公开阅读2010届高三第一次模拟考试试卷分析

2012年全国高考模拟参考部分2010届高三第一次模拟考试试卷分析一、试题总体情况：本次考试，试卷结构及题型设计等均按照《浙江省2010年考试说明·语文》中的“参考卷”样式，比较规范合理，较为科学。

理科均分：95.85；文科均分：97.2。

难易度：略难于2009年高考卷。

二、各题情况分析及备考建议：第一大题：语言文字运用4道选择题，3道主观题。

2题正答率最低。

其中最重要的原因是，试题错误点“遏止高房价”中的“止”，难度较大，也存在分歧。

实际上考查的是词语的运用。

查《现代汉语词典》“遏止”：用力阻止。

“遏制”：制止，控制。

所以，本道题目不够严密。

第5题：本题考查的是学生压缩语段、概括语意的能力，要求学生拟一句话新闻，即运用一句话，最大限度地完成报道任务的新闻。

它比标题具体丰富，比导语简洁明了。

解答本题，要求考生对所给材料主要信息进行合理压缩，提取新闻要素，并注意字数的限制。

要求有必要的时间、地点、人物、事件，让人一读就知道谁干了什么事情（或什么事情怎么样），常用主谓句的形式。

考生可根据所给材料，综合运用要素提取法、去枝取干法、要点概括等方法，提取关键信息，组合成简洁明了的单句。

本题的关键要素：新闻主体对象——中国短道速滑队主教练李琰，主要新闻事实——首次表达了愿意留任中国队的意愿。

据此可概括为一句话新闻：李琰首次表态愿意留任。

学生失分情况分析：（1）遗漏关键要素“首次”；（2）混淆关键信息，将“愿意留任”理解为“继续留任”“想要留任”或“将要留任”；（3）面对多种信息，无法确定主体新闻事件，将新闻概括为“李琰家人回国尚未进行商讨”等；（4）语言表述不明，如“李琰的第一选择是中国”，“李琰表示愿意留在中国”等。

第6题：本题考查的是学生语言表达简明、得体、准确、生动的能力，要求学生为所提供的课文中的人物形象写一段“墓志铭”，语言简明、得体，结合2010年浙江省高考《考试说明》对于语言表达“简明、连贯、得体”的表述变化，此类考题应该引起关注。

墓志铭是记述死者功绩的简短铭文，可以表达墓主人对生活的追求和对命运的思考，往往只言片语尽显睿智。

解答本题，首先要求考生对课文人物有所了解，如：金岳霖先生满腹经纶，是一个直率、真诚、朴实、为人天真、热爱生活的有趣之人，他的身上散发着人性的光辉；生活在社会底层的普通人老王老实厚道、心地善良、纯朴仁义、知恩必报，他的生活的“苦”与内心的“善”最易打动人心；格斯拉对于手艺的执着实际上是对传统美德的一种坚守，即便是面临生存危机，他仍然执着于自己的“靴子理想”，把自己的生命融进靴子，身上闪耀着不同凡人的光辉品质；颜佩韦等五人“激昂大义，蹈死不顾”，以“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。

其次，要求考生准确把握人物的突出品格，以便颂扬其人生价值，再次，要求考生用语简洁，符合“墓志铭”的形式。

学生失分情况分析：（1）不了解课文人物，以致于脱离人物泛泛而谈，如“一个平凡的人活出了不平凡的人生价值”等话语，甚至闹出颜佩韦等人是“为新中国解放而斗争的民族斗士”的笑话；（2）审题不仔细，题目要求“选择一位，为其写墓志铭”，而有的考生并未明确选择的人物即下笔答题，以致阅卷老师连他写的是谁都要揣摩半天，从而导致失分；（3）答题格式不规范，“墓志铭”要求言简意赅，有叙有颂，而考生有的泛泛而谈，不知概括，有的只知空发议论，如“他是我们学习的榜样”等。

第7题：考查语言运用中的“准确鲜明生动”。

题目有一定的开放性，观点无所谓正确错误，但要鲜明，并且要阐述支撑观点的理由。

所以是对学生的语言表达综合能力的考查，“请你发表自己的看法”的提法可见命题者的导向，希望学生有个性化的观点表述、理由分析以及严密的思维，这正是探究能力的体现。

失分情况分析：1.没有明确表明观点，不符合题目要求“观点鲜明”。

2.审题有偏差。

许多同学在审题时不够仔细，没有抓住题目的重心在于对“我们所有的科技对快乐生活来说，完全没有必要”这句话的理解上，而是一味地阐述“科技对人类社会的巨大推动作用”。

3.理由陈述比较笼统，没有条理。

4.表达不够准确：一类同学语言重复累赘，另一类却相反，由于有字数要求，部分同学的表述很不完整。

备考建议：1.压缩语段训练可结合高考复习中的现代文阅读语段分析，进行划分层次、概括段落大意、找中心句和归纳中心思想的训练，强化筛选有效信息的能力。

新闻类信息筛选尤须关注开头，培养学生分清主次，确立信息主体、准确全面表述的能力。

同时，高度的概括能力是建立在理解能力的基础上的，因此，加强阅读，提高阅读理解能力是最有效的方法。

2.进一步重视学生语言表达能力的培养。

在高考复习的时候注意回归课本。

如课本中的字音字形、课本中的“人物形象”等，加深学生对课文文本的熟悉程度；3. 增强审题意识.在平常练习时要注意指导学生读懂题目要求及其指向性。

4．增强答题规范的意识。

要求问什么答什么，先问什么先答什么。

5．重视书写。

有学生书写不规范、不工整，甚至字迹难以辨认；有学生多次出现病句和错别字等。

第二大题：现代文阅读试题简析：本次考试现代文阅读命题人在考查学生各项阅读能力的同时，也旨在引导学生走进作者为我们构造的大千世界，懂得“金钱与感情、幸福、乐趣的关系”，“幸运有时是一种玩笑，感受到生活的荒谬”的道理。

第10—11题典型错误有：1、不会分点答题。

第10题，至少可分2点，而第11题可分3点。

但学生往往用一句话来回答，字数过少，角度过于单一。

2、不会概括。

全抄原文，不会自己提炼，不会用别的词语转换概括。

例如，第11题：其中第3点“指明了我国实施经济发展模式转型的必要性和现实性”，学生普遍答不到，因为原文中无“发展模式转型的必要性和现实性”一词。

其实学生根据原文的末段“创新发展模式”和“重要途径”，至少应该提炼成“转变创新发展模式，具有重要意义”的答案。

3、答非所问。

第10题，要求写“发展低碳经济的原因”，但个别学生写成“建设资源节约型、环境友好型、低碳导向型社会”，这实则是“发展低碳经济的目的”。

4、答三漏一。

要求“结合全文”，但许多学生只集中在第2段，而不会兼顾其他段落。

其中第2点“减少排放所需花费比不行动导致的损失要少”，一般都答不到。

其实“题干”中已经暗示了在全文中，肯定不会只集中在一个段落中。

第12—14题：《赌王吉姆的幸运数字》是一篇发人深省的优秀作品，符合高中《外国小说欣赏》的教学实际。

12题“描写方法及其作用”是对写作基本方法的考查，设问重基础，实际操作性强。

考查的是《考试说明》关于“主要表现方法分析”的要求。

13题考查的是“重要语句丰富含义的体会”“个性化阅读和有创意阅读”。

14题考查的是“表现方法分析”“作者创作意图”。

典型错误有：12题描写方法基本答出，作用处“丰富人物形象”大部分无法答出。

13题“为什么是个恶心的悲剧式玩笑”答案中第2、3点基本到位，1、4点大部分无法答出。

14题得分普遍较低，只有特点处有部分学生回答接近。

备考建议：提供优秀的小说素材，保证学生有一定的阅读面，在熟悉中理清故事，把握人物行为、心理、行动及小说的布局谋篇、中心主旨。

如时间紧张，教师可以带着学生一起学习讲解，提高效率。

只有量多才能质变。

重视术语化记忆。

将“描写方法及作用”等类似的拥有术语的答案提供给学生进行强化记忆。

精心选择与高考难度相当的小说进行训练。

侧重切入点较细致的题目入手，尤其是含义丰富的语言、行动、心理描写。

及时提供学生评分标准，对照得分点，让他们知道得分失分的所在处，自我总结反省。

第15、16题：第15题考查学生“理解文中重要句子的含义”的能力，能力要求（层次）是B。

典型错误有：1．规范答题意识不足。

涉及两个问题“最后一节的特点”“最后一节的作用”，但不少同学却只答了“最后一节的作用”这一问。

2．全面采点意识不够。

“小说最后一节的作用”涉及到“在表达或结构上的作用”和“在内容主旨上的作用”两方面作用，但不少同学在答题时有遗漏。

3．文意理解不透彻。

相当一部分同学对文章主旨理解错误或根本不理解，导致答题时毫无头绪，答案也驴唇不对马嘴。

第16题考查学生“分析概括作者在文中的观点态度”的能力，并能对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

典型错误有：1．规范答题意识不足。

回答小说任何一个“点”的问题，都离不开对小说内容、主旨、人物、情节等的正确把握。

而且表述中一般都要求具备“观点”（判断）和“理由”（分析）两个要素。

2．“立足文本，进而生发”意识不强。

不放文本——从文章中找到支持个人观点的论据，不放基础——答题角度有变化。

备考建议1．改进我们的阅读教学和阅读复习方式，必修和《外国小说欣赏》的课文有必要重读一遍。

2．选择用于阅读训练的选文时，要注意选文跟课文的相似性。

3．强化学生在整体把握小说的内容和主旨的前提下回答问题的意识。

4．训练学生做到答题规范。

让学生习惯问什么答什么、有几问作几答、多角度思考、言必有据。

第三大题：古代诗文阅读（一）文言文阅读阅读材料，仍是备受青睐的人物传记，但是较一般的人物传记又有区别；就题型而言，依然采用主客观相结合的考法，全面考查了考生的文言阅读能力；就考点而言，客观题依然围绕重要文言实词、虚词的理解，而主观题仍是重点句子的翻译，并有意识地增加了文言断句这一高频考点题型。

17—19为客观题，20—21为主观题。

20题文言断句题，主要考查文言实词、虚词的积累量和句子意思理解的能力。

21题文言翻译题，主要考查对关键文言实词理解和根据语境疏通语言的能力。

具体的知识点大多设在课本高频出现的词语上，立足课本又不拘泥于课本，让学生感觉很熟悉，翻译起来很有成就感。

第20题文言断句题。

主要失分点在于：1．不该断开的断开。

例如“哭庵平时谓/天下无不可哭”中间不应断开的断开了。

造成原因可能是受“文言文中对话、引用常用‘曰’‘云’‘谓’为标志，宜断开“影响，还有是对句子的意思没有理解。

2．该断开的未断开。

例如“及母没而父在不得渠殉”中间应断开的未断开。

造成原因主要还是对句子的意思没有理解，不知道这里其实有2个分句，“及母没而父在”“不得渠殉”。

3．断句位置错误，例如“哭庵平时谓天下无不可哭/然未尝哭”误断为“哭庵平时谓天下无不可哭然/未尝哭”。

造成原因是不知道文言断句的标志，“然”等一些连词，断句的地方。

第21题文言语句翻译主要失分点在于：1．文言字词落实不到位。

第一句中涉及“方外”“治”“竟”等词。

“方外”翻译为“世俗之外”确实有一定的难度；但是“治”借助组词“治学”等，可以理解意思“研究”；“竟”联系课文“秦王竟酒”（《廉颇蔺相如列传》），应该掌握意思“完毕，完成”。

第二句中涉及“非”“薄”“易”等词。

如果能整体把握，分析句子结构，“非议”“轻视”的意思是容易翻译出来的。