小学语文评课范例《理想的风筝》评课稿
理想的风筝评课稿（7篇）
理想的风筝评课稿理想的风筝评课稿(7篇)理想的风筝评课稿1《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十、身患腿疾的老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼亲切，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师的尊敬与怀念。
高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。
教学中，陈老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。
不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。
教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。
师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。
引出课文内容：还记得课文主要回忆了刘老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。
这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。
学生在老师的引领下品味“笑”，品味“漾”。
在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。
刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。
其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。
写板书，在别人看来是一个及其平常的动作对于刘老师来说却是那么的困难。
在教学写板书这一件事时，陈老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上课时的动作。
将它们圈画出来。
请一位学生上台演示刘老师的动作。
小学六年级语文教案 理想的风筝及评析9篇
小学六年级语文教案理想的风筝及评析9篇理想的风筝及评析 1教材分析这是一篇阅读课文。
春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。
文章语言生动，饱含深情。
教学目标1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。
弄清春天的景物和刘老师之间的关系。
把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重点从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习本文的写作方法。
教学准备：小黑板教学安排：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。
2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。
为什么呢？今天，我们一起来学习。
二、教师出示提纲，学生小组合作学习。
1.读通课文，学习本课的生字新词。
2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。
3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。
4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。
5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。
三、发挥学生主体作用，逐题反馈。
在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。
（一）检查生字（二）检查读通课文情况。
（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。
1.品读描绘春天景色的语段。
2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。
3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。
4.理解含义深刻的句子。
四、总结全文，感情朗读课文。
1.谈谈你学文后有何收获。
《理想的风筝》教学片段品评
《理想的风筝》教学片段品评《理想的风筝》教学片段品评师:(深情导入)春天又到了,当柳枝染上新绿,当连翘花举起小喇叭,当蓝天上风筝又起时,我就会不由自主地想起——(生齐)我的刘老师。
【评析】既是对上节课所学内容的简单回忆,也是对本堂课中理解人物形象的一次预设的铺垫,当然也是教师切入教学情境前的自然燃情。
师:文章选择了刘老师的三件事,在“放风筝”这件事中,你能感受到刘老师是个怎样的人呢?请默读课文的7~9自然段,把你感受到的写下来。
生默读并思考、圈画并标注。
生:我觉得刘老师是个热爱生活的人。
他放风筝的时候非常快乐,从来不会因为自己身体的残缺而远离放风筝的场所,他课余就会来到校园的操场上放起他亲手制作的风筝。
生:从“亲手制作”一词,可见刘老师也是热爱生活的。
他好像没有埋怨生活给他带来的痛苦,而是将他的生活变得非常有情趣。
生:我补充他的回答,从他亲手制作的风筝上可以看出刘老师的手艺非常出色,他制作的燕子风筝甚至能翩翩起舞,扶摇直上。
一个对生活失去信心的人,是不会这样专注于制作风筝这样一件也许比较繁琐的事情的。
师:是的,刘老师是个残疾人,他有理由为自己的人生哀叹,生:别人能做到的我也能做到,这就是不服输的刘老师。
师:这是我们从刘老师不肯失去亲手放飞风筝这件事情体会到的,那么,他决不肯失去的仅仅是亲手放飞风筝的快乐吗? 生:他不肯失去的是对生活的信心。
生:他决不肯失去的还有他对生活的快乐追求。
师:对,因为热爱生活,所以刘老师追求生活中每一次快乐的机会。
刘老师已经通过放飞风筝这样朴素的言行践行了自己的理想,也潜移默化地影响了每一个学生。
【评析】给学生充分的阅读时间,让学生走进文本,从对刘老师放风筝事情的每一处描写中体会刘老师丰富而多彩的内心世界,然后通过课堂对话,挖掘文字背后的意思。
而教师适时的点拨与追问,将对文本字面的理解上升到精神层面,既充分体现了学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。
师:所以,尽管三十年过去了,当春天又到的时候,我又会不由自主地想起我的刘老师,——(生齐)想起他放上天空的风筝。
【最新】《理想的风筝》评课之二-推荐word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《理想的风筝》评课之二近日，笔者有幸观摩了特级教师丁雪飞执教的《理想的风筝》，课堂上可谓精彩纷呈。
这里，仅从她的研读文本，关注细节说一点个人的感受。
古人说：“预则立，不预则废。
”关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。
在《理想的风筝》一课的教学中，我们可以看到丁老师从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
我们知道，文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。
细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果，成就语文课堂的精彩。
细节一：品读词语的魅力小学语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美，少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。
教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。
丁雪飞老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，呈现了课堂的精彩。
出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：自由阅读，从这句话中你读出了什么？生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了变化。
师：谁能发现我们情感变化的真正原因？出示：教室里腾起一片笑声，是因为。
但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为。
同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为。
生：“笑”是因为——刘老师很幽默。
生：“酸”，悲痛，伤心。
“涩”，心里不好受。
师：我们心里为什么酸涩？生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便，心中不免多了一份同情，一丝惋惜。
《理想的风筝》评课之二
《理想的风筝》评课之二近日，笔者有幸观摩了特级教师丁雪飞执教的《理想的风筝》，课堂上可谓精彩纷呈。
这里，仅从她的研读文本，关注细节说一点个人的感受。
古人说：预则立，不预则废。
关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。
在《理想的风筝》一课的教学中，我们可以看到丁老师从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
我们知道，文本是由一个个细节组成的，窥一斑而知全豹，细节往往是解读文本的突破口。
细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到牵一发而动全身的教学效果，成就语文课堂的精彩。
细节一：品读词语的魅力小学语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美，少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。
教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。
丁雪飞老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，呈现了课堂的精彩。
出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：自由阅读，从这句话中你读出了什么？生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了变化。
师：谁能发现我们情感变化的真正原因？出示：教室里腾起一片笑声，是因为。
但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为。
同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为。
生：笑是因为刘老师很幽默。
生：酸，悲痛，伤心。
涩，心里不好受。
师：我们心里为什么酸涩？生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便，心中不免多了一份同情，一丝惋惜。
师：从泛，你又读出了什么？生：泛用得很准确，写出了这种感情是我们内心自主升起的感情。
生：泛真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。
生：它形象地写出了学生们听了刘老师自嘲式的笑谈腿疾后不由自主产生的同情、惋惜的感情。
《理想的风筝》教学实录与点评.doc
2.写板书，一“转”扣心弦。
师：刚才刘老师的一个表情、一串话语，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢？一边默读一边思考，刘老师是如何写板书的？圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地—转……”我读出了刘老师爱教育事业，爱学生，宁愿自己受苦。
生：刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的行动面对自己的工作，身残志不残。
师：理解得深！说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？生：转。
师：课文中用了几个“转”字？生：五个。
师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢到写板书时，仍要——（投影出示，师生齐读。
）用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
师：刘老师已是一个五十多岁的人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。
就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢到写板书时，仍要——（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读。
）师：刘老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。
他的每一次旋转，都会引起同学们激动的心跳。
如果你就在刘老师的课堂上，此时你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话。
（学生挥笔疾书，教师指名表达。
）师：同学们，读书一定不能停留在表面，还要往文字的背后想，你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗？生：支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：对教育事业的热爱、认真负责。
生：对学生的热爱。
【点评】读书如登山，渐入佳境，品味语言也是如此。
张老师引导学生捕捉了一个“转”字，将刘老师与常人进行比较，在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到同学们心跳的内涵，感受到“撑”的深层意义。
3.放风筝，一“喊”抒真情。
师：从刘老师的一个表情和一串话语中，我们读出了他的坚强与乐观；从刘老师的一连串的动作中，我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。
《理想的风筝》教学案例与评析
、
四边 形的推 导 方 法 ， 还创 造性 地探 索 出 了多种推 导 途径 。 这种 学 生 自己” 创造” 的 新知 ， 学生容 易理解 和记 忆 ， 同时 。 在操 作 中培 养 了学 生的创 新 意识 和创 新 能力 。 三、 巧 用评 价语 言 。 激发 学 习兴 趣 语 言是教 学思 想 的直 接体 现 ， 是 教 师使 用最 广 泛 、 最基 本 的 信 息栽 体 。课 堂教 学 中教 师的评 价性语 言 ． 能激 发 学 生的 学 习兴 趣， 调动 学生积极 思维 ， 培 养 良好 的情 感。 教 师 采 用各种 适 当的 方 法和手段 ， 变抽 象为 具体 ， 化枯 燥 为有趣 ， 是提 高数 学教 学有 效性 的一 项根 本 任 务 。 教 育 家苏霍姆 林斯 基说 ： ” 要 让孩 子们 体验 劳动 的欢 乐和 为 自 己的 劳动 而感 到 自豪 。” 不 管哪 个 学 生提 出问题 或 回答 问题后 ， 总是 希 望得 到老 师 的赞扬 与 肯定 ， 因此 ， 教 师在 评价 学生 时要 尽 可 能 多一 些赏识 与鼓 励 ． 这 样 才能调 动 学生 学 习的积 极性、 主 动性 ， 使 学 生有被 认 可的 满足 感与成 就 感。 教 师肯 定性评 价 语 言的 内容 也 应 该是 多层 次 、 多 角度 的 。 让全 体 学 生品 尝 到 学 习的快 乐和 成 功的喜 悦 。 例 如教 学《 秒 的认 识》 ， 让孩子 们 感受 １ ０ 秒 的 长短 时 ， 孩子 们 用不 同的 方式 完成 了活动 。 老 师在 小结 时 。 对 用舞蹈表 现 的孩 子们 说 ： ” 你 真能 干 ， 你 一定 认真 地 学过舞 蹈 ！ ” 对 用拍 手 的孩 子们 说 ： ” 你很 有 节奏感 ， 你 的音 乐 学得真棒 ！ ” 对 全班 孩 子说 ： ” 你 们真 是天 才 。 在１ ０秒 中， 能想 到这 么多的 方式 体会 到 １ Ｏ秒的 长短 ！ ” 课 堂 中这 样 的赞扬 伴 随着 活动 中孩 子们 的 出 色表 现 而恰 到好 处 ， 自然 而 不夸 张 。 真 实地 表 达 了老 师 对孩 子 们 由衷 的希 望和祝 福 。 又如 ， 我 班有 位 学生 ， 成绩很 好 ， 也很 聪 明 。 可是 胆 子特 别 小 ， 总不 爱举 手。 有几 次我 见到 他 想举 手又 不敢 的样 子 ， 就 点名要他 回答 问题 。 当他 回 答正 确后 ， 便 立刻 表扬 他 ： ” 你 的答 案 非 常正 确 ！老师 真希 望 能再 次听 到你 完整 的 回答 。” 如此 几 次之
理想的风筝听课记录以及评语
理想的风筝听课记录以及评语理想的风筝听课记录以及评语听课老师需要认真做好听课记录，写好评语！以下是小编为大家整理的关于理想的风筝听课记录以及评语，希望大家喜欢！理想的风筝听课记录理想的风筝第一课时听课记录教学过程：（一）学习本课生字新词。
重点理解：慷慨、哽咽、倘若、稚气等词语的意思。
（二）练习正确、流利地朗读课文。
简介作者。
（三）理清文章结构，知道作者回忆了刘老师的哪四件事，指导学生用小标题的形式概括，引导学生发现每件事在叙述之后都有描写“我”心情、想法的句段，画一画。
质疑。
（四）学习课文的第1—3自然段。
指导学生运用想像画面的方法背诵课文的第二自然段。
（五）学习“笑谈腿残”这件事：体会到刘老师是一个乐观的残疾老师，指导有感情地朗读。
（六）作业：1．写生字词。
2．背诵课文的第2自然段。
理想的风筝第二课时听课记录教学过程：（一）引入：齐读课题。
播放课件，学生看画面背诵课文第二自然段。
浏览全文，看看“我”回忆了刘老师的哪几件事？（①笑谈残腿；②讲课极好；③提问学生；④放飞风筝）回忆第一件事的学习内容。
（二）深入学习课文：1．出示自学提示：默读课文5—10自然段，画出描写刘老师具体表现的语句，从中你体会到他是一个怎样的人？做简要批注。
练习有感情地朗读。
2．学生自学批注，教师巡视。
3．学生汇报，教师点拨（顺学而导）：（1）讲课极好：学生体会刘老师是一个热爱祖国，爱岗敬业的人。
引导学生想像和课文有关的内容，通过师生对读体现刘老师在讲授不同内容时的不同表现。
（2）提问学生：同桌两个人合作朗读刘老师课堂上提问同学的内容，从中体会刘老师的特点。
教师指导朗读。
（3）放飞风筝：①边默读边想像刘老师放飞风筝的画面，看看哪个情景给你的印象最深？在文中画下来。
②学生交流所画的内容，可能谈到刘老师平时放飞风筝时的情景；也可能谈到刘老师故意撒手线拐时的情景，教师要顺学而导。
其间，教师可引导学生结合着刘老师笑谈自己的残腿，理解刘老师为什么要故意撒手线拐？他是一个怎样的人？③苏叔阳先生的话能否代表我们的心声呢？出示：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
小学语文_《理想的风筝》教学设计学情分析教材分析课后反思
《理想的风筝》教学设计《理想的风筝》教学设计教材简析：《理想的风筝》是苏教版小学语文教科书第12册第七单元的一篇回忆性散文。
作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。
课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
教学目标：1.学习本课生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
3.深入细节，揣摩文章的表达效果。
习得写作的基本表达方法。
教学重点：让学生“披文入情”，通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
教学难点：1.理解“理想的风筝”深刻的含义。
2.揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。
教学过程：一、导课1.同学们，不知不觉，春天又来到了我们身边。
说到春天，你会想到些什么呢？2. 是啊，春天很容易引起我们的遐想。
作家苏叔阳每逢春天，就会不由自主地想起他的刘老师，以及刘老师亲手放飞的那些风筝。
今天，就让我们随作者一起去回忆记忆中的刘老师。
3. 请大家齐读课题。
二、整体感知1.下面，请大家快速轻声地朗读课文，一边读，一边思考，课文的主人公是谁？围绕主人公主要讲了哪几件事？2.交流字词。
出示：连翘花喇叭风筝天穹眯起来蜈蚣擎着倘若3.本课的主人公是——刘老师。
（板书）一般认识一个人，我们都是先知道他的样子，（点课件）请你快速读一读这一部分，说说刘老师的什么特点给你留下了深刻的印象。
（残疾）4. 腿有残疾，这就是刘老师与众不同的地方。
写人物就应该抓住特点来写，这样才能给人留下深刻的印象。
5. 作者围绕刘老师写了哪那几件事情呢？生反馈，相继板书：谈腿疾、写板书、放风筝三、精读感悟我们先前也写过写人的文章，那么我们都会从哪些细节方面来刻画人物呢？（语言，动作，神态……副板书）【谈腿疾】下面我们一起来看看谈腿疾这部分。
《理想的风筝》教学实录及评析
《理想的风筝》教学实录及评析
一、体会思念之情，探寻写作目的
师：（出示学习任务）本节课我们完成四个任务:一、探讨作者为什么要写这篇文章。
二、探讨作者选取的事例有什么讲究。
三、探讨作者抓住人物动作写的妙处。
四、探讨开头写景内容对表现刘老师形象有什么作用。
师：题目是写风筝，实际是写——
生：刘老师。
（师板书：刘老师）
师：很显然，文章是写人的。
苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。
文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。
打开课本，迅速找到那段话。
生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。
师：同学们真是火眼金睛，很快就发现了这句话。
那么，作者表达了怎样的情感呢？
生：思念。
（师板书：思念）
师：老师发现写思念很简单，因为作者直接就写在这里了，这样的写法叫直抒胸臆，我们来读读看。
生：（读）刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
师：要是我读，我就不这
样读。
（师范读，生静默，回味，再读。
）
师：表达情感，你以为声音读得高高的就能读得深情吗？不是，我们再来一遍。
（生再读）
师：你读得声音越低，思念的程度就——。
《理想的风筝》(第二课时)教学品评
《理想的风筝》(第二课时)教学品评
黄小钰
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】@@ 一、词串复习,导入新课rn师:读下面每组词语,联系课文想一想,每组词语使你想到文中刘老师的哪件事?
【总页数】3页(P49-51)
【作者】黄小钰
【作者单位】广西灵山县新圩镇中心校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《理想的风筝》第二课时教学设计
2.笑、写、追,让生命如此美丽——《理想的风筝》第二课时教学设计
3.《风筝》(第二课时)教学设计
4.心若在梦就在——《风筝》文本细读及第二课时教学设计
5.长文短教,放飞理想课堂的风筝——《理想的风筝》教学品评
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《理想的风筝》教学实录与点评
《理想的风筝》教学实录与点评
《理想的风筝》教学实录与点评
精点丰学情思共生一《理想的风筝》教学实录与点评
执教／张敬义点评／滕衍平
一、课前谈话，学法引领
师：同学们，对于咱们六年级的同学来说，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。
比如：不动笔墨一
生：不读书。
师：意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。
还有：读万卷书——
生：行万里路。
师：读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要性。
既要读有字的课本，更要学会读无字的课本，有时我们也可以说，读万卷书不如——
生：行万里路。
师：行万里路，不如——
生：读万卷书。
（众笑）
师：（板书：不如阅人无数）知道什么意思吗？读书很重要，实
践也很重要，从别人的身上学习更重要。
同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
（生自由练习）
生：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：同学们，阅人就是读人，从他人身上获得人生的启迪！今天我们再一次走近刘老师，并和他一起去放飞一只只理想的风筝（板书课题），齐读课题——
生：（齐）理想的风筝。
理想的风筝评课稿
理想的风筝评课稿
今天，聆听了范老师执教的《理想的风筝》，感受很深。
1、范老师在这堂课重点指导学生围绕三件事，感悟刘老师的人格魅力。
这节课目标明确，环节清楚。
学生围绕重点句进行批注、交流，可以说主线非常明晰，训练也很集中很有效。
2、范老师引导学生对话和文本的对话，紧抠词语，咬文嚼字，使得课堂教学更精炼、更精彩。
3、每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。
如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。
（1）教材解读全面，教学取舍适当。
本课篇幅较长，可以挖掘的育人价值也是多方面的。
如：刘老师的乐观坚强的人生态度、作者选取典型事例凸显人物性格的写作方法、细节描写等。
但我们不可能面面俱到，所以，范老师选择了通过具体的字、句、段的品读、批注感受刘老师的人格魅力作为本课的教学重点。
真正做到了“长文短教”。
（2）注重读写的结合。
在交流了三个典型事例后，范老师出示了作者的资料，让学生想象说话：苏叔阳面对这样的种种遭遇，他会想起什幺呢？这样。
指向表达：让阅读教学更高效——《理想的风筝》（第二课时）教学及点评
指向表达：让阅读教学更高效——《理想的风筝》（第二课时）教学及点评作者：程明孟纪军来源：《小学教学设计·语文》 2018年第6期【教学内容】苏教版六下册第七单元第22 课【教学目标】1.能有感情地朗读课文。
2.弄清作者所选取事例之间的内在关联，体会动作描写对表现人物品质的作用。
3.体会景物描写对表现人物形象的作用。
【教学流程】一、探寻写作目的，体会思念缘由1.同学们，这节课我们继续学习课文《理想的风筝》。
齐读课题。
2.课题写的是风筝，而实际是写———（师板书：刘老师）3.很显然这是一篇写人的文章。
作家苏叔阳三十多年后，还想着刘老师，文章中有一段话告诉我们作者为什么要写这篇文章。
浏览课文，迅速找到那段话。
4.学生浏览全文，圈画出句子，思考：这句话表达了作者怎样的情感？交流并出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”（思念之情）5. 指导学生朗读好这句话，表达出深深的思念之情！（师范读、学生各自练读、齐读）6.一位残疾老师，却让作者深深怀念，刘老师身上一定有着独特的魅力在感染着“我”，课文也直接告诉了我们，浏览课文，找出来。
（出示：依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。
）师小结：这句话集中体现了刘老师独特的人格魅力，那就是他生命的顽强和对生活的热爱。
（师板书：生命的顽强、对生活的热爱）【点评：宋代诗人陈师道说过：“读书如禹治水，知天下脉络。
”要想弄清文章线索，必须明白作者写作意图；只有明白了作者的写作意图，才能体会作者的情感思路；明白了作者的情感思路，才能探寻到文章的脉络纹理；只有厘清了文章的线索，才能更深刻、更有条理地把握文章的谋篇布局。
因此，体会写作意图，是把握文章脉络的重要手段，更是整体感知文章内容的基础。
在课堂教学起始，教者就引导学生去发现苏叔阳先生的写作意图———思念刘老师。
而“思念”刘老师的根本原因是刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”，弄清楚这一点，又为学习文章如何选材做好了铺垫。
理想的风筝观评记录
尚武寨小学“一师一优课”材料观评记录
评课
教师
李海芳
学科
语文
年级
6年级
时间
课题
理想的风筝
第2课时
课型
精读课文
观
评记录评《 Nhomakorabea想的风筝》
这是一篇文质兼美的阅读课文。作者回忆了自己学生时代一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，回忆了自己的亲眼所见，文章语言生动，饱含深情。
?二、学生是学习的主人。 学生是语文学习的主人，这已成为我们的共识。这节课中的自主感悟环节让我们看到了老师以生为本的教学理念。在这堂课中，学生紧紧围绕着“刘老师是个怎样的人”来展开阅读，围绕“如果你是一位摄影师，请你抓住一个镜头，给它提一个名字，再用自己的语言介绍你拍摄的镜头内容”学生根据自己的学习特点和需要，自由选择学习内容以及合作的学习方式，把课堂还给了学生，让学生成为了课堂真正的主人。
这节课的成功突出表现在以下几个方面：
?一、师生之间平等对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这节课中我们看到了平等、民主、宽松的对话过程，教师成为学生学习的伙伴，学习活动的引导者和组织者，老师善于倾听学生的发言，亲切的态度、询问式的语言，情感式的赞赏，处处体现出了对学习主体的尊重与赏识。如：“这样说才合适呢”“你还有什么问题要问吗”“看到大家读得这么认真，老师都不忍心让大家停下来”“你看这样行吗等等，这种宽松的课堂环境带来了师生之间、生生之间有效的交流和碰撞，带来了课堂对话活动的顺利开展，体现了真正意义上的平等与对话。
【教育资料】《理想的风筝》第二课时教学案例评析学习专用
《理想的风筝》第二课时教学案例评析【问题提出】《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何引领学生品味文字蕴涵的情意，真正走进人物内心世界，运用语言文字来表达自己的学习感悟，学习作者的写作方法，进而促进读与写的结合呢?既然《课标》提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”该营造一种怎样的课堂氛围呢?以往的阅读教学课万变不离其宗，都是让学生在相关段落中画出重点句子，然后感悟品读，如何捕捉学生的阅读兴趣，突破重难点呢?【案例描述】(片段一：“拍摄”放风筝“照片”片段教学)生：我会定格在这一瞬间，读第9自然段。
师评价：这是一段流动的视频，你定格的那个画面是什么?生：画面是刘老师抓线绳。
师：抓住刘老师抓线绳的那一瞬间，取个名字。
生：童心未泯。
师：为什么取这个名字呢?生1：从人物性格和心态来取名。
师：就这张照片，还有不一样的名字吗?生2：微笑。
师：此时此刻，刘老师抓住的是什么?生：线拐。
师：这线拐是怎么丢的?生：故意丢的。
师：他干什么呀?生3：挑战自己、挑战生活。
师小结：给照片取名字其实和写作文一样，题好文一半。
这么好的名字一下子透过画面，直达人物内心，这时刘老师在挑战自己呀。
他挑战自己时候会说些什么?生4:虽然是残疾人，但我和普通人一样。
师：你给照片取什么名字?生4：身残志坚。
师：还有别的名字吗?……他在追什么?生5：追赶快乐。
师：他还在追什么?生6：追赶生活。
师：还有呢?生：追赶自己的梦想。
师：那么，这张照片是不是可以取名为追赶呢?(板书：追)(片段二：升华情感、读写结合片段)1、师小结写法：作者不但对刘老师作了生动细致的正面描写，给我们留下印象深刻的画面;还不忘事事加入自己的感受来侧面烘托，更让我们感受到这样一位老师，虽有着不完美的身体，却有着完美的人格!难怪，时空已穿越30年，他的学生却仍对他满怀眷恋。
《理想的风筝》第二课时教学案例评析
《理想的风筝》第二课时教学案例评析【问题提出】《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
"如何引领学生品味文字蕴涵的情意,真正走进人物内心世界,运用语言文字来表达自己的学习感悟,学习作者的写作方法,进而促进读与写的结合呢?既然《课标》提出“要珍视学生独特的感受、体验与理解。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力。
培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”该营造一种如何的课堂氛围呢?以往的阅读教学课万变不离其宗,都是让学生在相关段落中画出重点句子,然后感悟品读,如何捕捉学生的阅读兴趣,突破重难点呢？【案例描述】(片段一:“拍摄"放风筝“照片”片段教学)生:我会定格在这一瞬间,读第9自然段。
师评价:这是一段流动的视频,您定格的那个画面是什么?生:画面是刘老师抓线绳。
师:抓住刘老师抓线绳的那一瞬间,取个名字。
生:童心未泯。
师:什么缘故取这个名字呢?生1:从人物性格与心态来取名。
师:就这张照片,还有不一样的名字不？生2:微笑。
师:此时此刻,刘老师抓住的是什么？生:线拐。
师:这线拐是如何丢的？生:故意丢的。
师:她干什么呀?生3:挑战自己、挑战生活。
师小结:给照片取名字事实上与写作文一样,题好文一半。
这么好的名字一下子透过画面,直达人物内心,这时刘老师在挑战自己呀。
她挑战自己时候会讲些什么?生4:尽管是残疾人,但我与普通人一样。
师:您给照片取什么名字?生４:身残志坚。
师:还有不的名字不？……她在追什么？生5:追赶快乐、师:她还在追什么？生6:追赶生活。
师:还有呢?生:追赶自己的梦想、师:那么,这张照片是不是能够取名为追赶呢？(板书:追)(片段二:升华情感、读写结合片段)１、师小结写法:作者不但对刘老师作了生动细致的正面描写,给我们留下印象深刻的画面;还不忘事事加入自己的感受来侧面烘托,更让我们感受到如此一位老师,虽有着不完美的身体,却有着完美的人格!难怪,时空已穿越３０年,她的学生却仍对她满怀眷恋。
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小学语文评课范例《理想的风筝》评课
稿
这是一篇文质兼美的阅读课文。
春天，作者回忆了自己学生时代一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，回忆了自己的亲眼所见，文章语言生动，饱含深情。
刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。
《理想的风筝》一文，作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，以及反刍作者如何表达情是这一课教学的关键所在。
而拿潘老师的这堂课来看，更是很好地把握住了这一重点，从教学目标的定位出发，学习揣摩“刘老师”具体事件的描述感受人物形象，体验人物丰富的情感，这是品出情；有感情地朗读文章，学习文中人物积极的生活态度及顽强的生命意识，这是读出情；通过具体的语言实践活动，感受文中细腻生动描写的作用，理解文章关键词句在文中的意思，这是学习如何表达情。
我们在潘老师的这堂课上处处都能看见这一目标的体现。
其次，听潘老师的课，你会有一个很明显的感觉，就是
课的板块清晰，层次分明。
今天的课也是如此：在复习导入后，潘老师抛出一个大问题，“刘老师在你心目中是个怎样的人？”速读课文，找出关键词，待学生找到后，引领学生继续细读课文，找出相关词句品一品，读一读，然后联系到课题的解读，最后情感升华，教学环节环环相扣，层层推进，真所谓简简单单地教，扎扎实实地学。
第三，从学生学的角度看，今天无论是抓细节描写感悟师生情，还是结合文本抒情怀，都看出了这班学生较高的阅读能力，良好的语文素养，自主学习的能力也很强，这与老师平时扎实的教学是分不开的。
本节课还有许多优点：如抓住文章的空白处引导学生想象说话，把文章由薄读到厚，读出精彩来，读出厚实来。
跳出文本，反思表达方法，也是这堂课的一大亮点。
在这我就不细说了。