黄庭坚《清平乐春归何处》名师教学设计(部编本六年级下册)
1.部编人教版六年级语文下册《清平乐_春归何处》优秀教案.docx
部人教版六年文下册《清平·春何》秀教案【教学目】1.了解作者及其作品特点2.中精警名句行3.体会歌的意境【教学重点】体会歌的意境。
【教学准】多媒体件【教学】 1【教学程】一、作者及写作背景：黄庭 (1045— 1105)，字直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水 )人。
人少年得意，中士，任校郎，修撰神宗皇帝的“ ”，又以文受知于，并江西派开山大。
后因新党重新政，作者政偏于保守，晚年屡遭，死于西南荒僻的所。
首写于被之，人借春悼春来抒写暮年无的感慨。
二、初文本：1.要求学生：照注，初文本。
2.教范文本。
3.学生自由，初步。
三、的析：1.“春何 ?寂寞无行路。
” 人什么要找春的踪迹？果如何？人因春天的消逝而感到寂寞，感到无得安慰。
关在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春春之情寄寓其。
2．“若有人知春去，取来同住。
”运用怎的手法，表达了怎的情感。
表达人烈的留春情感，多么希望再回到往日春得意之，因此千呼万地招春天“ 来”与人“同住”。
里作者以人格化的手法，春天以生命。
3．春无踪迹知 ?除非取黄。
“春无踪迹知 ?” 得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹又知呢 ?多么令人惆、感啊 !但作者情上一，因人不知春去了哪里，但整天在空中来去的黄倒像是知道呢。
4．“百无人能解，因吹薇。
”黄用清脆的歌声回答我，可能听懂它唱的是什么 ? 留人自己的，只是腹的惆。
一起，卷走那凋的薇花瓣⋯⋯句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
至此，者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。
5．结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
部编版语文六年级下册清平乐教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册清平乐教案第1篇】小学语文《浣溪沙》教学反思小学语文《浣溪沙》教学反思《清平乐》教案《清平乐》(春归何处)教学目标：1.理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春思想感情。
2.鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。
3.了解词人轻巧、活泼、清新的语言。
教学重点：1.理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春思想感情。
2.鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。
教学难点：鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。
教学过程：一.作者简介：黄庭坚 (1045-1105)，字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，洪州分宁(今江西修水，豫章、洪州为南昌旧称)人。
北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。
诗派成员多数学杜甫，宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。
英宗治平四年(1067)进士。
哲宗立，召为校书郎、《神宗实录》检讨官。
后擢起居舍人。
绍圣初，新党谓其修史“多诬”，贬涪州别驾，安置黔州等地。
徽宗初，羁管宜州卒。
擅文章、诗词，尤工书法。
早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”。
有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。
二.写作背景：所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三.词的赏析：1.“春归何处寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹结果如何词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2.“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
清平乐·春归何处-部编版六年级语文下册(小学)教案
清平乐·春归何处-部编版六年级语文下册（小学）教案一、教学目标1.通过本课的学习，学生能够掌握清平乐·春归何处的基本含义和意境；2.学生能够运用铁三角分析清平乐·春归何处中蕴含的情感；3.学生能运用所学的知识，组织语言，表达自己对文学作品的感受和理解。
二、教学重点1.掌握清平乐·春归何处的基本含义和意境；2.运用铁三角分析清平乐·春归何处中蕴含的情感。
三、教学难点1.运用铁三角分析清平乐·春归何处中蕴含的情感。
四、教学过程1. 导入呈现《清平乐·春归何处》的整首词，播放音频，引导学生先自行阅读，初步感知本词的意境和情感。
2. 感性体验将学生分为小组，通过听音乐、看图卡、深情朗读等方式，引导学生感受春天回归大地的喜悦和生命的蓬勃。
3. 理性分析3.1 理解词语、短语通过语境导入，对高桥秋实的“抚琴人绝弦而叹，索衣女断练而歌”、“莺啼燕语报新年”等词语进行理解，并借此感受词句的美感。
3.2 理解词意，分析词语通过呈现词句中的名句，引导学生理解诗人表达的情感和词句的寓意，例如：“清平乐·尽是从前玉阶走，半是新妆别有处”、“春归何处，锦衾人去，花影暝，风残梦断”。
3.3 铁三角分析通过学生讨论，引导学生进一步提取文学作品中所蕴含的情感，如本首词的铁三角为“别离、回忆、生命”，进一步理解整篇词所呈现的情感和思想。
4. 观察评论呈现著名文学评论家对《清平乐·春归何处》的评价，引导学生认识不同文化背景的文学批评家对同一作品评价上的差异，增强学生批判性思维。
5. 创新写作要求学生站在自己的观点出发，结合自身的生活经验，用诗歌表现自己对春天的理解和情感。
6. 总结通过口头提问、讨论等方式，收集学生的理解，总结本节课掌握的内容及感悟。
五、教学评估对学生的评估分为感知、理解和应用三个方面，其中，应用方面的评估主要在创新写作环节进行评估。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教案与反思推荐3篇
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第【1】篇〗《清平乐》教学设计【教学目标】1.了解黄庭坚。
2.掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。
3.深入理解作者的情感寄托。
【课时安排】一课时【教学过程】1、导入：春天一派朝气、生机勃勃的景象。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》看看他是如何惜春的。
2、知识链接：1.作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水）人。
所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
2.写作背景：徽宗崇宁二年（1103），党祸已起，后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，有诗题为《十二月十九日夜中发鄂诸，亲旧携酒追送，聊为短句》，这“十二月”是崇宁二年（1103）十二月，黄庭坚至崇宁童年二月才过洞庭，五、六月间方抵达广西宜州贬所。
此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。
同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
这首词写于被贬之时，此词的内容是“惜春”，而实际是影射时局。
词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、文本赏析：（一）一读诗歌，整体感知。
1．阅读注解，掌握词意。
春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂。
如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。
谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。
那黄鹂千百遍地宛转啼叫，又有谁能懂得它的意思？看吧，黄鹂鸟趁着风势，飞过了盛开的蔷薇。
【思考1】这首词的题材是什么？——惜春。
【思考2】全文的线索是什么？寻春：自行寻春——请人唤春——询问黄鹂。
【思考3】词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
（2）二读诗歌，评品赏析。
【鉴赏1】这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？运用了拟人的修辞手法。
部编人教版小学六年级下册语文《清平乐-春归何处》教案
清平乐【教学目标】1. 了解黄庭坚。
2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
3. 深入理解作者的情感寄托。
【教学重点】掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
【教学难点】体会词中所表现的情感。
教学准备：课件。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。
(春归无行路<寂寞伤春>→若有人知<假设希望>→春无踪迹<更加失望>→问取黄鹂<最后希望>→无人能解<彻底绝望>。
部编版六年级下册语文古诗词诵读：清平乐 春归何处教学设计及教学反思
部编版六年级下册语文古诗词诵读：清平乐•春归何处教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重点：理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
教学难点：鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
部编人教版小学六年级语文下册《清平乐-春归何处》教案
清平乐•春归何处【教学目标】1. 了解黄庭坚。
2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
3. 深入理解作者的情感寄托。
【教学重点】掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
【教学难点】体会词中所表现的情感。
教学准备：课件。
教学过程一、新课导入春天，一派朝气，生机勃勃。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
三．词的赏析：1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4．“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
”黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么?留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。
5．结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
6．你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。
部编版六年级下册语文古诗词诵读：清平乐春归何处教学设计及教学反思
部编版六年级下册语文古诗词诵读：清平乐?春归何处教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重点：理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
教学难点：鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
清平乐·春归何处-部编版六年级语文下册(小学)教案
清平乐·春归何处-部编版六年级语文下册（小学）教案I. 教学目标1.理解课文的主要意思和情感表达；2.认识古诗中常见的艺术手法；3.学会创新思维和情感表达。
II. 教学重点1.理解课文的主要意思和情感表达；2.认识古诗中常见的艺术手法。
III. 教学难点1.学会创新思维和情感表达。
IV. 教学过程1. 导入（5分钟）1.询问学生对春天的感受；2.带领学生感受诗歌的语调和情感。
2. 阅读（10分钟）1.按照诗歌的意境带领学生朗读诗歌；2.解释生词、短语，确保学生理解诗歌的字面意思；3.引导学生分析诗歌中的情感和艺术手法。
3. 分析诗歌中的艺术手法（15分钟）1.分组讨论，让学生找出诗中的比喻、拟人、排比等常见的艺术手法；2.通过学生的发言，大家一起理解诗歌中的艺术表现手法。
4. 设计情感表达（25分钟）1.让学生思考自己对春天的感受和表现手法，每个学生可以选择自己喜欢的艺术手法来表达情感；2.让学生交流表达形式，鼓励学生发挥创意和个性化。
5. 总结反思（5分钟）1.学生分享他们的艺术表现方式；2.教师和学生一起总结课堂收获和感受。
V. 课后作业1.思考一篇自己的作文，内容与“春归何处”有关，在自己的作文中加入一些艺术表现手法；2.搜集更多有关于春天的古诗，理解其情感表达和艺术表现手法。
VI. 教学反思通过本节课的教学，学生们学会了表达自己的情感和思维，通过艺术手法的使用可以更加丰富和生动地表达情感。
教学过程中，学生们表现积极，有效地加深了对诗歌的理解和基础知识的学习，同时也激发了他们的创新能力。
教师在课堂上耐心解释生词和对问题进行引导，严谨的教学态度得到了学生和家长的肯定。
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计第1篇】教学准备1. 教学目标1.借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,学生从中受到美的熏陶。
2.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
3.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
2. 教学重点/难点1.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
2.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
3. 教学用具4. 标签教学过程一学习词《清平乐·村居》1.看插图导入。
(1)出示课文插图:请同学们看看这幅图上画的内容,如果让你给这幅图起个名字,你打算起什么名字(2)介绍作者:这幅图是根据南宋诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
辛弃疾(1140~1207),南宋词人。
字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
他一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝廷重用。
晚年他隐居在江西信州,在这期间他写了许多表现恬静、温馨的田园生活的诗词,我们今天学的这首词就是他在那期间写的。
“清平乐”是词牌名,注意“乐”读作yuè,“村居”是这首词的真正题目。
通过刚才看图,你知道“村居”描绘的是什么吗(描绘的是乡村人们的生活。
)2.初读课文,学会生字。
(1)自由练读课文,特别注意生字的读音,要求读准字音,读通诗词。
在不理解的地方做个小记号。
(2)学生练读。
(3)检查学生的自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。
提醒:“媪”字读作ǎo,不要读成wēn。
“亡赖”中的“亡”字读作wú,不要读成wánɡ。
“剥莲蓬”中的“剥”字读作bāo,不要读成bō。
3.细读,理解词意。
过渡:词和诗一样,语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词中所描绘的情境,体会作者的感情。
提示: 茅檐:茅屋的屋檐。
部编版语文六年级下册清平乐教案推荐3篇
部编版语文六年级下册清平乐教案推荐３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案第【1】篇〗《清平乐》教案黄庭坚 (1045-1105)，字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，洪州分宁(今江西修水，豫章、洪州为南昌旧称)人。
北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。
诗派成员多数学杜甫，宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。
英宗治平四年(1067)进士。
哲宗立，召为校书郎、《神宗实录》检讨官。
后擢起居舍人。
绍圣初，新党谓其修史多诬，贬涪州别驾，安置黔州等地。
徽宗初，羁管宜州卒。
擅文章、诗词，尤工书法。
早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、秦观并称苏门四学士。
有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。
二.写作背景：所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的实录，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三.词的赏析：1. 春归何处寂寞无行路。
词人为什么要寻找春的踪迹结果如何词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于寂寞。
寂寞无行路春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2. 若有人知春去处，唤取归来同住。
运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天归来与词人同住。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3.春无踪迹谁知除非问取黄鹂。
春无踪迹谁知这说得更明白、更令人失望。
留春，春不住，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4. 百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
六年级语文下册《清平乐春归何处》教案、教学设计
步骤一：导入新课，创设情境（5分钟）
利用多媒体展示春天的美景，引导学生感受春天的气息，激发学生对诗歌的兴趣。
步骤二：自主学习，合作探究（15分钟）
学生分组，通过自主学习、合作探究的方式，解读《清平乐春归何处》的内容，理解生字、词组、句式。
步骤六：课后拓展，提升素养（课后作业）
布置课后作业，让学生运用所学知识分析、解读其他古诗词，提升学生的语文素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教学活动：利用多媒体展示春天景色的图片和视频，让学生在视觉和听觉上感受春天的美好。同时，播放古筝音乐，营造古典文化的氛围。
2.教师引导：在学生欣赏春天的美景时，教师提出问题：“同学们，你们知道这些图片和视频中的季节是什么吗？春天给了你们怎样的感受？”引导学生从生活实际出发，感受春天的美好。
3.诗句解析：分析诗句的构成和意义，如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，引导学生理解诗句描绘的意境。
4.诗歌意境：深入剖析诗歌的意境，让学生体会作者对春天的热爱和对美好生活的向往。
（三）学生小组讨论，500字
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对诗歌内容、意境、情感等方面展开讨论。
2.讨论主题：探讨诗歌中描绘的春天景色、诗人情感以及诗歌的韵律特点等。
2.选做作业：
（1）搜集其他描绘春天的古诗词，与同学分享，探讨不同诗人对春天景色的描绘和情感表达；
（2）以《春天的美好》为主题，创作一首现代诗或一幅画作，展现自己对春天的感悟。
3.家庭作业：
（1）与家长共同讨论《清平乐春归何处》中的诗句，分享彼此对诗歌的理解和感悟；
1.部编人教版六年级语文下册《清平乐·春归何处》优秀教案
1.部编人教版六年级语文下册《清平乐·春归何处》优秀教案部编人教版六年级语文下册《清平乐·春归何处》优秀教案【教学目标】1.了解作者及其作品特点2.对词中精警名句进行鉴赏3.体会诗歌的意境【教学重难点】体会诗歌的意境。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、作者及写作背景：黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
二、初识文本：1. 要求学生：对照注释，初识文本。
2. 教师范读文本。
3. 学生自由诵读，初步记忆。
三、词的赏析：1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4．“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
”黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么? 留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册清平乐教案与反思【第1篇】10.清平乐教学目标：1.阅读这首词，大体把握词意，并背诵。
（重点）2.培养学生再造想象、创新思维的能力。
（难点）3.想象词中描述的情景，体会词人的情感。
（重难点）教学过程：导入新课时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》。
相关介绍1.作者简介教师口述：黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，北宋著名文学家、书法家。
与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称，与张耒、晁补之、秦观都游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。
黄庭坚诗歌成就与苏轼齐名，世称“苏黄”。
他的主要作品：《清平乐》《鹧鸪天》《菩萨蛮》等。
2.背景介绍崇宁二年（1103），黄庭坚被贬，至崇宁三年二月才过洞庭，五六月间方抵达广西宜州贬所。
此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。
同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
初读感知1.自由读词。
2.课文注释。
无行路：没有留下春去的行踪。
啭：鸟婉转地鸣叫。
因风：借着风势。
因，凭借。
3.初读词，通词句。
（1）注意读出节奏。
清平乐[宋]黄庭坚春归/何处？寂寞/无行路。
若/有人知/春去处，唤取/归来/同住。
春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
（2）词意：春天回到了哪里？没有留下春去的行踪，感到寂寞。
如果有人知道春天的消息，请唤春天回来与我同住。
谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。
那黄鹂千百遍地婉转地鸣叫，没有人能懂它的意思，黄鹂借着风势飞过了盛开的蔷薇。
4.理词意，悟情感。
（1）如何理解“春归何处寂寞无行路”？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
（2）“寂寞无行路”是什么意思？春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。
（3）“若有人知春去处，唤取归来同住”蕴含着词人怎样的思想感情？表达了词人强烈的留春情感，多么希望再回到春日，因此召唤春天“归来”与词人“同住”。
黄庭坚清平乐春归何处教案
黄庭坚清平乐春归何处教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐春归何处教学设计第1篇】知识点译文春天回到了哪里？寻不见它的踪迹只感苦闷寂寞。
如果有人知道春天的消息，定要帮我呼唤它回来与我同住。
谁也不知道春天的踪迹，只好去问一问黄鹂。
然而黄鹂的婉转鸣声，谁又能懂呢？一阵风起它便随风飞过了盛开的蔷薇。
注释寂寞：清静，寂静。
无行路：没有留下春去的行踪。
行路，指春天来去的踪迹。
唤取：唤来。
谁知：有谁知道春的踪迹。
问取：呼唤，询问。
取，语助词。
黄鹂（lí）：黄鹂：又叫黄莺、黄鸟。
身体黄色自眼部至头后部黑色，嘴淡红色，啼声非常悦耳，食森林中的害虫。
益鸟。
百啭：形容黄鹂宛转的鸣声。
啭，鸟鸣。
解：懂得，理解。
因风：顺着风势。
蔷薇（qiáng wēi）：花木名。
品类甚多，花色不一，有单瓣重瓣，开时连春接夏，有芳香，果实入药。
赏析此词赋予抽象的春以具体的人的特征。
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。
这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。
此词高妙处，于它用曲笔渲染，跌宕起伏，饶有变化。
故先是一转，希望有人知道春天的去处，唤她回来，与她同住。
这种奇想，表现出词人对美好事物的执着和追求。
下片再转。
词人从幻想中回到现实世界里来，察觉到无人懂得春天的去向，春天不可能被唤回来。
但词人仍存一线希望，希望黄鹂能知道春天的踪迹。
这样，词人又跌入幻觉的艺术境界里去了。
末两句写黄鹂不住地啼叫着。
它宛转的啼声，打破了周围的寂静。
但词人从中仍得不到解答，心头的寂寞感更加重了。
只见黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人才终于清醒地意识到：春天确乎是回不来了。
此词为表现惜春、恋春情怀的佳作。
作者近乎口语的质朴语言中，寄寓了深重的感情。
全词的构思十分精妙：作者不知春归何处，一心要向别人请教；无人能知时，又向鸟儿请教。
问人人无语，问鸟鸟百啭，似乎大有希望，然而词人自己又无法理解，这比有问无答更可叹。
部编人教版小学六年级语文下册《清平乐-春归何处》教案
清平乐【教学目标】1. 了解黄庭坚。
2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
3. 深入理解作者的情感寄托。
【教学重点】掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
【教学难点】体会词中所表现的情感。
教学准备：课件。
【教学过程】一、新课导入春天，一派朝气，生机勃勃。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
二、知识链接1. 作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁( 今江西修水)人。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
2. 写作背景：因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、诵读感知（一）一读诗歌，整体感知。
1. 思考：这首词的题材是什么？（惜春。
）2. 思考：全文的线索是什么？（寻春：自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
）3. 思考：词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
）（二）二读诗歌，评品赏析。
1. 鉴赏：这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？（运用了拟人的修辞手法。
表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。
这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。
）2. 鉴赏：词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析所使用的层深手法。
（春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
）3. 鉴赏：感情的变化反映了词人怎样的人生态度？（此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
部编人教版小学六年级语文下册《清平乐-春归何处》教案
清平乐•春归何处【教学目标】1. 了解黄庭坚。
2. 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
3. 深入理解作者的情感寄托。
【教学重点】掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
【教学难点】体会词中所表现的情感。
教学准备：课件。
教学过程一、新课导入春天，一派朝气，生机勃勃。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
三．词的赏析：1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4．“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
”黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么?留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。
5．结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
6．你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐春归何处教案与反第1篇】《清平乐村居》教学设计教学目标：1.理解古诗的含义，能有感情地个性化诵读古诗；2.发挥想象，激活学生情感，创造性地解读古诗；3.初步了解辛弃疾，感受他对宁静和谐的乡村生活的向往，以及他忧国忧民的博大胸襟；4.激发学生阅读古诗词的兴趣，感受古诗词的魅力。
教学重难点：充分发挥想象，将古诗词由薄读厚，体会诗人的内心情感。
课前预习：了解辛弃疾，熟读古诗，通过查字典等方式理解词句。
课前谈话：通过之前对辛弃疾的了解，你知道辛弃疾是个怎样的人？这样一位真男儿，当他志不得伸，只能看着曾经在战场上所向披靡的宝剑如今只能静静挂在墙上时，他说——（齐读：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》）；当他看到被金兵强占的土地上生活凄苦的难民时，他说——（齐读：《菩萨蛮书江西造口壁》）。
他心中始终装着的是——，是——，他豪情万丈，英勇无畏，他就是——。
（板书：南宋辛弃疾）教学过程：一、正音释词，初步理解全诗1. 这位忧国忧民的诗人在被罢免了官职之后隐居山林，暂时忘掉了烦恼，告别厮杀的战场，今天，就让我们和他一起走进——（师板书课题，生齐读：清平乐村居）。
这是一首词，清平乐是——（词牌名），真正的题目是——（村居）。
2. 题目是“村居”，那么诗中可能描绘的是什么呢？（生说）这就是村居的意思。
3. 谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。
指名读诗正音：⑴剥bao多音字，另外一个音是bo，注意区分：当它表示把物体的外皮去掉的时候就读报，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先——桔子皮，要吃莲子，当然要先把莲蓬给——。
⑵蓬peng ，在这儿，读轻声好，还是读它的原音好呢？老师试读，学生判断，得出结论：读原音更押韵些。
齐读最后两句诗句。
齐读古诗。
4. 读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？注解：⑴翁媪：老年夫妇。
翁指——，媪是女字旁，猜猜这是指谁？⑵吴音：吴地方言，其特点就是说起话来让人感觉温软柔绵；⑶相媚好：亲热的说话，“媚”：一个女子弯着眉毛在跟你说话呢！“醉里吴音相媚好”的意思能弄懂吗？指名说⑷锄豆：给豆子锄草；⑸无赖：古今意义迥异，这儿指顽皮可爱。
部编人教版六年级语文下册《清平乐·春归何处》优秀教案
部编人教版六年级语文下册《清平乐·春归何处》优秀教案【教学目标】1.了解作者及其作品特点2.对词中精警名句进行鉴赏3.体会诗歌的意境【教学重难点】体会诗歌的意境。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、作者及写作背景：黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
二、初识文本：1. 要求学生：对照注释，初识文本。
2. 教师范读文本。
3. 学生自由诵读，初步记忆。
三、词的赏析：1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4．“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
”黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么? 留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
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黄庭坚《清平乐春归何处》名师教学设计(部编本六年级下册)
教学目标
1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)
3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?
(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)
(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?
(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)
2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊
它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)
四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)
2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。
(春归无行路→若有人知→春无踪迹→问取黄鹂→无人能解。
觅春思春伤春之情层层深化。
)
3.感情的变化反映了词人怎样的人生态度?
(此词为惜春之作,全词以清新细腻的语言,表现了词人对美好春光的热爱和怀念,对美好事物的执着与追求。
)
4.你认为本词构思中最有境界的词句是哪些?请简单赏析。
(“百啭无人能解”黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声,可这歌声人们谁也听不
懂。
表达了词人的惋惜之情。
)
五、诵读和背诵这首词。
六、总结诗词,拓展延伸。
师:这是一首惜春词,表达作者惜春之情。
上片惜春在不知不觉中过去,下片惜春之无踪影可以追寻。
用笔委婉曲折,层层加深惜春之情。
直至最后,都不一语道破,结语轻柔,余音袅袅,言虽尽而意无穷。
作者大量运用拟人的修辞手法,构思巧妙,设想新奇。
课下注意仔细体会,然后搜集整理能表现惜春这一主题的古诗词,和同学讨论交流,诵读。
清平乐
思春(归何处)
由现实到幻觉惜春(无行路)
唤春(归来住)
问春(知踪迹)
由幻觉到现实解春(蔷薇开)
惜春(不复归)
我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。
如抓住这首词“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。