浅谈直观教学法在《人体解剖生理学》教学中的应用

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直观式教学法在人体解剖学教学中降低学生学习倦怠效果观察

社区医学杂志２０１５年７月第１３卷第１４期
ＪＣＭ，Ａｐｒ．２０１５，Ｖ０１．１３，Ｎ０．１４
・
论
著・
直观式教学法在人体解剖学教学中降低学生学习倦怠效果观察
庞传武
泰山护理职业Байду номын сангаас学院基础部，山东泰安２７１０００
中图分类号：Ｒ３２２文献标志码：Ａ文章编号：１６７２— ４２０８（２０１５）１４— ００５９— ０２
学习倦怠是当前的一个热门话题。长期的学习倦怠会不但会影响学习成绩，还会对个体的身心健康造成不利的影响，研究发现，倦怠与很多心身问题有关，包括抑郁、无助、焦虑、易激惹、失眠、头疼等 …。作为医学院校护理学专业学生，学习课程多、难度大、需要记忆的知识多，学业繁重。《人体解剖学》课程，是一门集理论性与实践性于一体的医学基础课程，既有直观知识，也有抽象理论。特别是神经系统，具有抽象性、系统性强等特点，学生难于理解，还有名词多，难记忆的特点，其内容缺乏趣味性，很容易导致学生学习倦怠。鉴于此，笔者在教学中不断进行教学改革，将直观教学法用于《人体解剖学》教学过程，对护理专业学生在学习该课程过程中产生的学习倦怠状况起到了良好的干预作用。现总结如下。１对象与方法１．１对象本组研究对象５６例，均为通过参与全国高考被我院录取于２０１１年９月人学的护理专业学生。其中男生５例，女５１例，年龄１７～２Ｏ岁；城市户籍学生２２例，农村户籍学生３４例；上述同学对作为研究对象均知情并同意，且配合良好。１．２方法该项研究在笔者任教的《人体解剖学》教学过程中实施，该课程均于大一第一学期开设。在开学后的第６周，首先采用大学生学习倦怠调查量表进行测试，旨在了解学生进行该课程学习倦怠的现状。该量表共２Ｏ道题目，分为３个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。量表采用５级评分，理论最低值为２０分，最高值为１００分，学习倦怠的３个维度的得分越高，表明学习倦怠程度越高。该问卷总体平均分高于３分者视为学习倦怠，低于２分者视为不存在学习倦怠，介于２分和３分之间

浅谈人体解剖生理学教学

浅谈人体解剖生理学教学人体解剖生理学由人体解剖学和人体生理学两部分组成，具有特有的学科特点，文章从学科特点、教学方法等方面阐述了如何提高教学质量，取得较好的教学效果。

【关键字】人体解剖生理学；教学质量人体解剖生理学包括人体解剖学和人体生理学两部分内容，是研究正常人体形态结构和生命活动规律的科学。

前者主要研究正常人体各器官的形态、结构、位置及毗邻关系，后者主要研究正常人体生命活动及其规律。

两门学科从不同角度、以不同的方法、在不同层面上对正常人体进行研究，只有将所获得知识进行有机融合，才能保持两学科的一致性。

因此，为提高教学质量，取得较好的教学效果，结合个人教学实践，总结以下几点，仅供交流参考。

1 深刻认识学科特点，做好课前准备人体解剖生理学是研究正常人体的各系统、器官和细胞的形态结构和功能活动过程，特别是人体各种生命活动的内部机制、各系统之间如何相互联系、怎样使人体成为一个整体适应环境变化；是一门理论性极强的基础学科，但有别于其他基础课[1]。

首先该课程理论内容丰富，各章节、各系统之间联系密切，各种理论概念复杂抽象，尤其是生理机能复杂多变。

其次该课程与多学科存在密切联系，它不仅与生物化学、细胞生物学等医学课程有关，而且与化学、物理等自然科学也密切相关。

因此，教师只有深刻认识到该课程的学科特点，查阅相关资料充分做好课前准备，打下坚实的基础，才能在教学过程中提高教学质量，取得理想的教学效果。

2 重视并讲好绪论，激发学习兴趣学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是可以推动人们求知的一种内在力量。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，进行创造性思维，改善学习方法，从而提高学习效果[2]。

因此，调动学生的学习兴趣在教学中尤其重要。

“绪论”是《人体解剖生理学》的第一课，根据本人的教学经验，多花点时间讲授绪论，对学生以后的学习可能会起到事半功倍的效果。

在绪论的教学中，详细讲解人体解剖学和生理学的研究历史对激发学生的学习兴趣至关重要。

浅谈直观教学法在生物课堂的运用

浅谈直观教学法在生物课堂的运用浅谈直观教学法在生物课堂的运用摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。

本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。

关键词：生物直观实验多媒体教具一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。

如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。

在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。

二、几种生物直观教学法的应用相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。

（一）多媒体演示教学法在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。

如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。

再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。

浅谈直观教学手段在生物教学中的应用

浅谈直观教学手段在生物教学中的应用为践行新课程理念，合理利用生物实验、多媒体、生物标本等形象直观教学手段，激发学生内在的学习动机，培养学生的素质和能力。

一、通过直观教学手段，把握教学内容的基础知识形象直观教学是进行基础知识和基本技能学习的重要手段。

通过各种直观教学手段使学生获得感性认识，并在此基础上再上升到理性认识阶段，形成各种概念和原理。

例如，在探究种子的结构时，学生在课前准备了菜豆种子和玉米种子，通过直接观察实物，学生亲自尝试，讨论、探究，由被动接受知识变为主动获取知识，即理解了本节课的内容，也培养了学生的观察能力。

二、形象直观教学能激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师通过创设与现实生活密切联系的教学情境，能更好地触发学生的好奇心，运用实验、多媒体教学等，能收到更好的效果。

如一些微观的现象，可以通过多媒体来再现，在细菌一节的教学中，细菌看不见、摸不着，感到抽象难懂，特别是细菌的繁殖，利用动画演示，学生能直观地感受到细菌的快速繁殖的能力。

延展了知识的深度和广度，培养学生养成了良好的行为习惯。

因此，注意引导学生观察、上好实验课，让学生亲自动手切开浸软的玉米种子，在剖面上滴碘液，发现一部分被碘染成蓝色，一部分未被染成蓝色，學生马上提出疑问，为什么会出现这种现象？从中可以得出什么结论？生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，诱发学生产生探究生物现象的强烈欲望，潜移默化地培养了学生的学习兴趣。

三、形象直观教学手段能培养学生的创新能力在生物学教学过程中，在感性认识的基础上启发学生思考，在探究陆地生物对环境的适应一节中，学生观察蚯蚓，经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润，会产生疑问，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？通过积极主动的思考，进行讨论、分析、概括等一系列思维活动，得出了正确结论。

结论的得出易于使学生形成创新精神，提高科学探究能力。

总之，直观教学手段的应用，创设了生动的教学情境，激发了兴趣，培养了能力。

浅析直观教学法在中职解剖学课程中的运用

［摘要］直观教学法是讲授解剖学的重要方法，它具有形象直观性，对丰富解剖学教学和提高课堂教学质量都具有良好的作用。

主要从直观教学方法在中职护理专业解剖学教学中的运用途径方面进行探讨。

［关键词］解剖学；直观性；教学；学生［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）43-01怨园-02浅析直观教学法在中职解剖学课程中的运用余东红（临夏现代职业学院，甘肃临夏731100）解剖学基础这门课程是探究正常人体形态与结构的科学，其基本任务是说明人体组织与器官的形态特征、成长发育规律及其与功能之间的联系，是中等卫生职业教育护理、助产专业的一门重要课程。

笔者在多年的教学实践中认为采用直观教学法是讲授解剖学必备的教学方法。

而直观教学法就是利用教具作为感官传递物，通过图片、标本、模型等向学生演示，进行具体形象的教学方法。

在解剖学课程的教学中，如何将这种教学方法运用于实践，笔者总结出了以下几点行之有效的途径。

一、以解剖学多点触控虚拟教学系统进行直观教学，增强学生的学习自信心我们学校的护理专业因为是“2+3”学制，学生进入学校需要先经过两年的中职阶段学习，学生的入学年龄普遍在15~17岁，入学时基础文化层次较薄弱，学生欠缺主动学习的习惯，对护理专业的认识不足；加之学生初次学习解剖学时存在好奇的心理，面对人体各个系统器官的标本、模型又存在一定胆怯的心理。

而如何能在初学这门课程时，帮助学生克服怯懦心理从而建立学习的自信心就尤其重要。

针对学生的实际状况，我校解剖学实验室最近几年采用解剖学多点触控虚拟教学系统以增强直观教学的效果。

记得那是在一次解剖学实验课上，我带的护理班中有七八个学生始终不敢动实验台上的颅骨实物标本，她们告诉我说：“因为害怕和紧张，所以不敢触摸颅骨标本”。

于是，我打开了解剖学多点触控虚拟教学系统，通过在操作屏幕上多点触控颅骨和旋转、放大及缩小颅骨，多方位给学生演示了人体颅骨的结构，接着又按多层次显示了颅骨的断层结构以及各颅骨之间的毗邻关系，给学生详细讲述了颅前窝、颅中窝、颅后窝内穿行的主要神经和血管，学生听得全神贯注，通过多点触控教学系统增强了学生学习解剖学课程的兴趣。

形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用研究

形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用研究作者：孙斌来源：《求知导刊》2016年第10期摘要：研究形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法，可以促使医学生更好地把握知识内容。

本文从直接和间接两方面分析了人体解剖学中形象直观化教学的种类与特征，然后进一步提出了形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法，以期为今后解剖学的发展起到一定作用。

关键词：形象直观化；教学手段；人体解剖学；应用中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-12一、人体解剖学中形象直观化教学的分类与特征1.直观教学法直接的直观教学方法包含了标本解剖、模型、图表运用等。

该教学方式的特征是可以确切地反映出研究对象的现状。

然而，要研究活的解剖体，很多情况下会受到时间、地点的束缚，这时候就需要用各类标本替代活体。

模型的作用是为学生塑造立体空间感，或是展示出解剖体构造及其局部活动的原理。

比如，学生通过显微镜进行观察，很难看清楚细胞构造的具体情况，而观察胚胎发育过程时，也不易弄懂胚胎的生长情形。

要解决这些问题，都可以利用模型来达到目的。

讲到骨骼肌的运动协调作用时，可以展示一个能活动的模型，让学生更直观地学到这一原理。

老师也可以把多种课件和道具相结合，启发学生对解剖学的认知。

2.间接的直观教学法间接的直观教学方法包含了挂图、投影、多媒体课件等。

其中挂图的应用最为广泛，它的特征是可以大量印发，也可人工绘制。

挂图可以从多个层面分析并呈现人体的基本构造，能提高学生的理解和识记能力。

投影的特征是图片清晰，运用方便，可以替代板书。

而多媒体则更为形象。

比如CIA动画对骨骼肌运动、肠胃蠕动、血液流动等都有直观而清晰的展示，学生从中可以形象地观察到人体的动态，不仅提高了教学的生动性，还培养了学生的学习兴趣和积极性，保证了教学质量。

二、形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法1.选择科学的教学方法组合老师要针对课程的具体内容和特点，在众多教学方法中挑选出一些适用于本课的措施，将其进行优化组合，使之发挥出最大作用。

几种教学法在解剖教学中的应用的技术路径

几种教学法在解剖教学中的应用的技术路径人体解剖学研究的是正常人体的形态结构,是一门十分重要的医学基础课程,也是中职护理专业的学生接触的第一门医学学科,“没有解剖学就没有医学”,因此,如何教好解剖学,让学生学好解剖学,将直接影响到以后所有医学课程的学习。

笔者在教学过程中,在不同章节、不同的内容采用了不同的教学方法,取得了事半功倍的效果。

1形象教学法解剖学做为一门形态学科,而且对象是正常人体,所以我们可以把抽象的理论知识通过直观教具展现具体化,常用的直观教具包括挂图、模型、尸体标本、录像等,但是最重要的就是要合理利用我们自己的身体,比如介绍左右主支气管特点比较的时候,可以让学生伸出自己的右手,用大拇指和食指向下比“八”的形状,刚好大拇指符合右主支气管粗短较垂直,食指符合左支气管长细较倾斜的特点;再比如讲到牙齿的正常数量的时候,可以安排学生数一数自己有多少颗牙齿,这样让学生自己动手比划,不但大大提高他们的学习兴趣,而且也更加利于记忆。

2比较教学法人体本身是存在对称性的,左右对称,上下也很具有可比性,用比较教学法,把相似的形态结构放在一起比较,缩短了学生理解和记忆的时间,可以取得比较好的效果。

比如左右两侧肺的分叶情况是左肺分两叶右肺分三叶,我们放在一起对比就是左二右三,很容易就记住了,很巧合的是左心是二尖瓣右心是三尖瓣,也可以放在一起同样用左二右三来对比记忆。

再比如介绍骨骼的时候我们先介绍了上肢前臂是尺骨和桡骨,我们就叫内尺外桡,与此相对应的下肢的小腿是内胫外腓。

3口诀教学法解剖学存在有名词繁多,逻辑推理较少,易懂难记,为了能加强学生的记忆,我们总结了大量的口诀来帮助学生记忆,比如:手腕骨口诀:舟月三角豆、大小头状钩、摔跤若骨折、先查周月骨;跗骨口诀:一二三楔骰内舟、上距下跟后出头;小肠口诀:小肠弯又长、盘曲在腹腔、上段十二指、中下空回肠、全长约五米、空回二三量;十二对脑神经:一嗅二视三动眼、四滑五叉六外展、七面八听九舌咽、十迷一副舌下全。

浅谈药学专业人体解剖生理学的教学体会和教学方法

浅谈药学专业人体解剖生理学的教学体会和教学方法近年来，“以药学专业人体解剖生理学”课程的教学给药学专业带来了新的发展。

本文旨在就这一课程的教学体会和教学方法作一浅谈。

首先，药学专业的解剖生理学课程让学生对人体的解剖结构有了一个全面的认识。

课程主要以实验室实践和课堂讲授为主，同时也加入了在线课堂，让学生在不离开自己家门口，即可学习高质量的课程内容。

在教室上，教师根据学生的实际情况，针对学生的不同层次，采用不同的讲解方式，把学术知识融入生活实践中，让学生更容易理解，也能把这种知识更好的转化为实际的技能。

此外，把解剖生理学课程融入药学专业的教学也有改进的地方。

首先，针对学生英语水平有限，老师制定多样化的教学方案，让学生以生动形象的方式来记忆知识点，从而更好的理解解剖生理学课程。

其次，老师利用计算机和互联网等现代教育资源，把知识融入教学中，呈现出更多形式的知识。

例如，老师可以使用计算机技术在课堂上展示各种动态三维图像，使课堂上的学习效果更好。

最后，老师要把知识把授述的内容融入课堂活动中，自主的探索性学习也是要把控的，有时候学生在课堂上可以自由的发挥，展示它们的知识，这也是增强学生学习兴趣的好方式。

此外，老师还可以把大量的实验数据融入解剖生理学的教学中，让学生在实践和理论之间建立联系，更好的理解解剖生理学中的知识。

从上述介绍可知，药学专业人体解剖生理学这门课程的教学要求不高，只要老师有足够的教学心得，能够把上述的教学方法融入教学，就能给学生带来非常出色的教学体验。

此外，教师应注意调动学生的学习热情，让学生在这门课程中发现学习的乐趣，才能更好的完成学习任务。

总之，药学专业人体解剖生理学这门课程的教学表现出了良好的趋势，老师应该把上述讲授方法融入到实践中去，让学生有愉悦的体验，努力提高他们的学习成绩，将来能更好的为我们的社会服务。

直观教学法在解剖教学法的应用

直观教学法在解剖教学法的应用
姬军风
【期刊名称】《四川解剖学杂志》
【年(卷),期】2009(017)002
【摘要】《人体解剖学》是医学专业的重要专业基础课，是医学临床的入门课，在整个医学类专业的教学中发挥着非常重要的作用。

【总页数】2页(P65-66)
【作者】姬军风
【作者单位】陕西中医学院,陕西咸阳,712046
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.直观教学法在人体解剖生理学教学中的运用 [J], 冯卫琴;
2.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性 [J], 杨景武
3.浅谈直观教学法在《人体解剖生理学》教学中的应用 [J], 季丹;李华;刘梅梅
4.直观教学法对卫校解剖学教学水平的促进作用 [J], 石贵兴
5.直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用 [J], 林伟贞
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浅谈药学专业人体解剖生理学的教学体会和教学方法

浅谈药学专业人体解剖生理学的教学体会和教学方法
针对当今药学专业中人体解剖生理学的教学，是我们教师应尽的重要职责。

在培养学生认识药学本质的过程中，要求学生熟练掌握药学的基本理论，然后以此作为建立人体解剖生理学知识的基础。

因此，人体解剖生理学的教学广受重视。

一般来说，人体解剖生理学的教学内容涵盖多个层面，包括解剖学基础知识、解剖学结构和功能、解剖学器官和系统、解剖学问题等内容。

如果我们想要教会学生，就需要采用多样化的教学方法，对不同的内容采取有针对性的授课方式。

首先，给学生介绍解剖学基础知识，比如人体的外部和内部结构，必须用简洁的语言将已知的事实整理出一条明晰的线索，以便学生以此为基础建立解剖学概念，从而深入理解解剖学内容。

另外，建立解剖学结构和功能，应采取深入讨论的方式来教授，包括对器官间的排列结构、器官功能、形态特点和血液循环等方面作出详尽的介绍，从而更加清晰地展示人体各个器官间的内在联系。

再者，要让学生更深入了解解剖学器官和系统，就要让学生能够运用解剖学的基本知识，去针对性的分析器官的组织、结构、功能等内容，这样才能让他们更好地掌握器官与系统之间的联系和差异。

最后，学生在学习完器官与系统之后，我们可以鼓励学生有针对性地进行解剖学问题的探究，让他们在实践中了解解剖学的知识，从而提高学习的效率。

总之，人体解剖生理学的教学不仅要求教师介绍解剖学知识，还
要求教师丰富多样的教学方法，不仅使学生能够掌握解剖学的基本知识，而且能够运用所学知识来解决实践问题，从而实现教学的有效性。

浅谈直观教学法在生物教学中的作用

浅谈直观教学法在生物教学中的作用作者：何周钰来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第35期摘要：化学是一门自然科学，是研究我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质的性质及变化规律的一门学科。

在整个化学学科的教学进程中，一直伴随着各种化学反应和化学变化，而很多的化学反应和化学变化是通过实验进行的。

而直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象、以及对事物现象的具体描述，来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识全面、深刻地掌握和理解的一种教学方法。

同时在生物教学也是最重要的教学原则之一，开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。

关健词：直观教学法；黑板画；教学挂图；演示实验；多媒体人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极其重要的地位。

俗话说：“百闻不如一见。

”因此，如果教师能在教学中想办法让学生的眼、耳、手、脑并用，不但可以激发学生的学习兴趣，对上课的效率也是会有很大的提高的。

特别是上中学生物课，要求上课模式生动活泼，吸引学生的注意力，因此直观教学的方法就显得尤为重要了，特别是在实施素质教育的今天，怎样利用直观教学法传授生物知识是每位生物教师都应掌握的方法。

直观教学法在各个学科都已得到一定的推广，在新课程生物学的教学中更是必不可少。

所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象，以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。

教师应根据自己在教学中的实际情况，选择运用恰当的直观教学手段，以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学，帮助学生理解教学内容。

下面就谈谈我在教学中对直观教学法的运用。

一、黑板画在教学中的运用黑板画教学的核心是设计一幅主题鲜明、重点突出、形象逼真的生物形态、结构、模式图。

在绘制黑板画的过程中，教师必须先明确每一节课的重点和知识点，然后用简单的笔划将这些知识点以画图的方式展现在学生面前，因此在整个教学过程中，可引导学生对生物学知识不断地展开联想、延伸和深化，并启迪学生的思维，不仅有利于培养学生的注意力、观察力、想象力、思考力，而且能培养学生的读图、给图等生物技能。

直观教学法在人体解剖生理学教学中的运用

亲切，便于学生准确而牢固地领会知识，而且有助于提高学知识。这样，模象直观可以避免实物直观的局限性。
生对学习的积极性和对教材的兴趣。但是，由于学生的学习
（一）运用多媒体进行直观教学，增强直观感觉
特点，学生接受知识的能力，以及学校标本和实验仪器等的
黑，冒烟，燃烧起来，并发出吱吱的响声，最后变成灰白色，上使用板书、板图、挂图、模型，可以增强学生的记忆信息量，
用镊子一敲即碎；用稀盐酸（１５％）浸泡另一根鱼的肋骨（约在短时间内建立感性认识，激发学生的学习兴趣。
１５分钟）后，用清水清洗后对折弯曲，看到骨变软，甚至可
充分利用计算机处理图像的优势，特别是多媒体技术的
配备情况，在学校中、在课堂上不可能进行广泛的实物直观应用，可以把人体解剖生理学中的插图放大，不易理解的内
教学，因此，模象直观也是重要的教学手段。
容以动画、人机对话等方式表达出来，降低学习难度，使学
（二）利用实物标本使学生获得感性知识
会知识更准确更牢固，学生学习的积极性和对教材的兴趣也
在人体解剖生理学实验课程中观察人体标本，是学习人会更高，同时，在时问上也是经济的，“百闻不如一见 ”。搞
体结构最有效的途径之一。结合书本上的理论知识和图谱，好直观教学，能激发学生学习的积极性，同时还能增加兴趣
课程商教法
教学教法！ｉＡＯＸ！￣ＩＡＯＦ；Ａ

形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用体会

形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用体会发表时间：2018-10-10T10:39:47.760Z 来源：《中国误诊学杂志》2018年第23期作者：肖文烨黄磊[导读] 人体解剖学从种类上划分属于形态学中的一种。

随着教学模式不断地发展，传统的教学模式已经不能满足对人才培养的需要江西医学高等专科学校 334000摘要：人体解剖学从种类上划分属于形态学中的一种。

随着教学模式不断地发展，传统的教学模式已经不能满足对人才培养的需要。

形象化直观教学的出现弥补了传统教学模式所不具备的，有着无比优越的优势。

为了提高教学的效率，本文主要针对形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用进行探讨、研究。

关键词：形象直观化教学手短；人体解剖学教学；应用引言随着科技的进步，计算机网络技术的迅速发展。

给教育领域也带来了极大的变化。

传统的教学模式对于人体解剖学教学有着很多的制约性。

在互联网技术的影响下，形象直观化的教学手段，在人体解剖学教学中的应用也越来越广泛。

本文主要分析的是，多媒体教学在人体解剖学教学中的应用。

一、传统教学方式的不足人体解剖学是一门极其重视视觉效果的课程。

它主要对人体的形态结构和它的发展规律进行研究。

人体解剖学的课程形式主要分为两种，一种是实验教学，另一种是理论教学。

理论教学就是在课堂上以教师讲课为主。

实验教学就是利用各种教学器材，例如观察标本或模型[1]。

（一）信息量有限人体解剖学的内容是博大精深的。

并且该课程的特点是需要背诵，记忆的东西很多，有很多的专有名词。

所以说背起来内容是较枯燥。

根据权威的数据调查显示，人体解剖学中所包含的名词是整个医学中的三分之一。

而随着时代的发展，知识的更新也在不断的进步，传统的教学模式是以老师讲给学生听为主。

就难以在短短的课堂时间内，向学生传授更多的知识。

所以传统的教学模式课堂难以将整个解剖学的知识传授给学生。

这种教学模式教学手段，难以满足社会对人才的要求，也难以满足教学的需要。

直观式教学法在人体解剖学中的应用

直观式教学法在人体解剖学中的应用【摘要】在医学教学领域，直观式教学法的应用给人体解剖学的教学带来了很多优势，它一方面可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；另一方面还能使学生对概念理解得更加透彻，对知识掌握得更加牢固，对实验实训操作得更加熟练。

本文从直观式教学的手段介绍入手，阐述了人体解剖学的两种直观式教学方法，希望对广大同行起到帮助作用。

【关键词】解剖课；实物直观；模象直观一、人体解剖课直观式教学的手段在各种实验实训课程中，教师在课堂所采用的媒介对学生接触专业知识是重要而又必不可少的。

在人体解剖学中，教具和多媒体的运用起到了决定性作用。

随着当今社会科技的发展进步，语言和文字已经不再是主流的教学手段，现代一系列先进仪器设备引入人体解剖学课堂教学中，成为教师们教学运用和学生学习的新宠儿，无论从视觉还是听觉都可以让学生从全方位学到各个知识点，让学生更加直观地分析问题、理解问题，这些在直观式课堂教学里都是必不可少的。

（一）直观式教具的重要性从性质上来划分，直观式教具可分为逻辑性直观式教具和形象性直观式教具两类。

逻辑性直观式教具顾名思义就是教师在教学中运用到的类似于板书以及图片、图示等，统称为符号，它们有助于学生锻炼逻辑思维能力和分析问题的思路，以思考与疑问的方式来学习人体解剖学知识。

形象性直观式教具则是人们视觉直接接触的信息，通过感受具体形象来接受知识，可以说是辅助学生理解过于抽象的医学知识的必要途径。

这两种直观式教具在直观式教学法中相辅相成，如果手段运用得当将会大大提高课堂效率。

（二）多媒体教学的可行性现代课堂教学中多媒体的运用已经很普及了，其特点是操作简单、方便快捷、信息储存空间大容量大等，使其在人体解剖课直观式教学法的运用具有极高的可行性。

比如多媒体可以配合图片、视频等将枯燥的解剖学知识变得生动有趣，大量丰富的信息极大扩展了课堂教学的视野，拉长了教学时间。

无论从课堂的空间还是时间来看，亦或从事物的宏观和微观方面，多媒体都极大地增强了教学弹性，方便了教师授课，加大了学生对知识的渴求程度，激发了学习兴趣。

浅谈人体解剖生理学实验教学中学生的能力培养

浅谈人体解剖生理学实验教学中学生的能力培养人体解剖生理学是生物学中非常重要的一门学科，它主要研究人体结构、组织、器官以及功能等方面的知识。

而在学生学习这门学科的过程中，实验教学则是非常重要的环节之一。

通过实验教学，学生可以更加直观地了解人体的结构和功能，培养学生的观察、探索和实验操作能力。

本文将从实验教学的重要性、实验教学中学生能力的培养以及实践中应该注意的问题等方面进行浅谈。

一、实验教学在人体解剖生理学中的重要性1. 直观性人体解剖生理学是一门具有很强抽象性的学科，很多概念和知识都是通过文字和图片来进行描述和阐释的。

而通过实验教学，学生可以亲自操作解剖器材，观察和研究真实的人体组织和器官，直观地了解人体结构和功能的相关知识。

2. 兴趣性相比于纯粹的理论学习，实验教学更容易激发学生的学习兴趣。

学生通过亲自动手参与实验，可以更加深入地了解实验原理和过程，增强学习的乐趣和动力，从而更好地掌握相关知识。

3. 培养综合能力实验教学涉及到实验设计、材料准备、操作技能、数据处理等多个方面的能力要求，这些都需要学生运用自己的知识，综合运用自己所学的理论知识，培养学生的综合素质。

二、实验教学中学生能力的培养1. 观察能力实验教学过程中，学生需要观察解剖标本、实验现象和数据变化等，通过观察获得所需信息，从而对所学知识有更深入的认识。

这样能够培养学生的观察力，提高他们对细节和整体的把握能力。

2. 实验操作能力学生需要在实验中进行操作，这就需要他们具备相应的实验技能。

比如使用解剖刀、显微镜等工具的技能，以及动手能力和实验操作的熟练度等。

通过实际操作，学生可以更好地掌握解剖生理学的相关知识。

3. 数据处理能力在实验教学中，学生需要进行数据的收集、整理和分析，这就需要他们具备一定的数据处理能力。

通过实验教学，学生可以逐步提高自己的数据处理能力，包括数据记录的准确性、数据分析的逻辑性等。

4. 实验设计能力在进行实验之前，学生需要对实验进行设计，明确实验目的、方法和步骤等。

浅谈直观教学在生物教学中应用

浅谈直观教学在生物教学中应用摘要：古代教育学家曾说过“教育应以闻见为基础，不闻不若闻之，闻之不若见之。

”列宁也曾说过：“除了经过感觉，我们即不知道任何物质的形态，也不知道任何运动的形态”，就是说任何知识都是来自人的感觉对客观事物的认识，离开感性认识就不会有人类的知识。

生物学是一门研究范围广泛的自然科学，上至天空，下至深海，大至人类赖以生存的生物圈，小至用电子显微镜才能看清的各种微生物，还包括许多纷繁复杂的生理过程和生物现象。

如此丰富多彩的生物世界是不能简单地用平淡的讲授一言而概之的。

绝大部分生物知识都必须通过各种途径来解决学生的感知问题，而直观教学就是这众多途径最为有效的一种。

因此，在生物教学中，必须要借助一些直观的教学方法来更好地展示这奇妙的生物世界。

它不仅可以辅助教师更好地完成教学任务，还能够极大地激发学生的学习兴趣。

关键词：直观教学生物观察实验1 直观教学的合理应用直观教学在生物教学中具有重要的理论与现实意义，但是如不能合理应用，很可能会适得其反，使得直观教学流于形式，严重时还会造成不必要的时间浪费，课堂混乱。

因此，直观教学应该从多方面慎重考虑，即要考虑到课堂教学目的、学生的思维特点、知识水平，又要考虑到现有的实际教学条件，并在课前作好各个教学环节及时间安排，通过设计，合理选择运用直观教具，形成合理的教学过程，使学生在最佳的学习条件下获得知识。

例如七年级生物学上册以植物学为主，现在城市中的学生大受生活环境和其它客观条件的局限，对于自然界中形形色色的植物了解较少，有的学生甚至有只有动物才是生物的误解，对于植物的学习丝毫不感兴趣。

因此，在生物课上加强直观性教学是解决当前学生对植物不了解，不感兴趣的必要措施，否则，势必导致学生死记硬背、消极厌倦情绪。

所以在教学中可以利用模型、实物、图片投影、电影短片等教具，一步步引导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生从开始没兴趣到最后主动去探求植物世界的奥秘。

人体解剖与生理的教学策略

人体解剖与生理的教学策略人体解剖与生理是医学专业中非常重要的基础课程，对于学生的学习效果和医学专业的培养具有举足轻重的作用。

为了提高教学质量和学生的学习效果，教师们需要采用一些有效的教学策略。

本文将探讨几种有效的人体解剖与生理教学策略，以期提高学生的学习兴趣和学习成绩。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生主动思考和发现知识为核心的教学方法。

在人体解剖与生理教学中，教师可以通过提问、讨论、案例解析等方式引导学生主动探索知识，从而培养学生的分析思考能力和解决问题的能力。

通过启发式教学法，学生可以更好地理解和应用所学的人体解剖与生理知识。

二、实践教学法人体解剖与生理这门课程需要学生熟悉和掌握大量的解剖结构和生理过程。

为了提高学生的实践动手能力，教师可以结合实验、模型制作、解剖实习等实践教学活动。

通过实践教学，学生可以亲自操作和观察，深入了解人体的结构和功能，同时培养了他们的动手能力和实际操作技巧。

三、多媒体辅助教学法在现代教学中，多媒体技术已经成为不可或缺的教学手段。

在人体解剖与生理教学中，教师可以利用多媒体辅助工具，如动画、视频、幻灯片等，展示人体结构和生理过程的图像和模拟情景，帮助学生更加直观地理解和记忆。

多媒体辅助教学法不仅提高了教学的视觉效果，还能激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。

四、问题解决教学法人体解剖与生理知识是复杂而抽象的，学生常常在学习过程中遇到困惑和问题。

教师可以通过问题解决教学法，提供一系列真实的或者情境的问题，引导学生分析和解决。

通过解决问题的过程，学生能够更深入地理解和掌握人体解剖与生理知识，培养他们的问题解决能力和综合应用能力。

五、小组合作学习法人体解剖与生理是一门较为复杂的学科，学生往往需要相互之间的交流和合作来解决问题。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习、分析问题和讨论策略。

通过小组合作学习，学生可以相互帮助、共同探讨，提高合作意识和团队精神，同时也能够提高学习效果。