学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》心得体会

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》心得体会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》经过多年酝酿、数易其稿，现已正式出台了。

近期，在区教育局的安排下，我认真学习了《纲要》全文。

作为一所中学的党支部书记，一名教师，一名基层的教育工作者，一直关注着我国的基础教育教学。

我心潮澎湃、倍受鼓舞，感觉真正迎来了教育改革发展的春天！教育是民族振兴、社会进步的基石,教育是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

建国60多年特别是改革开放30多年来,在我们这个拥有13亿人口的发展中大国,开辟了中国特色社会主义教育发展道路,建成了世界最大规模的教育体系,保障了亿万人民群众受教育的权利,取得了举世瞩目的伟大成就,极大的提高了全民族素质,有力推动了我国实现从人口大国向人力资源大国的转变。

但是，目前我国教育教学及日常管理体制中还存在一些问题，比如：教育理念陈旧，对师、生的评价标准单一，甚至有偏差，考核方式不够科学，学生课业负担重，创造性思维缺乏、创造力差，缺乏社会责任感，综合素质不高等。

通过阅读《纲要》全文后我感受很深，现结合我校实际就学校德育工作谈谈自己的几点认识。

、我校将一如既往地坚持和落实德育在学校工作的首要地位，改进德育工作方法，提高德育工作实效。

（一）加强师德建设，提升管理育人意识。

由学生科牵头，学校领导、中层干部、班主任组成德育工作小组，进一步完善学校德育工作网络。

搞好学校的德育工作，离不开一支经验丰富的德育工作队伍。

教师是一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，应当不断地提高自已的专业素养,能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。

班主任是班级的领导者、组织者和管理者，在全面推进素质教育的进程中，班主任始终是一支重要的骨干力量，也是学校工作中最辛苦的人。

学校实施的《岳麓实验中学班主任工作管理暂行办法》，目的就是落实班级常规管理工作，提高工作质量和效率，进一步规范班主任队伍的管理，提供多种培训和学习机会提高班主任的素质、提升班主任的教育理念，树立一批优秀班主任的典型。

通过班主任常规教育比赛，如班主任经验交流会、召开主题班会观摩、开展主题班会教案评比等，增强班级凝聚力，提高班主任的教育管理能力。

同时，积极引导年轻教师学习班主任管理工作，通过结对拜师和培训，学习班主任常规管理工作，使班主任的后备力量得到加强。

（二）深入开展学生思想教育，大力加强学风建设。

学校坚持依法保障学生权利、尊重学生个性特点的原则，动之以情，晓之以理，通过学习名人事迹、身边榜样以及法律知识、礼仪常规、校纪校规等内容，切实加强思想道德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，使学生养成自觉遵守校纪校规、社会公德和社会秩序的良好意识和习惯，提高学生明辨是非的能力和自我约束能力。

《教育规划纲要》并不反对学校提高高考升学率。

教育部基础教育二司司长郑富芝回答记者提问时明确指出，我们国家现在就业压力大导致升学压力也是非常大的，因此办人民满意的高中不考虑升学率肯定是不行的，但是我们不能片面追求升学率。

比如现在GDP要讲绿色的GDP，下一步高中学校提高升学率的时候提绿色的升学率，就是说把升学率作为一个结果，而不能作为唯一的目标，我们的出发点应该是使每一个学生全面的发展、有个性的发展，要把关系处理好，我们并不是反对升学率，而是反对片面追求升学率。

坚持正面教育、示范带头与约束管理相结合的原则，通过各种途径，竭力将全体学生的主要精力和兴奋点引导到学习之中，调动学生学习的积极性、主动性，促使学生学习态度、学习意识和学习习惯发生根本性转变，使学生的智力资源得到充分发挥。

（三）积极推进班级自治，强化学生常规管理。

充分发挥共青团、学生会、班委会作用，提高学生自我管理的能力，积极推进班级自治工作，拓宽管理渠道，增添管理力量。

严格执行《中小学生日常行为规范》要求，认真抓好学生卫生、饮食习惯、仪容仪表、宿舍管理、出勤考勤、违纪违规行为等常规管理，组织开展“做文明学生”等主题教育活动，建立学生行为习惯要求、班级管理细则以及宿舍管理的系列规章制度，使学生常规管理工作取得新进展。

（四）积极开展丰富多彩的系列主题教育活动和文体活动。

在充分利用节庆日、国旗下演讲、主题班会等活动开展主题教育的同时，结合“中华传统美德教育” 在高一年级开展孝亲敬老“感恩”活动。

即每天给家中的老人说一句问候或祝福的话，休息日做一件家务活，给父母的生日一个惊喜，帮身边的老人做一件好事，写一篇感谢父母养育之恩的作文；高二年级以“集体主义教育”和“法制教育”为主，积极宣传《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》等有关法律法规，开展“青少年维权岗”、“远离毒品、珍惜生命”等活动，保护未成年人合法权益；高三年级以“考前心理教育”和“文明离校教育”为主。

学校利用假期时间组织高一级新生进行了为期半个月的军事训练和入学教育，规范了学生的言行，培养了学生自我约束、自我管理能力。

通过主题班会、演讲比赛、社会实践等形式，在学校范围内大力弘扬勤俭节约、团结友爱、互帮互助、拼搏进取的民族传统精神，使学生懂得生活、学会生活、学会学习、学会共处、学会合作，树立文明学生、文明宿舍、文明班级和文明单位的良好形象。

把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，充分体现育人为本的方针。

据卫生部、教育部的学生体质检测显示，我国学生的体质已连续20多年下降，而且有加速下降的趋势！最近一次全国青少年体质健康调查报告表明，学生肥胖人数在过去5年内迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”；眼睛近视比例，初中生接近60％，高中生为76％，大学生高达83％。

这些都严重影响着青少年的健康。

必须采取措施，进一步加强学校体育、心理健康的教育，改革体育教育的方式和内容，抓好早操、课间操、课外活动，使大部分学生能做到每天锻炼一小时；心理健康教育要为学生心理健康提供良好的咨询、指导，减少学生心理疾病的发生。

对已有心理障碍或疾病的学生要及时予以疏导、治疗。

二、解放思想，锐意改革，创新教师评价体系对于学校而言，教师队伍是最重要的资源，是自主创新能力的基本构成要素，更是决定其核心竞争力的关键所在。

教师评价涉及到教师队伍的引进聘用、选拔晋升、职称评审、培养考核等方方面面，是教师队伍建设的核心环节。

长期以来，在社会整体教育资源发展不均衡的情况下，在社会就业竞争日益激烈的背景下，在全社会对升学率的狂热追求下，考学生实质就是考教师，实质上就是教师座次的排序。

教师的心血，教师的付出，结果如何全在升学率上体现出来。

这种对教师的奖惩性评价是一种面向过去的终结性评价，它忽视了教师的自我实现与自我发展，不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展，已经难以适应构建创新型人才成长环境的需要，而以促进教师专业发展为主要目的的发展性评价体系，则代表着更有利于人才成长的发展方向。

发展性教师评价，是以促进教师专业发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。

其实质是把教师评价从传统的单纯管理监督手段，转变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、选拔手段提升为集激励、引导和教育为一体的专业服务。

发展性教师评价具有评价目标的发展性、评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方法的多样性等特点，更注重定性分析和系统方法的应用，不仅强调结果性评价，更重要的是做到全程评价和全方位评价，强调完成工作的质量和发展过程。

（一）对教师的多主体评价。

1.教师自我评价可以说每一个教师对自己工作的背景和工作对象是最了解的，最清楚自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我反思能力。

因此，在对教师评价时可以采用调查问卷、教学后记、自评调查表、自我总结等方法，充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。

2.同事评价同事间特别是同一个备课组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点等情况较为了解，所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验。

因此，可以通过调查问卷、座谈评议、评价调查表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，对于改进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。

3.领导评价学校成立教师评价领导小组，通过评价调查表，领导小组成员充分交换意见，对教师分阶段实施评价。

4.学生、家长评价这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价调查表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。

（二）对教师的成长记录袋评价。

创建教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。

这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。

（三）对教师的课堂教学评价。

课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。

因此，需要经常组织教师开展和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。

三、育人为本，倡导多元化评价标准，建立新课程框架下的学生评价体系。

传统的学生评价强调评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足，这种“一卷分高低”的评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，而不能评价出学生是否达到了的程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。

这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善。

因而，必须建立适合我校实际的、更为科学全面的学生发展性评价机制。

学生发展性评价体系要利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。

要将传统的评价过分强调甄别、选拔的分等鉴定改变为诊断、激励、调节，更好地帮助教师了解教学过程、调控教学行为，从而更好地促进学生的主动发展,为每一位学生的全面发展服务，全面实施素质教育。

（一）注重对学生的日常学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

（二）注重评价内容的多元化。

在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。