课堂有效提问典型案例
提问策略教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
提问策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
本文将以一堂初中语文课为例，探讨提问策略在课堂教学中的实践。
二、教学目标1. 让学生了解提问策略的概念和作用。
2. 培养学生运用提问策略进行自主学习的能力。
3. 提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个有趣的故事，引出本节课的主题——提问策略。
故事中的人物运用提问策略解决了问题，激发了学生的兴趣。
2. 讲解提问策略教师结合具体案例，向学生讲解提问策略的概念、作用和分类。
如：开放性问题、封闭性问题、追问等。
3. 实践环节（1）小组讨论教师将学生分成若干小组，每组围绕一个主题进行讨论，并运用提问策略解决问题。
如：讨论《最后一课》中的人物形象，运用开放性问题引导学生思考。
（2）角色扮演教师组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，运用提问策略进行交流。
如：模拟法庭辩论，让学生扮演律师和法官，运用追问等提问策略进行辩论。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调提问策略的重要性。
四、教学反思1. 提问策略的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 通过提问策略的实践，学生的思维能力得到了锻炼，语言表达能力得到了提高。
3. 在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用提问策略。
4. 提问策略的应用需要教师具备一定的教学素养和教学技巧，需要教师在教学过程中不断总结和反思。
五、案例总结本案例以初中语文课为例，探讨了提问策略在课堂教学中的实践。
通过提问策略的应用，学生不仅掌握了知识，还提高了思维能力和语言表达能力。
在今后的教学过程中，教师应继续探索和运用提问策略，为学生的全面发展奠定基础。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
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[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
课堂中有效提问案例
课堂中有效提问案例课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识与创造方法具有决定作用。
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。
人的思维活动常常是由提问问题开始的，问题是思维的开端，是创造的开端，疑可以启迪学生的思维，提高学生的思维水平。
长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授，目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发性的。
在教学season中的spring时，可以这样设计教学问题：课前教师让学生观看有关春天的录象，并且设计以下问题：1. What’s the weather like in spring?It’s…2. What can you wear in spring? I can wear…3. What can you see in spring? I can see…4. What can we eat in spring? I can eat…这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，不尽相同，有的学生会说：I can see kites in spring. I can see birds in spring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。
之后，在教学summer, fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
小学数学课堂提问技巧案例分析
小学低段数学课堂提问技巧案例课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【案例1】教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，教师随即播放出幻灯片一系列与交通标志相关的图片：转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），出口指示牌（长方形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。
针对上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
课堂有效提问案例分析
课堂有效提问案例分析（一）我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。
在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。
师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。
生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？师：这个问题如何列式？生：56-18。
师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。
请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。
师：现在请同学来汇报你的学习结果。
生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。
师：你是怎样得到的？生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。
师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？生：在进行笔算减法的时候，先将相同数位对齐，再从个位算起，此时，个位数不够减，应当向前一位借“1”。
师：借的这个“1”相当于多少？生：相当于“10”。
师：为什么？生：借“1”相当于解开1捆小棒，而1捆中有10根，相当于计算过程中的借“1”当作“10”。
通过笔算，再通过摆小棒的方式让学生理解退位减法过程中的笔算方法，在此基础上，通过实际操作活动，让学生深刻理解退位减法的计算道理。
在师生互动的过程中，教师的问题环环相扣，在学生汇报过程中教师所提出的问题既能够给予学生思考的方向，同时从教师角度，也能在较短时间内使学生高效地完成课前既定的教学目标，从而实现高效教学的目标，因此，在本节课中，关于笔算算理的产生，教师所进行的提问是有效的。
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文第一篇：语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例“语文课堂阅读教学的有效性提问的探索”之案例课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间，焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
经过几年的课程改革，以往的“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。
然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出强大的生命活力？我认为在语文课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提问，不仅能激发学生主动参与的欲望，更有助于进一步培养学生创造性思维。
我觉得，要提高语文课堂阅读教学的效度，必须要从有效提问入手进行突破。
然而当前语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，情绪高昂，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是毫无益处的。
例如：案例一：如上《空城计》一课，有的老师设计了这样的问题：1、诸葛亮是不是三国的？2、他是不是孔明？3、你是不是喜欢他？4、他有哪些著名事例？这样上课看似有许多问题和提问，课堂气氛也十分的活跃，学生的反应也十分激烈，似乎课堂气氛十分活跃，但都是些无效的提问，这些问题未免过于简单，这些问题根本不富于启发性，体现不出本课的重点，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，课堂的教学效果却不尽人意。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
小学语文课堂教学中有效性提问的案例与分析
小学语文课堂教学中有效性提问的案例与分析----关注课堂上的儿童文化建设泰兴市天星小学徐继东《掌声》这篇课文讲的是英子因得了小儿麻痹症，变得忧郁、自卑，不愿与同学交往，但后来由于同学们的鼓励与鞭策，变得活泼开朗起来。
教材围绕“爱”的主题组织单元，目的是通过本组课文的学习，让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱。
因此，教学本课时应紧扣课题，以掌声为线索组织教学，让学生在读通读顺的基础上，理解内容，升华情感，实现与文本对话。
一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容上课伊始，教师用生活中有关掌声的事例导入新课。
师:同学们，在每周的升旗仪式上，学校领导讲话后，我们要鼓掌;课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。
2、学生自学生字新词，教师点拨指导。
3、默读课文，同桌间互相说说“读了课文你知道些什么”，整体感知课文内容。
[评:结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。
同时充分的读与同桌间“互说”，实现了整体感知，初入文本之目的。
]二、导读全文，走进文本，体会情感通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。
1、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。
学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。
在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会英子的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。
2、默读第二节，想象人物内心。
在学生默读的基础上，教师启发道:教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？[评:引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
案例1：
在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候我这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》这个题目你想知道些什么?
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴？
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴？
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有？
通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。
让学生带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
案例2；
在学到“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
”这部分时，我这样问学生
师：小壁虎的尾巴是蛇咬断的吗？你从句子中的哪个字看出来了？
生：小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，我从“挣”字中可以看出来。
师：谁能演示一下“挣”这个动作？
通过动作的演示让学生明白小壁虎尾巴断掉的真正原因。
我接着问道：师：如果小壁虎不挣断尾巴会出现什么情况？
生：小壁虎有可能被蛇吃掉。
师：从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
生：小壁虎的尾巴可以在小壁虎遇到危险时保护小壁虎。
通过这样的提问能让学生很容易地明白，小壁虎的尾巴能对小壁虎起到保护的作用。
案例9：课堂提问的几个例子
案例9：课堂提问的几个例子案例1：在一堂公开课中，教师提出了两个问题来了解学生对相似三角形判定的掌握情况。
然而，学生的回答只是浅层次的记忆性知识，没有表明他们是否真正理解。
为了更好地评价学生的掌握情况，教师可以设计更深入的问题，如在两个三角形中，已知一个角相等，补充一个合适的条件使它们相似。
这样的提问能够激活学生的思维，提高教学的有效性。
案例2：在一堂讲菱形的判定定理的课上，教师设计了一个问题，询问学生四边形ABCD是否满足AC与BD互相垂直平分，并要求学生证明结论。
然而，教师已经指明了证明方法，学生几乎没有思考就开始证明了。
这样的“导学”实质成了变相的“灌输”，无益于学生积极思维。
为了更好地激活学生的思维，教师可以设计更开放的问题，如菱形的判定有哪几种方法？如何证明边相等？证明“对角线互相垂直平分的四边形是菱形”应当选用什么方法？案例3：在一堂关于“一元二次方程”的课上，一个学生在还没有开始计算的情况下就得出了x=1的答案。
然而，教师认为光看不行，要按要求算出来才算对。
为了更好地引导学生，教师可以提出更具体的问题，如按照课本的格式和要求来解方程，这样才能打好基础。
XXX' XXX。
only satisfied with a single standard answer。
and XXX and "common methods"。
However。
XXX by these two students were not nurtured。
but XXX's "standard format"。
In fact。
even if the students' answers are wrong。
the teacher should listen patiently and give encouraging feedback。
which can help XXX。
小学提问技巧运用的案例
小学提问技巧运用的案例
案例一：在家庭作业中，小明遇到了一道难题，不知道该如何解答。
他可以用小学提问技巧向老师请教：
小明：老师，我在数学作业中遇到了一个难题，不太明白应该怎么做，能帮我解答一下吗？
老师：当然可以，你可以告诉我具体是哪个题目，我会尽力帮助你。
案例二：小玲正在查找资料写作文，但她在互联网上找到了一篇不太可靠的信息，她可以使用小学提问技巧向父母请教：
小玲：爸爸妈妈，我在上网找资料写作文，但是找到了一篇很怀疑真实性的信息，不太确定是否可信，你们能帮我判断一下吗？
父母：当然可以，你可以告诉我们具体是哪个网站或文章，我们一起来分析，确保你使用的是准确可靠的信息。
案例三：小强在使用一款新的学习应用程序时，遇到了一些使用问题。
他可以使用小学提问技巧向同学请教：
小强：同学们，我刚刚开始使用这个学习应用程序，但是遇到了一些不太清楚的问题，有谁用过并且知道怎么解决吗？
同学A：我用过这个应用程序，你可以告诉我遇到的问题，我可以帮你解答。
同学B：我也是用过的，你可以向我请教。
双招双引课堂互动提问案例
双招双引课堂互动是指在教学过程中，通过提出问题来唤起学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生通过讨论和交流进行知识的探究。
在这里，通过提问的方式，可以帮助学生深入理解知识，加深对学习内容的记忆，激发学生思考的能力，提高学生的综合应用能力。
下面是几个双招双引课堂互动提问的案例及相关参考内容。
案例一：学生学习地球与太阳的运动关系，老师通过双招双引方式提出问题：1. 太阳是如何对地球产生影响的？ 2. 地球围绕太阳公转是什么原理驱动的？ 3. 地球为什么会有四季变化？参考内容： 1. 太阳是地球上所有生物的能量来源，它提供了光照和热能。
太阳的光照能够让植物进行光合作用，从而产生氧气和食物，为地球上的动物提供养分。
同时，太阳的热能也可以使地球变暖，维持地球上的气候。
2.地球围绕太阳公转是由引力驱动的。
根据牛顿的万有引力定律，地球和太阳之间存在着万有引力的相互作用。
地球受到太阳的引力作用，向太阳的方向运动。
而地球的向心力使得它在运动中保持轨道。
3.地球有四季的变化是由地球自转和公转的相互关系决定的。
地球自转使得地球的各个地方会有不同的日照时间和夜晚时间，而地球公转则使得地球接收到的太阳光强度不同。
当地球的南北半球分别靠近或远离太阳时，就会发生季节的交替变化。
案例二：学生学习物质的三态变化，老师通过双招双引方式提出问题： 1. 固体、液体和气体三态物质的区别在哪里？ 2. 什么是物质的凝固和汽化？ 3. 温度对物质的三态变化有怎样的影响？参考内容： 1. 固体是物质的一种状态，它的分子排列紧密，分子之间的距离小。
液体是物质的另一种状态，它的分子排列较为紧密，分子之间的距离略大于固体。
而气体是物质的第三种状态，它的分子排列疏松，分子之间的距离较大。
2.凝固是物质从液态变为固态的过程，也被称为冷凝。
当物质的温度降低到一定程度时，分子之间的吸引力增强，使得分子排列变得有序，形成固态。
而汽化是物质从液态变为气态的过程，也称为蒸发。
课堂提问的有效性案例
课堂提问的有效性案例【篇一：课堂提问的有效性案例】（忌：提问过多。
对已经回答过的问题进行再问）《案例1》：一位教师在讲授《面积和面积单位》时，统计了一下，共提了80几个问题，平均一分钟将近2个。
分析：设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。
因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。
课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。
太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
1.问题目标不明。
《案例2》：在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。
往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。
一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。
分析：首先我们要明确教材安排主题图的目的是什么？和老教材相比实验版教材每个例题前都有一幅情境图，新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排主题图的目的一是体现了新课程的理念。
二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。
而往往有的老师在处理情境图的时候把情境图浓缩成一个文字题，这样处理违背了教材编排意图，那么在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的，为什么会出现上述案例中这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。
课堂有效提问典型案例
课堂有效提问典型案例
课堂有效提问典型案例
我在九年级第三课《我们的社会主义祖国》第一节《世界舞台上的中国》教学设计中，针对“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容，设计了这样一个问题：“请你列举能够体现我国和平、合作、负责任的大国形象的典型案例。
”
第一、目的性。
通过设计这个问题，达到以下目的：
１.培养学生关注时政的意识，开拓学生视野。
２.培养学生收集、筛选、整理信息的能力。
３.培养学生理解知识、运用知识的能力。
４.对以上能力进行检测、矫正。
５.激发学生学习的兴趣和参与课堂学习活动的积极性。
第二、有效性。
学生在回答这个问题的时候，首先要有一个课外时政知识的关注和积累，还要理解“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容。
在此基础上的思考是深入的，在解答问题的过程中获得各种能力的提升，这个问题是有效的。
第三、达成性。
学生在列举时，有的同学选择的具体事例范围特别广泛，而且是围绕“和平、合作、负责任”展开的，由此检测出他们平时关注时事，对教材知识是理解的。
而且，同学们在列举的过程中，深深体会到祖国的日益强大，激发了强烈的爱国热情。
同时，由于列举的都是中国在国际事务中的作用，也培养了全球意识、开放意识。
但是，还有部分同学的答案过于狭窄，这也就检测出了学生在学习思想品德课程中存在的问题，即关注社会不多，不能够联系生活实际。
因为有其他同学的优异表现，这部分同学既丰富了知识，也被激发了竞争和参与意识。
案例9：课堂提问的几个例子
案例9：课堂提问的几个例子案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，提出两个问题：（1）什么叫相似三角形？（2）相似三角形有哪几种判定方法？听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。
可以将提问这样设计：在△ABC和△A1B1C1中，(1)已知∠A=∠A1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1；(2)已知AB/A1B1=BC/B1C1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1。
AA1B1 C1B C回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。
这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。
案例2：一堂讲菱形的判定定理（对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：师：四边形ABCD 中，AC与BD 互相垂直平分吗？生：是。
师：你怎么知道？生：这是已知条件。
师：那么四边形ABCD 是菱形吗？生：是要证明的。
师：能通过证三角形全等来证明结论吗？生：能。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
实际上，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。
虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。
可以这样修正一下提问的设计：（1）菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）（2）证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）（3）证明“对角线互相垂直平分的四边形是菱形”应当选用什么方法？ A DC B案例3：“一元二次方程”的教学片段：师：如何解方程3x－3=－6（x－1）2生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.师：光看不行，要按要求算出来才算对。
冯长远：案例实例--如何在课堂教学中提问
不住，还怎么谈得上成功?
• 这时，我抓住这一分歧，引导学生阅读材料四。
从“作法自毙”这一成语的出处人手，启发学 生对改革成败的标准进行思考。
• 问题六：如果你是商鞅，面对店主拒绝留宿的
情景，会作何感想呢？ 学生对这一问题得出了共识：应该因为旅 店主人不敢收留而觉得高兴，因为自己一手创 立的法治制度得到这样严格的执行，这就是成 功啊！反之，如果商鞅能够依靠贿赂或者因为 店主无视法律答应通融而得以成功出走，即便 保住了性命，却是他最大的失败，是他真正应 该感到悲伤的结局。 进一步引发学生深入思考。
在解决这些问题的过程中，学生形成两派对
立的观点：
大部分同学认为商鞅变法是成功的。因为商
鞅变法在政治、经济、军事和思想习俗等领 域推行全面改革。废除了旧制度，创建了适 合社会经济发展的新制度。改革推动了秦国 的社会进步，促进了经济的繁荣，壮大了国 力，为秦国的富国强兵和后来统一全国奠定 了基础，对秦国以至中国历史的发展都起了 重要作用。
如何在课堂教学中有效提问
历史教学案例基本格式
情景再现
• 2005年南京市组织高中历史教师进行了新教材培训。为
期一周的培训中，专家理论与实践相结合的授课。教师 间见仁见智的交流，使我真真切切地体会到高中历史新 课程的新理念、新教法、新内容，受益匪浅。如何真正 地落实“以学生为本”的新课程理念成为我在以后的教 学中不断探索的目标。 • 经过一轮的实践，我逐渐摸索出“问题式历史教学法” 这一有效途径。具体做法是通过一个个课堂提问呈现教 学目标，启发学生思维，加强师生、生生、生本之间的 对话，激励学生探究。培养学生的能力，创建高效的历 史课堂。 • 但探索的过程并非—帆风顺。我曾一度陷入问题设计不 科学，提问技巧不高超的困境。
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课堂有效提问典型案例
我在九年级第三课《我们的社会主义祖国》第一节《世界舞台上的中国》教学设计中，针对“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容，设计了这样一个问题：“请你列举能够体现我国和平、合作、负责任的大国形象的典型案例。
”
第一、目的性。
通过设计这个问题，达到以下目的：
１.培养学生关注时政的意识，开拓学生视野。
２.培养学生收集、筛选、整理信息的能力。
３.培养学生理解知识、运用知识的能力。
４.对以上能力进行检测、矫正。
５.激发学生学习的兴趣和参与课堂学习活动的积极性。
第二、有效性。
学生在回答这个问题的时候，首先要有一个课外时政知识的关注和积累，还要理解“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容。
在此基础上的思考是深入的，在解答问题的过程中获得各种能力的提升，这个问题是有效的。
第三、达成性。
学生在列举时，有的同学选择的具体事例范围特别广泛，而且是围绕“和平、合作、负责任”展开的，由此检测出他们平时关注时事，对教材知识是理解的。
而且，同学们在列举的过程中，深深体会到祖国的日益强大，激发了强烈的爱国热情。
同时，由于列举的都是中国在国际事务中的作用，也培养了全球意识、开放意识。
但是，还有部分同学的答案过于狭窄，这也就检测出了学生在学习思想品德课程中存在的问题，即关注社会不多，不能够联系生活实际。
因为有其他同学的优异表现，这部分同学既丰富了知识，也被激发了竞争和参与意识。