[k12精品]2017秋八年级语文上册第一单元3星星变奏曲教案语文版
初三上册语文《星星变奏曲》教案(3篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（3篇）这首诗开头的假设语句以“假如……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻挡人们心灵与思想的最终沦落，虽然星光未免微弱了些，但究竟是一份“遥远的劝慰”。
意象的选择或许是很细心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀共性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。
这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为盼望的光亮。
但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不情愿/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头抖动”，诗是美妙的，是浪漫的，它注定要成为心灵躲避压抑、苦闷现实的归宿。
但这样的审美往往非常遥远，太脱离现实，尽管每个字都成为一颗小星，寄予着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。
接着又由“谁不情愿”的句式引出夏夜，由“谁不喜爱”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱严寒僵死状态、布满新奇蓬勃的活力。
明显，这些营造的诗意隐喻着诗人漂亮浪漫的抱负，虽因现实之故，抱负与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。
在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，其次节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依旧憧憬光明、自由、美。
靠着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在严寒中孤独地燃烧”的生存状态，也不再理睬如星星抖动、白雪掩盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心憧憬无比美妙的抱负王国；只是太遥远的原因，诗人的目光便多少有些胧了。
诗人借助于不断重复的“谁不情愿”和“谁不喜爱”句式，复叠强化着一片沉积已久、不行宣泄的`心情。
最终在英雄主义心情的支配下，布满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。
《星星变奏曲》教案优秀3篇
《星星变奏曲》教案优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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星星变奏曲教案
星星变奏曲教案星星变奏曲教案在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是作者精心整理的星星变奏曲教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
星星变奏曲教案篇1内容预览：3、星星变奏曲教学目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、找出比喻句并理解含义4、诵读，体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：诵读法联想想象法教具准备：录音机，录音带教学过程一、导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、了解朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、诵读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果谁还需要#还会#”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
3 《星星变奏曲》教学设计
3、星星变奏曲教学目的：知识能力：了解朦胧诗及其审美特征。
过程方法：感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
情感态度：理解诗人对现实的否定和对光明的向往的感情。
教学重点：1、通过对诗歌意象的分析理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、通过朗读品味本诗的语言，体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学方式：启发式诵读式课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：《星星变奏曲》是我国当代诗人江河的一首朦胧诗。
朦胧诗是是“文革”后期（上个世纪七八十年代）一个非常重要的文学流派，代表诗人有舒婷、江河、顾城、杨炼等。
这类诗在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，意象化、象征化、立体化是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
写作背景：本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。
诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。
回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。
二、字词积累静谧mì闪烁shuî朦胧méng lïng 憧憬chōng jǐng凝望níng 颤动chàn 劫难jié覆盖fù静谧——安静。
朦胧——不清楚，模糊。
憧憬——向往。
凝望——目不转睛地看。
三、听读诗歌，标示节奏、重音，体会语气、语调。
四、初读，整体感知1、教师可范读，学生听读，感知诗歌内容：星星象征光明和生活中最美好的事物；表现了作者对光明和美好生活的追求。
2、体会诗中的情境意蕴。
提问：（1）诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？（2）多层次的意象叠加，是朦胧诗的鲜明特征之一，“星星”是本诗的主要意象，试指出其他意象并分析。
学生回答，教师明确：（1）诗中星星象征光明，即诗意、春天、温暖、自由等生活中最美好的东西。
八年级语文上册第一单元3星星变奏曲课件语文版
的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代
的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗
人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托
了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这
是诗人思考历史、人和现实的表现。
优选课件
字词积累 疲倦 （juàn） 颤动 （chàn）
闪烁 （shuò）
僵硬 （jiānɡ）
萤火虫 (yínɡ)
覆盖 （fù）
优选课件
整体感知
明确：这是借用音乐 术语来说的，它提示 这首诗是围绕一个主 题与主要意象变换情 境，委婉抒情。诗的 上下两节的情境、意 味发生了变化，如用 “谁不愿意”和“谁 愿意”就不同了。
优选课件
这首诗为什么题为 《星星变奏曲》？
优选课件
课后作业
试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或
“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗， 表达一种企盼。注意诗歌的语言形式与内容表 达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基 本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
优选课件
优选课件
这首诗有哪些生动的意象？并简要分析其 蕴涵的意境及其内涵。
意象：星星、 诗、蜜蜂、 萤火虫、 睡莲、春天、 鸟、白丁香 等。 意象：夜、 冰雪、僵硬 的土地、被 风吹落的星 星等 意境：甜 蜜、温馨、 自由、芬 芳的光明 世界。 意境：凄苦、 寒冷、孤寂、 压抑的黑暗 现实。
优选课件
对美好 理想的 热烈向 往
诗中几次出现星星，星星又象征了什么呢？ 诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
文中出现了七次“星星”的形象，每一次的出现都 不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希 望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三次 “星星”是比喻光明和温暖；第四次和第一次的含意 相同；第五次指的是艰苦的历程中存留下来的一点点 自由和温暖；第六次指在挣扎中保留下来的温暖的火 种；第七次指自然界中的星辰。总而言之，“星星” 在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中 最美好的东西。
3《星星变奏曲》示范教案
3《星星变奏曲》示范教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《星星变奏曲》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够进行分析。
（3）了解诗歌创作的背景和作者的意图。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌中的关键词语，提高学生的文本解读能力。
（3）通过写作练习，培养学生的创意写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中对于自然美的赞美，培养对自然环境的保护意识。
（2）理解诗歌中对于人生哲理的思考，引导学生积极面对生活中的困难与挑战。
二、教学重点1. 诗歌《星星变奏曲》的朗读与背诵。
2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌创作背景和作者意图的了解。
三、教学难点1. 诗歌中深层含义的理解。
2. 创意写作能力的培养。
四、教学准备1. 诗歌《星星变奏曲》的文本。
2. 关于诗歌创作背景和作者的资料。
3. 写作练习的素材和指导。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前学过的诗歌，讨论诗歌的特点和魅力。
（2）简要介绍诗歌《星星变奏曲》的背景和作者。
2. 朗读与背诵：（1）让学生朗读诗歌，注意语音语调和情感的把握。
（2）引导学生进行背诵，培养记忆力and 语感。
3. 文本解读：（1）分析诗歌中的关键词语，如“星星”、“变奏曲”等，引导学生深入理解诗歌内容。
（2）讲解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并进行实例分析。
4. 写作练习：（1）给出一个与诗歌主题相关的写作素材，让学生进行创意写作。
（2）引导学生通过写作表达自己的情感和思考，培养学生的写作能力。
5. 总结与拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的特点和修辞手法的运用。
（2）鼓励学生在日常生活中多读诗歌，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和写作练习等环节。
2. 写作质量：评估学生在写作练习中的表现，包括内容创意、语言表达和修辞手法的运用等。
2017八年级语文上册 第一单元 第3课《星星变奏曲》同步学案 语文版
3* 星星变奏曲象征的写作手法【象征】把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现。
【象征的作用】使所要表达的感情更为含蓄、深刻，使抽象事物具体化，深奥的道理通俗化，激发联想，感染力强，增强文章的表现力。
【答题格式】赋予了……以……的象征含义，使抽象事物具体化，丰富了文章内涵，激发联想，给人以启迪。
01积累运用1．字词积累——根据拼音写出汉字。
níng(凝)望闪shuò(烁) méng(朦)胧疲juàn(倦) chàn(颤)动jiānɡ(僵)硬róu(柔)软fù(覆)盖静mì(谧)2．语言运用——下列句子没有运用修辞手法的一项是(D)A．敦厚的性格像微风下的湖水，顽强勇敢又如长江一泻千里。
B．你永远是个无情的建筑，蹲踞在荒莽的山巅，冷看人间恩怨。
C．蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，细看时，还沾着些故乡的泥土啊。
D．闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(解析：A.比喻；B.拟人；C.比喻。
)3．语言运用——修改病句。
(1)一个卫生城市的标志不仅在于环境的洁净，更是在于广大市民卫生素养、文明意识。
在句末加上“的提升”。
(2)他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的依赖和关怀中得到了力量。
将“依赖”改为“帮助”。
4．综合性学习。
【活动一】历史的星空请搜集有关星星的古代诗句，把你最喜欢的一联写在下面，并说明喜欢的理由。
(1)我最喜欢的诗句：星垂平野阔，月涌大江流。
(2)喜欢的理由：此联是历代传诵的名句，诗人大笔勾勒，写得真切细腻，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而反衬出诗人的孤独，景中见情，情景交融。
【活动二】想象的星空《星星变奏曲》以“星星”象征光明和希望。
你还能赋予星星其他的象征意义吗？①象征千千万万平凡的农民工；②象征着美丽的梦。
02拓展阅读我们在草地上数星星刘益善夜色中，我们溜出村子躺在草地上面数星星她数是一万我数是九千不行，再数一遍她却说是九千我却说是一万晚风拂过草地飞来莹莹的光点我们又数起来可总是数乱我说萤火虫是月亮下的蛋她说萤火虫是星星流的汗我们争着、吵着笑着、闹着抱成一团啊，两小无猜的时代天真无邪的童年5．这首诗写的是什么季节的景色？从对哪些景物的描写中可以看出来？初夏。
初三上册语文《星星变奏曲》教案(10篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（10篇）《星星变奏曲》教案篇一教学目标：1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：说——悟——练，三步一体的方法教学过程：一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗（特点、产生背景）②什么是变奏曲？③谈谈星星的天文知识。
④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。
诗歌与诗人之间有着最密切的关� 诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。
对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。
现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。
（板书课题）设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。
因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、读中悟学（一）、整体感知：教师范读——学生齐读理清结构：第一节（前4行）：（后12行）：第二节（前4行）：（5至12行）：（后4行）：（二）、领悟角度：析主题，赏语言【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述（1）诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
推荐八年级语文上册第一单元3星星变奏曲课件语文版
这首诗有哪些生动的意象？并简要分析其 蕴涵的意境及其内涵。
意象：星星、 诗、蜜蜂、 萤火虫、 睡莲、春天、 鸟、白丁香 等。 意象：夜、 冰雪、僵硬 的土地、被 风吹落的星 星等 意境：甜 蜜、温馨、 自由、芬 芳的光明 世界。 意境：凄苦、 寒冷、孤寂、 压抑的黑暗 现实。
对美好 理想的 热烈向 往
对冷酷 现实的 强烈否 定
诗人用“柔软得像一片湖”来形容 夜晚，这给你怎样的感觉？
“鸟落满枝头”与 “星星落满天空”的联 想与类比，表现了怎样 的意境？
表现出夜晚的安宁、平 静、柔和、温馨、自由 自在，给人温暖如梦的 感觉。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在 心境平和的情况下才能感受得到，因此能勾起诗 人的联想和类比。“鸟落满枝头” 景象比夜空繁 星满天的情形更显生机、动感以及美感。两种情 境融合在一起更好地表现了“光明”的美好。
走近作者
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。1980年发表处女作《星 星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》等，他 的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》 等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反 光》赢得了社会的瞩目。是新时期朦胧诗的代 表人物之一。
本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与 “一团团白丁香朦朦胧胧”在语意上有什么联系？ 诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
诗人分别是从听觉和视觉上描写声音的隐约、 白丁香的朦胧，营造出一种令人陶醉的朦胧迷离的 美好境界，表现“春天和光明之美”。用“闪闪烁 烁”来形容声音，采用通感，突出对声音的时续时 断、隐隐约约的真切感觉。
“寂寞地燃烧”是什么意思？
“寂寞地燃烧”是代表在寻求
自由和光明的过程中，在周围都是
2017八年级语文上册第一单元3星星变奏曲课件语文版
江河
作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北 京人，1968年高中毕业。1980年他在 《上海文学》发表处女作《星星变奏 曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳 和他的反光》等。是新时期朦胧诗的代 表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的 历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和 古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得 了社会的瞩目。
带着问题熟悉课文：
1. 两节诗在结构上及语言上有什么 异同？ 2. 这首诗中有几处出现了“星星” 这一形象？它有什么深刻含义？诗 人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 3. 怎样理解题目《星星变奏曲》？
两节诗在结构上及语言上有什么 异同？
• 1. 两节诗都运用了相同的结构。 • 2. 从第五行看，有变化，前一诗节是 肯定结构，而后一诗节为否定结构
2. 两小节诗在结构上及语言上有 什么异同点？
•两节诗都运用了相同的结构。 都用“如果——谁还需要——还会——” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不 愿意”和“谁愿意”，前一诗节是肯定 结构，而后一诗节为否定结构 。
3.“每一首都是一群颤抖的星星”， 此处星星为什么要颤抖呢？
• “每一首都是一群颤抖的星星”用暗喻 的手法，表明“苦难的诗”所受到的束 缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷 孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压 抑和束缚使星星得不到自由，使人心得 不到温暖。
关于课文朗读
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是 男性，字里行间都透着阳气。„„读了两遍还是找 到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓 浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其 中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了„„我想我不 仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角 色，一个传达思想的哲人或导师„„我站在舞台上， 我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎 么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过 我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情„„让观 众跟随我走进诗人的心境。 （播音员丁建华）
3《星星变奏曲》示范教案
3《星星变奏曲》示范教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《星星变奏曲》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其表达效果。
（3）掌握诗歌的基本结构，了解诗歌的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌中的关键词语，提高学生的语文素养。
（3）通过模仿创作，锻炼学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美，培养对文学的热爱。
（2）理解诗歌中表达的自然情怀，增强对自然环境的保护意识。
二、教学重点：1. 诗歌《星星变奏曲》的朗读与背诵。
2. 诗歌中比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌基本结构和主题思想的把握。
三、教学难点：1. 诗歌中抽象意境的理解。
2. 诗歌创作技巧的掌握。
四、教学准备：1. 教材《星星变奏曲》。
2. 相关资料（关于诗歌背景、作者介绍等）。
3. 投影仪、音响等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课（2）教师简要介绍诗歌的背景和作者。
（3）引导学生关注诗歌的题目，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）教师讲解诗歌的基本结构，分析诗歌的主题思想。
（2）教师引导学生分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并分析其表达效果。
（3）学生讨论诗歌中的关键词语，深入理解诗歌的意境。
4. 实践训练（1）学生模仿创作，尝试运用诗歌中的表达技巧。
（2）学生分享自己的创作，互相评价、学习。
5. 课堂小结（2）学生展示学习成果，分享收获。
6. 作业布置（1）背诵诗歌《星星变奏曲》。
7. 课后反思六、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和舞台表现力。
2. 邀请语文名师进行专题讲座，深入解读诗歌《星星变奏曲》的艺术特色。
3. 开展诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，展示个性。
七、评价反馈：1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
《星星变奏曲》教学设计
《星星变奏曲》教学设计«星星变奏曲»教学设计【教学目的】1、知识和才干：了解朦胧诗的特征和创作背景，领悟诗歌的意象和主题。
2、进程和方法：重复吟诵，在吟诵中全体感知诗歌意象、言语、结构、意境的诗意和深意。
3、情感态度和价值观：激起先生追求肉体生活的信心和深化讨论诗歌宗旨的意图。
【教学设计】一、导入欣赏是一种心境，一种体验。
同窗们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?明天我们要一同去拜读朦胧派诗人江河带给我们的«星星变奏曲»。
二、相关知识朦胧诗是指以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在〝革命〞中生长的青年诗人的具有探求性的古诗潮。
〝革命〞十年间，新中国政治、经济、文明各方面处于动乱形状，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、丧失和寻觅、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
〝黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻觅黑暗。
〞这句诗正是朦胧诗潮的缩影。
朦胧诗人们无疑是一群对黑暗世界有着剧烈渴求的使者，他们擅长经过一系列琐碎的意象来委婉地表达出对社会阴暗面的不满与唾弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
朦胧诗在艺术上，不直接表现或出现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或直接的表现阅历。
三、诵读感悟1、教员范读全诗«星星变奏曲»，第一小节的朗诵处置得轻柔甜美，第二小节的朗诵处置得相对繁重悲愤。
先生依据教员刚刚的范读提示再自在朗诵诗歌，看看这样的处置能否恰当?为什么?(由于第一小节写的都是美妙的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的早晨、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的肥大的星星。
)2、品味词句：⑴诗人用〝柔软得像一片湖〞来描画夜晚，这给你怎样的感受?⑵〝鸟落满枝头〞与〝星星落满天空〞的联想与类比，表现了怎样的意境?⑶〝闪闪烁烁的声响从远方飘来〞与〝一团团白丁香胧胧〞这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用〝闪闪烁烁〞来描画声响?⑷有感情朗诵，读出一系列美妙的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨诱人的世界。
2017秋八年级语文上册第一单元3星星变奏曲教案语文版
星星变奏曲诗意来自热爱，来自激情，来自思考，来自敏感。
在一个静谧的深夜，诗人江河遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。
是啊，谁不愿意生活得像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。
只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
一、新课导入欣赏是一种心情，一种体验。
同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！二、自学指导(一)——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧．(mì)闪烁．(shuò)朦胧．．(méng lóng)憧憬．．(chōng jǐng) 劫．难(jié) 凝．望(níng)颤．动(chàn) 覆．盖(fù)2．理解文中重点词语。
弥足珍贵：更加觉得珍贵。
颤动：短促而频繁地振动。
静谧：安静。
憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。
劫难：灾难，灾祸。
朦胧：不清楚，模糊。
3．作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。
是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
4．文体链接朦胧诗简说：朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。
初中语文教学设计3《星星变奏曲》教学设计
国际理解教育教学设计初中语文教学设计3《星星变奏曲》教学设计语文科怎样在语文课上有意识地渗透国际理解教育，把语文的内容作为学生认识世界的一个窗口，使各国的文化在课堂上交融？于是，我做了以下尝试：一.知识与技能1.朗读这首诗，读出沉郁的情感基调:第1节侧重读出对温暖、光明的向往之情；第2节侧重读出对寒冷、苦难的否定和批判之情。
2.品味这首诗的语言，理解诗中重点词句的修辞手法和象征意义。
3. 通过分析第1节和第2节在内容与形式上的异同，体会诗题“星星变奏曲”的含义。
4. 在国际教育理念下理解这首诗所展示的意境，体会诗人沉郁的情感和思虑，并能说出自己的感悟。
重点：培养学生国际视野，品味这首诗的语言，理解诗中重点词句的修辞手法和象征意义。
难点:理解这首诗所展示的意境，体会诗人沉郁的情感和思虑，并能说出自己的感悟。
二.过程与方法过程：1．学习国际语文诵读法，反复诵读诗歌，体会诗的意境和作者的感情；2．通过国际小组合作学习精神，理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
方法：1．国际朗读法：诗歌教学应在读上下功夫，因此，学习本诗重在教会学生读。
教师可采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
同时要让学生感受诗歌的音乐美、意境美和结构美，感悟诗人对光明的渴望和呼唤的情感。
2．品读法：引领学生朗读诗，抓住关键词语，品读诗文，感悟诗人仍对未来充满希望的积极人生态度。
三.教具准备：配乐朗读音频、多媒体课件。
四.教学课时一课时五.教学过程：（一）.新课导入在国际中，每一个民族都会遇到苦难和不幸。
同样，每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也会遭受不同程度的心灵的劫难。
尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。
有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。
而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，这则是人性的高贵。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
《星星变奏曲》教案
《星星变奏曲》教案《星星变奏曲》教案《星星变奏曲》教案时间班级开课人课时1教学目标知识与技能：1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
过程与方法：1学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：二、及朦胧诗的解说三、学习新课(一)听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》?2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(二)合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?3、“寂寞地燃烧”是什么意思?4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?(三)揣摩运用，体味语言：1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧设置情境，激发兴趣理解课文内容。
合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。
结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容设计意图胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题五、课堂练习：1.写出下面加点字的拼音。
颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么? ( 1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。
(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。
巩固本节课所学知识。
教学小结引导学生总结，明确本节课的学习要点。
《星星变奏曲》教学设计优秀6篇
《星星变奏曲》教学设计优秀6篇篇一：《星星变奏曲》教案篇一教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活暗喻句子的含义教学过程一、题解与导入大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
（放录音带）三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果—————谁还需要———还会———”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”五、练习：根据练习三要求写几句诗。
练习：1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
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星星变奏曲
诗意来自热爱，来自激情，来自思考，来自敏感。
在一个静谧的深夜，诗人江河遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。
是啊，谁不愿意生活得像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。
只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
一、新课导入
欣赏是一种心情，一种体验。
同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！
二、自学指导(一)——预习与交流
1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧．(mì)闪烁．(shuò)朦胧
．．(méng lóng)
憧憬
．．(chōng jǐng) 劫．难(jié) 凝．望(níng)
颤．动(chàn) 覆．盖(fù)
2．理解文中重点词语。
弥足珍贵：更加觉得珍贵。
颤动：短促而频繁地振动。
静谧：安静。
憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。
劫难：灾难，灾祸。
朦胧：不清楚，模糊。
3．作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。
是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
4．文体链接
朦胧诗简说：
朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新
诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
5．背景链接
文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。
阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人对诗意人生和精神自由的渴望与追求。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
1．诵读指导
范读全诗(或放朗诵录音)，让学生想象诗作所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。
(第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。
)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，说说为什么要这样处理。
【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。
2．把握形象
诗中的星星象征着什么？
【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。
3．内容领悟
诗的两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。
同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的喻体，这让你感受到了什么？
【交流点拨】作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚的那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。
4．结构分析
(先让学生找出两节诗中的类似句式，再分析。
)
(1)两小节诗在结构上有什么特点？
【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意”。
(2)诗人选择这样的结构表达有什么用意呢？
【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。
同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。
可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。
(二)深层探究
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。
)
1．这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的情感？
【交流点拨】这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。
整
首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的悖离，显示出诗人对光明的渴求。
诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。
氛围的对照，表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
2．多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之一，请找出诗中其他生动的意象，并简要分析其内涵。
【交流点拨】这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。
(三)思想主旨
小组讨论：
1．诗人反复咏叹星星表达了怎样的情感？
【交流点拨】表达了他对光明的渴望。
2．如何把握诗歌的主旨？
【交流点拨】这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落但不失坚定的希望的志向。
四、板书设计
五、拓展延伸
请你积累几句有关星星的诗句，最少两句。
【交流】七八个星天外，两三点雨山前。
(辛弃疾《西江月》)
星垂平野阔，月涌大江流。
(杜甫《旅夜书怀》)
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
(杜牧《秋夕》)
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
(曹操《观沧海》)
微微风簇浪，散作满河星。
(查慎行《舟夜书所见》)
危楼高百尺，手可摘星辰。
(李白《夜宿山寺》)。