 高 阶思 维 、 主动 的知识 建构 、 有 效 的知识 迁移 及 真 实 问题 的解 决” 。 ［ ３ 伍 远岳 阐述 了基 于“ 深 度 学 习” 的深度 教 学 ， “ 深 度 教 学 是 指 超 越 表 层 的符 号 教 学 ，由符 号 教 学 走 向 逻 辑 教 学 和 意 义 教 学 的 统
《 现代基础教育研究 》 第 ｌ ９卷 ， ２ ０ １ ５年 ９月
（ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｖｏ １ ． １ ９，Ｓ ｅ ｐ ｔ ．２ ０ １ ５
谈 化 学教 学 中“ 深 度 学 习＂ 的 内涵及 实施 策 略
升 为 深 层 意 义 的 获得 ，使 学 生 学 会 思 考 ， 学 会 做 人 。深 度 教学 在知 识符 号 教 学 的基 础 上 ，注 重 彰 显 教 学 的 情感 熏 陶 、 思想 交 流 、 价 值 引 导 等功 能 ，
高中化学元素化合物“深度学习”策略分析
高中化学元素化合物“深度学习”策略分析要想在高中学习化学中取得好成绩，对于元素和化合物的深度学习至关重要。
高中化学课程中，学生需要掌握元素的性质、周期表的规律以及各种化合物的组成、性质和反应等知识。
针对化学元素和化合物的学习，我们需要有一些策略来进行深度学习，提高学习效果。
本文将针对高中化学元素和化合物的深度学习，提出一些策略分析。
1. 建立扎实的基础知识深度学习化学元素和化合物，首先要建立扎实的基础知识。
元素和化合物的性质、周期表的规律、离子键和共价键的构成、化学反应的机制等知识都是高中化学的基础，并且为后续的学习奠定了重要的基础。
学生在学习化学的初期，要注重对这些基础知识的理解和掌握，可以通过背诵、实验、练习等方式来加深印象，打下坚实的基础。
2. 关联实际生活化学元素和化合物广泛存在于我们的日常生活中，通过将所学的知识和实际生活中的现象进行关联，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
将氧气与燃烧联系起来，使学生理解燃烧是氧气与其他物质发生化学反应的过程；将二氧化碳与碳酸饮料、打石灰水联系起来，使学生理解二氧化碳对钙水的影响等。
通过这样的关联，可以增强学生对化学元素和化合物的印象，提高学习兴趣。
3. 多维度的学习方式针对高中化学元素和化合物的深度学习，学生可以采用多种学习方式，包括课堂学习、实验操作、课外阅读、互联网学习等。
在课堂学习中，学生可以通过听讲、互动讨论、翻阅教材等方式来深入理解化学知识；实验操作可以帮助学生亲身体验化学反应过程，掌握化学实验技能；课外阅读可以拓宽化学知识的广度，了解更多的化学实例和应用；互联网学习可以通过搜索资料、观看视频等方式来获取更加直观的化学知识。
通过多维度的学习方式，可以使学生全面、系统地掌握化学元素和化合物的知识。
4. 结合考试要求学生在深度学习化学元素和化合物时，要结合考试要求，对重点和难点进行有针对性的学习。
在准备考试时，可以根据教材的章节和知识点划分，对每个知识点进行逐一梳理和复习，重点关注易出现错误的知识点，弄清楚易混淆的概念，以及需要记忆的重要实例和化学方程式等。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究一、深度学习在高中化学教学中的应用深度学习可以通过模拟人脑的学习过程，通过大量的数据进行训练，从而实现对复杂问题的理解和分析。
在高中化学教学中，深度学习可以被应用到以下方面：1. 个性化教学深度学习可以通过对学生的学习情况进行分析，为每个学生提供个性化的教学方案。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
2. 课堂互动利用深度学习技术，可以开发出更加生动有趣的课堂互动教学工具，从而吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到学习中来。
3. 知识检索深度学习可以帮助学生更快速地查找到自己需要的学习资源，提高学习效率。
4. 提供学习建议深度学习可以根据学生的学习情况，为他们提供相应的学习建议，帮助他们更好地掌握化学知识。
以上仅是深度学习在高中化学教学中的应用之一，通过深度学习技术的应用，可以有效地提高教学效果，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 实时反馈深度学习可以根据学生的学习情况实时反馈，及时调整教学策略，让学生能够更好地理解和掌握化学知识。
3. 多媒体教学深度学习可以结合多媒体技术，提供更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 自主学习通过深度学习技术，可以让学生更加自主地进行学习，提高学生的学习动机和学习积极性。
虽然深度学习在高中化学教学中有着许多优势，但也面临一些挑战：1. 技术限制深度学习技术需要大量的数据支持和强大的计算能力，而目前很多学校的教学设备还不能满足这些需求。
2. 教师素质深度学习需要教师具备一定的计算机技术和数据分析能力，而目前教师队伍中还存在很多技术能力较弱的教师。
3. 数据隐私在个性化教学中，会产生大量的个人学习数据，而这些数据的隐私保护将会面临很大的挑战。
4. 效果验证深度学习技术的应用效果如何验证，以及如何保证其对学生学习的积极影响，都是需要解决的问题。
面对这些挑战，需要学校、教师和科研人员共同努力，不断完善相关制度，提高技术和教育素质，保护学生个人隐私，同时也需要加强对深度学习技术的研究和验证。
高中化学核心素养的思考与探索
高中化学核心素养的思考与探索一、实验教学实验教学在化学学习中起着至关重要的作用。
通过实验，学生不仅可以加深对化学知识的理解，还可以培养实验动手能力、观察力和实验设计能力。
高中化学教学中应该注重实验教学的质量和数量。
学校的实验室设备应该完善，教师应该具备扎实的实验技能和丰富的实验教学经验。
学校还应该鼓励学生主动参与科研活动，进行小型化学研究项目。
通过参与科研项目，学生可以学习到更多的实验技能和科学方法，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
也可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的创新意识。
二、思维培养化学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力和批判性思维能力。
高中生在学习化学过程中，应该培养他们的思辨能力和问题解决能力。
教师应该通过提出一些有挑战性的问题来引导学生思考，让学生在探索问题的过程中获得成长。
也可以适当引导学生进行一些化学推理和分析，让学生在化学实验数据中发现规律、总结规律，并得出自己的结论。
教师可以通过这种方式来培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力。
在教学中还可以适当引导学生进行一些跨学科的思维拓展，让化学知识和其他学科知识相互结合，培养学生的多元思维和综合分析能力。
三、创新意识高中阶段是学生思维发展的重要阶段，培养学生的创新意识至关重要。
化学学科本身就是一门富有创造性的学科，教师应该引导学生从实验中发现问题，并积极探索解决问题的方法，培养学生的探究精神和创新意识。
在教学中，可以给学生提供一些具有挑战性的课外作业或者课题研究，激发学生的好奇心，引导他们进行科学探究，提高学生的解决问题的能力，培养学生的创新精神。
学校可以组织一些化学知识竞赛活动，让学生将所学知识应用到实践中，通过与他人的交流和竞争，激发学生的学习动力，培养学生的创业意识和团队合作精神。
高中化学核心素养的培养是一个全方位的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
教师应该改变传统的教学方式，注重实验教学的质量和数量，培养学生的实验能力；也要重视思维能力的培养，引导学生进行逻辑思维和批判性思考；还要培养学生的创新意识，通过提供多样化的课外活动和竞赛，激发学生的学习热情和创业意识。
深度学习视野下高中化学实验教学研究
深度学习视野下高中化学实验教学研究近年来，深度学习技术在化学教育领域得到了广泛应用，发挥了重要作用。
针对高中化学实验教学，如何进一步发挥深度学习技术的作用，促进高中生化学实验教学水平的提高，值得社会学界认真探讨。
一、深度学习在高中化学实验教学中的作用1、加强对学生实验数据分析的能力深度学习技术可以有效帮助学生更加准确、全面地分析实验数据，加深对实验内容的理解，增强实验证明过程的文字表达能力，提高实验报告的规范性，推动学生全面发展。
2、提高实验现场管理水平通过深度学习技术，能够更准确地掌握实验过程中的各种参数，改善实验效率、确保实验过程的可重复性，提高实验现场管理水平，使老师在实验教学中得以更有效地控制学生，从而实现高质量的实验教学。
3、强化实验安全度深度学习技术可以帮助学校更好地管理实验室的安全状况，监控实验过程中的重要参数，掌握实验安全性，确保实验安全性。
二、高中化学实验教学中存在的问题1、实验室设备匮乏由于高中实验室设备条件较差、设备匮乏，老师课时较多且实验安排较多，在实验教学中，缺乏大量实践教学，实验教学功能不明显。
2、实验报告晦涩难懂化学实验报告是学生学习实验规律、传授知识、获得知识的载体，实验报告的中规中矩是高中学生实验教学的重点，但往往高中学生的实验报告写作枯燥乏味，报告内容晦涩难懂，违背了实验理论和实践，无法提高学生的化学实验能力。
三、针对存在的问题，深度学习在高中化学实验教学中的应用1、利用深度学习方法更好地识别和管理实验室设备利用深度学习方法，可以进行实验室设备的自动化认证，开发实验室管理系统，以便实验室和设备之间的更加有效高效的控制，提高实验室的安全利用率，并有助于实验效果的质量。
2、提高学生实验报告写作水平利用深度学习技术，可以进行实验内容的智能抽象挖掘，提高学生实验报告写作的质量，增强化学实验的科学性和普适性，并使之易于理解，促进化学实验的跨学科教学。
四、总结高中化学实验教学是学生实践学习能力的重要体现，利用深度学习技术可以有效提高高中生在学习实验过程中，对实验内容分析的能力，提高实验现场管理水平，强化实验安全性，更好的管理实验室设备，提高学生实验报告写作水平，使其更加准确地领会实验实示内容，更好地。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
近年来，随着人工智能和深度学习的迅速发展，教育领域也开始将这些新技术应用于
教学中。
高中化学课堂教学是一个可以尝试使用深度学习的领域之一。
本文将探讨基于深
度学习的高中化学课堂教学的研究。
深度学习是一种建立在人工神经网络上的机器学习算法，它通过对大量数据进行训练，可以自动地学习和理解数据中的模式和规律。
在高中化学课堂教学中，深度学习可以用于
多种方面，例如学生学习行为的分析、个性化教学的设计和评估等。
深度学习可以用于分析学生的学习行为。
通过监测学生在学习过程中的行为，如学习
时间、活动和答题记录等，可以构建学生的学习行为模型。
利用深度学习的方法，可以对
这些学习行为模型进行学习和训练，从而识别出学生的学习特点和学习障碍。
教师可以通
过分析学生学习行为模型的结果，了解学生在学习中的薄弱环节，并针对性地进行教学辅导，帮助学生提高学习效果。
深度学习可以用于设计个性化教学。
针对学生的学习特点和学习障碍，可以利用深度
学习的方法，根据学生的个体差异设计个性化的教学内容和教学策略。
在教学过程中，可
以根据学生的知识水平和学习能力，动态地调整教学的难度和复杂度，以此鼓励学生的积
极参与和学习兴趣。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究具有重要的意义和价值。
通过对学生学习行为
的分析、个性化教学的设计和评估等方面的研究，可以提高高中化学课堂教学的效果和质量。
相信在不久的将来，随着深度学习技术的进一步发展和应用，基于深度学习的高中化
学课堂教学将会成为教育领域的一个重要研究方向。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究一、深度学习简介深度学习是机器学习的一种，它使用神经网络模拟人脑进行学习，通过深层次的结构来实现自动特征提取与学习模式的建立。
深度学习的核心是神经网络，神经网络由数学模型和算法构成，包括输入层、隐藏层和输出层。
通过大量数据训练神经网络，使其能够识别、分类、预测等。
1.教学内容框架设计传统的教学模式通常是以授课为主，学生较少参与，容易产生学习兴趣的丧失和学科认识的降低。
而基于深度学习的高中化学课堂教学则可以采用“实践-理论-应用”的设计模式。
即通过实验、模拟等方式让学生参与到教学过程中，从中发掘问题、感受化学的魅力，再结合理论知识加以解答和深化学习，最后通过学生自主探究项目应用课程中所学知识，提高知识的实际使用价值和应用能力，达到知识内化的效果。
2.教学辅助系统建设基于深度学习的高中化学课堂教学需要借助一些教学辅助系统的支持，以提高教学效果和学生的学习体验。
第一、预测模型：基于深度学习的模型，可以为学生提供概率、统计方法的应用实践，同时预测未知数据的行为，从而加强学生对知识的理解和应用能力。
第二、虚拟实验室：化学实验通常是需要一定的费用和场地，而基于深度学习的虚拟实验室可以提供学生和教师无限的化学实验设计与实验操作平台，方便、简单操作，从而实现化学实验的数字化、理性化和信息化，并且可以帮助学生建立科学思维和创造力。
第三、学习分析系统：通过对学生学习行为和数据的分析，为教师提供学生成长曲线和学科认识路径分析，让教师更好地了解学生，提高教学体验和效果。
三、教学案例“锂电池”是高中化学课程中一个重要的内容，通过基于深度学习的教学，可以将其教学分为三个环节：属性分析、化学反应和实验制作。
1.属性分析：通过虚拟实验室进行放电、充电实验，获取不同工况下锂离子电池的电化学性质曲线，联想其特殊的“自放电”和“过充”情况，在教师的引导下，让学生感受到了锂离子电池的特性。
2.化学反应：通过模拟学生中间态变化和解释化学反应过程，引领学生思考电化学反应中离子传递和电子传递的机理，加深学生对锂离子电池化学反应的认识。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，已经在多个领域取得了巨大的成功。
在高中化学课堂教学方面，深度学习的应用还比较少见。
本文将探讨如何将深度学习应用于高中化学课堂教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
可以利用深度学习的强大图像处理能力来辅助实验教学。
通过使用一台智能摄像头，可以将高清视频流实时传输到计算机上。
计算机可以利用深度学习的图像识别算法，对实验过程进行分析和评估，将结果反馈给学生。
这样，学生可以在实验过程中更加专注于观察和理解实验现象，而不必过多关注数据的收集和处理。
这种方法不仅能提高学生的实验操作技能，还能增加学生对化学实验的兴趣和好奇心。
深度学习可以帮助学生更好地理解化学概念和原理。
通过构建一个化学知识图谱，可以将不同概念之间的关系以图的形式展示出来。
然后，可以利用深度学习的推荐算法，根据学生的学习情况和兴趣，个性化地推荐相关的学习资源。
这样，学生可以更加系统和全面地学习化学知识，深化对概念和原理的理解。
深度学习还可以用于化学实验数据的分析和模拟。
传统的数据分析方法往往需要大量的统计学知识和专业软件的支持，对学生来说很难理解和掌握。
而利用深度学习的人工神经网络，可以通过对大量实验数据的训练，自动学习和模拟化学反应的规律和机制。
这样，学生可以更加直观和深入地认识化学反应的过程和结果，提高自己的科学研究能力。
深度学习还可以用于化学课堂教学的评估和反馈。
通过收集学生在课堂上的表现和回答问题的正确率，可以构建一个学生的学习模型。
然后，可以利用深度学习的模型评估算法，对学生的学习效果进行评估和反馈。
这样，教师可以根据学生的学习情况和问题的类型，有针对性地调整教学策略和内容，提高学生的学习效果和兴趣。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究将会在学生的学习效果和兴趣方面发挥重要的作用。
通过辅助实验教学、提供个性化学习资源、分析化学数据和评估学生的学习效果，可以增加学生对化学知识的理解和应用能力，提高学生的学习兴趣和动力。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究近年来，随着人工智能的快速发展，深度学习技术被广泛应用于教育领域。
在高中化学课堂教学中，基于深度学习的方法也逐渐得到了应用和研究。
本文将探讨基于深度学习的高中化学课堂教学的研究。
高中化学是一门重要的自然科学课程，它关注物质的组成、性质和变化规律。
传统的高中化学教学以理论讲解为主，学生主要是通过听讲和做实验来学习化学知识。
这种教学方式存在一些问题，比如学生的学习兴趣难以激发、学生之间的差异无法得到有效的应对等。
基于深度学习的高中化学课堂教学可以通过引入多媒体教材和虚拟实验等方式来提高教学效果。
深度学习技术可以将化学知识呈现为生动有趣的形式，例如通过动画、虚拟实验等方式展示化学现象和反应机制，从而激发学生的学习兴趣。
深度学习技术可以根据学生的不同特点和学习进度，量身定制个性化的教学内容和学习路径，提供有针对性的学习资源和指导，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
深度学习技术还可以通过对大量学生学习数据的分析和挖掘，为教师提供更好的教学决策支持。
通过分析学生在学习过程中的行为数据，可以了解学生的学习兴趣和学习困难，从而针对性地调整教学策略和教学内容。
深度学习技术还可以将学生的学习成绩和反馈信息与教学资源进行关联，帮助教师评估和改进教学效果。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究还面临一些挑战和问题。
深度学习技术需要大量的数据支持，包括学生的学习数据和教师的教学数据。
如何有效地收集和处理这些数据是一个关键问题。
深度学习技术本身也面临一些技术难题，如模型训练的复杂性、计算资源的需求等。
如何提高深度学习模型的训练效率和性能也是一个重要的研究方向。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究具有广阔的应用前景和深远的意义。
通过引入深度学习技术，可以提高高中化学课堂教学的效果和效率，激发学生的学习兴趣，并为教师提供更好的教学决策支持。
深度学习技术的应用也面临一些挑战和问题，需要进一步的研究和探索。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究近年来，深度学习在各个领域都取得了巨大的突破，包括自然语言处理、图像识别、语音识别等。
在教育领域中，尤其是高中化学课堂教学中，深度学习的应用却相对较少。
本文将研究基于深度学习的高中化学课堂教学，探索如何利用深度学习来提高化学学科的教学效果。
深度学习可以利用其强大的数据处理能力来优化学生的学习方法。
通过分析学生的学习数据，例如错题集、作业完成情况等，深度学习可以推断出学生的学习偏好和学习困难点，并根据个体差异性来为学生设计个性化的学习方案。
对于一些学生来说，化学的数学计算较为困难，可以通过深度学习的方法来发现这一问题，并为学生提供更多的数学计算方面的训练资源，以加强其数学计算能力。
深度学习可以提供丰富的教学资源。
在高中化学课堂中，实验教学是非常重要的一环。
在实验条件限制、费用等问题的制约下，高中化学教学中的实验是比较有限的。
利用深度学习技术，可以创建虚拟实验环境，通过模拟化学实验的方式来展示实验过程和结果，使学生能够更加直观地理解和掌握实验原理和实验步骤。
深度学习还可以根据不同的学习目标和难易程度，自动生成不同难度水平的习题，帮助学生进行巩固和拓展。
深度学习还可以提供即时的反馈和评估。
在传统的高中化学课堂教学中，学生通常需要等待老师的批改或者进行考试才能得到自己的学习成绩。
通过利用深度学习的方法，可以实现对学生的学习过程进行实时监测和评估。
可以对学生的课堂表现进行实时评估，包括学生的参与度、注意力集中程度等。
还可以通过分析学生的学习数据来预测学生的学习结果，并及时给予学生相关的建议和指导，帮助学生更好地掌握化学知识。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究还需要解决一些挑战。
目前深度学习的应用在教育领域中还比较有限，需要进一步探索和研究。
化学知识的深度和广度较大，如何利用深度学习来处理和学习这些知识是一个挑战。
深度学习需要大量的训练数据和计算资源，如何在高中化学教学中满足这些需求也是一个问题。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考随着科技的不断发展和深入，深度学习已经成为了教育领域一个非常重要的研究方向。
在化学教学中，如何借助深度学习的技术手段，提高化学课堂的教学效果，是当前教育界急需解决的问题之一。
本文将结合深度学习技术，探讨化学课堂教学的深度教学思考。
一、深度学习技术在化学教学中的应用深度学习是机器学习方法的一种，其模型可以自动地学习到更加抽象、复杂的特征表示，进而实现对大规模数据的学习和解释。
在化学教学中，深度学习技术可以应用于以下几个方面：1.化学知识的自动化测试利用深度学习技术，可以建立一个化学知识的自动化测试系统，通过构建深度神经网络模型，实现对学生化学基础知识的自动测试和评估。
这样不仅可以减轻老师的负担，提高教学效率，还可以让学生在课堂之外随时随地进行自主学习和测试。
2.化学实验数据分析在化学实验教学中，学生通过实际操作获得大量的实验数据。
利用深度学习技术，可以对这些实验数据进行分析和建模，实现对数据的自动处理和解释，进一步加深学生对化学知识的理解和应用。
3.化学反应机理的模拟深度学习技术可以应用于化学反应机理的模拟，通过建立神经网络模型，模拟和预测化学反应的机理和过程，帮助学生更好地理解化学反应的本质和规律。
1. 引入交互式教学模式深度学习技术可以实现对学生学习行为的实时监测和分析，可以根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学内容和方式。
基于深度学习的化学课堂，可以引入交互式教学模式，充分利用教学资源和技术手段，实现对学生个性化学习需求的智能化适配和个性化教学。
2. 构建化学知识图谱利用深度学习技术，可以对化学知识进行自动化建模和表示，构建化学知识图谱。
在课堂教学中，可以利用化学知识图谱对知识点之间的关联和联系进行展示和解释，帮助学生更好地把握知识的脉络和内在规律。
3. 创新教学设计和评价体系基于深度学习的化学课堂深度教学，需要重新设计和构建教学内容和评价体系。
通过深度学习技术，可以实现对学生学习行为和表现的全面监测和分析，实现对教学内容和效果的智能化评估和反馈。
高中化学核心素养的思考与探索
高中化学核心素养的思考与探索化学是一门研究物质的科学，它研究物质的本质、特性及其变化规律。
随着科技的不断发展，我们对化学的认识也越来越深入。
化学知识已成为现代社会中不可或缺的一部分。
因此，高中学生必须具备一定的化学核心素养，才能适应社会的发展需求，更好地参与到社会建设中去。
一、实验操作技能实验操作技能是化学核心素养的基础。
高中化学实验是化学课程的重要组成部分，它能让学生感受到化学现象，掌握化学知识，培养操作技能，提高动手能力。
因此，高中学生需要具备以下实验技能：1、正确地使用实验器材：瓶塞、移液管、吸管等，遵循实验步骤进行操作。
2、注意安全：戴安全眼镜、手套，不随意调节实验室的仪器设备，放置物品时要注意不造成伤害。
3、精确称量：应准确使用瓶塞、天平等称量设备称量精确的质量，避免误差。
4、认真观察化学现象：要认真观察化学实验现象，在发生变化时要加以记录和分析。
二、科学探究能力科学探究能力是化学核心素养的核心。
科学探究能力是指学生在化学学习中，通过实验和分析，深入探究物质的本质和特性，结合现有理论，自主思考，形成科学研究思路的能力。
高中学生需要具备以下探究能力：1、使用现有知识：高中生需要较为全面的一些化学知识，将已学的知识用到实验中去探究现象，明确化学问题的解决方案。
2、掌握方法：化学探究不光是对身边出现的现象进行观察和分析，用科学的方法来解决问题也是很重要的。
靠方法引导思维，使学生尽可能清晰和高效地进行探究。
3、利用科技手段：利用计算机和网络技术，借助各类化学软件，进行分析、比较、整合和推断，进一步提高探究能力的水平。
三、批判性思维能力批判性思维能力是化学核心素养的重要组成部分。
批判性思维能力指的是评价某一论点或决策的各方面因素，并以此为依据作出合理的结论。
化学教学中加强对学生的批判性思维能力的培养，是为了让学生掌握解决化学问题的有效方式，增强对虚假信息的警惕性，从而在日后的工作和生活中做到科学理性。
浅析高中化学的深度学习
浅析高中化学的深度学习摘要化学深度学习是在老师的指导下通过创立真实情境、加强原有认知结构、着眼劣构领域促进学生对化学知识的深度学习，本文从化学教学实例入手，分析从几个方向改变学生的学习方式从而加强学生的深度学习，使学生得到更好的学习效果，教学相长。
关键词深度学习；案例；化学“先学后教”作为本校推崇的教学方式，并也相应取得了一定的成效，导之以思、导之以变、导之以术，从而培养学生良好的学习素养。
这一教学方式改变了以前满堂灌发传统教学，并随之对学生学习也提出了新要求，自主合作探究成立新的主题。
调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对学生活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。
这种基于简单记忆和重复练习的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。
在教学实践中，针对这一问题，从教师角度，探讨深度学习的内涵，设计了促进学生深度学习的几种尝试。
[1]一、深度学习的内涵深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。
深度学习的核心特征是高阶思维。
发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展；深度学习的认知水平对应于“应用、分析、评价、创造”这4个较高级的认知层次[2]。
所以在理解的基础上进行的才能叫深度学习，这样才能更好的提高学生的学习素养和综合能力，更好地将已学知识迁移到新的问题中，解决问题。
深度学习具有4个基本特征：（1）深度学习注重知识学习的批判理解，强调学生对学习材料保持一种批判或怀疑态度，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。
（2）深度学习强调学习内容的有机整合，把多种知识和信息间的联接，通过同化和顺应，与原有认知结构深度融合，以达到长期保持和迁移应用；灵活运用整合内容的认知策略和元认知策略，如图表、概念图等方式，梳理和扩大认知组块，建立更大范围的组块联动。
对高中化学核心素养的认识
对高中化学核心素养的认识高中化学核心素养是指高中学习化学的基本能力和素养，它是学生掌握化学知识和方法的基础，也是培养学生适应未来学习和生活的能力的重要保证。
高中化学核心素养主要包括以下几方面内容：一、化学思维能力化学思维是指通过运用化学知识和方法，对化学问题进行分析、判断、推理、解决的思维能力。
高中化学核心素养的一个重要目标是培养学生的化学思维能力。
化学思维不仅仅是单纯的对化学知识的掌握，更是将化学知识与实际问题相结合、联系，能够让学生更好地理解化学知识的本质，进而能够更好地适应未来的学习和工作。
二、实验操作能力实验操作是化学学习中非常重要的环节之一，也是培养学生实际动手操作、掌握实验技能和操作规程的能力。
高中化学核心素养的另一个重要目标就是培养学生的实验操作能力，让学生掌握基本的实验技能和规范化操作过程，能够独立进行实验，且能够分析和解决实验中遇到的问题。
三、化学知识和概念高中化学核心素养还包括学生对化学知识和概念的掌握程度。
学生应该熟练掌握化学基本理论，了解化学概念、原理和规律等，并能在实际应用中灵活运用。
此外，学生还应该能够准确地阅读和理解化学文献、调查报告等内容，从而增强自身的实践应用能力。
四、科学探究能力高中化学核心素养还包括学生的科学探究能力。
化学的发展需要不断探索新领域、解决新的问题和挑战。
为此，学生应该具备探究问题的能力，包括了解化学研究和实践的基本常识和方法，对化学研究中的质疑和探究持有积极态度，能够运用现代科学技术手段进行化学实验的设计、实施和分析判断。
五、数学应用能力化学学科涉及到大量的数学计算，因此高中化学核心素养还包括学生数学应用能力的培养。
学生应该能够熟练掌握化学计算的基本方法和技巧，能够用数学方法解决化学问题，掌握化学实验结果的精确表达和描述能力，提高化学实验结果的可靠性和准确性。
综上所述，高中化学核心素养的认识非常重要。
学生应该在化学学习过程中注重培养化学思维能力、实验操作能力、化学知识和概念等多方面的能力，提高自身实践应用能力和科学探究能力，不断拓展化学学科的认识和应用。
深度学习理念下的高中化学教学
课改新探KEGAI XINTAN在高中阶段的课程中，化学相较于其他学科，更偏向于实验基础，也更加具有操作性。
因此，在进行高中化学教学时，教师应更加注重理论与应用之间的双重培养。
在教学过程中，深度教学作为解析教学中的一种，可以有效培养学生思维能力以及批判能力，使其在之后的学习中可以将知识进行有效归纳总结，并且学会制定学习计划。
本文将以苏教版化学教材中《原电池的工作原理》一课为例，针对高中教学中深度学习理念的运用进行研究与探讨。
一、高中化学教学过程中存在的问题近年来，尽管我国教育事业取得了很大的成就，教学改革也在深入发展，但是，就高中化学教学而言，仍然有一些问题没有得到真正解决，主要存在以下四个方面的问题。
1.教学定位缺乏准度在教学过程中，一堂课是否成功，可以通过教学效果与教学质量进行体现，教学定位有着决定性的作用。
尤其在进行实际的教学过程中，常常由于教师对于教学定位的不准确，而引发许多的问题出现，使得学生无法理解课堂中的重难点，比如，在进行《原电池的工作原理》一课的讲解时，在教学目标中，只需要学生对于原电池的工作原理进行了解，并且在之后的学习中，可以利用相关原理进行原电池设计和应用工作即可。
但部分教师却无法准确定位，常常深入讲解双液原电池与单液原电池之间的能量转化。
在这种情况下，往往导致学生无法准确地捕捉教学重点，造成教学效果差。
教学定位的不准确，更会造成教育主体的替换，使得课堂脱离学生，降低课堂效率。
2.活动开展缺乏效度在近些年的教学研究以及教学改革中，教学活动的设置对于整个教学过程有着重要的作用与影响。
在教学过程中，适当地开展教学活动，可以有效调动学生的学习兴趣和小组学习能力，也可以帮助学生更加主动地进行学习，并且在学习过程中，也可以有效地提高学生认真严谨的学习态度和科研精神。
但在实际的教学过程中，总是存在教学活动的不合理，使得教学效果无法达到预期，甚至会导致教学质量的降低。
比如，在《原电池的工作原理》一课中，常常有教师为“炫技”而提出与教学无关的教学问题，导致学生在课堂知识还未巩固的情况下，出现知识点的混乱，学习质量的降低。
深度学习在高中化学教学中的应用探究
深度学习在高中化学教学中的应用探究赖礼云摘要：传统的高中化学教学，教师采取“灌输式”的教学模式，学生被动学习，对知识的了解与探究只处于肤浅层次，阻碍了化学综合能力的提升。
而在化学教学中实施深度学习，可以促进学生对知识的深入理解与内化，提升化学应用能力。
因此，教师要引导学生深入理解化学概念，了解知识形成过程;创设生活与问题情境，激发学生探究欲望;借助思维导图，系统建构知识体系;开展合作探究，提升学生解决问题的能力。
关键词：高中化学;深度学习;应用探究所谓深度学习，就是关注学生的学习体验，关注学生知识探究的过程，引导学生探究具有一定难度的化学问题，在探究中掌握自主学习及化学知识和规律的教学方法。
在高中化学教学中，教师要以基础知识教学为切入点，引导学生不断进入探究学习的更深层次，同时促使学生进入知识逻辑关系与归纳及化学规律探索的深度探究状态，提升学生的化学思维能力，通过深度学习增强学生学习化学的自信，提高化学学科核心素养。
一、深入理解化学概念从某种意义上来说，学习化学的过程就是对化学概念不断构建与理解的过程。
概念是化学学习的基础和关键，教师不仅要引导学生理解概念，应用概念解决化学问题，还要让学生充分认识到化学概念是前人在化学探究实践中不断观察、在研究中检验总结而形成的，经过了不断提炼、精简的过程。
因此，理解化学概念不能只处于肤浅层面，而要让学生探究化学概念的实质，在对化学内涵与外延理解的基础上，不断拓展化学知识。
学生需要通过思考辨析概念，了解化学概念的严密、严谨。
在化学教学中，教师要用浅显易懂的方式，让学生更直观地理解化学概念。
二、创设生活与问题情境在傳统的教学中，教师一味地讲解灌输影响了学生对知识的深入理解。
因此，教师要注重启动学生的思维，利用学生的好奇心，促进学生探究动力的提升，从而产生深度理解化学知识的欲望。
同时，教师也要鼓励学生善于质疑，遇到问题善于动脑思考，并且通过自主学习与合作探究的方式，加深对知识的理解，有效完成知识建构。
深度学习在高中化学教学中的应用
深度学习在高中化学教学中的应用苏连哲(甘肃省庆阳市环县第二中学㊀７４５７００)摘㊀要:将深度学习应用于高中化学教学中ꎬ有助于营造良好的教学氛围㊁提高课堂教学效率㊁丰富课堂教学手段等.但目前ꎬ高中化学教师教学方法固化㊁学校化学教学资源匮乏㊁学生化学学习方式单一等因素ꎬ严重制约着深度学习的推进.高中化学教师唯有先从自身做出改变ꎬ去突破课堂限制㊁弱化教师讲解㊁优化教学手段㊁指导学习方法等ꎬ让学生积极主动学习㊁合作探究学习ꎬ进而实现深度学习.高中化学课堂有深度学习发生ꎬ就会有深度学习成效产生.关键词:深度学习ꎻ课堂教学ꎻ应用策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１５－０１３１－０３收稿日期:２０２２－０２－２５作者简介:苏连哲(１９８４.４－)ꎬ甘肃省庆阳环县人ꎬ中学高级教师ꎬ从事中学化学教学研究.１深度学习在高中化学教学中应用的重要性１.１营造良好教学氛围传统教学模式之下ꎬ尤其是高中化学课ꎬ非常注重教师的课堂讲解㊁学生的思维跟进和课堂重点知识㊁难点步骤的记写.这也导致 师讲生写 成为化学课堂教学主流ꎬ课堂教学氛围不是很活跃.深度学习以 学生的学 为主ꎬ力求突出学生在课堂教学与学习中的主体地位.在这种理念指引下ꎬ师生的课堂互动自然增多ꎬ生生之间的课堂合作与学习探讨成为课堂常事ꎬ不仅学习氛围浓厚ꎬ而且随师生交流增多ꎬ课堂教学气氛也会渐入佳境.１.２提高课堂教学效率以 师讲生写 为主流教学思想的传统 满堂灌 ㊁ 一言堂 教学模式ꎬ看起来能够让教师有效把控化学课堂教学ꎬ甚至把控各个教学环节ꎬ也感觉能快速完成化学新授知识的讲解与教学目标ꎬ但实际上课堂教学成效甚微ꎬ教学效果难如人意.深度学习讲究的是学习过程中的合作与探究㊁投入与专注ꎬ要求学生深入参与学习全过程ꎬ并持续培养其学习兴趣与热情.化学课堂之上ꎬ学生的各项学习指标都处于激增状态ꎬ那学习效果自然差不了.学习效果好ꎬ课堂教学既轻松又高效.１.３丰富课堂教学手段深度学习可以说是又为教师的课堂教学提供了一种新的教学思路和开创了新的教学方法.教师可以把之前的 讲解 为主ꎬ变为现在的引导㊁点拨㊁组织为主ꎻ让教师在课堂上 忙到停不下来 的现状变成学生在课堂上 学到没完没了 .教师在课堂上ꎬ可以综合运用引导㊁提问㊁课件展示㊁参与互动交流㊁示范操作实验㊁具体例题讲解㊁难题突破㊁考点解析等多种教学手段ꎬ来激发学生对高中化学的学习兴趣ꎬ实现高中化学课堂的深度学习生成.可以说ꎬ深度学习的推进让教师的教学手段变得丰富许多.１３１２影响学生深度学习的因素２.１教学方法固化教师的教学理念只要不进行系统的更新ꎬ教学方法就不会有太大的改变ꎻ教学方法不变ꎬ长期就形成了自己独有的教学习惯和教学风格.反过来ꎬ在这种固化的教学习惯和风格指导下ꎬ教学方法也随之固化.新的教学理念和方法很难渗透其中ꎬ更别说被认可和接受了ꎬ这也是影响学生深度学习高中化学的主要因素之一.要推进深度学习ꎬ必须教师和学生共同努力ꎬ且愿意改变自我.２.２教学资源匮乏很多的高中学校教学空间和教学设备能够满足教学需求ꎬ但是相应地原创性的教学资源是十分匮乏的.尤其像高中化学等这些科目ꎬ本来专业的教师就少ꎬ再加之教师通常所带班级偏多ꎬ平时的教学任务及作业等都足以让他们忙得焦头烂额ꎬ根本没有充裕的时间去进行教学课件㊁教学图片等教学资源的原创性制作.原创的教学资源少ꎬ网络上的教学资源也不多ꎬ这严重制约着深度学习在高中化学课堂上的推进.２.３学习方式单一深度学习要求学生要采用多种学习方法ꎬ灵活使用和变通ꎬ将化学学习融于自己的日常学习之中ꎬ并与同学间相互交流切磋ꎬ相互深入探讨ꎬ完成相关化学问题或化学实验的操作ꎬ提升化学学习能力和化学核心素养.但可惜的是ꎬ目前多数学校㊁多数学生学习方式单一ꎬ无法将深度学习的理念与自己的化学学习相融合ꎬ这阻碍了深度学习在高中化学教学中的有效推行.３基于深度学习的高中化学教学策略３.１突破课堂限制ꎬ创造自由发挥的学习时空高中教师一定要先从教学理念上完成自我突破ꎬ进而突破课堂的限制ꎬ给学生创造自由发挥的学习时空.也就是说ꎬ不要将化学学习局限于教室之中㊁局限于课堂之上ꎬ而是利用网络的便利性ꎬ利用微课的巨大优势ꎬ利用实验室和大自然的诸多优点ꎬ来创造一个不受时空限制的学习场域.在这个学习场域中ꎬ学生们对高中化学的学习更深入㊁全面和灵活ꎬ深度学习也无非就是如此.例如ꎬ 硝酸 硫酸 一节的教学中ꎬ需要用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性ꎬ按以往教学经验ꎬ都是教师一边演示实验ꎬ一边进行细致的讲解.但深度学习理念下ꎬ教师可以提前一节或几节课就将该实验布置给学生ꎬ让学生利用网络资源独自或分小组来讨论实验方案.教师可以适当提示思考性问题如下:①如果反应ꎬ有何现象?②怎样证明反应发生?怎样检验产物?③在实验中注射器有什么特殊的用途?通过教师的提示ꎬ学生可以选择任何合适的场所去思考实验方案ꎬ可以在家独自思考ꎬ也可以在学校小组合作ꎻ可以在课间时间去讨论交流ꎬ也可以在其他任何闲暇之时去思考这些问题.总之ꎬ赶在规定实验时间之前完成就行.这就大大提高了实验过程的探究性ꎬ敢于放手让学生自主设计方案㊁进行自主研究ꎬ提高了学生的自主性与深度学习的操作性.３.２弱化教师讲解ꎬ打造合作上进的学习小组深度学习侧重于深度ꎬ更侧重于学习ꎬ教师的教学讲解环节ꎬ越简单越好ꎬ相应地ꎬ学生的学习环节ꎬ学习小组的合作探究与交流互动环节ꎬ各小组之间的比拼竞争环节ꎬ应留更多的时间和给予更多的关注㊁指导与点拨.让学生们在课堂深度学习的过程中ꎬ形成不同的学习竞争优势ꎬ打造合作上进的深度学习小组.弱化教师的讲解环节ꎬ不是说教师完全不去讲解ꎬ而是应该少一些重复性的唠叨ꎬ简化讲解过程ꎬ精炼讲解语言ꎬ用最短的时间㊁最高的效率ꎬ讲最简单的解题思路.只要将化学问题讲明白就行ꎬ不需要过多地去延伸或阐述ꎬ毕竟ꎬ讲课面对的是全班学生ꎬ而非少数好学生.还以 用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性 的实验为例ꎬ各小组迅速讨论或给出已准备好的实验方案ꎬ多为以下四种方案:铜与浓硫酸ꎻ铜与浓硝酸ꎻ铜与稀硫酸ꎻ铜与稀硝酸.然后各小组分别进行实验操作ꎬ观察并总结实验现象ꎬ完成化学方２３１程式ꎬ速度快㊁准确率高的小组获胜.这个过程中ꎬ教师只是观察各小组的实验及操作进展情况ꎬ并适时地加以指导ꎬ并不对实验过程及实验现象做过多的讲解.最后ꎬ各学习小组均先后得出了 浓㊁稀硝酸和浓硫酸ꎬ能氧化不活泼的金属ꎬ这足以说明他们具有强氧化性 的实验结论.整个小组合作探究学习的过程ꎬ即使有的学生没能看清楚化学实验现象或者未能完成化学方程式等ꎬ也不要紧ꎬ教师不要着急去帮助他ꎬ而是应该充分地相信小组的力量ꎬ充分相信团队的力量ꎬ让他们自己在小组内获得帮助ꎬ找到问题的答案或者学会那些有疑惑的问题.３.３优化教学手段ꎬ利用功能强大的电子白板.高中化学教学手段ꎬ同样可以多样化㊁多元化.尤其是深度学习引进之后ꎬ教学手段也应随之得到优化.比如利用功能强大的电子白板ꎬ就可以让单一的教学手段变得丰富㊁多元.尤其是遇到一些准备过程㊁实验过程复杂ꎬ且实验成功率偏低㊁实验现象不明显的演示实验ꎬ教师就可以利用网络资源ꎬ提前准备好详细的实验过程视频ꎬ在化学课堂上ꎬ通过电子白板向全班学生展示出来.就拿硝酸(强氧化性)的化学方程式 ４ＨＮＯ３(浓)＋Ｃｕ Ｃｕ(ＮＯ３)２＋２ＮＯ２ʏ＋２Ｈ２Ｏ和８ＨＮＯ３(稀)＋３Ｃｕ ３Ｃｕ(ＮＯ３)２＋２ＮＯʏ＋４Ｈ２Ｏ 来说ꎬ做好课件之后ꎬ课堂上能１ｓ展示出来.教师通过不断地优化和丰富自己的教学手段ꎬ能够让学生对化学的学习兴趣越来越浓ꎬ能够让学生觉得化学学习趣味多多.教师在优化教学手段之路上ꎬ一定少不了去利用功能强大的电子白板.不管是化学方程式的书写ꎬ还是化学实验的演示操作等ꎻ不管是相关化学仪器的图片展示ꎬ还是化学实验过程的详细记录与讲解等ꎬ都可以充分利用电子白板ꎬ让这些展示㊁操作和讲解变得简单许多.有效利用电子白板等辅助教学ꎬ让教师的教学手段不断改进优化ꎬ化学课堂教学效率才能稳步提高.３.４指导学习方法ꎬ强化实验操作与深度学习深度学习在高中化学教学中ꎬ同样要注重学习方法的积累ꎬ那么教师在平时的教学中ꎬ除了引导学生进行深度学习之外ꎬ还要不遗余力地指导其学习方法㊁解题方法㊁实验技巧等ꎬ以此来强化学生们的实验操作本领和深度学习热情.其实ꎬ教师将实验操作过程ꎬ放心大胆地交给学生ꎬ让学生们在独立或合作中完成ꎬ这本身就是一种深度学习的过程.因为这个过程中ꎬ学生们要想顺利完成实验操作ꎬ必须经过详实㊁细致的思考㊁分析㊁计划㊁观察㊁推理㊁总结等.教师要不厌其烦地对学生进行化学学习方法的指导ꎬ帮助学生逐步细化实验操作过程ꎬ强化实验操作能力ꎬ推进化学实验教学中的深度思考与深度学习.另外ꎬ学生的实验操作能力ꎬ不是靠听课提高的ꎬ而是在不断地实际操作中提高的ꎬ因此ꎬ教师在指导学习方法㊁指导实验操作技巧的同时ꎬ要敢于放手ꎬ让学生自己摸索㊁大胆探究和自主操作相关的化学实验ꎬ以此提高自己的化学思维和化学实验操作能力及化学学习力.比如通过实验和观察ꎬ发现 铜能与浓硫酸㊁硝酸反应 ꎬ进而认识到 金属与酸的反应以及浓硫酸㊁硝酸的强氧化性 .在实验操作与深度学习之后ꎬ学生们还能进一步深刻理解和深化认识氧化还原反应.总之ꎬ高中化学教学中的深度学习ꎬ离不开教师的深度设计与深度指导ꎬ更离不开学生的深度合作与深度探究㊁深度参与深度实验.只要教师能够大胆放手ꎬ在课堂教学中推进深度学习ꎬ便可打造合作共赢的高效㊁优质课堂.参考文献:[１]伍崇建.基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１９(０４):１５０. [２]宋红磊.基于高中化学深度学习的教学策略[Ｊ].高考ꎬ２０２１(０８):１０７－１０８.[３]乔艳冰.构建真实情境ꎬ实现高中化学深度学习[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１９(１２):６５.[４]戴斌.深度学习在高中化学概念教学中的应用探究[Ｊ].高中数理化ꎬ２０２０(２４):６７.[责任编辑:季春阳]３３１。
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“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解
在如何培养学生核心素养的讨论背景下，深度学习逐步成为课程专家关注的对象。
深度学习最早由美国学者提出（当时提出的是浅层学习与深度学习两个对立概念），后由我国黎加厚教授等人以及教育部基础教育课程教材发展中心给出不同的界定，综合各方不同的观点，可以发现深度学习的定义或是有所不同，但核心要素却是相同的。
胡久华等[1]人基于他人的研究成果，提出深度学习的四要素，笔者结合自身的高中化学教学实践，进行了理解与思考。
一、挑战性学习主题
学习主题是指围绕某一核心知识组织起来的，既具有一定难度同时又具有系统性的，能够体现化学学科思想与方法，能够促进学生的思考迈向深入的学习单元。
实际教学中，挑战性学习主题的确定，需要结合教学内容与学生的学情两个方面来进行。
如执教“硫和氮的氧化物”这一节，笔者联系生活实际（环保主题），抛出一个颇有挑战性的问题：空气中的二氧化硫与二氧化氮是从哪里来的？当这个问题抛出之后，课堂教学便易于形成一个学习主题。
学生往往会从硫元素与氮元素在自然界的存在及发生氧化反应等角度分析、思考，了解二氧化硫与二氧化氮的来源。
当然，这些信息尽量不要直接告知学生，留足时间让学生自主获取，因为只有充分调动学生的学习主动性，深度学习才有保证。
更重要的是，在信息占有的过程中，学生必然会思考自然界中游
离态或化合态的硫与氮是如何变成二氧化硫或二氧化氮的，而这恰恰为深度学习的发生提供了良好的契机。
二、深度?W习目标
深度学习目标是指学生深度学习之后所能实现的期待，这与传统的教学目标有着本质的区别，但跟现行的三维目标一样，可以从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等角度来予以描述。
化学教学中，主题学习的目标是需要认真规划的，这就意味着不能照搬参考书上的阐述。
笔者的理解是，目标的确定首先要关注学生，尤其是不同层次的学生（分层教学的必要性）。
只有各层次的学生均能通过自己的努力，达成之前设定的深度学习目标，深度学习及其目标才是有意义的。
比如说在上面所举的“硫和氮的氧化物”的教学中，笔者在确定深度学习的目标时，就特别反思了此前班上不同层次学生的学习情况，针对学生学情设定了这样的三点学习目标：（1）知道二氧化硫和二氧化氮的物理性质，并了解其化学性质（面向全体）；（2）通过自主学习（面向中上等生）和合作学习（面向全体），体验实验设计与操作过程，并能根据实验现象描述物质的化学性质；（3）通过实验设计与探究，提高学生的化学素养（面向中上等生）。
这三点目标的确定，既是建立在“硫和氮的氧化物”的内容基础之上的，也是建立在对学生学习情况分析的基础上的。
尤其是笔者预估了学生在学习中可能发生的情形，因此对目标的确定进行了层次对应，在后面的学习过程中，证明了这种对应是恰当的。
三、深度学习活动
深度学习活动是实现深度学习的关键环节，具体是指在教师的引导下，学生在一定的情境中解决学习问题，进而达成深度学习目标的建构性过程。
在深度学习的研究中，对于知识的建构性给予了特别的重视，这里有两个需要考虑的环节：
1.深度学习活动的形式
深度学习通常是由讲授、自主、合作、探究等术语来描述的，而教师需要透过这些术语把握其本质――学习的建构性。
学生是怎样掌握“二氧化硫的化学性质”的？不是靠教师的讲授，而是靠学习情境中的切身感悟。
只有亲眼观察到二氧化硫通入品红溶液使之褪色，学生才会真正认识到二氧化硫的漂白性；只有观察到装有二氧化硫气体的试管倒立水中液面迅速上升，学生才会对二氧化硫的较大溶解性有切身感受。
因此，深度学习的主要形式是应当体现学习的建构性，凡是有利于学生建构知识的形式，都是可取的。
2.深度学习活动的素材选择
多年的一线教学经验让笔者意识到，高中化学教学中素材选择特别重要，只有好的素材配上建构性的学习方式，才能让学生的主动建构有效发生。
举一个最简单的例子，还谈二氧化硫的漂白性，其实学生在生活中形成的漂白认知是让衣服掉色，因此实际教学中，教师也可以在做品红实验之前，先完成这个实验，这样更容易让学生印象深刻，实际上也就是促进了学生的深度学习活动的形成。
四、持续性评价
持续性评价是指在深度学习中，结合学习目标，对学习过程与结果进行反思与评估。
需要强调的是，这个评价必须是指向学生的，必须重视对学习过程的评价。
一个有效的评价切入角度，就是让学生回顾学习过程，然后看自己在学习过程中建构知识的时候，走过哪些弯路？为什么会走这些弯路？如学习过程中，有学生对二氧化硫酸性氧化物的认识一度是认为其中含有氢离子，可后来迅速自我否定了，因为二氧化硫的化学式中并不存在氢元素，后来才知道酸性氧化物是指溶于水时呈酸性，而不是自身有酸性。
应当说，学生有最初的反应，也是深度学习的一种表现，至少学生在思考酸性氧化物这一概念，而后来的学习结果则更体现了深度学习的功效，其让学生完成了一次自我修正。
而又由于这个反思是面向学习过程的，具有持续性特征，因而其就是与深度学习相匹配的评价方式。
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