有偿补课现象对教育的影响

有偿补课现象对教育的影响

作者：王睿小学教育2班201301540734

摘要：近年来，有偿补课现象在小学至高中愈演愈烈，有偿补课存在已久，其影响在将来可能还会扩大化，这股风气的盛行，严重扭曲了教育中“补课”一词的本质，并且使部分教师个人道德建设受到阻碍，不利于开展师德师风建设，由此为教育事业带来一系列的不利影响。而禁止有偿补课又会带来一系列的不利因素，因此，我们应该正确看待有偿补课，以及受到有偿补课莫大影响的师风师德建设和有偿补课对教育的影响。

关键词：有偿补课；师德师风；义务教育；影响

在物质生活越来越丰富的今日，人们深知读书的重要性，国家在教育上大量的资金投入，也是直接验证了这一认识的正确性，而有偿补课正是依附于这个理念逐渐兴起并且覆盖各个教育层面，建国多少年来，补课一直都是无偿的；这是教师对学习功课没有完成学生的一种及时补救，以免一些学生落下课程，造成留级等现象。但随着教育与社会的融合，这种补课现象逐渐社会化，自1995-2000这几年的时间，逐渐产生了较为普遍的问题，就是有偿补课。而在最近几年内，这种现象却失去了平衡，造成这种局面的是社会学校与家长共同的责任，但我们不能否认，部分补课确实对学生的学业起到了很大的辅助作用。应该引人深思的是：有偿补课对教育的影响。

一、有偿补课的起源及发展

随着改革开放以来，我国的教育逐渐受到重视，教育资金比重也渐渐增加，许多家庭都或多或少的认识到了教育的重要性，而望子成龙，望女成凤是父母不变的期望，当代人们更深知知识改变命运的真理，因此，教育支出也成为家庭的一大笔支出资金，间接地也是对未来的一笔投入资金。

随着教育事业的发展，应试教育逐渐兴起，而补课正是应试教育的产物之一。最早开始，多数人对于补课知识局限于学校的补课，而随着人们生活水平的提高，富裕的家庭开始了个人补课；针对中等家庭，有的设立了集中补课制，而集中补课制更多的是小班教学。从最早的学校假期补课到校外的教育机构补课，不仅仅是一种教育形式的变化，即使是九年义务制教育，表面上家庭所要负担的很少，但是真正投入到这里面的费用也是难以想象的。

中国人有一种独特的心理，到超市去买东西，很多人希望遇到优惠活动或者甩卖之类的活动，但是当真要买这件东西的时候，看到价钱过于便宜，总会认为这件东西有问题，不可

否认，这种情况确实存在，但我在这里想说的是这种心理造成了一种偏于常态的认识，那就是：我买的这个东西是贵的，那它就一定是好的，至少在心理上我要这样安慰自己。也正是这种心理，造成了有偿补课的水涨船高，毕竟教育越来越受重视，许多人认为只要投入资金了，比别人投入多的资金了，就一定会有非同凡响的收获。

二、有偿补课背后潜藏的教育失衡

前面提到了补课以及有偿补课的兴起，至于这种做法本身的利与弊，将在后面进行阐述，这里将主要探讨有偿补课带动产业链的同时为教育带来的不利影响。

九年义务制指的是小学六年与初中三年教育，早在2005年至2006年便全国普及，这意味着我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来，也就是说适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。

但有偿补课的兴起使这种义务制受到了冲击，更早的教育分为未接受教育与接受教育，近年的教育则分为接受教育与优质教育，这本无可厚非，也是时代的进步，但这种做法无形之间加重了普通家庭的负担，也是拉大贫富差距两极化的主要原因之一，教育本是改变命运的捷径之一，是为广大普通民众提供的唯一道路，但有偿补课却打乱了一切，与多年前的富门穷教，穷门富教早已不同，正如马克思在《资本论》中提到：经济基础决定上层建筑。现在的教育也由经济基础来决定。

有偿补课相对的使义务制教育成为空壳，从九年义务教育全面普及到如今泛滥的补课只用了十年不到的时间，而教师在教育中所起的作用也发生了一定的变化，早年补课没有盛行起来的时候，教师只需要简简单单的教书育人，而有偿补课开始后，许多专业教师或业余教师已经把有偿补课当成了另一番事业，开始挖掘另一桶金，而有的教师为了制造这种挖金的机会，在义务教育规定的学日内，对学生学业敷衍了事，并利用职务的便利直接或间接要求学生假期时间到自己规定的地方补课。

三、有偿补课现有弊端

1.有偿补课使教师对本职工作敷衍，课堂教学质量严重下降

教师不再注重教育教学工作，转而将工作重心放在课外教学中，也就是补习班中，在正常的课堂教学过程中，学生的主动问问题甚至会被老师询问有没有在校外补课，并以帮助学生学业为由要求学生寻求自己补课或者自己认识的其他老师补课，在1999年的《中国教育报》上的一次问卷调查上现实，学生在回答“同学参加家教最主要的原因是什么”这一问题时，超过50%的人选择“在学习上有困难”，而按照正常的课堂效果来看，教师应在规定的课时内完成课业，其目的应该是大部分学生都要学会知识的理解掌握，这也是属于教学内容

的范围之内，那么没有完成这些教学内容，又是谁的过呢？

2．有偿补课使“减负”变为“加正”

学业负担是义务制教育一直较为关注的一个话题，不停的倡导学业负担过重，不停的采取措施减少负担，学业负担减少了，问题来了，课外的呢？这里先不提孩子们各种马不停蹄的学习各种才艺，单说课外补课带来的“加正”，课外补课大多针对学过未掌握的知识和未学将学的知识，这两者我们都能理解，但后者存在着一些问题：人人都想走在前面，为此不得不学习不该是这个阶段所学习的知识，这是无可厚非的，但如果大家都这样，那么九年义务制教育所设定的教育年限与内容又有什么意义？为什么不直接照着课外补课的教学顺序编写课本?而即使这样编写了，又会被人们的超前意识改变。这里并不是说需要学生按部就班的学习，而是我认为，一个阶段的学习是无穷无尽的，基础也是很宽泛的，学生应在掌握牢固基础知识的前提下，再在教师的引导下去探索问题，胡乱的灌输知识并不能使学生走在别人前面，反而会适得其反。

3.由有偿补课导致的受教育权不平等

对于有偿补课，贫富差距明显的家庭在这一点上所接受的教育差距十分巨大,《中华人民共和国教育法》第九条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。而有偿补课则完全打乱了这一规定，富门富教，穷门穷教，早已是不争的事实，这也是贫富差距两极化的重要原因。

4.有偿补课严重影响师风师德的建设

这也是最需要防范的弊端之一，有偿补课使教育这一义务劳动更多的沦为商品交易，使师生关系商品化、功利化。

传统的师生关系是知识的传授与接受——“教”与“学”的关系。在这一关系中 , 教师为了把学生培养成才而进行工作 , 学生为了自己的未来而努力学习 ,两者在根本目的上是相同的 ,因而是一种人格、地位上均处于民主、平等状态的关系。这种关系对于进行良好的课堂教学以及进行有效的学校管理是十分重要的 , 但是 , 有偿补课却使这种关系发生了根本的变化。教师是以知识换取利益的卖家，学生则是以物质交换知识的买家，个别所谓号称一对一教育更是如此，部分学习效果确实更为明显，但有的学生却理所当然的认为自己有权按“买卖关系”对教师的教学过程提出意见 , 要求获得更好的“服务”，使师生关系变质。而有的教师为了增加学生课外补课的数量，努力制造这种机会，而学生在补课后的一段时间，如果学习成绩有所缓和，可能还会感激你，如果没有任何作用，他们可能就会