模块教学法在会计基础教学中的运用
项目教学法在《基础会计》教学中的应用
主体” 的新 式 教 学 方 法 ， 能 够让 学 生 习得 将 会 计 基 础 枯燥 的理 论 转 化 为 具 体 的 解 决 问 题的方式 。
３ 运用项 目教学 法时应注意的 问题
（ １ ） 理 论 与 实 务 不 能偏 废 其 一 。 《 基 础 会 核 算的 实务探究 ， 两者相互 依存 、 相 互 促 进。 在 进 行 项 目教 学 时 ， 教 师 不 能完 全 脱 离
和处理 问题的能力 。
促 使学 生 形 成 整 体 知 识 《 基础会计 》 主要分 为三部分 ： 第 一 部 些 具 体 的 任 务 分 配 到 个 人 ， 其 他 的 组 员进 系 统 全 面 的 了解 ，
银 行应 收 ， 企 业未 收 ： ５ ２ ０ Ｏ ；
银 行 已付 ， 企业未付 ： ８ ０ ０。
学生 将会计理 论、 方 法 与 会 计 制 度 规 定 联 系起来 ， 开 动脑 筋 思 考 问 题 ， 讨论问题 ， 达 到 锻 炼 学 生 分 析 解 决 问 题 能 力 的 目的 。 师 思， 习得 解 决 问题 的 能 力 与方 法
行、 现 金 日记 账 及 其 费 用 流 水 一 编 制试 算 理 论 渗 透 ， 要 尽 量 将 理论 与 实 务 操 作 紧 密 平衡 表 一 出具 资 产 负 债 表 和 利 润 表 ， 将 这 联 合起 来 ， 使 学 生 经 济业 务 的 处 理 有 一 个 行监 督 审 计 。 在学生操作时 ， 教 师 要 予 以 引导 ， 下 面 用资 产 类 帐 户 “ 应 收帐 款 ” 举 例 说 明平 行登 结构 和多维能力 ， 进 而 增 强 学 生 全 面 分 析
项目教学在《会计基础
浅谈项目教学在《会计基础探讨了中职《会计基础》课程教学存在的问题，分析了项目教学法在《会计基础》课程中的教学策略，阐述了在基础会计课程的产品销售核算环节的教学中实施项目教学法的过程及其教学反思。
项目教学法会计基础销售核算项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
它能将某个教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使得学生在学习理论知识的同时，能参与到实际的工作中，学会处理项目中出现的一些困难和问题。
这种教学法不但能帮助学生掌握理论知识，还提高了他们的工作能力。
《会计基础》是一门知识性和技能性都很强的课程，必须打破现在的中职教育教学模式，引入项目教学的办法，使学生真正掌握这门课程。
一、中职《会计基础》课程教学的现状及存在的问题在会计基础教学仍以教师为中心、以教材为依据的模式下，教师只能按部就班地一章一节地讲授课本知识，课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的总体认识。
实践中甚至会有学生完成专业学习后、竟不能系统地回答什么是会计及会计的作用等问题的现象。
现行教育模式除了教会学生理论知识，但往往忽视了教会他们如何应用这些知识。
学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何将这些理论知识运用到实际的工作场景中去，可能并不掌握。
这样素质的中职学生，远远不能满足企业的需求。
二、项目教学法在《会计基础》课程中的教学策略1.项目的选择一个教学项目应具有以下特征：具有轮廓清晰的工作任务说明，是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体，学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为，学生能自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，能有明确而具体的成果展示。
2.项目的实施（1）任务阶段为了创设教学情境，教师应在情境中布置任务，帮助学生理解任务，让他们知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
（2）计划阶段学生以5～6人分组，分别充当记账员、出纳员、财务主管等角色，组内成员按任务的要求互相讨论制订工作计划。
项目教学法在《会计基础》中的应用
项目教学法在《会计基础》中的应用作者：蒋子兵来源：《商情》2020年第09期【摘要】高职高专《会计基础》课程传统教学主要采用以教师讲授为主、学生记笔记为辅，并进行针对性练习的机械式教学模式，这种缺乏师生互动的教学模式，不仅不能充分发挥学生的学习主动性，同时也限制了学生的创造性思维。
基于会计工作过程，开发项目式教学新模式，将实际工作任务与课程学习任务高度融合在一起，能激发学生学习兴趣，强化学生主体意识，也更符合学生职业能力培养这一核心目标的要求。
【关键词】会计基础项目教学法教学模式随着时代的进步，新课标改革深入推进，校本教材开发建设与实践已成为职业院校改革的重点。
校本教材为项目化與混合制教学提供了实施媒介与载体。
优良的校本教材，不但可以引导老师更好的开展课堂教学，同时还能够激发学生学习兴趣，确保自身职业技能得到提升。
基于此，本文主要论述了项目化教学背景下，职业院校校本教材开发建设与实践相关知识，希望对相关领域研究有帮助。
该课程的项目化教学改革的核心就在于突破传统教学中按理论内在体系逻辑性选择和组织教学内容的模式，转变为以工作过程（项目），构建以工作任务为中心的教学情境，引导学生围绕工作任务的实施来展开学习。
一、项目化教学改革背景（一）传统的理论教学模式越来越难吸引学生的注意力随着高职高专招生规模的扩大，生源状况较之前有了显著的变化。
传统的课堂理论教学下，学生逐步形成了“课上开小差，课后抄笔记，考前背重点”的学习习惯。
往往一门课程学习下来，虽然通过了考试，但对其基本技能没有完全掌握。
（二）课程内容抽象，学生难以“入门”对于初次接触《会计基础》的学生而言，许多学生对这门课程的学习难以“入门”，为后续专业会计课程的学习带来了困难。
如何把抽象的内容具体化，把理论的讲述和学生的动手操作有机的结合，成为了教学改革的当务之急。
二、项目化教学改革的思路通过息化手段项进行项目整合重构。
传统的多媒体技术教材以理论知识讲授为主，内容比较杂，所使用的软件比较陈旧，与社会需求有些脱节，学生学习兴趣较低。
教学方法在中职基础会计教学中的具体运用
作
兴趣是最好的老师” ， 丧 失 了 学 习 兴趣 ， 他 学过程中就可以充 分利用 多媒体 资源进行 者： 广 东省 惠州 商贸旅游 高级职 业技 “ 们 的学 习热 情就会 渐渐减 弱 ， 学习效果 也 教 学 。 术 学校 ； 广 东， 惠州， ５ １ ６ ０ ０ ０
基础会计是会计专业的一门入门基础 课， 它 的内容涵 盖非 常广泛 ， 几乎会计 专业 的后续教 学 都会 涉 及基 础会 计 的相 关 知 识， 因此这门课程 的学 习效果好 坏就 显得 尤为重要 。另一方 面 ， 中职学校 的学 生大 多来 自于初中毕业 生 ， 他们 的学 习成 绩不
这种方 法 的教学效果 不是 十分 识 占了相 当大 的 比重 ， 文章编号 ： Ｃ Ｎ４ ３ —１ ０ ２ ７ ／ Ｆ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ —１ １ ２ 被 动接受 ， 内容 也 是 十 分 重 要 。 ห้องสมุดไป่ตู้想 ， 无法培养学生对这门学科 的兴趣 ， 而 对于这类 理论性非 常强 的教学 内容 ， ０２ 在教
太理 想 ， 学 习欲 望 不 很 强 烈 ， 对会计本身缺
就不尽 如人意 。另一 方面 ， 随着 教学 手段
多媒 体教 学是 一种结合 了文 字、 图片 、 的不断进步 ， 很 多学校 都采用 了多媒 体教 声音 、 图像等 多种媒介 的高效 率 的教学 手
学， 但是对所谓的多媒体设备的运用 ， 仍简 段 ， 它 的特点是形象生动 ， 可 以很快将 学生 单停留在“ 投影 仪代替 黑板 粉笔” 上 面， 教 带入到教学情境 当中， 刺激 学生 的思维 能 学手段相对仍然 比较落 后 ， 并没有 充分 发 力 ， 可以将抽 象的理论 问题形象化 ， 便于学 挥多媒体强大 的功能 ， 在课 堂上呈 现 出更 生理解 。例如 ， 在讲解会计 凭证 、 账簿等 的 加直观 的教学效 果 ， 使学生 对抽象 的知识 填写编制时 ， 记账 凭证 的装 订时 ， 可 以通过
项目教学法在基础会计课程中的应用
员在讨论 中，充分利用科 目总表和业 务内容章节 。 ５ ． 学生探索性实践尝试
这个 阶段是最重要 的阶段 ，真正体现项 目教学法 的核心 ，在该 阶
段 中 ，主 要 是 学 生 讨 论 每 笔 业 务 如 何 处 理 。 老 师 主要 起 到 咨 询 作 用 ， 当小 组 讨 论 有 问题 后 ，可 以向 老 师 咨 询 ；或 者 老师 通 过 巡 视 ，了 解 学
项 目教学法是是以一个解决有 实 际意义 的工作任 务过程 为项 目，
通 过组织 学生对 此任务进行一 系列相应的研究和探 索 ，从而达到传授 课 程新知识 和提高学生解 决问题 能力的一种教学 方法。项 目教学具有 实践性 、自主性 、发展性 、 综合性 、开放性等特点 。它实 际上不再 是
证 表 格 、账 簿 和 报 表 ， 出 现 为 了 一 个 会 计 科 目 和 一 个 数 据 争 论 的 场
划 。然后按照具体的计划和环节进行 分组 、分工 ，并让学 生按照分工 来组织实训 的硬件和软件 ，辅助完成 其角色任务 。实 际操作方法 ： 目 标制订后 ，让学生开展讨论 ，通过讨论完成 目标所需 的各 个步骤和环 节 ，相应制订 出具体计划和步骤。然后根 据实训 中所需 的角色 ，对参 训 的学生分组 、分工 ，再根据分工 、分组 由学生 自行讨论 其工作流程
生讨论 内容 ，引导学生往正确的思路上去探讨 。
（ 四 ） 项 目评 价 阶段
一
工作程序 ，在小 组同学讨论下 ，在教 师的指导下完 成项 目，充分调 动 学生学习的积极 性 ，促使 学生 主动学习 ，在完成项 目的同时 ，掌握 理 论知识 ，掌握实际会计操作。
二 、 项 目教 学 法 在 成 人 高 校 基 础 会 计 课 程 教 学 中 的应 用
项目教学法在《基础会计》教学中的应用
以选择的项 目 学生要有较强的学习兴趣 ， 而且项 目容量不 和同学质疑进行集体讨论 ， 评判项目工作中出现的问题 ， 讨 能太大， 完成项目所用时间要较短。项 目 要由浅入深， 采用 论解决问题的方法。教师要找出不同小组差距的原因， 指
并给出具 体改进和修改意见， 让学生在以 后的学习 循序渐进的方法， 使学生从初次接触到加深印 在 象， 深入了 出问题 解后进行总结和提高， 最终让学生掌握学科 的完整知识。 中提起注意。最后由教师进行综合评价 ， 主要评价学生项
以提 高教 学 效 果 。 关 键 词 ： 目 学 ； 础 会 计 项 教 基
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２— ６ ８ ２ １ ）１— ０ ９— ２ １７ ４ ５ （０ ０ ０ ０ ２ ０
实践教学是学校实现培养人才 目标的重要环节， 它对 练习原始凭证的填制和审核 ， 目二练习记账凭证的填制 项
融合， 此方法可以 表明 提高教学效果； ２ ９ 电气 唐赓 Ｊ ０ 在《 责第三级审核。模拟整个借款、 ０ 报销过程。项 目二每组 ２ 一人负责填单 ， 一人负责审核。 控制》 实训课程中应用了项 目 教学法， 他表明采用项 目 教学 人。学习程度一好一坏，
模式可提高教学效果和学生职业能力培养的效率； 阮美 英Ｈ２０ 在《 ０９ 新编实用英语》 教学中运用项 目 教学法， 表明
（ 台学 院 ， 邢 河北邢 台 ０ ４０ ） ５０ １
摘
要 ： 目 学法是通过 实施一个或 多个项 目而进 行的教 学过程 ， 目 项 教 其 的是培养 学生动手能力。 以邢 台学院工商管
理 系０ 级 物流管理 专科 学生为研 究对 象， 基础会计》 ８ 把《 教材 分为 ２个项 目进行教 学并通 过 问卷调 查说 明项 目教 学法可
会计专业模块教学浅析
学 理 现 代பைடு நூலகம்衾等 术・ 论
会计专 业模块教学浅析
卓成秀 ’ （ 广西 壮 族 自治 区玉 林 农业 学 校 广西 玉 林 ５ ７ ０ ３ ０ ０）
搞要 ：模块 式教 学法， 是培 养技 能型人 才的一种行之有效 的方法， 尤其适用 于职业 学校丈科类专业的教学 。会计专业一直是 职业学 校 财经类的主干专业， 长期 以来按照 “ 知识结构 系统化， 堂教 学程式化”的教 学模式， 课 培养 出了大批财经类管理人才。但是， 在市 场 经济 飞速 发 展 、全 球 化 趋 势 日趋 加 快 以 及 计 算机 被 广 泛应 用 的新 形 势 下 ， 会计 专 业 的教 学必 须 改 变传 统 的模 式 。 关键词：会计专业 模块教学 效果
业 能力的形成 ， 在教学 中又可 以将 本模块划 分为 以下几个 小模 块。 为此 会 计 专 业 进 行 模 块 教 学 的作 用 分 析 １ 、会计 专 业 岗位群 模块 （ 会计 模块化教 学既可巩固学生所 学的会计 理论知识， 实现 一） 又可 将 原有 的会计 专业主要 专业课 程 ： 企业财 务会计 、成本会 计 、财 理 论 与实 际相结 合， 高学生 的技 能操 作水平 。 提 会 计模 块化 教学 法可 以， 学生学 会一项 或多 项技能 。可 以让学 务管理 、会计 电算化 等按会 计岗位 重新组 合， 合后形 成下列 岗位模 使 组 生首先进 入所 描述 的企 业会计 情 景现场， 通过 让学生 参观 、观察使 学 块 课程 ： 出纳 核 算 岗位 、存 货核 算 岗位 、 固定资 产 核算 岗位 、往 来 生感 受职业 氛 围， 体验 会计 岗位需 要哪 些技 能。如计 算机文 字录 入和 款项核算 岗位 、资金 核算 岗位、 费用核算 岗位 、销售利 润核算 岗位 、 数 据 录 入 、 五 笔 打 字 、 点钞 、验 钞 、 钞 票 捆扎 、算 盘 的计 数 、填 税 金 核算 岗位 、总 账 报表 核 算 岗位 、工 业 成 本 核算 岗位 。 ２ 、各模 块 教学 内容 的组 成 制单 据 、盖 章 签字 手 续 、登 记账 簿 、装 订凭证 等 。从 理 论到 实 践， 再从实 践到 理论 ， 突破 教学 中的难 点， 高学 生发现 问题 、分析 问题 、 提 （ 出纳核算 岗位 ： １ ） 主要包括企业 财务会 计货 币资金 以及 出纳会计 解 决 问题 的 能力， 引发学 生创新 思维 和解 决 问题 的能力 。 实务 的 内容 。 （ 会 计模块化 教学是互动式 的教学， 二） 使学生变被动听讲 为主动参 （） ２ 存货核算 岗位 ： 主要包括 企业 财务会 计的存货核 算以及财务 管 与， 有利 于调 动学 生 的积极 性和 主动 性 。 理的存货管理。 教师要 融入 到学 生群 体中去 ， 强调 师生之 间 、生生之 间的讨 论对 （） ３ 固定 资产核算 岗位 ： 主要包括 企业财务 会计的 固定资产核 算 话， 重视师 生 以及生 生之 间的平等 交往与彼此 的尊重和信 任， 师生 一起 （ 往来款项核 算岗位 ： 要包 括企业财 务会计的往来 核算 以及财 ４ ） 主 操 练， 你做我 看 、 做你 看， 我 互相研 讨， 强调学 生的 自 探索， 我 珍视 学生 务管 理 的应收 账 款 的管理 。 个 人 的 思想 和意 见 。学 生 以 “ 当事 人 ”的身 份， 临其 境 地去 发现 身 （） ５ 资金 核算模 块 ： 主要包括 企业财 务会 计资金 的取得 、 用 以及 使 问题 、解 决 问题 ， 而调 动起 学 习 的主 动 性 。 从 财 务 管理 中的流 动 资金 、筹 资 的管 理 。 （ 费用核算 岗位 ： ６ ） 主要包括企业 财务会 计的费用核算 以及成本会 二 、 推 行 模 块 式 教 学 模 式 计 的 有 关 内容 。 所谓模块 式教学就 是指根据培养 目标 的职业要求 。 以技能训练 为核 （） ７ 销售 利润 的核算 岗位 ： 要包括 企业 财务会 计的销售 业务 、 主 财 心， 确定 该项 技能所 需 的知识 内容 （ 包括专 业基础 知识 、 专业 知识和 相 务成 果的核 算 以及财 务管理 的本 一量 一利分析 。 关知 识） 按照 技能的特点 和分类， 立若干教学模 块， 建 将理论教 学和技能 （ 税金 核算 岗位 ： ８ ） 主要包括企业 财务会计 的应交税金的 核算 以及 训 练有机 的结 合在 一起， 完成 教学任 务 的一种教 学方式 。会计 专业在 税 务会 计 的有 关 内容 。 教学 中可 以根据 核算 岗位 的特 点， 采用 模块式 教学， 岗位 工作 能力模 将 （） ９总账报 表核算 岗位 ： 主要包括企业 财务会 计的报表 以及会 计 电 块化 ， 本专 业划 分 为 以下 ４ 把 个模 块 。 算 化 账 簿 、报 表 等 相 关 内容 。 （ 基础模 块 一） （Ｏ工业成本核算 岗位 ： １） 主要包括成本会计 以及财务管 理的成本控 基础 模 块 ， 是学 习专业 模 块 的基 础 本模 块 主要 开 设 《 基础 会 制 等 方面 内容 。 计》 、《 算 机 应 用 基 础 》 两 门课 程 。《 础 会 计 》 课 程 是 学 习 计 基 通过各 岗位模块的理论学 习与实践 教学， 使学生对各会计 岗位核算 会计 专业 模块 的基 础 ， 计 算机 应用基 础 》课程 是会 计专 业模 块进 行 模块 做到基本 会建 账、 《 大致 能用账 ， 能进 行相 关的财 务报表 分析 ， 并 善 会 计 电算化模 块 核算 的基础 。 两 门课 在 教材 的选 用上 既要有 理论教 于 电算 化核 算， 这 使学 生形成各会 计核 算 岗位 的职 业能力 。 材 又要有 实训 教 材， 求通俗 易懂 ， 力 形成 理论够 用 、 实践突 出 以体 现 高 ３ 、各专 业模 块 校 内模拟 实 习 职 生 既能动 脑又 能动 手 的特 点。本专 业第 一 学期 开设， 周课 时均 为 ６ 由于会 计专业作为一 门管理类学科， 要在企业进行较长时间的实习 节 ， 中 “ 础 会 计实 训 ”学 时 占 １ ２ “ 其 基 ／ ， 计算 机应 用基 础 实 践 ”学 显得很 困难 ， 因而 在校 内进 行模拟实 习必 然成 为专业实 习的主要途径 。 时占２ 。 ／３ 各专业模块 的模拟实 习， 重于进行 专业 能力 训练， 侧 使学生真正具 有动 （ 专业 模 块 二） 手 能力 ， 缩短 与实际 需要 的差距， 成会计 核算各 岗位 的适应 能力 。 形 每 专业 模块 是 专业 教学 的 核心 。 本模块 结合会 计核 算主要 岗位 设置 模 块教 学结束 后， 要在校 内模拟 实习室进 行一 周至两 周的模拟 实 均 模 块课程 。 即从会计 基础 工作 规范化 要求 出发， 向企事业单 位会 计 习 。 面
案例教学法在“基础会计”教学中的运用
学生分成若干小组 ， 分别代表买方与卖方 ， 让他们 存现金 ６０ ０ 。针对这个案例 ， 组织学生讨论什么是 去 思考 去讨 论 谁是 收款 方谁 是 付款 方 ，谁该 用应 现 金 支 票 ？现 金 支 票 与 转 帐 支 票 的 区别 是 什 么 ？ 收票据 谁该 用 应付 票据 ，进而 应怎 样进 行 账 务处 （ 下转第 ９ ４页 ）
一
、
评学 生 在整 个分 析 讨论 案 例的 过程 中及 所 得 结论 要 以激 发学 生 记得 某位 名 人说 过 ：一 个 出色 的案 例 ，是 教 的得 与失 ， 恰 当地 运用 激励 与赏识 ， “
（ ） 心 准备案例 一 精
师 与学 生就 某一 具体 事 实相 互作 用 的工 具 ；一 个 的学 习热情 ， 提高 学 习效 果 。最后 还要让 学 生进行 出色 的 案例 ，是 以实 际生 活 情景 中肯 定 会 出现 的 事实 为基 础所 展 开 的课 堂讨 论 。”实 施 案例 教 学
故而 知新 的 目的。 （ ） 织 实施 案例 二 组
种， 常用的有指导 自 学法 、 课堂讨论法和讲解分析 法 。而 教 学方 法又 与 教学 目的 、 学 内容 、 学组 教 教 织形 式 等密 切相 关 ， 以应 根 据学 生特 点 、 所 教学 内 容及形式等选用合理的案例 。如在讲错 帐的红字
强弱搭配 ， 使组 内各成员间相互帮助 、 相互学 习、 末考 核方式 要灵 活多样 。主要 采取抽 题考核 ， 即编 共 同完 成任 务 。此外 教 师要 把握 好 “ ” “ ” 放 和 收 的 制若 干 部分 的 实际操 作 考题 ， 如填 制 原始凭 证 。 编
其 内容具有很强的实践性 。根据 中职学生的特点， 便 能较 容 易地 掌握 不 同会 计 主体 对商 业 汇票 的不 了解 两种 帐户 的本 质 区别 。 传 统 的讲 授法 已经 无法 激 发起 他们 的求 知欲 。笔 同帐务处 理方 法 ， 者 经多 年 的教学 实 践发 现案 例 教学 法 是基 础会 计 （ ） 三 总结评 价 案例 课 程教学 行之有 效 的方法 之一 。 在 组织 学 生对 案例 进行 分 析 、 讨论 之 后 ， 师 教 案 例教 学 法 在 “ 基础 会 计 ” 学 中的运 用 要适 时进行 归 纳总 结 ，指 出案 例包 含 的 重点 和难 教 实践 点 问题 ， 以及通 过 这个 案例 应 掌握 知识 点 ， 同时点
项目教学法在基础会计课程中的应用
关键词： 高职；基础 会计 ；项 ２
一
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０－ ５ ０（ ９）０— １ 卜 ０ ８ ７４ ２ ０ ０ ０ ６０９ ２
高职 《 础 会计 》课 程 的 教 学 现 状 基 会计学科体系 中的基础课程包 括会计基础理论 ，会计核 算 方 法 ， 与 会 计 相 关 的 法 规 、 制 度 等 ， 课 程 内容 技 术 性 较 强 ， 但 缺 乏 趣 味 性 ， 学 生 初 学 起 来 会 觉 得 枯 燥 乏 味 。 加 上 高 职 院校 的 学 生 基 础 相 对 较 差 ，如 果 仍 采 用 传 统 的 教 学 方 法 ， 将 无 法 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 导 致 学 生 对 知 识 的 不 理 解 、 不 掌 握 。对 此 ， 高 职 院 校 应 改 革 教 学 方 法 和 手 段 ， 笔 者 结合近年 的 《 基础 会计 》教学经验 ，认为 实施项 目教学 法 对提高 本课程教 学效果有 重要意义 。 项 目教 学 法 的 内 容 项 目教学法是一种学生主动学 习、教师辅助 引导 的教学 方 法 。建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 “ 识 并 不 是 完 全 通 过 教 师 知 传 授 得 到 的 ， 而 是 学 生 在 一 定 的 环 境 下 ，借 助 于 他 人 的 协
题 可 展 开质 疑 ， 并主 动 寻 求解 决 问题 的 方 法 。 在 这 一环 节 学 生 的主 动 性 得到 充 分 展 现 ， 也 是 学 生职 业 能 力 逐 步 形成 的重 要 阶 段 。５ 检 查成 果 。教 师 通 过 多媒 体 设 施 演 示相 应 教 学 项 ．
始 凭 证 白 填 制 勺 桩
情境教学法与四步教学法在基础会计之中的运用
浅议情境教学法与四步教学法在基础会计之中的运用【摘要】本文从阐述情景教学法与四步教学法的理论基础出发，着重分析了教师如何在四步教学法基础上实现基础会计情景教学，希望能够为相关教学研究提供一定的借鉴。
【关键词】情境教学法四步教学法基础会计多媒体【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0026-02《基础会计》是会计专业的基础性入门课程，课程设置主要是为了让学生了解会计存在的意义、会计对象、会计科目、记账方法、会计凭证、会计账簿等基本内容。
一般学生在学习基础会计之前都没有任何的会计工作经验，对企业经营活动缺乏基本了解。
因此，在教师教学过程中，学生往往对《基础会计》会感到无所适从，尤其是会计基础大多都是理论性知识，学生学习起来也十分枯燥乏味。
因此，学校及老师要相应地改变《基础会计》的教学方法，以提高学生的学习兴趣和授课质量。
笔者认为，情境教学法与四步教学法相结合可以极大地调动学生学习《基础会计》的积极性。
一、情景教学法与四步教学法的理论基础情境教学法，顾名思义就是将生动、形象、具有情绪色彩的场景融入到理论知识教学当中，让学生从死板的书本中跳脱出来，是充分激发学生的心理机能和学习热情的一种教学方法。
这种教学方法可以开发学生智力、培养学生感情、让学生提高自身的发散性思维和创造性思维能力。
目前，情境教学法主要运用于中小学生主干课程教学当中，在《基础会计》教学方面依然没有得到有效推广。
四步教学法则由“创造学习情景和学习氛围——提出学习问题——主动学习并解决问题——总结归纳，拓展延伸”四步组成。
此教学法的教学主体是学生，其主要目的是为了让学生回归快乐课堂，并了解到学习这一知识对实际工作的辅助性意义。
情境教学法和四步教学法结合运用可以有效培养出学生举一反三、触类旁通的能力，也可以让学生在学习过程中感受到学习的快乐。
因此，我们可以将这两种教学方法积极地运用到《基础会计》的教学当中。
《会计基础》课程模块式教学的探讨
模块教学就是 围绕一个 能力和 素质的教学 专题 ， 在教法上 强调知能一体 ， 在学 法上 强调 知行一致 ， 集中开展 相关 的理论知 识、 实践经验 、 操作技能以及活动方式 、 方法 、 方案 的同步式一体 化的“ 与“ ， 教” 学” 以实现具 体“ 的能力 和素质培养 目标 的教 做” 学模式 。模块教学是对教 育观念 、 教学 内容 、 教学 方法 、 教学手 段 的全 面改革与创新所产生 的教学模 式 ， 模块 教学 是以素质为 核心、 以能力为本位 ， 重在知识和技能的实际灵活应用 。模块教 学可更多地采用案例教学法 、 讨论式教学法 、 情景教学法 以及合 作学 习、 究性 学习、 研 探究式学习等符合认 知规律 和情感认 同规 律 的先进教法与学法 ， 特别是 在专业课程教学上强调“ 教师边讲 解 边 演 示 ， 生 边 学 习 边 操 作 边 理 解 ” 动 手 动 脑 相 结 合 的 学 的 “ 、学” “ ” 教” “ 、做 三结合。模块式课程教学有 以下特点 ： １ 模块 式课程教 学内容 的科 学性 ． 会计专业知识近几年变动 比较多 ， 要提高学生的动手能力 ，
８ 企监 家 天地 ・ ２ １ 车 ４月 号 Ｏ ００
《 计 基 础 》 程 模 块 式 教 学 的 探 讨 会 课
黄业学校 的基 本教 育 目标之一 ， 提 直 接 关 系到 学 生 的前 途 和 命 运 。 怎样 提 高 学生 动 手 能 力 其 关键 在
二 、会计 基础 》 《 课程 简介及 课程模 块 的划分
模块化项目教学法在高职会计基础课程中的应用
模块化项目教学法在高职会计基础课程中的应用作者：解丽娟来源：《现代经济信息》 2017年第24期模块化项目教学法在高职会计基础课程中的应用解丽娟威海职业学院摘要：高等职业教育培养的是高素质技术技能型人才，传统的以教师为中心的、填鸭式的讲授法已不符合时代的发展，因此各个学校教学改革工作都开展的如火如荼。
会计基础课程是会计专业学生的入门课程，因其理论性比较强，教学方法改革推行比较缓慢。
本文通过搭建模块化项目教学框架，合理设计教学环节，达到提高会计基础课程教学效果的目的。
关键词：模块化；教学法；现状；职业能力；教学内容中图分类号：G424???文献识别码：A???文章编号：1001-828X(2017)036-0-01当今时代，信息技术飞速发展，对我们的生活和工作都产生了不小的影响。
随着新技术的应用，教学手段不断更新，教学方法也日益多样化。
高等职业教育以高素质技术技能型人才的培养为目标，注重对学生动手能力的培养，传统的讲授式教学模式已经满足不了职业教育发展的需要。
一、模块化项目教学法项目教学法，是将知识点转化成工作项目，通过组织学生完成项目工作任务而进行的教学活动。
此种方法改变了传统的“教师讲、学生听”填鸭式的教学模式，创造了“学生主体、教师主导”的新型教学模式。
项目教学法的主要特点有两个，一是将枯燥、系统的理论知识转化为工作项目，通过完成项目任务实现学习理论知识与专业技能的目的；二是充分发挥学生的能动性，让学生主动学习、自主完成任务，大大提高了教育教学效果。
在项目教学法中，教师则变成了活动的设计者、引导者，变成了教练。
模块化项目教学法是一种先进的教学理念，是先将专业知识体系分解形成多个相互独立、又相互联系的模块，然后将每个模块设计成工作项目，按照实际岗位工作流程将各模块项目有序组合起来开展教学的一种方法。
实际上就是将理论知识体系拆解，然后将拆分出的知识点按照岗位工作流程重新组织、整合，形成以工作为导向的技能教学体系。
项目教学法在《会计基础》教学中实践
项目教学法在《会计基础》教学中的实践摘要：“项目教学法”有利于培养学生的创新精神和开拓能力，适合职业学校教学，能很好地培养学生的职业操作能力。
本文从理论到实践具体阐述了项目教学法在《会计基础》中实施的意义及其方法，通过教学中的具体案例研究，总结了保证项目教学法教学效果要遵守的原则。
关键词：会计基础项目教学实施中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0175-02中等职业技术教育就是要从社会的需求出发，通过职业能力的培养和训练，使学生能胜任职业岗位工作要求的教育。
传统的教学方法培养出来的中职毕业生理论不精、能力不强，不能满足社会工作的需要。
这就迫切需要我们教育工作者采取先进的教学方法，培养出具备实用的工作技能的人才。
“项目教学法”是世界先进发达国家的职业教育中广泛应用的教学方法，它有利于培养学生的创新精神和开拓能力，适合职业学校的教学。
笔者就将这一方法引入了《会计基础》的教学，目的是通过现进的教学方法，激发学生的学习兴趣，加强对学生实践技能的培养，同时，激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。
1 项目教学法分析1.1 什么是项目教学所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
1.2 项目教学的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价任务阶段：教师布置学习任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，掌握哪种技能，达到什么样的目标。
项目教学法在中职《基础会计》教学中的应用
专业 大 门， 让学生为进一 步学习各种专业会 计和有关管 理课程 奠定基础 ， 应是 《 基础会计》 课程教学 的出发点和
归宿 。笔者 认 为 实 施 项 目教 学 法 对 中职 《 基础 会 计） 程 ） 课
项Ｉ １ 教学法在中 基础会计》 职《 教学中的 应用
朱 林发
摘 要 ：基 础会 计》 程是 中职会计 专业一 ｆ重要的基础课 ， 《 课 ｌ 理论性 阐述 了项 目教 学法在《 基础会计》 程教 学 中的具体运用和 实施 ， 课 还提 出了
关键词 ：ｅ ，会计教 学； Ｉ教 学法 ； 学模 式 ｅｌ ； 项 了解 ， 原始凭 证填 制中 的注 对 意 事项有一定认识 ，这样在 整个项 目的实施过 程中 ， 学 生是带着 问题去学 习、 去实践 ， 教师只起到 指导的作用 ，
解 答 学 生 的疑 难 问题 。 所 以 ， 项 目教 学 法 中应 以 学 生 在
使学生 直接参 与项 目全过程 的一种 教学方 法 。具体来 说 ， 目是指创 造一个 具体 的、 项 具有实 际应 用价 值 的任 务 。 项 目教 学法 ’ 显著 的特 点 ‘ “ 以项 目为主线 、 教师 为主 导、 生为主 体 ” 改变 了以往“ 学 ， 教师讲 ， 学生听 ” 被 动的教学模式 ， 创造 了学 生主动参与 、 自主协作 、 探索创 新的新型教学模式 。 在强调“ 以学生为主体， 以能力为本 位” 的基础 上 ， 目教学法 对于有 效促进 学生学 习 的主 项
式， 这不仅培养 了他们独立 思考 问题 、 解决 问题 的能力 ， 也培养 了他 们团结协作精神和 大胆 创新的精神 。但 是， 由于 《 基础会计》 课程 的知 识多而散 ， 目教学缺乏系 统 项 的 目标 和 内容 ，再加上受 到教学设备和场地 的限制 ， 项 目教学在实施过程 中往往 难 以有序地进行 ， 主要存 在 以
案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用
浅谈案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用摘要：本文介绍了“先学后教，当堂训练”的特点，然后根据自己的教学实践体会着重论述了“先学后教，当堂训练”在《基础会计》教学中的应用。
关键词：先学后教；当堂训练；教学模式；职业教育abstract: this paper introduces the “learn to teach, classroom training” characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the “learn to teach, classroom training” in the “basic accounting” the teaching application.keywords: learn to teach; classroom training; teaching mode; vocational education中图分类号：g642.421文献标识码：a 文章编号：“先学后教，当堂训练”体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
首先，表现为教师思想观念的改革创新。
让学生成为学习的主人，充分地信任学生，相信每位学生都能够教好。
转变角色，教师从系统传授知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者。
其次，表现为教学模式的创新。
“先学后教，当堂训练”教学模式是教师授课时间少，学生自主学习时间多。
强调了学生学习的主体地位，有利于提高教学效率，有利于解决后进生问题。
再次，具体操作方法上的创新。
“以学定教”、“生生互学，师生互教”、“兵教兵”、“4分钟教学”、“从最后一名学生抓起”、“当堂作业当堂批改”等等。
把教的过程转化成了学习的过程。
改变了学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自已去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用
以完成“ 目’ 项 ’ 作为教 学手段进 学法 中， 该步骤是学 生 自主学习部分 ， 也是 最 象。本文就此现象作了一定的分析， 主要阐述 教学的老套路 ， 在 能培养学生学习兴趣以及分 析问题 、 决问题 解 了项目教学法在 （ （ 基础会计》 课程教学中的具 行教学。项目活动设计偏重于操作和实 践，
一
般使用许可两种许可方式。 由于商标许可涉 围内按双方协商一致 的方 式和条件使用 版权 可。 著作权许可按同一使用权被许可人是一人
的使用许可 ， 是把著作权 人著作权 的使用权让
及到消费者的利益， 许多国家的商标法都规定 人的作 品， 向版权人支 付使用 费。著作权 还是多人 ， 必须 可分为专有使用和非专有使用，
本知识和基 本操作技 能， 为进一 步学 习各种专 根据教学 内容及 教学 目的， 设置一个或几个项 点， 引导他们学 习别人的长处来改进和提高 自
业会计和有关管理课程奠定基础。
一
要性 ， 即要把全部教 学内容按照循序渐进 原则 高。点评的过程既是总结以前学过的知识， 提 在传统的 《 基础会 计》 教学 中， 采用 “ 满堂 细分 为不同的教学项 目，内容 力求与实 际结 出和 学习新知识 的过程 ， 也成为学生学习的过 灌”“ 、填鸭式” 的教学方法， 势必会使 学生感到 合 ， 具有 可操作性 ； 其次 ， 要注 意项 目的完 整 程 ， 提高的过程 。 枯燥无味， 失去学习兴趣 ， 难以实现 培养 目 。 性 ， 标 从设计到完成 ， 必须是一个完整的成品， 将 （ ） 二 项目教学法在 堪 础会计》 中的应用
项目教学法在基础会计教学中的应用
讨论 ， 可 以分成 月 初余 额 、 月 中发 生额 和月 末 余额 登 记三个 子 项 目来 完 成 。教 师巡 视课 堂情 况 ， 给学 生必
要 的引 导 ， 观 看每 个 小 组 的进 程 。 一 方 面要 看 学 生 登 记凭 证数 据 的正确 性和 完整性 。 另 一方 面要 看 学生 登 记 的规范 性 ， 最 后要 求每 个小 组选定 一 位代 表对 其 登
法既 发 挥 了教 师 的 主导 作 用 又体 现 了学 生 的主 体作 用． 充 分地 展示 了现代职 业教 育 “ 以能力 为 本位 ” 的价
值取 向 ，使课 堂教 学 的质量得 到 了大 幅度 的提 高 ， 学
生可 以感 知 明确 的学 习 目标 ． 在操 作完 成项 目任 务 的
过程 中 ， 学 生能 够不 断地 获得 成就 感 ， 增 强的认 知规 律 。 同学之 间交 流讨 论 中提高
１ ． 首先 确 定学 生学 习 目标 。学 生 获取 信 息 ： 据 大 地公司 ２ ０ １ ３年 １月份 发生 的经济 业务 为依 据 登记 的 相 关记 账凭 证 ， 登 记现 金 日记账 账簿 。 ２ ． 要 求运 用 相关 理论 知识 。 学 会 如何 登 记 现金 日 记 账账 簿 ， 分 析 总结最 终登 记 的结 果 。将 学生 分成 多
学 术 园 地
现代 农 业 ２ ０ １ ４年 １期
项 目教学法在基础会计教学中的应用
张贵 珍
山 东省 临 沂市临 沭县职 业 中等 专业 学校
基 础会 计是 会计 专业 的一 门专业 必修 课 。 该课 程 理论 性 、 实践性 、 技 术性 和操作 性都 比较 强 ， 但 由于教
基于模块化教学的高职《基础会计》课程标准设计
（ 上接 第２ ２ ）在 收 益 年 限 内摊 销 。这 样 可 以鼓 励 酒店 管理 人 员 ５页 在 短 期 内加 大 对此 类投 入 ，保 证 酒店 长 期业 绩 的提 高 。 向 管理 者 灌 输 了新 的 资 本 增值 理 念 。只 有 当企 业 所 获得 的收 益 大 于企 业 全 部 资 本 的 成 本 时 ，才 说 明经 理 人 员 增 加 了 企业 的价 值 ，实 现 了 真 正 的盈 利 。Ｅ Ａ Ｉ 了 不 同资 本规 模 ，不 同资 本 结构 Ｖ￣除 ］ 的 酒店 之 间 为股 东 创 造 价 值 能 力 的 区别 ，考 虑 了所 有投 入 资本 的 成 本 ，适 合 于 不 同行 业 之 间 所 有 企业 的业 绩 评 价 。因 此 有很 广 泛 的应 用 前景 。 ５ 我 国酒 店 运用 Ｅ Ａ 酬激 励 的模 式 ． Ｖ薪 ５ １ Ｅ Ａ 金 计划 ． Ｖ 奖 Ｅ Ａ 金计划 有三 个要 点 ：一 是奖金 的发 放额 度取 决于酒 店管 理 Ｖ奖 者在 一 定时 间 内对 公司Ｅ Ａ 改进 程度 ，依 据 改进 的Ｅ Ａ 不 是依据 Ｖ的 Ｖ而 ＥＡ Ｖ 的绝对 数 的原则 ，是 解决 因经营 的 内部环境 的不 同而 引起 的奖金 计 划 问题 。即使 是那些 具有 负的Ｅ Ａ Ｖ 的经营者 ，因 为Ｅ Ａ 改进 程度较 Ｖ的 大 ，可 能获 得较 高 的奖金 。而那 些具 有正 的数额 较大 的Ｅ Ａ Ｖ 的经 营者 因为Ｅ Ａ Ｖ 的改进程 度较 小 ，可 能只获得 较少 的奖 金 。二是 以Ｅ Ａ Ｖ 为基础 的奖金 制度 认为 ，Ｅ Ａ 金的发 放额 度主 要取 决于经 营者 的绩效 ，并 Ｖ奖 应 当是无 限的 。三是 为避 免经营 者 的短视 行为 ，Ｅ Ａ Ｖ 奖金 系统 引入奖 金 银行概 念， 即年度奖 金奖励 不是一 次性发放 ，而将 其 中的一部分存 放 在公 司的专户 上 ，从 而使经营 者具有 风险意 识；这部 分封存 的奖金 直 到经营 者实现 了持续 的Ｅ Ａ Ｖ 改进之后 发放 。 ５２ ＥＡ ． Ｖ 红利 计划 每 期按 照酒店 所获 得 的Ｅ Ａ Ｖ 的一定 比例提 取 的风 险收 入作 为红利 奖励 ，但 不是支 付给经营 者 ，而 是先存 入红利 银行 ，该银行仅 用于为 管 理者 累积 红利 数额 ，不计 息 。如果 当期 的Ｅ Ａ Ｖ 为正 值 ，而且他 在红 利 银行累积 的数额 也为 正值 ，则 按 固定 比例将 累积 的风 险收入 派现给 管 理者 其余 的部 分则 逐期 累积 ；如果 当期 的Ｅ Ａ 负值 ，经营者 不但 Ｖ为 当期 不 能获 得风 险 收入 ，而 且还 要 减少 他 的风 险数 额累 积 数 ，即抵 减 他 以前获得 的风险 收入 。对于 优秀 的管理 者来 说 ，只要每 期Ｅ Ａ Ｖ为 正 ，则他 每期所 获红利 和他在红 利银行 的账面 余额都将 逐期增 长 。 ５ ３我 国酒店 实行 Ｅ Ａ 酬激 励 应采 取 的具 体措 施 ． Ｖ薪 要 进 行 适 当 的培 训 ， 以保 证 该 计 划 的顺 利 实 施 。 Ｅ Ａ 一 种 Ｖ是 全 新 的观 念 ，要顺 利 实 施Ｅ Ａ 酬计 划 ， 就必 须 进行 适 应 的培 训 工 Ｖ薪 作 ，使Ｅ Ａ 入人 心 ，以得 到 广 大 员工 的 认可 ，从 而增 强 主人 翁 意 Ｖ深 识 并 培养 团队精 神 ，不 能 强硬 的实 施Ｅ Ａ 励 计划 。 ｖ激 鼓励 研 究 机 构 到 国外进 行 培 训 学 习 ，实地 了解Ｅ Ａ 国外 的运 Ｖ在 作 模 式 和 发 展 情 况 ， 以提 升 在 这 方 面 的 理解 和 认识 。具 体 可 以这
“六步式”教学法在《基础会计》课程中的应用——烟台职业学院课程教学改革掠影
二、 前备 课 ， 施 “ 目负责 制” 课 实 项
为保 证 《 础 会计 》 程 教 学 的 良好 组 织 与 实 施 ， 课 程 基 课 该 小组 根 据各 专 兼 职教 师的优 势 和 特 点 ， 施 “ 目负 责制 ”形 实 项 ， 成 了 以下分 工 协 作 的机 制 ：理 论 知 识 教 学设 计 及 实 施 主要 以 专职 教 师 为主 ； 践技 能 训 练 主要 由企 业 兼 职教 师讲 授指 导 。 实
（ 编 制 现 金 流 量 表 ３）
长 负 责各 学 习情 境 具体 教学 内容 和 进 度 的协 调 与指 导 工 作 ； 每个 学 习情 境 安 排一 名 责 任 教 师 ，负 责组 织 集 体 备课 等 教 研 活动 ；企 业 兼职 教 师负 责 并具 体 担 任课 程 中重 要 实 训技 能 环 节 的指 导 工 作 ， 担 校 外 顶 岗实 习课 程 ， 行 弹 性 课 表 ， 程 承 实 课 小组 每 周至 少 举 办一 次 集 体教 研 活 动 ，对 教 学 工 作进 行 阶 段 性总 结 ， 研 究制 订下 一 阶段 工作 计划 与安 排 。 过 专 兼教 师 并 通
下坚 实的 学 习基 础 。
知识 认 知 （ ） 习借贷记账法 ３学
（ 编写各种交易或事项的会计 分录 ４）
（） １ 填制和审核借款 单
（ 填 制 和 审 核 普通 发 票 ２）
《 基础 会计 》 程 设置 以会 计 循环 流程 为主线 ， 据 高职 院 课 根 校财会 类 学 生的认 知 特点 来 展示 教学 内容 ， 在工 作任 务 引领 下 以情 景模 拟 、 角色 互 换 、 真 操作 和分 组 讨论 等 形式 展 开教 学 ， 仿 尤其 “ 步 式 ” 学 方 法 的 运 用 ， 大 地 激 发 了学 生 的学 习热 六 教 极 情 ， 得 了 良好 的教 学效 果 。 者从 “ 取 笔 整合 教学 内容 ” “ 和 实施 六
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不 到 教 学 要 求 ，在 短 时 间 内又 接 触 到 经 济 领 域 诸 多抽 象 而 基 本 规 则 。本 模 块 以 “够 用 、 实用 ”为 标 准 ，学 生 掌 握 必
又 枯 燥 的 理 论 ，这 样 就 使 学 生 很 难 产 生 学 习 的 兴 趣 ，极 易 产 生 畏 难 情 绪 。如 何才 能 将 枯 燥 的理 论 教 学 和 操 作 性 极 强 的 会 计 技 能有 机 地 结 合 起 来 呢 ？ 笔者 经 过 二 十 多 年 的会 计 教 学 ，摸 索 出 了模 块 教 学 法 ，先 就 其 在 会 计 基 础 教 学 中 的 运用总结如下。
关键 词 ： 会计 基 础 模 块教 学 法 理 论联 系实 际 运 用 填 制 原 始 凭 证 的 过 程 ， 自 己分 析 、 归 纳 、 总 结 出原 始 凭 证 的 填 制 、 审 核 要 领 ， 进 一 步 体 验 原 始 凭 证 与 生 活 和 工 作 的
长 期 以来 ， 职 业 学 校 会 计 基 础 课 的 教 学 都 是 先 学 习 会 计 基 础 理 论 ， 再进 行 会 计 实 训 的 常 规 教 学 模 式 进 行 的 ， 理
第 三 模块 ：填 制 、 审核 记 账 凭 证 。 在 第 二 模 块 的 基 础 上 ，把 第 …模 块 的 业 务 填 制 在 本 模 块 上 ， 使 学 生 熟 悉记 录 过 程 。本 模 块 通 过 教 师 讲 解 和 学 生 观 看 、 亲 手 填 制 记 账 凭 证 ，让 学 生 进 一 步 熟 悉 工 业 企 业 发
学 生完 成 上述 操 作后 ，就 会对 会 计工 作 有 一个 完 整清 晰
的认 识 。最 后 ，教 师 再 安 排 学 生学 习会 计 的一 些 基 本 理 论 。 这 样 教 学效 果及 学 生 学习 兴趣 也 就得 到 了进 一 步 的提 高 。
论 教 学 和 实 践 教 学 严 重 脱 节 。这 不但 造 成 了教 师 教 学 难 度 关 系 。
大 大 增 加 ，也 不利 于 学 生 积 极 主 动 的 学 习 。 加 之 职 业 学校 的 学 生 文 化 基 础 非 常 薄 弱 ，年 龄 又较 小 ，抽 象 思 维 能 力达 第 二 模 块 ： 设置 科 目与 账户 。 介 绍 会 计 科 目与 账 户 、会 计等 式 ，熟 悉 借 贷 记账 法 的
Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ Ｉ 教学探索
模块教学法在会计基础教学中的运用
文／ 马 喜 民
摘 要 ： 传 统会 计 教 学 采 用 先理 论 后 实践 的 常规 模 式 ，导 致理 论 和 实践 环 节脱 节 ， 学生 学 习起 来 感 到很 吃 力 ，教 学 效
果 不是 很 好 。 本 文提 出模 块 式 教 学 ，将 理 论 知识 的 传授 与 实践 技 能 的 操 作 有机 地 结 合 起 来 ，通过 感 性 教 学 来 强化 学 生的 学 习兴趣 ，从 而 达 到 学 生尽 快 掌 握技 能 、适 应 岗位 要 求 的教 学 目标 。
教材 ，让 学生 从 身 边 接 触 的 取 得 、 填制 “ 发 货 票 ”或 收 到 、
填 制 支 票 业 务 开 始 ， 即 从 填 制 、 审 核 原始 凭 证 开 始 ， 由浅 账 簿 中 ， 完 成 记 账 过 程 。 本 模 块 通 过 学 生观 看 、 亲 手 尝试
入 深 ， 进 一 步 增 强 学 生 的 感 性 认 识 ；再 通 过 动 手 填 制 、审 核 记 账 凭 证 ，逐 步 提 高 学 生 对 学 习会 计 知 识 和 基 本 技 能 的 兴趣 ：直 到 登 记账 簿 ，再 到编 制 会 计 报表 的整 个 工 作程 序 。 不 同种 类 的会 计 账 簿 的 登记 过程 ， 由学 生 自己分 析 、归 纳 、 总 结 出 会 计 账 簿 的设 置及 登 记 要 领 ，从 而 理 解 会 计 账 簿 在 会 计 核 算 中 的作 用 和 重 要位 置 。 第 五模 块 ：成 本 计 算和 财 产 清 查 。 每个结 账 日，根据第 四模块 的账簿记 录和 库存实 际 ， 计 算 产 品 总 成 本 和 单 位 成 本 ， 并 进 行 财 产 清 查 ， 以确 保 账
一
要 的 理 论 知 识 ，在 理 解 科 目和 账 户 的基 础 上 ，运 用 借 贷 记 账 法 ， 学 会 简 单 会 计 分 录 的 编 制 方 法 及 要 领 。本 模 块 的 主 要 作 用 是 掌 握 、运 用 借 贷 记 账 法 的基 础 理 论 知 识 ， 为 以 后
模块 的操 作 服 务 。
生 的 主 要 经 济 业 务 ， 能够 编 制 出正 确 的会 计 分 录 ，从 而培 养 学 生 严 肃 认 真 、 一 丝 不 苟 的 工 作 态 度 。 本 模 块 要 通 过 大
量 练 习 培 养 学 生 耐 心 细 致 、 工 作 踏 实 的 处 事 作 风 ，为 学 生 成 为 职 业 会计 人 员 奠 定 基础 。 第 四模 块 ：登 记 账簿 。 根 据 第 三 模 块 的 结 果 ，将 经 济 业 务 进 … 步 分 类 归 观 念 ，树 立 模 块 式 教 学
理 念
会 计 基 础 传 统 教 学 模 式 是 ：先 学 习会 计 基 本 概 论 、会 计要 素及 会 计 等 式 、会 计 科 目与 账 户 ， 再 学 习借 贷 记 账 法 、 会 计 凭 证 、账 簿 、 账 务 处 理 程 序 、 成 本 计 算 、 财 产 清 查 、 会 计 报 表 ，最 后 再 综合 模 拟 实 训 。这 种 模 式 会 使 刚 刚 入 学 的 学 生 感 到 特 别难 学 。 因 此 教 师 可 以按 工 序 要 求 重 新 整 合