《应有格物致知精神》 教案教学设计篇二
《应有格物致知的精神》教案 3篇
《应有格物致知的精神》教案篇1
《应有格物致知精神》课文
多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天王阳明依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。这种观点，经验告诉我们，是不能适用于现在的世界的。
我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。
科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
《应有格物致知精神》教学设计(优秀7篇)
《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《应有格物致知精神》教案篇一
我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。
一，几则参考资料
1.“格物致知”及其出处
“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。“格物”和“致知”即“八条目”之二。
2.关于王阳明格竹
这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：
初中语文《应有格物致知精神》教案
初中语文《应有格物致知精神》教案
一、教学目标
本次教学的目标是让学生了解“格物致知”思想，掌握此思想的内涵及实际应用，培养学生对于世界的探究精神，提高学生的社会适应能力和自我发展能力。
二、教学重点和难点
教学重点是让学生深入理解“格物致知”思想的含义，掌握其应用方法，充分发
扬探究精神，培养学生的自我发展能力和创新精神。
教学难点在于如何引导学生将这种思想运用到实际生活中，发现生活现象背后
深层次的本质规律，提高学生的创造力和创新思维能力。
三、教学准备
•电脑
•投影仪
•课件
•教材及相关资料
•案例资料等
四、教学过程
一、导入（5分钟）
教师介绍“应有格物致知精神”，并谈论一些与此相关的实际应用，例如我们如
何运用物理学中的实验方法，了解事物的本质规律，以及如何在日常生活中探究问题等。同时，教师也可以提出一些问题，例如：“你是否经常提出疑问、探究问题？”“你是否经常运用所学的知识去揭示事物的本质？”等，引发学生探究精神的
思考。
二、讲授（20分钟）
教师结合书中的内容，深入浅出地讲解“应有格物致知精神”的概念和内涵，用
丰富的例子和实际应用，帮助学生理解“格物致知”的思想核心，并引导学生将之与
实际应用联系起来，加深对其内涵的理解。
三、实践操作（40分钟）
教师根据课堂上学生们已经掌握的理论知识，进行实践操作，例如：让学生选取实际问题，用“格物致知”的思想探究其本质规律，对问题进行具体实践操作，加深学生对于其应用方法的理解。
四、案例分析（20分钟）
教师为学生呈现一些与“应有格物致知精神”相关的经典案例，并要求学生对这些案例进行分析和评论，发现其中体现了何种探究精神和应用方法，帮助他们将理论知识与实际生活紧密联系起来。
《应有格物致知精神》课时教学设计
05
教学资源与开发
教材教辅材料
教科书
选择适当版本的教科书， 确保内容与教学目标相符 。
教辅材料
配合教科书使用，包括教 师用书、学生练习册等， 以提供全面的教学支持。
多媒体教学资源
利用PPT、视频、音频等 多媒体教学资源，使教学 内容更加生动有趣。
网络资源利用
网络课程平台
利用在线课程平台，如MOOCs、网易公开课等， 为学生提供丰富的学习资源。
作业完成情况
检查学生的作业完成情况，包括作业 质量、准确性和提交时间等方面，以 了解学生对课堂内容的掌握情况。
测试成绩与分析
测试成绩
通过课堂小测、期中考试等形式，评估学生对《应有格物致知精神》相关内容 的掌握程度。
成绩分析
对测试成绩进行统计和分析，找出学生的薄弱环节和普遍存在的问题，为后续 教学提供改进方向。
通过展示一些与“格物致知”相 关的历史典故或现代案例，引发 学生的兴趣，为后续的讲解打下 基础。
问题导入
提出与“格物致知”相关的问题 ，引导学生思考并激发他们的求 知欲。
讲解过程与互动
01
02
03
知识讲解
对“格物致知”的概念、 历史背景、现实意义等进 行详细讲解，帮助学生全 面理解这一思想。
案例分析
结合具体案例，分析“格 物致知”在实际生活中的 应用，加深学生的印象和 理解。
初三语文《应有格物致知精神》教案5篇
初三语文《应有格物致知精神》教案5篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为您带来了初三语文《应有格物致知精神》教案5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《应有格物致知精神》教学设计篇一【教学目标】
1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
【教学重点、难点】
1、重点：
领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。
理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因
【教学方法】
引导、分析、讨论、归纳法
【教具准备】
多媒体
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
1、
事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。
事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。同学们请看大屏幕。
《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教学设计
篇一：《应有格物致知精神》课堂实录及教学设计和教学反思
《应有格物致知精神》课堂实录
汕头市超过濠第三中学邱传东
师：同学们，大家请看一个实验（实验器材：一个生鸡蛋，一杯400ml清水和一杯
400ml饱和盐水）：生鸡蛋放进清水中，鸡蛋怎么样了？
生（再分）：鸡蛋下陷。
师：生鸡蛋放进盐水中，大家观察鸡蛋又怎么样了？生（合）：上浮。
师：为什么同一个鸡蛋放入相同的两杯水中可以发生两种全然相同的结果呢？（学生
思索一会儿）这是因为：清水的浮力大于鸡蛋的重力，所以鸡蛋下陷；盐水的密度减小
（比清水小），使浮力大于鸡蛋的重力，所以鸡蛋下浮。因此，必须以获取崭新科学知识、崭新理论，必须通过实验获得。今天我们必须自学的课文《理应格物致知精神》，就是主
要阐释实验精神在生活中的重要性。（板书课题：理应格物致知精神）
师：首先，大家一起来了解作者――丁肇中（出示幻灯片，学生边看教师边介绍）。
师：课前大家已经搞好了充份的复习，现在老师检查一下复习情况：丁肇（）中迷茫（）．．．
生1：丁肇（zhào）中．
生2：迷茫（pánghuáng）．．
师：解释下列词语：?彷徨?、?齐家?、?袖手旁观?、?不知所措?。
生3：迷茫：走来走去，犹豫不决，无人知晓何处回去。
生4：齐家：即把自己的家庭治理好。
生5：袖手旁观：比喻置身事外，不提插手或帮助。
生6：不知所措：不知道怎么办才好。
师：不好。接着，恳请大家一起来认知课题：哪位同学来说说道，?在《小
学》里‘格物致知’的含义是什么？?
生：从探查物体而获得科学知识。
师：?格物?和?致知?分别是什么意思？
《应有格物致知精神》教案
《应有格物致知精神》教案
篇一：教案
篇二：教案
教案
课型：自读课
教学目标：
1、知识与能力目标：具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。
2、过程与方法目标：在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。
3、情感态度与价值观目标：让学生切身感受到注重实践、富有创新精神的重要性。
教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法
教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义
教学关键：把握文章的思想内容
教学方法：提问法、讨论法
教学手段：ppt.课件
教学过程：
一、导入新课:
同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：当代十大科技发
明中没有一项是属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，中国大陆的科学家还没有一人获此殊荣；中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书课题）
二、检查预习：
1、介绍作者（由学生交流搜集到的作者资料）
教师补充：（）
作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，能够唤起发展中国家的学生们的兴趣，从而注意实验工作的重要性。”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计1
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计
一、教学目标
1.1 知识与技能
1. 了解应有格物致知精神的内涵和意义；
2. 能够理解“物”的概念，了解本体论和认识论的基本原理；
3. 能够运用辩证唯物主观肯定、客观否定原理，明确认识知识、文化的局限性；
4. 能够理解哲学思维方式，运用哲学思维方式解决生活实际
问题。
1.2 过程与方法
1. 培养学生探究、发现和解决问题的能力；
2. 培养学生对生活实际问题进行哲学思考的能力。
1.3 情感态度
1. 在探究认识论和本体论的过程中增强对现实的敏感性；
2. 培养学生发现问题、思考问题、解决问题的兴趣和热情。
二、教学内容分析
人教版九年级《思维品质与学习方法》第一单元“应有格物致知精神”是学习哲学的入门单元，本单元主要介绍了应有格物致知精神的内涵、本体论和认识论的基本原理、辩证唯物主观肯定、客观否定原理以及哲学思维方式等。
三、教学方法
3.1 概念定义法
教师首先会引导学生探究“物”的概念和精神文明建设对我们的影响，接着将对应有格物致知精神的内涵进行概念定义，让学生对其有初步的了解，为后续的学习做好铺垫。
3.2 故事比喻法
教师可以采用故事比喻的方式，通过生活实例向学生介绍应有格物致知精神的内涵，提高学生对应有格物致知精神的理解。
3.3 问题解答法
在学习认识论和本体论的基础上，通过区分知识与认识、本体和现象等问题，引导学生思考，从而加深学生对认识和本体的认识。
《应有格物致知精神》教学设计第二课时
第二课时
一、新课导入
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。问题出在哪里呢？
这节课我们将深入学习。
二、合作学习——讨论与展示
（一）走进文本
１．传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
【交流点拨】可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
２．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
【交流点拨】目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
３．这个目的与丁教授讲的格物致知的目的是不是一样的？
【交流点拨】不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。
４．第４自然段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
【交流点拨】王阳明的“格物”实是“格己”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界，证明传统的中国教育的目的是不正确的。
５．实验精神在科学上的重要性在哪里？
【交流点拨】只有通过实地实验才能得到新的知识。
６．实验的过程是怎样的？
【交流点拨】实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
７．第８自然段举研究竹子的例子证明了什么？
【交流点拨】举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种，研究生长过程，科学的观察。
８．第９自然段讲的是什么道理？
【交流点拨】实验的过程不是毫无选择地测量，而是需要细致具体的计划，要有一个适当的目标。
９．第１２自然段举“我”个人的经验证明了什么？这是什么论证？
【交流点拨】举“我”个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助，属于举例论证。
10为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
《应有格物致知精神》教案
《应有格物致知精神》教案
篇一：《应有格物致知的精神》教案篇二：《应有格物致知的精神》教案《应有格物致知的精神》教案课型：自读课教学目标： 1、知识与能力目标：具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。 2、过程与方法目标：在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。 3、情感态度与价值观目标：让学生切身感受到注重实践、富有创新精神的重要性。教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义教学关键：把握文章的思想内容教学方法：提问法、讨论法教学手段：ppt.课件教学过程：一、导入新课: 同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：当代十大科技发明中没有一项是属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，中国大陆的科学家还没有一人获此殊荣；中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书课题）二、检查预习： 1、介绍作者（由学生交流搜集到的作者资料）教师补充：（ppt.1）作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，能够唤起发展中国家的学生们的兴趣，从而注意实验工作的重要性。”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。 2、重点词语（ppt.2） (1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng) (2)理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈
应有格物致知精神名师教案
《应有格物致知精神》名师教案
一、核心素养
语言建构与运用：
积累重要词句，感受演讲词通俗易懂、生动的语言风格，学习演讲稿的写作。
文化传承与理解：
领悟中国传统教育里“格物致知”真正的内涵和意义和格物致知的现实意义。
思维发展与提升：
把握演讲者的观点；梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构；理解演讲中事例对于观点的印证作用。
审美鉴赏与创造：
感受演讲者的风格，学习基本的演讲技巧，尝试演讲稿的写作。
（二）教学建议
学习一篇演讲词，应该让学生充当听众的角色。学生聆听一次公众演讲，一般应该做到：能够理解或者明晰演讲者的观点，能够对演讲者的观点进行赞同或者反对的判断；感受演讲者的风格，明确演讲者不同风格形成的原因；学习必要的演讲技巧。因此，学习这篇演讲词，也可从这几方面入手，老师不必精讲，通过设置问题的方式，让学生自己通过阅读领会以下内容：理解或者明晰演讲者的观点；在讨论中对是否“应有格物致知精神”做出判断；能够对作
者如何运用例子印证自己的观点进行梳理；学习一些演讲稿的写作技巧。
（三）教学设计示例
教学目标：
1了解演讲者的观点，领悟格物致知的内涵和现实意义。
2梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
3.理解演讲中事例对于观点的印证作用。
教学重点：
1梳理梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
2理解演讲中事例对于观点的印证作用。
教学难点：
领悟格物致知的内涵和现实意义。
教学方法：
讨论法
教学过程及内容：
一、导入新课
有这样一则消息：四川一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
《应有格物致知精神》教案2_教案教学设计
《应有格物致知精神》教案2 [自读导言]
自读要求
1．用“圈点批注”的方法自读文章。
2．在自读中质疑提问。
3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。
(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)
学习侧重点
1．找到并理解作者观点。
2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3．学习探究学习方法。
4．联系学习实际，培养科学实验精神。
(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。)
[自读程序]
1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍
丁肇中人物小传和图片)。
2．整体感知课文大意。
(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。
格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺
(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。
(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。
3．研读课文，质疑问难。
(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。
(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。
(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。)
4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：
(1)造成这种状况的原因是什么?
(2)联系实际反思自我。
应有格物致知精神教学设计精选9篇
应有格物致知精神教学设计精选9篇
初三语文应有格物致知精神教案篇一
教学目标
知识目标
1.积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。
2.了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。
能力目标
1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
情感态度与价值观
引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。
教学重、难点
重点
1.深刻理解格物致知精神的真正含义。
2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。
突破方法：用圈点批注的方法自读课文，努力找到并理解作者观点，初步理清文章的论证思路。标出论证方法，体验论证效果。勾画不懂的地方提出质疑，先小组交流，解决不了的问题，师生再共同探讨交流解决。
难点
1.理解树立格物致知精神的重要现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
突破方法：设计语文活动：格物致知离你并不遥远。重读《绿色蝈蝈》，回忆《昆虫记》的内容，并结合《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》两篇文章，亮出你的观点。不要让学生觉得格物致知精神离我们很遥远，法布尔观察绿色蝈蝈那么亲切，离我们那么近。让学生在体验法布尔的科学探究精神的同时，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。留意自己细小的想法，积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。
教学方法
1.创设情境导入，激发学生思维，启迪学生实地考察、动手实验的重要性，和作者倡导的格物致知精神吻合。
《应有格物致知精神》教案优秀9篇
《应有格物致知精神》教案优秀9篇
《应有格物致知精神》教案篇一
教学目标
（1）学习正面论证与反面论证相结合的方法，分析本文从反而论证儒家格物的观点不能滥用于当今世界；从正面论证格物致知是科学的实验的写作方法，应有格物致知精神。
（2）掌握本文以首段提出论题“怎样了解自然科学”来展开论述并归结出论点：在研究学术中、在应付今天的世界环境中，应有真正的格物致知的精神。
教学建议
“格物致知”注释补充
格：推究。致：获得。《礼记·大学》：“致知在格物，格物而后知至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。宋·洪迈《容斋随笔旧序》：“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。”严复《原强》：“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶？”(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年)
写作特点
本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。
说理方法
这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：
应有格物致知的精神 教案教学设计共3篇
应有格物致知的精神教案教学设计
共3篇
应有格物致知的精神教案教学设计1
应有格物致知的精神教案教学设计
一、教学理念
格物致知是我国传统文化中最重要的一部分之一，它是中华文明几千年漫长发展过程中积淀下来的智慧结晶。今天，我们在教育教学中，更应该注重培养应有的格物致知精神。而该精神实际上也是现代教育思想的完美诠释：通过启发学生发现世界与自我的不同之处，引导他们探索知识的奥妙，最终让他们逐渐成长为思考、创新和贡献的人才。
二、教学目标
1、了解格物致知是什么，为什么要有格物致知的精神；
2、探究格物致知的具体内容和应用价值；
3、通过多种教学方法提高学生的观察能力、思维能力和应用能力；
4、培养学生具有格物致知的精神，热爱学习、勇于探究和创新。
三、教学步骤
1、导入环节（10分钟）
（1）学生回答老师提出的问题：你们认为格物致知是什么？
（2）老师解释格物致知的概念和涵义，引导学生了解该精神的重要性和意义。
2、知识介绍环节（20分钟）
（1）老师通过多媒体，向学生介绍格物致知的历史渊源、基本内涵和主要内容。
（2）学生根据老师的介绍，完成格物致知的笔记，形成框架式的思维导图。
3、应用拓展环节（30分钟）
（1）老师分组，让学生通过小组合作的方式，深入研究格物致知的具体应用，分析其价值和意义。
（2）引导学生发挥想象力，运用所学的知识，完成一篇关于格物致知精神应用价值的小论文，并在课堂上交流和分享。
4、教材拓展环节（20分钟）
（1）老师引领学生开展课堂调研，总结和梳理现代教育的格物致知教学模式和运用案例。
（2）学生集思广益，完成教学模式和案例的统计表格，以便后续复习和应用。
《应有格物致知精神》教案优秀8篇
《应有格物致知精神》教案优秀8篇
八年级语文《应有格物致知精神》优秀教学设计篇一
教学目标：
了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：
理解作者观点，整体把握课文内容。
学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：
掌握本文的论证方法
正确理解“格物致知”的真正含义。
教学方法：
讨论法启发式
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知
1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào)埋没(mò)彷徨(páng huǎng)
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《应有格物致知精神》教案教学设计
编制：九年级语文组谈秀芳初审：定审：
课题应有格物致知精神课时第一课时课型预习、展
示
学习目标知识目标：掌握课文中的重点字词。
能力目标：理清本文的结构，了解课文的论证思路，理解本文的主题。
掌握课文中“举例子”和“讲道理”两种论证方法。
情感目标：结合自身学习实际，积极争取做一名注
重实践、有开拓精神的人。。
学习重点理清本文的结构，了解课文的论证思路。
学习难点
理解并初步学会运用议论文这种文体
学习流程
自主学习、合作探究、展示交流、巩固提高
导入
活动一、自主学习。（学生提前完成，课堂以小组为单位交流、纠错，抽取小组展示。）
（10分钟）
活动二、朗读课文。
活动三、合作探究，整体感知（小组讨论后展示。）活动四、小结【知识链接】
作者介绍：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少
年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念
完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得
工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的
身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第
二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977
年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在
电磁力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国
探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小
组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他
的精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的
一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学
物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和
同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一
连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她
的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造
成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们
就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
一、自主学习
1、给加点的字注音。
丁肇（zhào)中彷徨(pánghuáng)埋没(mò)
2、解释下列词语。
格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知识。
诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。齐家：整
齐家政。
抽象：不能通过具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
二、朗读课文。
要求：读准字音，熟悉课文内容。
三、合作探究，整体感知。
找出文中揭示论题的语句、表达作者观点的句子、各段的关键句。思考下列问题：
1、课文论述的话题（论题）是什么？
中国学生应该怎样学习自然科学。
2、本文的中心论点是什么？
应有格物致知精神。从探察物体而得到知识。实验 3、请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。
第一部分（l段）：提出问题。中国学生应该怎样学习自然科学。
第二部分（2～12段）：分析问题。论述“格物致知精神”在科学上的重要性。
第三部分：（13）解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义并对我们这一代提出希望。
四、本课小结
课后作业熟读课文，完成学案2.
反思
《应有格物致知精神》九年级教学案2
编制：九年级语文组谈秀芳初审：定审：
课题应有格物致知精神课时第二课时课型预习、展示
学习目标知识目标：掌握课文中的重点字词。
能力目标：理清本文的结构，了解课文的论证思路，理解本文的主题。
掌握课文中“举例子”和“讲道理”两种论证方法。
情感目标：结合自身学习实际，积极争取做一名注
重实践、有开拓精神的人。
学习重点1、理理解本文的主题。
2、掌握课文中“举例子”和“讲道理”两种论证方法。
学习难点
理解并初步学会运用议论文这种文体。
学习流程自主学习、合作探究、展示交流、巩固提
高
导入
活动一、合作探究、精读课文，（学生提前完成，课堂以小组为单位交流、纠错，抽取小组展示。）
活动二、小组讨论后展示。
活动三、拓展延伸
活动四、小结有人人说中国的孩子“高分低
能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？那么怎样才是真正的格物致知精神？
我们接着学习《应有格物致知精神》。
一、合作探究，精读课文
（一）、第2—5段
（1）“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？
“格物致知”出自《四书大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐
其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格
物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而
后天下平。”丁教授引用的“格物致知”的意思是从探
察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。
（2）传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而
是适应一个固定的社会制度。
（3）《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样，还是不一样？
目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。
这才是格物致知的真正意义。
（4）第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物