绪论 学前儿童语言教育概述
第一单元学前儿童语言教育概述
第一单元学前儿童语言教育概述学习目标：1、了解学前儿童语言教育的性质2、掌握学前儿童语言教育的特点3、理解学前儿童语言教育的影响因素第一课学前儿童语言教育的研究对象、研究任务及研究价值一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0~6岁儿童语言发生、发展及其教育的应用性学科，是学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师应掌握的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言教育中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，促进学前儿童语言能力的提高。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务研究对象：学前儿童语言教育把0~6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为研究对象，主要研究该年龄儿童在语言的习得过程中所发生的一系列现象和问题，从中发现规律，并运用规律来进行有效的教育，促进学前儿童语言能力的整体发展。
研究任务：（一）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用第一，促进学前儿童语言和行为的社会化进程。
第二，促进学前儿童的学习能力和智力的发展。
第三，促进学前儿童语言学习的兴趣。
第四，学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（二）揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律三、学前儿童语言教育的研究价值语言学研究价值：探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有三种：一是改口人类语言的共性。
二是研究儿童语言的发展。
三是病理语言学的研究。
心理学价值：儿童语言的发展，反映了儿童认知的发展和心理的发展。
教育学价值：文化学价值：儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。
三、学前儿童语言教育的研究方法：自然观察法、调查研究法、行动研究法。
第二课学前儿童语言教育的特点一、儿童语言发展的特点（一）语言学习是幼儿语言主动构建的过程。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。
成人的语言可为幼儿的语言学习起到示范的作用。
要让幼儿在与他人的交往中主动学习新词，从而形成一种主动学习语言的习惯。
（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程。
第1单元 学前儿童语言教育概述
童加强口语听、说训练。狭义的学前儿童语言教育无论从语言教育对象还是语
言教育内容上来说都是不充分、不全面的。
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言
二、先天决定论
乔姆斯基的“先天能力说”
乔姆斯基认为，语言是由无限多个句子构成的，句子的无限性决定了儿童不可能对一个 语言的所有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出他从未听到过的句子。这就从根本 上否定了儿童是通过模仿学习语言的这种经典性理论。他还认为，儿童生来就具有一个语言 学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。
下进行的。 哈里斯和哈赛默对模仿在儿童语言获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语
活动中有模仿成分。
怀特赫斯基（White hurst，l975）等人对传统的“模仿说”进行了改造，并进一步 提出了“选择性模仿”的新概念，认为儿童对成人语言的模仿是有所创造、有所选择的。
一、后天环境论
1.模仿说
我国林崇德、庞丽娟等人认为，在儿童获得语言的过程中有各种类型的模仿在起作
的语言结构状态转变成现实的语言结构,语言能力就显露出来。
三、先天与后天相互作用论
皮亚杰为代表的认知相互作用论
先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知 结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境 强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语 言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验 背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
学前儿童语言教育概述 (2)
（三）语言影响着儿童的审美能力
人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通过自己的感官感知世 界，并本能地去追求美好事物的过程中形成的。良好的语言教育环境使 儿童学会更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。
语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的审美能力，培养着儿童 趋向真善美的美好情操。
（四）语言可以促进儿童的心理健康
（五）语言游戏活动
语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中 按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达 能力。其内容涉及：① 巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发 声用气，如发音游戏《运送动物》的目的就是锻炼儿童发准平舌音z和翘 舌音zh；② 练习词的用法，拓展儿童的词汇量，如词汇练习游戏《八哥 找朋友》的目的就是练习形容词的使用；③ 在游戏中尝试运用某些结构 的句子，锻炼语感，如句型练习游戏《春游》的目的就是要求儿童用 “一边……一边……”造句。
学前儿童语言教育中的各种类型的活动，常常集中反映了品德教育的 内容，对于提高儿童的道德认识有积极的推动作用。
（二）语言可以促进儿童的智力发展
发展儿童的智力主要是培养儿童的观察力、记忆力、思维力、想象力 等。思维是智力发展的核心，而语言是思维的材料和工具，两者有着密 不可分的关系。具体而言，在语言学习中，语音需要被感知，语汇需要 被记忆，语义需要被理解，语法需要抽象与概括，而语言的及时输出、 准确输入和正确理解则需要感知、记忆、思维、想象等各种认知活动的 参与。
（四）文学作品活动
文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一 系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语 言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对 儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作 用。
学前儿童语言教育知识
学前儿童语言教育知识一、学前儿童语言教育概述学前教育是指从婴幼儿时期到入学前的阶段，国际上普遍认为是儿童至少3岁到6岁的阶段。
学前教育是儿童教育的基础，其目的是通过各种途径、方式，为幼儿的全面发展提供必要的条件和环境，为其未来学习奠定坚实的基础。
语言是学前教育的重要组成部分，因此，正确的学前儿童语言教育是十分重要的。
二、学前儿童语言教育的特点1.学前儿童语言教育强调个性化。
每个孩子的语言能力不同，教育者应根据孩子的兴趣、特点、能力等因素，科学制定教育计划，针对性地进行教育，促进孩子的个性化发展。
2.学前儿童语言教育注重启发式教学。
启发式教学是指教育者不通过直接灌输知识，而是通过引导、激发孩子的兴趣和好奇心，使其自主探究、发展，激发其学习的积极性，从而达到教育的效果。
3.学前儿童语言教育鼓励语言交流。
学前阶段是儿童语言习得的关键时期，鼓励儿童进行语言交流有利于儿童语言的习得和发展。
1.体验语言。
学前儿童语言教育的第一个目标就是让幼儿初步体验语言的表达和沟通功能，通过音、视、触、味的多种感官体验，获得语言知识。
2.丰富语言。
学前儿童语言教育的第二个目标是让幼儿丰富语言，从而丰富儿童的沟通能力和表达能力，促进其人际交往。
3.规范语言。
学前儿童语言教育的第三个目标是学习正确的语音、语言、表达方式，规范幼儿的语言。
四、学前儿童语言教育的方法1.游戏法。
游戏是学前阶段儿童最常见的活动方式，通过游戏，可以向幼儿引进和传达语言知识和技能，使幼儿在游戏中体验多种语言情境，增进语感，丰富语言。
2.听说训练法。
教育者通过各种方式，让幼儿听、说、朗读、唱歌等多种方式，训练幼儿的听说能力，提高其语言表达能力和语音语调的准确性，同时贯穿学习语音规范以及语篇的总体性。
3.模仿法。
对于学前儿童来说，模仿是一种强大的学习方式，摹拟周围的大人和同龄人表达语言，是幼儿增强语言能力的重要途径。
1.制订教育计划。
教育者需要制定科学的教育计划，通过全面系统的教育，提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育概述
语言教育的原则和方法
原则
学前儿童语言教育应遵循以下原则：尊重儿童的个性和兴趣、创设丰富的语言环境、注重儿童的参与和表达、鼓 励家长与儿童的互动、及时评估和调整教学策略。
方法
针对学前儿童的语言教育方法包括：提供丰富的阅读材料和故事时间、组织角色扮演和情境对话、鼓励儿童绘画 和制作故事书、引导儿童进行观察和描述事物、教授基本的听说读写技能等。此外，家长参与和支持也是提高儿 童语言能力的重要因素。
以儿童为中心的教学理念
尊重儿童的个性
在学前儿童语言教育中，要尊重每个儿童的个性特点和学习风格，根据他们的需求和能力进行有针对性的教学。
实践中学习
鼓励儿童通过实践和互动来学习语言，例如组织角色扮演、故事讲述、游戏等活动，让他们在参与过程中提高语言表达能力。
培养自主学习能力
以儿童为中心的教学理念还强调培养儿童的自主学习能力，引导他们主动探索和学习语言，为日后的学习和职业发展打下基础。
学前儿童语言教育概述
2023-11-09
目 录
• 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育的评估 • 学前儿童语言教育的挑战与对策 • 学前儿童语言教育的发展趋势
01 学前儿童语言教 育简介
定义与目标
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁儿童的语言能力进行培养和提升的教育过程 。其主要目标是帮助儿童掌握语言知识、提高语言技能，为日后学习和社交奠 定基础。
目标
学前儿童语言教育的目标包括培养儿童对语言的兴趣和敏感性、提高口语表达 和交流能力、促进阅读和写作技能的发展，以及帮助儿童掌握基本的语言结构 和词汇。
语言发展的重要性
认知发展
语言是思维的基础，学前儿童的语言发展对其认知能力和智力成长至关重要。通过与周围 环境的互动，儿童逐渐学会表达自己的需求、理解他人的观点，并学会解决问题。
学前儿童语言教育概述ppt课件
加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征；
获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
☻学前儿童语言教育的终期目标：通过学前阶段的语 言教育，使儿童的语言所要达到的预期发展成果；
☻学前儿童语言教育的年龄阶段目标：通过针对学前 各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的 发展水平。
☻学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目 标的指导下，通过本次具体语言教育活动，促进学 前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教育活 动设计与组织的出发点，也是落脚点。
• 一、语言是一种符号系统 • 1.语言不是自发产生的 • 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层
的差异性 • 二、语言是一种信息系统 • 三、语言是一种交际和思维工具 • 1.语言对思维过程有一定的影响 • 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 • 3.语言为人们提供大量的间接认知材料 • 四、语言是学前儿童学习的对象
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二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
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（三）双语和双语教育
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一、语言教育概述
• 为什么进行语言教育？
（二）幼儿园语言教育对幼儿社会性发展具有推动作用 案例：娃娃家的争吵 角色游戏中，扮演“爸爸”的东东和扮演“妈妈”的甜 甜因为是否应该把大米和替代物皱纹纸胡萝卜丝混在一起做 菜而争论不休，甜甜就强行抢走案板上的东西，东东赶紧伸 手抢夺，争吵之中他们把桌子旁边的碗、盘子蔬菜全部弄到 了地上，东东气冲冲地说：“看，把菜都洒了，你赔，你 赔！”并用手推了甜甜的一把。甜甜摔在地上边哭边喊： “我告诉老师去！”
（一）3-4岁幼儿的语言发展
语音：zh\ch\sh\r\z\c\s发音困难 词汇：学习运用能理解的常用词：名词+动词 句子：会说简单句，不完整
二、幼儿语言发展的年龄特点
（二）4-5岁幼儿的语言发展
语音：发不准相似音，如：n\l,h\f 词汇：掌握2000词；形容词+序数词+副词+连词 句子：能完整表述自己经历的事或图片上的内容 关联词运用不好
三、幼儿园语言教育的目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言： （一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 （二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
四、幼儿园语言教育的内容
一、语言教育概述
• 为什么进行语言教育？
（三）幼儿园语言教育促进幼儿认知的发展 （四）幼儿园语言教育为幼儿书面语言的学习打好基础
二、幼儿语言发展的年龄特点
（一）3-4岁幼儿的语言发展
（二）4-5岁幼儿的语言发展 （三）5-6岁幼儿的语言发展
小组任务：请结合实际总结各阶段幼儿语言发展的特点？
二、幼儿语言发展的年龄特点
幼儿园活动设计与指导
语言领域
Hale Waihona Puke 幼儿园教育活动幼儿园的语 言教育包括 哪些？
健康 语言
五大 领域
艺术
社会
科学
语言领域
绪论：学前儿童语言教育的基本理论 一、语言教育概述
• 什么是语言教育？
幼儿教师有目的、有计划、有组织 地对幼儿进行语言教育的过程。
一、语言教育概述
• 为什么进行语言教育？
（一）幼儿时期是人类语言发展的关键期
二、幼儿语言发展的年龄特点
（三）5-6岁幼儿的语言发展 语音：发音正确，咬字清楚，能区分出四声 词汇：掌握3000-4000词；同义词、反义词、关联词
句子：会用复合句表达，会概括地表述，会评价别人 发言，表达能力有所提高。
三、幼儿园语言教育的目标
《幼儿园教育指导纲要》规定语言领域目标： 1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
THANK YOU
语音 阅读 与书写
词汇
语言教育 教哪些？
文学 作品
口语 表达
四、幼儿园语言教育的内容
（一）专门的语言教育内容 1. 文学作品活动 2. 谈话活动 3. 讲述活动 4. 早期阅读活动 5. 语言游戏活动
四、幼儿园语言教育的内容
（二）渗透的语言教育内容 1. 日常生活中的语言交往 2. 自由游戏中的语言交往 3. 其他领域活动中的语言交往