应有格物致知精神说课稿
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿《应有格物致知精神》说课稿【教学依据】读书、求知，是一个古老的话题。
除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。
因此，对于求知，人们已是司空见惯了。
然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。
读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。
作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。
不仅如此，课文的针对性很强。
作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。
学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。
作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。
不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。
因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用！《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。
这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。
比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。
议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。
作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。
他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。
对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的能力尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，如果作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。
14《应有格物致知精神》说课稿
14《应有格物致知精神》说课稿一、说教材三、精读课文设置问题深入理解观点。
正确理解格物致知的精神内涵是这一节课的教学难点为了突破这个难点我采用了设置问题讨论的方法老师指导学生带着问题精读重点段来启发学生思考。
充分发挥学生的主体作用让学生在自主学习质疑问难的过程中深刻领悟格物致知的精神内涵。
然后老师点拨归纳总结。
1、请阅读第3到5自然段思考《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知？传统的中国教育有什么弊端？二、说教学目标：根据新课程标准单元目标要求和教材的特点我设定了以下教学目标、教学重点和教学难点。
1、学习编写阅读提纲理清课文结构。
2、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。
3、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。
4、培养学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性积极，争取做一名有格物致知精神的人。
三、说教学重点1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。
2、学习摆事实讲道理的论证方法。
教学难点掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。
五、说教学过程一、导语经常看到报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但在实际工作中却举步维艰，问题出在哪里呢？今天我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章或许我们能从中找到答案。
此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问诱发学生思考激发学生阅读兴趣。
二、初读课文编写提纲理清写作思路我们为什么要有格物致知精神？讨论归纳1、《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。
但《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地从而追求儒家的最高境界——平天下。
因为这样格物致知的真正意义就被埋没了。
传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的目的并不是寻求新知识而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。
偏向于抽象的思维而不愿动手”缺乏对实践能力和创新精神的培养。
《应有格物致知的精神》教案 3篇
《应有格物致知的精神》教案篇1《应有格物致知精神》课文多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。
“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。
就是说，从探察物体而得到知识。
用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。
现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。
这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。
因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。
有一天王阳明依照《大学》的指示，先从“格物”做起。
他决定要“格”院子里的竹子。
于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。
这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。
因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。
圣人知道真理以后，就传给一般人。
所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。
这种观点，经验告诉我们，是不能适用于现在的世界的。
我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。
科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。
比如，我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。
特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要讲述了格物致知精神的内涵和意义。
本文旨在引导学生了解我国古代的儒家思想，感受传统文化的影响力，并教育学生要有探究精神，追求真理。
课文内容深入浅出，既有对古代儒家思想的阐述，又有对现代社会现象的剖析，使学生能够更好地理解格物致知精神在现实生活中的应用。
通过对课文的学习，学生可以培养自己的独立思考能力，提高解决问题的能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对古代文化有一定的了解。
但学生在学习过程中可能会对一些文言文词汇和句子结构产生困难，影响对课文内容的理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，体会其中所蕴含的儒家思想。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文中格物致知精神的含义，了解儒家思想的基本内容。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生感受儒家思想的文化魅力，培养自己追求真理、敢于质疑的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生理解格物致知精神的内涵，感受儒家思想的影响力。
2.教学难点：如何帮助学生运用格物致知精神解决现实生活中的问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂练习等教学资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生了解儒家思想，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读课文，理解格物致知精神的含义。
3.合作讨论：学生分组讨论，交流对课文内容的理解，分享自己的学习心得。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问。
5.课堂练习：学生运用所学知识，解决现实生活中的问题。
6.总结拓展：教师引导学生总结课文内容，思考如何将格物致知精神运用到实际生活中。
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第14课的一篇议论文。
本文主要阐述了格物致知精神在我国古代学术中的重要地位，以及现代社会中我们应该如何继承和发扬这种精神。
文章语言简洁明了，论述深入浅出，旨在引导学生认识格物致知精神，培养学生的思维能力和表达能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于议论文的阅读和理解也有一定的基础。
但学生在理解较为深奥的论述时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生把握文章的观点，分析论据，理解作者的论述意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解格物致知精神的含义，理解文章的论述思路，学会分析议论文的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，引导学生树立正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解格物致知精神的含义，掌握分析议论文的方法。
2.难点：深入理解作者的论述意图，联系实际生活，提出自己的观点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的主体地位。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂讨论等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，提出自己的疑问。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析文章的论点、论据和论证过程，总结格物致知精神的含义。
4.教师讲解：针对学生的疑问和讨论结果，教师进行讲解，引导学生深入理解文章。
5.联系实际：让学生结合自己的生活经验，谈谈对格物致知精神的认识和体会。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调格物致知精神在现实生活中的重要性。
《应有格物致知精神》说课稿(部编版八下)
《应有格物致知精神》说课稿（部编版八下）一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八下语文教材中的一篇议论文。
本文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，提倡人们要有探究真理、追求知识的精神。
文章由浅入深，从现象到本质，论证了“格物致知”的必要性。
本节课的教学目标是让学生理解文章主旨，掌握议论文的基本结构，并能够运用“格物致知”的精神去解决问题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在分析文章结构、论证思路方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章的论证方法，培养学生独立思考、辩证分析的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解“格物致知”的含义，理解文章主旨；掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读理解能力和辩证分析能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的价值观，培养学生在面对问题时能够运用“格物致知”的精神去探究真理、解决问题。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解“格物致知”的含义，掌握议论文的基本结构，分析论证方法。
2.教学难点：引导学生运用“格物致知”的精神去解决问题，培养学生的独立思考和辩证分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：以提问方式引导学生回顾已学过的关于儒家学说的文章，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，体会“格物致知”的精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法，引导学生学会辩证分析。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述文章的论证思路，引导学生深入理解“格物致知”的重要性。
5.实践运用：布置课后作业，让学生运用“格物致知”的精神去分析现实生活中存在的问题，培养学生的独立思考能力。
应有格物致知精神说课稿及详细教学设计过程
人教版九年级上第14课应有格物致知精神说课稿一、说教材指导思想：应有格物致知精神是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课,本单元编排(de)课文全是议论文,除了让学生掌握议论文(de)一些常识,培养阅读议论文(de)兴趣外,更要明白教材目标.“格物致知”是一篇漫谈式议论文,除让学生掌握基本知识和技能外,更重要(de)是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新,培养学生有服务人类,回报于社会(de)高尚品格,树立正确(de)人生观念.本文是丁肇中在1991年10月,在北京人民大会堂举行(de)“情系中华”大会上演讲(de)一篇演说词(de)一部分,是一篇漫谈式(de)议论文.作者针对中国学生(de)实际情况,结合传统(de)中国教育状况,分析了实验精神在科学上(de)重要性,并联系现实和自己(de)学习经验,提出论点：我们应该有真正(de)格物致知精神,即需要培养实验(de)精神,不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上,我们都要保留一个怀疑求真(de)态度,要靠实践来发现事物(de)真相.本文主要运用摆事实讲道理(de)论证方法,说理透彻,语言准确.二、说学情学生在七八年级侧重学习(de)文体是记叙文和说明文,而议论文很少接触,到了九年级才第一次真正接触议论文.关于议论文(de)问题知识,我在上第二单元敬业与乐业一文时,已经系统讲过了,同学们对议论文也有了一个大致(de)了解.但是,要想学生加深对议论文(de)理解,还是有一定(de)难度(de),通过上第四单元第一课事物(de)正确答案不止一个可以看出来,除了部分学习基础好(de)学生,其余大部分学生对议论文(de)学习还处于一个观望状态,因此,在学习此篇课文时,我想还是通过结合议论文(de)文体知识来达到理解课文内容(de)目(de).新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品(de)思想感情倾向作出自己(de)评价”,“品味作品中富有表现力(de)语言”. 所以在指导学生学习这一课中,首先应在学生读课文时找出阐明作者观点(de)语句,引导学生领悟格物致知精神(de)内涵及其在科学上(de)重要作用,把握文章(de)思想内容,理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出(de)几个事实,学习本文(de)论证方法,辨析观点和材料(de)关系,体会摆事实讲道理进行说理(de)表达效果；第三,引导学生联系实际,反观自我,培养实验(de)精神.三．说教学目标根据本单元(de)学习目标以及本课(de)情况和学生(de)实际,我将利用1课时完成本课(de)教学,我将本课(de)教学目标设计如下：1.知识目标：了解“格物致知”(de)真正含义及其对于学习科学知识(de)重要性,从整体上把握文章内容.2.能力目标：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合(de)论证方法.3.情感目标：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神(de)重要性,自觉培养“格物致知“(de)精神,争做一个注重实践,有开拓精神(de)人.设计说明确定以上(de)三个目标体现了“新课标”提倡(de)“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重(de)教学理念.4.教学重点、难点根据本节课(de)教学目标,结合学生实际,确定本节课(de)教学重、难点：[教学重点]：1、理解作者观点,整体把握课文内容. 2、学习“摆事实、讲道理”(de)论证方法.[教学难点]：理解真正(de)格物致知(de)精神,探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神(de)原因.设计说明根据新教材编排(de)特点,应注重培养学生阅读各类文章(de)能力.根据新教材阅读能力培养(de)这一要求,确定教学重点1、2.依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力(de)要求,确定教学难点.四、说教法应有格物致知精神是一篇演讲词,根据本节课(de)教学目标和重难点,我准备采用分析讨论法；讲解法进行教学.五、说学法随着教学改革(de)深入,人们由着重研究怎样教,逐步转到着重研究怎样指导学生学.教学追求(de)目标是把课堂还给学生,不光是让学生学会,还要让学生会学.为让学生会学,教学本课时我着重教会学生以下学法：1. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨,积极读书.2. 讨论法：引导学生积极参与,合作探究,以调动学生们(de)学习积极性.3. 分析归纳法：分析归纳法是在分析(de)基础上对某类事物共性或相互间(de)关系进行理性认识(de)一种方法.分析归纳法在教师(de)教学过程和学生(de)学习过程中随时都起着重要(de)作用. 、六、说教学程序为了突出重点、突破难点,达到预定(de)教学目标,我设计(de)教学过程如下：（一）讲述故事,导入新课.通过讲述河中石兽(de)故事,首先让学生明白,不管是学习还是在生活上,我们要注重实际,将理论和实际联系起来.（二）检查预习1、生字词给学生提前发导学案,让学生在课前完成对生字词(de)理解；2、作者简介：学生通过查阅资料,掌握作者(de)一些生平简历.（三）感知内容,理清结构首先请同学们在文中用横线画出各段(de)中心句,然后分析归纳,理出课文(de)层次结构.本文(de)中心论点是：应有格物致知(de)精神第一部分（l～2段）：提出问题.中国学生应该怎样了解自然科学要格物致知.第二部分（3～12段）：分析问题.第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知(de)社会根源.举例王阳明(de) 格物是格已,这种观点不能适用于现在(de)世界.第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上(de)重要性.第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生(de)现状.以“我”举例.第三部分：解决问题. 强调我们需要培养实验(de)精神(de)意义并对我们这一代提出希望.（四）、研读课文,合作探究.1、丁教授在文章中指出中国学生应怎样了解自然科学讨论并归纳：要有格物致知精神.2、“格物致知”出自哪里,她(de)意思是什么讨论并归纳：“格物致知”出至四书·大学原文：“古之欲明明德于天下者,先治其国；欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心；欲正其心者,先诚其意；欲诚其意者,先致其知,致知在格物.”“物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后齐家,齐家而后国治,国治而后天下平.”3、大学里早已提到“格物致知”,这种精神在中国传统教育里是否得到重视为什么作者以什么论据证明4.大学里讲(de)格物致知(de)目(de)是什么讨论并归纳：目(de)是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下.5、提问：这个目(de)与丁教授讲(de)格物致知(de)目(de)一样不一样讨论并归纳：不一样.丁教授引用“格物致知”(de)意思是从探察物体而得到知识.也就是通过实验得到知识.这才是格物致知(de)真正意义.6．提问：第4段举王阳明“格物”失败(de)例子证明了什么讨论并归纳：王阳明(de)“格物”实是“格已”,而不是研究万物(de)道理,这是无用(de),不能适用于现在(de)世界(de).证明传统(de)中国教育(de)目(de)是不正确.7．提问：实验精神在科学上(de)重要性在哪里讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新(de)知识.8．提问：实验(de)过程应该是怎样(de)讨论并归纳：实验(de)过程应该是积极(de)、有计划(de)探测.9．提问：第8段举研究竹子(de)例子证明了什么讨论并归纳：举研究竹子证明实验(de)过程不是消极(de)观察而是积极(de)动手栽种、研究生长过程、科学(de)观察.10．提问：第9段讲(de)是什么道理讨论并归纳：实验(de)过程不是毫无选择(de)测量,而是需要小心具体(de)计划,要有一个适当(de)目标.11、既然实验精神如此重要,当今(de)中国学生是否很重视它呢为什么怎样论证(de)（在这样(de)文化背景下,中国学生(de)现状是什么样(de)）讨论并归纳.中国学生大都偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象(de) 思维而不愿动手,功课成绩很好不会做研究.举我个人(de)经验证明光“用功”埋头读书,对于实际(de)需要毫无帮助.属于举例论证.12、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗不论是研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动上,都不可缺少.13、那么怎样才是真正(de)格物致知精神有两个方面：第一,寻求真理(de)惟一途径是对事物客观(de)探索；第二,探索应该有想像力、有计划,不能消极地袖手旁观.设计说明研读课文,合作探究,把握课文内容.这是学习课文(de)基础,只有在弄懂课文内容(de)情况下才能了解作者想要在文章中表现(de)东西.学生围绕人物和作品评价或分析其学习中(de)问题,自我发现,自谈感受,合作探讨,以完成学习目标.语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和体验,有所感悟和思考”.（五）、课文小结：本文(de)题目即是中心论点.课文开头先剖题,由格物致知(de)出处,带出对其含义(de)理解以及我国古代对格物致知并不真正重视,澄清了人们(de)错误认识,接着分析真正(de)格物致知精神(de)重要性及怎样把它应用到科研实际中去,最后提出希望.希望同学们在自己(de)学习中培养真正(de)格物致知精神.3、论证方法：举例论证 . 道理论证.（摆事实,讲道理.正反对比论证.）（六）、总结思考,拓展延伸.读了这篇文章,你认为在日常生活中应如何培养格物致知(de)精神示例：应克服只空想只动脑而不动手(de)学习习惯；克服想当然(de)毛病,培养“知其然更要知其所以然”(de)探究精神.（言之有理即可.）（七）、布置作业结合对课文内容(de)了解,思考对“格物致知”(de)理解和体会.（书面完成,200字左右）七、说板书设计板书设计：阐述格物致知(de)含义讲道理验精神(de)重要性应有格物致知精神王阳明“格”竹摆事实（中心论点）作者在美国读大学(de)经历设计说明好(de)板书能帮助学生更好(de)理解文章,掌握课文,并给学生以优美(de)享受.六、教学反思我这节课应该说能按照教学预案(de)设计,努力想要通过自主、合作、探究(de)方式展开教学,较好(de)完成了预设目标.可以说学生们上过这节课后,对演讲词会有一定(de)体会,达到对课文(de)理解.最后(de)课外拓展是必要(de),这是学生由课内走向课外(de)通道.特别是本课这点尤为重要.课后从学生们(de)反馈上看,这节课较浅显易懂,他们学后都能理解并有感悟,决心今后当以真正(de)“格物致知”精神要求自己.不足之处是师生间不够熟悉,双方配合得还不够理想,学生学习(de)“活”性还应进一步提高；另外时间(de)安排上也有所欠缺,本课留给学生探究、互动(de)时间应更多点.这次教学活动让我再次深刻(de)意识到,当前(de)课堂教学迫切(de)需要“活”起来,教师应大胆放开搀扶(de)手.丁肇中教授提到(de)中国教育弊端理应引起我们(de)重视.设计说明任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己(de)教学进行反思.通过教学反思,教师能建立科学(de)、现代(de)教学理念,并将自己新(de)理念自觉转化为教学行动.反思(de)目(de)在于提高教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评(de)能力.并能冲破经验(de)束缚,不断对教学诊断、纠错、创新.能适应当今教育改革(de)需要,逐步成长学会教学.从“操作型”教师队伍中走出来,走向“科研合理型”.从教师(de)培养角度看,教学反思不失为一条经济有效(de)途径.作为教学变革与创新(de)手段,提高课堂教学效益,实现教育最优化.。
部编版八年级下册语文《14《应有格物致知精神》》说课稿
14《应有格物致知精神》讲课稿一、说教材指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课，本单元编排的课文全部是谈论文，除了让学生掌握谈论文的一些知识，培育阅读谈论文的兴趣外，更要理解教材目标。
“格物致知”是一篇闲谈式谈论文，除让学生掌握基本知识和技术外，更重要的是让学生热爱科学、勤于研究、勇于创新，培育学生有服务人类，回报于社会的崇高品行，建立正确的人生看法。
本文是丁肇中在 1991 年 10 月，在北京人民大礼堂举行的“情系中华”大会演出讲的一篇演说词的一部分，是一篇闲谈式的谈论文。
作者针对中国学生的实质状况，联合传统的中国教育状况，剖析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应当有真实的格物致知精神，即需要培育实验的精神，无论研究自然科学、人文科学仍是在个人行动上，我们都要保存一个思疑求真的态度，要靠实践来发现事物的实情。
本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透辟，语言正确。
二、说学情学生在七八年级重视学习的文体是记述文和说明文，而谈论文极少接触，到了九年级才第一次真实接触谈论文。
对于谈论文的问题知识，我在上第二单元《敬业与乐业》一文时，已经系统讲过了，同学们对谈论文也有了一个大概的认识。
可是，要想学生加深对谈论文的理解，仍是有必定的难度的，经过上第四单元第一课《事物的正确答案不只一个》能够看出来，除了部分学习基础好的学生，其他大多数学生对谈论文的学习还处于一个观看状态，所以，在学习此篇课文时，我想仍是经过联合谈论文的文体知识来达到理解课文内容的目的。
《新课程标准》中要修业生能“赏识文学作品，能身临其境地体验和理解作品”，“对作品的思想感情偏向作出自己的评论”，“品尝作品中富裕表现力的语言”。
所以在指导学生学习这一课中，第一应在学生读课文时找出说明作者看法的语句，指引学生意会格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，掌握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了说明看法作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析看法和资料的关系，领会摆事实讲道理进行说理的表达成效；第三，指引学生联系实质，反观自我，培育实验的精神。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿一、教材分析1. 教材背景《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇文章，主要介绍了南京市溧水中学建校九十周年之际，国家最高科学技术奖获得者、南京大学博士生导师徐守军博士应邀做主题报告的内容。
通过这篇文章的学习，可以帮助学生理解格物致知的重要性，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的科学思维能力。
2. 教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下几个方面的目标：•了解科学研究的重要性和科学家的责任与使命，并通过学术报告了解科学家们所取得的成果。
•理解《应有格物致知精神》这篇文章的主旨，能够正确理解和解读文章的内容。
•提高阅读理解能力，能够理解和分析文章中的关键信息，并运用归纳、主旨概括等阅读策略。
•培养科学思维能力，思考和探索问题的本质和解决方法，培养创新思维和批判性思维。
•培养学生对科学研究的兴趣，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
3. 教学重点•掌握《应有格物致知精神》这篇文章的主旨和核心内容。
•能够运用阅读策略，理解和分析文章中的关键信息。
•培养学生的科学思维能力，善于思考和解决问题。
4. 教学难点•通过学术报告了解科学家们的成果和科学研究的意义。
•培养学生的科学思维能力，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
二、教学过程1. 导入环节老师可以通过提问的方式，引导学生思考以下问题：为什么要学习科学？科学家的工作是什么？学术报告有什么作用？2. 预习展示让学生报告预习内容，提出自己的疑问和感想，展示对本节课的主题有何理解和期望。
3. 正文阅读学生开始阅读《应有格物致知精神》这篇文章，并在阅读过程中进行标记和批注，尝试理解文章的主旨和核心内容。
4. 理解探究老师组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，一起探究文章中的关键信息和科学研究的意义。
鼓励学生提问和提出自己的观点，培养科学思维能力。
5. 学术报告介绍老师通过PPT或板书，介绍学术报告的概念、作用和组织形式，并列举一些身边的科学家和他们的成果，让学生更深入地了解科学研究的重要性。
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿2
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿2一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册的第14课，本篇文章由著名物理学家丁肇中先生撰写，主要阐述了“格物致知”的真正含义以及在中西文化中的差异。
文章语言朴实，条理清晰，层次分明，通过对比分析，让学生认识到要在现代社会中生存，必须具有科学精神和探索真理的精神。
二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的语文基础，能够独立阅读和理解文章内容。
但他们对中西文化差异的认识还不够深入，对于文章中的一些观点可能存在困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章内容，启发他们思考，培养他们的批判性思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，把握作者的观点，了解“格物致知”的真正含义。
2.过程与方法：通过对比分析，让学生认识到中西文化在“格物致知”观念上的差异，培养学生的批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学精神的追求，培养他们探索真理的勇气和决心。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解文章内容，把握作者的观点，了解“格物致知”的真正含义。
2.教学难点：对比分析中西文化在“格物致知”观念上的差异，引导学生深入思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、对比分析法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示相关资料，帮助学生更好地理解文章内容。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍丁肇中先生的背景，引导学生关注文章主题。
2.自读：让学生独立阅读文章，理解文章大意，标记出不理解的地方。
3.讲解：针对学生的疑问，讲解文章的基本内容，重点阐述“格物致知”的真正含义。
4.对比分析：引导学生对比中西方文化在“格物致知”观念上的差异，让学生认识到中西文化的异同。
5.讨论：分组讨论，让学生发表自己对文章观点的看法，培养学生的批判性思维能力。
6.总结：归纳本文的主要观点，强调科学精神和探索真理的重要性。
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》优质课教学说课稿
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》优质课教学说课稿一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇课文。
课文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，通过对比西方科学精神和我国古代“格物致知”的精神，指出我国在科学技术方面落后于西方的原因，强调要有格物致知的精神。
本课旨在让学生理解课文内容，领悟作者的观点，培养学生的语文素养。
二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的语文基础，能独立阅读理解课文内容。
但学生在理解“格物致知”这一古代儒家学说方面可能存在一定难度，因此需要教师在教学过程中进行引导和讲解。
此外，学生对西方科学精神的了解不多，教师可以借此机会进行拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，理解“格物致知”的含义及其在科学技术发展中的重要性。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、追求真理的精神，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重难点：理解“格物致知”的含义及其在科学技术发展中的重要性。
2.突破难点：通过对比西方科学精神，引导学生认识到我国古代“格物致知”精神的价值。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、课文注释、相关阅读材料等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文作者及课文背景，激发学生兴趣。
2.自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文大意。
3.合作讨论：分组讨论课文内容，探讨“格物致知”的含义及其在科学技术发展中的重要性。
4.教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解和引导，让学生深入理解课文。
5.拓展延伸：介绍西方科学精神，对比我国古代“格物致知”精神，引导学生认识到两者的价值。
6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调“格物致知”的重要性。
7.布置作业：让学生撰写一篇关于“格物致知”精神在现代社会中的应用的文章。
应有格物致知精神说讲稿
《应有格物致知精神》说讲稿一、作者介绍（让同学们了解作者从而更好的掌握课文所表达的主旨）丁肇中（1936——），美国物理学家。
生于密执安州安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授。
主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
二、整体感知（想象文中的情境，揣摩作者的写作意图）阅读课文，整体感知，想一想下面的问题1、本文主要探讨什么问题？2、本文的标题是中心论点吗？“格物致知”的含义是什么？3、为什么要提倡“格物致知”精神？4、本文的结论是什么？5、本文运用了哪几种论证方法？1、本文主要探讨什么问题？答：探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。
2、本文的标题是中心论点吗？“格物致知”的含义是什么？答：1、《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
2、作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。
3、为什么要提倡“格物致知”精神？答：（1），传统的中国教育培养出来的学生缺乏实践能力和创新精神。
（2），科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的（3），这是应付今天的世界环境必不可少的。
4、本文的结论是什么？答：希望我们这一代对格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
5、本文运用了哪几种论证方法？答：引证法、例证法、对比论证。
三、三读课文，讨论编写阅读提纲（分层了解课文，更好的了解整体）第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学：要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
统编版初中语文八年级下册第十四课《应有格物致知精神》说课稿
统编版初中语文八年级下册第十四课《应有格物致知精神》说课稿一、说教材本节课是初中语文八年级下册的第十四课，教材为《必修一》中的第八单元，名为“感性认识”。
课文是《应有格物致知精神》一文，作者是明朝思想家王阳明。
这篇文章着重阐述了应有格物致知精神，强调了通过实践来认识世界，通过自身修养来认识自己。
教材用现代汉语简化了文言文，使得它更符合现代人的阅读需要，更有普适价值。
二、说课型本次授课属于微型教学型，重点围绕文本展开，通过解读课文中的精神内涵和文学特色，了解作者王阳明的思想和精神世界，同时开展相关的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。
三、说教学目标1、知识目标：（1）了解格物致知的内涵和意义；（2）掌握文章的主旨和论述方法；（3）理解王阳明的思想和精神世界。
2、能力目标：（1）培养学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力；（2）让学生具备阅读理解、分析和评价文本的能力；（3）激发学生的逻辑思维和推理能力。
3、情感目标：（1）使学生认识到人类对自然界的认识需要不断深入和改进，以应对日趋增长的社会需求；（2）引导学生正确认识人生价值、人生追求，体现王阳明在追求“心学”的进程中表现出的追求真理、回归本源、自由个性的意识和追求。
四、说教学步骤1、导入（5分钟）发问：大家认为认识自然、把握世界的方法有哪些？通过这个提问来引出新知识：格物致知，引导学生思考认识自然和世界的方法以及存在的问题。
2、整体阅读（15分钟）1）展示语文课外读书推荐的书籍《彷徨的青春》，有两段短篇童话：《麦粒捡来的红线》和《墨镜背后的物语》。
让学生根据自己的理解分享心得。
进而引出王阳明的格物致知，邀请学生探究这种认识方式。
2）让学生先快速通篇阅读，了解文章大意。
3、细节理解（15分钟）1）学生自读一遍文章，然后对读下来有疑惑或者认为重要的地方进行标注。
2）课堂组织小组讨论，互相交流刚才标注的内容，尝试理解理解不了的地方。
3）提问：文章的标题《应有格物致知精神》，作者为何把“应有”两个字加上去？4、作者分析（15分钟）1）学习“人文精神”中对于王阳明的评价，学生自由思考文章作者是个什么样的人，以及从文中看出作者的哪些特点。
应有格物致知精神》说课稿及详细教学设计过程
应有格物致知精神》说课稿及详细教学设计过程1.理解《应有格物致知精神》的内涵及其在科学上的重要作用，掌握议论文的基本知识和技能。
2.研究本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果。
3.培养学生实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。
4.培养学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。
四、说教学重点和难点教学重点：1.理解格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。
2.研究本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果。
教学难点：1.帮助学生理解议论文的文体特点和论证方法。
2.引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。
五、说教学方法1.导入法：通过观看视频、图片等方式，引导学生了解实验精神在生活中的应用和重要性。
2.讲授法：结合议论文的文体知识，讲解本文的思想内容和论证方法，引导学生理解和掌握。
3.互动探究法：通过小组讨论、问题探究等方式，让学生深入思考格物致知精神在自己生活中的应用和意义。
4.实践法：组织学生进行实验活动，培养实验的精神和科学探究能力。
六、说板书设计应有格物致知精神实验精神在科学上的重要性摆事实讲道理的论证方法怀疑求真的态度热爱科学、勤于探索、勇于创新七、说教学过程Step1 导入（5分钟）通过观看视频或图片，引导学生了解实验精神在生活中的应用和重要性，激发学生研究的兴趣。
Step2 讲授（20分钟）1.讲解格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。
2.分析本文的思想内容和论证方法，引导学生理解和掌握。
Step3 互动探究（15分钟）1.小组讨论：学生分组讨论格物致知精神在自己生活中的应用和意义。
2.问题探究：引导学生思考，为什么要保留怀疑求真的态度？Step4 实践（15分钟）组织学生进行实验活动，培养实验的精神和科学探究能力。
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《应有格物致知精神》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版八年级下册第四单元的一篇议论文。
本单元所选的课文都是阐述事理的说明文，旨在培养学生阅读说明文的能力和逻辑思维能力。
这篇文章是美籍华裔物理学家丁肇中先生的一篇演讲词。
作者在文章中倡导真正的格物致知精神，即通过实验探究事物的原理，从而获得新知识。
文章摆事实、讲道理，论述充分，逻辑严密，对于培养学生的科学精神和实践能力具有重要的指导意义。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对于议论文这种文体的理解和把握还不够深入。
他们在学习过程中可能会对文中一些抽象的概念和严密的逻辑推理感到困惑。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过自主思考、合作探究等方式，理解文章的内涵，提高思维能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解“格物致知”的真正含义。
（2）学习本文摆事实、讲道理的论证方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究，培养学生筛选信息、概括要点的能力。
（2）引导学生学习逻辑严密的论证思路，提高思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的科学精神和实践能力，激发学生勇于探索、敢于实践的热情。
（2）引导学生认识到格物致知精神在现代社会的重要意义，树立正确的学习态度。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解“格物致知”的内涵和现实意义。
（2）掌握本文的论证方法和论证思路。
2、教学难点（1）体会本文语言的严谨性和逻辑性。
（2）引导学生将格物致知精神运用到实际生活中。
五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授法：对于文中的重点知识和难点问题，进行适当的讲解和点拨。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和思维能力。
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《应有格物致知精神》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版九年级上册第四单元的第二篇课文。
本单元的主题是“求知与读书”，旨在引导学生培养良好的读书习惯和求知精神。
《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家丁肇中先生的一篇演讲词。
文章针对中国传统教育的弊端，结合自己的亲身经历，阐述了格物致知的真正含义，强调了培养实验精神的重要性，对中国学生提出了殷切的期望。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于议论文这种文体的理解和把握还需要进一步的提高。
此外，学生对于格物致知的精神可能缺乏深入的了解，需要在教学过程中加以引导和启发。
三、教学目标根据教材特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1. 知识与技能目标（1）理解“格物致知”的真正含义。
（2）掌握议论文的基本结构和论证方法。
2. 过程与方法目标（1）通过朗读、默读、讨论等方式，理解文章内容，提高阅读理解能力。
（2）学习作者运用举例论证、道理论证等方法来论证观点的写作技巧。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生的科学精神和实践能力。
（2）激发学生对传统文化的热爱和对现代科学的探索精神。
四、教学重难点1. 教学重点（1）理解“格物致知”的真正含义。
（2）掌握议论文的基本结构和论证方法。
2. 教学难点培养学生的科学精神和实践能力。
五、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生体会文章的语言之美，加深对文章内容的理解。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。
3. 讲授法：对于一些重点和难点问题，教师进行适当的讲解和分析。
六、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于科学实验的视频，引导学生思考科学实验的重要性。
（2）提问学生：你知道“格物致知”这个词的含义吗？引出课题《应有格物致知精神》。
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第14课的一篇文章，主要讲述了什么是格物致知精神以及为什么在现代社会中我们需要这种精神。
文章通过阐述中国古代儒家思想中的“格物致知”，引导学生在学习中要有一种探索真理、求真务实的精神。
教材安排这篇文章旨在培养学生对传统文化的认识，提高他们的思辨能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于传统文化有一定的了解。
但他们在理解深层次的含义和运用思辨能力方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入理解文章的含义，引导他们运用思辨能力去分析问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解“格物致知”的含义，了解其在现代社会的重要性。
2.过程与方法：学生通过学习，提高自己的思辨能力，学会运用“格物致知”的精神去解决问题。
3.情感态度与价值观：学生树立正确的价值观，认识到在学习过程中要有探索真理、求真务实的精神。
四. 说教学重难点1.重点：理解“格物致知”的含义及其在现代社会的重要性。
2.难点：引导学生运用思辨能力去分析问题，培养他们探索真理、求真务实的精神。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的思辨能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六.说教学过程1.导入新课：通过播放一段关于“格物致知”精神的视频，引导学生思考什么是“格物致知”。
2.自主学习：学生阅读课文，理解“格物致知”的含义及其在现代社会的重要性。
3.合作探究：学生分组讨论，分析课文中的案例，体会“格物致知”精神在实际问题解决中的作用。
4.成果展示：各小组汇报讨论成果，其他学生给予评价。
5.教师点评：总结学生讨论的成果，强调“格物致知”精神在学习和生活中的重要性。
6.拓展延伸：布置课后作业，让学生运用“格物致知”精神去解决实际问题。
《应有格物致知精神》教案优秀8篇
《应有格物致知精神》教案优秀8篇八年级语文《应有格物致知精神》优秀教学设计篇一教学目标：了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：理解作者观点，整体把握课文内容。
学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：掌握本文的论证方法正确理解“格物致知”的真正含义。
教学方法：讨论法启发式课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào)埋没(mò)彷徨(páng huǎng)(2)理解词义。
格物：推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的。
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应有格物致知精神说课稿
石松树
整体把握本文是作者一个报告中的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文就是围绕着这个论题进行论述的。
首先，指出传统教育的弊病。
作者解释\'四书\'中\'格物\'和\'致知\'的意思，是从探察物体而得到知识。
这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰是一致的。
但是传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。
作者以王阳明\'格\'院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。
作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。
阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。
作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
接着，作者指出，\'王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑\'。
一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。
考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。
二是作者以\'个人的经验为证\'，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。
这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论：\'希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
\'作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。
一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。
而后揭示格物致知的真正意义。
结尾提出了对中国一代人的希望。
二、问题研究
1．这篇文章论述的问题有什么现实意义？
众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这个缺点甚至可以说是致命伤，它使我们的学生不能适应时代的需要，因而影响到民族的振兴和国家的前途。
当然，这个缺点也不是哪一天突然形成的，它有久远的文化背景，并与当前的考试体制有关。
要克服这个缺点，任重而道远。
这篇文章根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学的问题。
高屋建瓴，一针见血，语重心长，对我国学生不啻是当头棒喝，每个人都由此终身受益。
2．作者说：\'科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
\'试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性。
例如，为了驳倒亚里士多德的下跌速度和物体的重量成正比的观点，伽利略在意大利比萨斜塔同时抛下两个物料相同、重量不同的物体，证明不同重量的物体在空气中自由降落时，重量与下降速度无关，不同重量的物体以同样速度落地。
练习说明
一、熟读课文，思考一下，有些同学高分低能是什么原因造成的？我们怎样学习才能适应现在的世界环境？
此题意在引导同学理解课文内容，并能联系实际思考一些问题。
有些同学之所以高分低能，是由于在传统教育的背景下，加上应试教育的影响，\'偏向
于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手\'，因此考试得高分，一开始搞研究或者需要动手时，就不知所措了。
一、我们只有转变观念，对格物致知有新的认识和思考，使实验精神真正变为中国文化的一部分，在具有扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养实践能力和创新精神。
二、你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历？说出来与同学们交流。
然后说说格物致知的真正意义是什么。
此题意在帮助同学联系自己的经历和体验，进一步把握文章的主旨。
第一问。
让学生随意说他们各自有趣的经历，可以互相交流，彼此启发。
第二问。
格物致知的真正意义是：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
三、课文说：\'我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
\'讨论一下，为什么\'研究人文科学\'和\'在个人行动上\'也要重视实验精神呢？并把你的看法写成片段作文。
此题意在引导学生深入理解课文，并能写一点心得笔记，读写能力都能有所提高。
\'研究人文科学\'也要重视实验精神。
因为人文科学思想也是从实践中产生的。
毛泽东同志早就说过，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是从实践中来的。
\'在个人行动上\'为什么也要重视实验精神呢？个人行动不是盲目的行动，总要有一定的思想、一定的理念指导。
这思想、这理念，也\'不能盲目地接受过去认定的真理，也不能等待\'学术权威\'的指示\'，那就要在实践中培养自己的判断力。
关于这个练习，应该引导学生各抒己见。
应有格物致知精神说课稿
石松树。