《怎么上课,学生才喜欢》原创读后感(15篇)

《怎么上课，学生才喜欢》原创读后感（15篇）

【篇一】

魏勇老师所提到的：做老师其实不难，只要你不忘记自己当学生时对老师的希望和要求，当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。我喜欢什么样的老师？学识渊博；生动形象；思维缜密；亲切自然；幽默风趣……回想我脑海中印象深刻的老师，似乎都有这样的影子，联系我们学校的优秀教师，似乎也都与这些词语相关。而这些词语中，有属于个性特点的，有可以后天改进的，当然，这都得本身有了相当的积累后。看来，教师希望结合自身的性格特点成为让学生喜欢的老师，后天的自我成长很重要。

魏勇老师还提到，想让学生喜欢听你的课，你必须从学生的经验出发来跟学生对话，也就是说在书本世界和学生经验世界之间，我们老师所起的作用是要搭建一座桥梁。他举例说明，历史课讲宗法制，西周时期的宗法制距今三千多年了，如何让三千多年前的一个制度被今天的学生充分理解呢？魏勇老师用“中国人的姓名和西方人的姓名有什么区别”作为桥梁，一步步引导学生分析，直至理解。

我们都是当过学生的人，我们最喜欢听哪种老师的课呢？第一，风趣幽默；第二，他在课堂上总能给我们一种新的东西，让我们感觉意外，让我们感觉脑袋被拍了一下。我们一直提倡要尊重学生。我理解，最大的尊重，并不只是在日常生活中和学生交朋友，关心他的生命，而是在课堂上给他惊喜。这个惊喜是什么呢？我的理解是，我们课堂当中常常会有出乎学生意料的，又能够让学生感觉很有收获的一些东西，他可能想到了但是他没有我们课堂上所提供的东西那么深刻，于是他成长了。他变得更深刻了，对他来说有惊喜。还有一种情况，就是他压根就没想到，结果老师给了他一个前所未有的想法、观念，或者挖掘出他自己都没有意识到的一个想法、观念，而且这个想法和观念有相当的合理性和说服力。

课堂其实就是老师和学生一块儿做的一次精神上的旅游，有时候是精神上的探险。在旅游和探险的过程中，如果没有任何意外，所有学生看到的景观都是事先知识的，都是没有超出他的想象力范围和理解力范畴的东西，那么学生不喜欢这样的旅游和探险，他会在课堂上感觉乏味，他可能就自己去旅游和探险了，俗话叫“走神”。所以力争带给孩子惊喜，这很重要关于这一点，魏勇老师提到：好的问题在课堂中尤为重要。好的问题具有三个特性:挑战性、包含基础知识、延续性。好的问题是有冲突的，让他感觉到左也不是，右也不是，左边的有道理，貌似右边也有道理。这样的话，学生就会有兴趣来关注和思考，面对老师给他布置的任务，也容易高质量地完成。我们在课堂中常常为了复习基础知识而提问，这种问题太多了，比如：五四运动的伟大历史意义是什么？课本上列举了好几个点，老师提这样的一个问题，学生就会把几个点记下来，考试的时候把他们答上去。就基础知识提出问题、展开问题，学生真的没有动力来回答这些问题。只有那些学习习惯特别好的学生，会照顾老师的情绪，会服从老师的要求。于是我们就会得出一个结论：同样是一个老师教的学生，有些学生就是好，能够认真完成作业，回答老师的问题；有些学生就是懒，不愿思考老师的问题。这样把责任推卸给学生，其实这是不公平的。学生有学生的责任，但是有一部分的责任是我们老师的。老师提出来的问题没有能够调动学生去学习基础知识。如何改变问问题的方法，在任务的驱动下学习基础知识，学生不但感兴趣，而且能够将这些基础知识真正地落实，印象会深刻。所以好的问题应该避免直接的提问，尽可能地用任务、活动或者冲突的情境和话题来激发学生去学习基础知识的兴趣。好的问题，应该是在一个问题提出之后，设想出学生可能会怎么回答，对不同的答案，我们应该怎么去引导，从而让学生对问题的理解能够直线地深入。要干好教育这一行，绝对不能只在教育圈中混，绝对不能只读教育方面的书。恰恰相反，应该尽可能多地和圈外人交往，尽可能多地读教育以外的书。一个痛苦而基本的事实是，教育是一个封闭、狭隘的圈子，明白人大多不在教育圈，要听到明白人讲明白话，我们需要经常把耳朵竖起来放到教育圈外。尤其，只有站在教育圈外时，我们才能看清未来社会的走向，

才能理解作为教师的使命是为尚未存在的社会培养新人。

【篇二】

怎么上课，学生才会喜欢？这是每个教师都应认真思考的问题。学识渊博，学生喜欢；生动形象，学生喜欢；思维缜密，学生喜欢；亲切自然，学生喜欢；幽默风趣，学生喜欢；宽容尊重，学生喜欢。

北京十一学校的魏老师认为，能够在课堂上给学生惊喜。这个“惊喜”，魏老师解释为，课堂上常常会有出乎学生意料的，又能让学生感觉很有收获的一些东西，他可能想到了但是他没有我们课堂上所提供的东西那么深刻，于是他成长了，他变深刻了，对他来说有惊喜。还有一种情况，就是他压根就没想到，结果老师给了一个他前所未有的想法、观念，或者挖掘了他自己都没有意识到的一个想法、观念，而且这个想法和观念有相当的合理性和说服力。魏老师总结为，课堂就是老师和学生一块儿做的一次精神旅游或精神探险。

给学生惊喜的课有啥特点呢？魏老师归纳有三点：课程具有一定的“侵略性”，即让学生感到震撼；教学内容具有一定的颠覆性，即用不同的史料，从不同的角度对一些历史内容的甄别；课堂对话具有一定的“侵略性”，和学生对话，不断地让问题深入，一直到无路可逃。要想上出学生喜欢的课，老师先要成为好老师。尽管好老师的标准难有统一的标准，但总会有一个共性。即始终能够站在学生的立场来看待教学教育。魏老师说，做老师其实不难，只要你不忘记自己当学生时对老师的希望和要求，当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。当学生时不喜欢老师满堂灌，你现在就不要这样做；当学生时喜欢辩论，你现在就这样做。在多年的教学生涯中，魏老师逐渐发现了一个道理，就是想要学生喜欢听自己的课，自己就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。也就是说，要在书本世界和学生的经验世界之间，搭建一座桥梁。他举例说明，历史课讲宗法制，西周时期的宗法制距今三千多年了，如何让三千多年前的一个制度被今天的学生充分理解呢？魏勇老师用“中国人的姓名和西方人的姓名有什么区别”作为桥梁，一步步引导学生分析，直至理解。

我在教一些文章时，就采用类似的方法。如何让孩子对文章“有动于衷”，我采用一个很好的策略，那就是先寻找他们的生活与文章的结合点，用这个结合点把孩子引进文章之中。因为文学都是人学，人性是相通的，真善美是永恒的，尽管社会发生了巨大变化，但人性不会随历史的进程变化太大。

尤其是一些名著都是经过历史沉淀的，里面都有生活的本质，而且是永恒的，例如“爱”就是文学永恒的主题，也是人类生活的真谛。

例如学习篇幅较长的文章，学生阅读兴趣不高，怎么办？我抛出与文章相关的几个问题，问题抛出后，就会引起学生们的兴趣，我趁热打铁，引导他们阅读课文，理解文本，分析人物形象。

其实，寻找结合点就是要通过这个结合点调动学生已有的生活经历和生活经验。类似的感受会引起共鸣，这样学生就能够找到自己阅读文章的切入点，在老师的引领下，渐渐靠近文本，最终走进文本，读出自己的感悟。当然学生毕竟没有成年人的生活阅历广、感受深，教师的引导和解读因而非常必要。

无论是哪个学科，如果借助“桥梁”把书本世界和学生的经验世界打通，那么，一方面能够激发学生的兴趣，更重要的是这样才能够真正地把教育教学当中的知识内化为学生的素养。成为好老师，要以真实的自我跟学生相处。打破在学生面前“完美无缺”的角色，用真实的心灵，用真实的面目和学生相处。

成为好老师，还要重新定义教师角色。信息时代，教师不仅仅是掌握传道、授业、解惑者，还应是策划学习的主持人。教师必须改变过去“独霸知识”“独霸课堂”扮演领航员及舵手的角色，更大程度地像电视台节目主持人的角色。去策划学习活动，把自己所掌握的学习资源，如网路资源、图书资源、学生自己的资源等，整合在一块儿，让学生通过各种方式，尤