低段写话课

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《小学低段个性写话指导课教学策略研究》中期检查报告

《小学低段个性写话指导课教学策略研究》开题报告一、课题提出的背景及意义新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。

针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。

二、小学低年级写话现状要想有针对性地提出良好的教学策略，我们首先要了解小学低年级写话现状。

小学低年级写话主要包括兩部分，第一部分是看图写话，第二部分是命题写话，将从这两方面对小学低年级写话现状进行分析。

（一）看图写话同学们普遍对看图写话有着浓厚兴趣，但因为未掌握适当的学习方法，害怕进行看图写话，存在一些抵触和排斥的心理。

但是大多数人还是对看图写话充满自信，迫切地想要提高自身的看图写话能力。

调查还发现，小学一年级的同学不善于观察周边事物，二年级同学可以通过老师的训练来进行观察和思考，而且，小学低年级学生的理解能力不强，可能会对图片产生错误理解，或理解不到位。

所以，在教学中教师要尽力去解决他们内心抵触情绪，激发他们写话的兴趣，并提倡用正确的学习方法指引他们理解图片，提高他们的看图写话技巧和能力。

另外，学生对词语积累需要日常化，它对语文能力的养成十分重要，没有养成良好的积累习惯，无论是对写话能力还是阅读能力的培养都会是阻碍。

课标要求“在写话中，要善于运用阅读和日常生活中学到的词汇和语句”，要落实这一目标学生和教师还需做很大的努力。

（二）命题写话关于命题写话的研究结果显示，近一半的参与者选择不会或者很少会运用一些平时在生活中或看书中遇到的词语。

有学者对这些学生进行了访谈，他们给出理由是想用却不会用，或者想用，但是忘记用。

低年级写话教案

低年级写话教案教案标题：低年级写话教案教学目标：1. 帮助学生掌握基本的写话技巧和表达能力。

2. 激发学生对写作的兴趣，培养他们的想象力和创造力。

3. 培养学生良好的写作习惯和自我表达能力。

教学重点：1. 教学生如何构思和组织写话内容。

2. 帮助学生掌握基本的写作技巧，如句子结构、语法和标点符号的运用。

3. 激发学生的创造力，鼓励他们表达自己的想法和感受。

教学内容和步骤：第一步：导入教师可以通过展示一幅图片或者讲述一个故事来引起学生的兴趣，激发他们的想象力和创造力。

第二步：讲解写话的基本要素教师可以向学生介绍写话的基本要素，如主题、情节、人物、环境等，让学生了解写话的基本构成。

第三步：示范写话教师可以给学生示范一篇简短的写话，让学生了解写话的结构和表达方式。

第四步：学生练习让学生根据自己的想法和感受进行写话练习，可以给予一定的写作指导和帮助。

第五步：学生分享和讨论学生可以相互分享自己的写话作品，进行互相评价和讨论，从中学习和进步。

第六步：总结教师可以对学生的写话作品进行总结和点评，鼓励学生继续努力，提高写作水平。

教学方法：1. 示范教学法：通过示范写话和写作技巧的讲解，让学生了解写话的基本要素和表达方式。

2. 合作学习法：让学生相互分享和讨论自己的写话作品，促进学生之间的交流和合作。

3. 情景教学法：通过情景的营造和引导，激发学生的写作兴趣和创造力。

教学评估：教师可以通过学生的写话作品和课堂表现来进行评估，包括内容的丰富程度、表达的准确性和语言的规范性等方面。

同时也可以通过学生的互相评价和讨论来进行评估，以促进学生之间的学习和进步。

小学低年级说话写话训练的实践研究

小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。

在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。

本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。

一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。

通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。

2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。

在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。

3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。

1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。

老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。

2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。

通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。

3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。

家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。

1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。

2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。

潜移默化,指导低段学生写话练习

潜移默化，指导低段学生写话练习全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：潜移默化，指导低段学生写话练习写话是学生学习语文的重要组成部分，通过写话练习，学生能够提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，同时也对学生的语文基础能力有着很大的提升作用。

对于低段学生来说，写话练习往往是一项难点，他们在写话过程中常常遇到各种问题，比如写不出好的开头、不会衔接段落、不会运用修辞手法等等。

指导低段学生进行写话练习是非常必要的，而潜移默化的指导方法则显得尤为重要。

潜移默化是一种通过潜移默化的方式，对学生进行写话指导的方法，其特点是在学生在不自知的情况下，通过多种途径潜移默化地给予学生写话指导，使学生在日常学习和生活中逐渐形成良好的写话习惯和技能。

那么，如何进行潜移默化的写话指导呢？教师可以利用课堂讲解和文学欣赏的方式进行潜移默化的写话指导。

在语文课上，教师可以有意识地引导学生多读一些优秀的作文，让学生在感受优秀作文的魅力的潜移默化地接受到了一些写作的技巧和方法。

在阅读课上，教师可以挑选一些多样的文章，进行朗读和品读，让学生在欣赏作品的过程中，悄悄地学到了一些写作的技巧，并在日后的写作中不知不觉地运用了起来。

教师可以通过批改作文和写话练习的方式进行潜移默化的写话指导。

教师在批改学生的作文和写话练习时，可以通过逐字逐句地批改，给学生详细的修改建议和指导。

在批改作文时，教师可以指出学生在表达方面的不足，并给予修改意见，让学生在修正作文的过程中，渐渐地掌握了一些写作的技巧。

这种方式可以在学生不自知的情况下，让学生慢慢地接受到了一些写作的指导，形成了良好的写作习惯。

学生可以通过模仿优秀作文的方式进行潜移默化的写话指导。

在学生写话练习时，教师可以适时地给学生提供一些优秀作文，并要求学生模仿其中的语言风格和句式结构。

通过模仿优秀作文，让学生在不觉中接受到了一些写话指导，培养了学生的写作能力。

潜移默化地指导低段学生进行写话练习是非常重要的。

小学低段写话课题研究报告

小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。

写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。

本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。

二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。

研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。

三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。

课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。

2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。

创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。

教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。

3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。

他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。

孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。

4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。

结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。

他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。

同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。

四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。

课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。

我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。

二年级语文写话课标解读

（2）引导观察，为写话提供丰富题材。
（3）训练语言与发展思维的结合调动儿童的主动性；写话的训练形式力求多样；指导与训练过程中，应由浅入深，由易到难。
第三学段（5~6年级）
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的
见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真
实。能根据内容表达的需要，分段表述。学习读书笔记，学写应用文。 4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
低年级“写话”课标解读
各学段对写作的目标要求
第一学段（1-2年级） “写话”的三点要求： 1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己
想说的话，写想象中的事物。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的
词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、
问号、感叹号。
第二学段（3~4年级）
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
象中的事物”。（1）写儿童的生活，要引导儿童对周围事
物“留心”。（2）要“写想象中的事物”。
“写话”课程标准解读
4、关于“写话”的要求 “乐于运用阅读和生活中学到的词语”； “学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
5、写话指导和方法
指导原则几点：（1）先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。 4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，

小学低段个性写话指导课教学策略研究立项申报

小学低段个性写话指导课教学策略研究立项申报（一）课题研究的意义与价值1．阐述课题研究的问题（教育教学或管理中存在的要解决的问题）；描述课题提出的现实背景;展现研究成果提高教学效益的前景。

小学低年级中的写话教学作为语文教学的重要内容，既是提高学生语言表达能力的有效手段，也是学生今后开展写作活动的前提和基础。

但在实际教学中不难发现，很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。

而低年段学生，入学时年龄偏小，虽然乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望，但是因为缺少引导，无法掌握写话技巧和表达方式，使这种“表达的欲望”越来越弱，综合能力得不到提升。

学生在低年级没有打好写话基础，将会直接影响到高年级习作能力的培养与提高。

鉴于此，小学低段个性写话指导课教学策略研究有着实际意义，广大教师必须重视低年级写话教学，不断激发学生的写话兴趣和热情，引导学生主动写话、积极写话，以便为高年级的写作教学打下坚实的基础，从而全面提高学生的语言表达能力和应用能力。

2．阐述本课题研究的理论依据和同类课题已有的研究现状，界定课题关键词与核心概念。

（1）《语文课程标准》中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。

”这就要求广大教师要加强对小学低年级写话教学的重视，采取行之有效的教学策略，以此提高学生的语言表达能力。

（2）注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。

低年级写话课堂有效教学的实践与思考

低年级写话课堂有效教学的实践与思考写话是小学语文中重要的一环，是培养学生语文表达能力、思维能力和想象力的重要课程之一。

如何有效地教授写话课堂成为了教师们需要面对和应对的课程建设难题之一。

一、教学目的写话教学的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，以达到语文素养的全面提升。

教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，设计相应的教学内容和活动，促进学生的写作兴趣和创造能力，提高学生的写作水平和表达能力，并通过写话培养学生的良好的价值观和审美素养。

二、教学策略1.兴趣导入法写话课堂应该以学生感兴趣的主题作为切入点，引起学生的兴趣。

教学策略是要紧盯学生年龄组的特点，挖掘和设计各种各样的主题和故事情节，比如采用一些有趣的活动教学方式，让学生参与其中，例如看图讲故事，听音乐感悟写作，通过多种渠道让学生对写作产生浓厚兴趣。

2.开放性的题材与素材写话课堂中开放性的题材能够让学生参与其中，易于表达和取材。

学生可以选择自己喜欢的话题，进行自由发挥与创新。

鼓励学生多读、多听，不拘泥于作者设定答案，开放式的主题表明写作的创新空间与思维角度。

在素材的使用上，可以从学生的日常生活、社会热点、文化传承、历史故事等各个方面入手，引领学生思考、探究、创作。

3.教学阶段思路写话课堂教学分为三个阶段，第一阶段是讲解，通过讲解不同类型的作文模式和相应的写作方法，使学生对写作有一个整体的了解，然后介绍学生的写作主题和内容，让他们有一个整体的认识。

第二阶段是操练，按照步骤和技巧开展操练，在书写中提高写作能力。

第三阶段是集中编写，把讲解、操练的内容运用到写作中，进行整体性的实践，让学生意识到写好好的写作要从许多小细节做起。

4.合理的评估方式写话教学中的评估不仅仅是对学生的动态跟踪和反馈，也是对写话教学实效的检验和反思，教师应该通过合理的评估和检查，及时发现学生的问题和不足，帮助学生及时调整，更好地提高写作水平。

1.情境创设，活动设计。

运用情景分析的方法，创造有趣的写作情境，把孩子们置身其中，激发孩子的写作热情，培养孩子们的想象力、感性思维和理性思维。

小学低年段写话教学的问题及对策

小学低年段写话教学的问题及对策小学低年段写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。

由于学生年龄小，语言能力有限，写话教学中常常面临一些问题。

下面是一些常见问题及对策。

问题一：学生写话能力较弱，作文内容单调、毫无创意。

对策一：创设情境激发学生的兴趣。

引入有趣的情境、故事、图画等，激发学生的兴趣，帮助他们开展写话活动。

通过观察图片，引导学生发现问题，写下自己的观察和想法，培养学生思辨和表达能力。

对策二：开展写话的多样化活动。

利用绘本、影片、音乐、游戏等多种形式进行写话活动，帮助学生感受不同的文化、情感和故事，并由此拓展他们的写话内容和创意。

让学生以动物为主题编写寓言故事，学习动物的习性与智慧，并利用这些知识展开创作。

问题二：学生写话时语法、词汇错误较多。

对策一：营造语言环境。

在课堂中创设有益于语言学习的环境，常用英语板书、卡片等展示词汇、句型等，通过有趣的游戏和角色扮演让学生积极参与，提高他们的写话能力。

利用卡片游戏让学生正确搭配句型，增加他们的语法意识。

对策二：引导学生进行文本分析。

以课文、绘本等为例，引导学生在进行听、说、读的基础上，认识到句子的构成，学习正确的句式和词汇搭配。

通过课文分析，使学生能够在写作时借鉴和运用这些句式和词汇。

问题三：学生写话时缺乏条理性和逻辑性。

对策一：进行思维导图。

在写作前，引导学生进行思维导图，明确写作要点和框架，提高学生的思维顺序和组织能力。

通过整理思维导图，使学生能清晰地表达自己的想法和观点。

对策二：进行写作规范指导。

通过讲解不同类型的作文的写作结构，如记叙文、描写文、说明文等，教授学生写作中的规范和逻辑，引导学生按照写作结构进行表达，提高他们的条理性和逻辑性。

问题四：学生缺乏写作的习惯，不愿意长时间写作。

对策一：鼓励学生多读多写。

培养学生积极读书的习惯，提高他们的写作素材和文学积累。

为学生提供多样化的阅读材料，鼓励学生模仿优秀的作文，激发他们的写作兴趣。

对策二：开展集体写作活动。

小学语文低段写话教学浅见

小学语文低段写话教学浅见《语文课程标准》指出：作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。

由此可见，低年级的写话是习作教学的起步阶段。

一二年级写话要求学生“有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用一定的标点符号。

但对于小学低段年级的孩子来说，这是一个难点。

那么如何突破难点，让孩子有兴趣写、敢于写并爱上写话呢？经过多年的学习实践总结出低年级写话训练“四部曲”。

一、创设情境，让孩子学会观察学会观察，是低段孩子学会写话的关键。

观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，从而体会人物的内心活动等；观察植物，除了通过视觉了解形状、颜色、姿态等还可以通过嗅觉闻它的气味等等；观察动物则可从外形、动作等方面进行观察；要使学生学会观察，教师必须善于创设情境，根据写话要求，教给孩子从主到次、从左到右、从上到下等有顺序地观察。

同时引导孩子做好立意、选材等方面的有意识的启发。

如教孩子描写人物时，我请一位孩子，拿上一颗糖果上台表演，以见到糖果——剥开糖纸——吃糖果的顺序观察人物神态动作后先训练学生有顺序地说话练习，这个说话过程同时也是学生交流、师生交流讨论的过程。

在这个过程中孩子语言、思维得到了发展。

又如：在教学一年级看图说话《小兔运南瓜》一课时，我先让孩子们有顺序地观察图上有哪些动物？他们分别在干什么？在引导学生按一定的顺序去观察它身体各部分的结构、样子，再观察它的动作以及运南瓜时的神态、动作以及心理活动时的样子等，在观察中适时启发、引导，使孩子获得第一手写作材料。

二、敢于放手，让孩子大胆想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。

”童话大王郑渊洁，想象力超强，他的成功就是因为他的想象力，有时完全是不合理的想象，诸多事实证明：人也是因为敢胡思乱想而成功的。

浅谈小学低段写话教学的策略

浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节，也是语文课程中的重点内容。

在低段阶段，学生的写作能力尚未完全发展，因此需要教师采取相应的策略，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。

本文将从批评教体系、激发学生兴趣、营造良好的写作环境等方面，谈一谈小学低段写话教学的策略。

一、建立批评教体系在小学低段写话教学中，建立一个合理的批评教体系是非常重要的。

教师可以通过对学生作文的评分、点评、批改等方式，指导学生在文字表达和语言运用方面不断进步。

评语要具体、可操作性强，帮助学生发现自己写作中的问题，并提出针对性的改进建议。

教师还可以通过课堂讲评、学生互评等形式，让学生在写作实践中接受评价，不断改进。

建立良好的批评教体系，有利于激励学生的学习兴趣，使他们在写作中不断进步。

二、激发学生写作兴趣在小学低段，学生的写作能力尚未完全发展，很容易对写作产生抵触情绪。

教师需要通过各种方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔、喜欢写作。

教师可以运用生动有趣的教学方法，生动活泼的语言和形象丰富的情景教学，引导学生产生写作的欲望。

可以通过在课堂上讲述一些优秀的作文、开展有趣的写作比赛、开展有关写作的小活动、让学生在感悟中学会写作。

还可以鼓励学生多读书，多观察生活，培养写作的素材积累，培养学生的写作兴趣。

三、提供丰富的写作素材孩子们在小学低段的写作中，常常缺乏写作素材，造成他们在写作时语言表达单一、思维简单，缺乏深度。

教师需要给学生提供丰富的写作素材，引导他们从多个角度去观察和思考。

在课堂上，可以通过展示图片、播放视频、讲述故事、组织小活动等方式，为学生提供不同的写作素材，让学生在写作中有更多的选择和发挥空间。

也可以让学生通过集体活动、家长帮助等方式，积累丰富的写作素材，帮助他们更好地表达和写作。

四、营造良好的写作环境在小学低段，营造良好的写作环境对于学生的写作能力提高至关重要。

教师可以通过布置写作角或写作小组等方式，为学生创造良好的写作氛围。

潜移默化,指导低段学生写话练习

潜移默化，指导低段学生写话练习写话是小学生语文学习的重要内容之一，也是培养学生文字表达能力的重要途径。

很多低段学生在写话练习中往往存在一些问题，比如不知道如何开头、内容不连贯、语言简单单调等。

针对这些问题，对于语文老师来说，应该注重潜移默化，用正确的方法指导学生写话，提高他们的写作能力。

下面我们就来探讨一下，如何通过潜移默化的方式来指导低段学生写话练习。

要培养学生的阅读习惯。

阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。

语文老师可以在课堂上经常推荐一些优秀的文学作品给学生阅读，激发他们的阅读兴趣。

可以安排一些课外阅读任务，让学生在阅读中不断感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

要注重引导学生进行积累。

写作需要有丰富的素材支撑，语文老师可以在平时的教学中注重培养学生的观察力和思维能力，让他们多观察周围的人和事，多积累一些生活中的素材。

也可以引导学生多做一些感悟性的练习，让他们逐渐养成观察和思考的习惯。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

要注重对学生写作的及时指导和纠正。

在学生进行写作练习的过程中，语文老师要及时对学生的作文进行指导和纠正，指出他们存在的问题，并给予合理的建议。

还要对学生进行写作成绩的及时反馈，让他们在写作的过程中不断改进。

通过这种潜移默化的方式，学生的写作能力会得到有效的提高。

对于低段学生的写话练习，语文老师要注重潜移默化，用正确的方法指导学生写话，提高他们的写作能力。

只有通过潜移默化的方式，才能真正激发学生的学习热情，让他们在写作中不断进步。

相信通过老师的不懈努力和学生的认真练习，他们的写作能力一定会得到有效的提高。

小学低段学生写话兴趣的激发与培养

“小学低段学生写话兴趣的激发与培养”课题研究报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题。

1、(1)《语文课程标准》中提出:一二年级写话目标是"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号"。

(2)、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

(3)、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

因为在低年级，学生的识字和写字量都很小、积累的词汇有限，给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。

比如：造一个句子，学生说得很好，但写出来不是语句颠三倒四就是这里写掉字，那里多个字，导致语句不通顺。

学生很自然地就喜欢说，害怕写。

2、低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

对于学生来说，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

潜移默化,指导低段学生写话练习

潜移默化，指导低段学生写话练习潜移默化是指在不经意间慢慢地影响或改变他人的思想、品德和行为。

在指导低段学生写话练习中，潜移默化的影响尤为重要。

在学生的语文写作实践中，教师除了要注重语法、词汇和结构的教学外，更应该注重对学生写作思维、情感表达和审美观念的潜移默化。

本文就潜移默化在指导低段学生写话练习中的重要性进行探讨。

在指导低段学生写话练习中，要想通过潜移默化的方式来影响学生，首先要注重激发学生内在的写作潜能。

学生在低段的阶段，往往对写作缺乏兴趣，甚至有些抵触情绪。

教师要在教学中注重激发学生的写作兴趣，激活他们内在的写作潜能。

在平时的语文课上可以引导学生多读好的作品，了解不同风格的文学作品，激发对写作的兴趣。

教师还可以通过一些有趣的写作任务和活动来激发学生的写作欲望，让他们在写作中找到乐趣。

只有让学生从内心产生对写作的热爱，才能在潜移默化中渗透教师的思想和理念，影响学生的写作风格和水平。

在指导低段学生写话练习中，潜移默化的方式对学生的写作思维和表达能力产生着深远的影响。

在实际教学中，教师可以采用一些启发式的教学手段，引导学生从生活中的点滴细节中去发现、思考和表达。

教师可以设计一些有关情感表达的写作任务，让学生在写作中发挥自己的想象力和创造力，用心去感受、表达内心的情感。

教师还可以在评阅学生的作文时，对学生的表达方式进行适当的引导和点拨，让学生在不断修改中逐渐形成自己的写作风格和表达能力。

通过这些方式，可以潜移默化地让学生在写作中不断提升自己的思维能力和表达能力，形成独特的写作风格。

在指导低段学生写话练习中，潜移默化的方式对学生的审美观念和文学素养的培养也具有积极的作用。

教师在教学中可以通过讲解和解读优秀文学作品，培养学生对文学的鉴赏能力和审美情趣。

教师还可以在平时的写作指导中，注重对学生的写作风格和思想情感进行塑造，引导学生在写作中注重情感的表达、意境的营造和文学性的表现。

只有在潜移默化中对学生进行审美观念和文学素养的灌输，才能让学生在写作中有着更高的追求和更深的体会。

刍议如何落实低段写话教学以《我最喜爱的玩具》为例

刍议如何落实低段写话教学以《我最喜爱的玩具》为例写作作为语文教学的重要组成部分，无论是在面对考试，还是对提高学生的语文素养，都是至关重要的。

《义务教育课程标准》对低段的写话教学提出以下目标：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

基于课标提出的要求，结合当下学情，本文对写话教学进行了以下尝试。

《我最喜爱的玩具》是部编版教材二年级上册，语文园地三的写话版块。

这也是二年级教材第一次写话，应该说，内容还是比较贴近孩子们生活。

以我最喜爱的玩具为主题，介绍它的名字、样子以及它的好玩之处，让孩子们有话可说，有话可写。

通过一年的学习，孩子们已经有了写完整句子的能力，那么通过对教材的学习，通过课外阅读，积累了一定的词语。

从会说到会写，这样一个过程还是有一定的困难，所以需要老师在课堂上指导，所以根据这些内容，本节课设定了三个教学目标：1.能够有序地说出玩具的样子。

2.在同伴交流中主动表达自己玩具的独特之处，感受玩玩具带来的乐趣。

3.能初步掌握基本的写话格式，写几句自己想说的话，对写话产生兴趣。

为了落实教学目标，并设置了五个教学环节。

环节一：激趣导入猜一猜的游戏，非常吸引孩子，激发学习兴趣，引出我最喜爱的玩具的名字。

环节二：引导学生从整体和部分两个方面说清楚玩具的样子介绍玩具的样子，主要是进行语言训练，也是语言的积累过程。

环节三：学生自由说自己最喜爱的玩具环节四：了解写作格式及写作要求这个环节呢，可以采用的是微课的形式，这是孩子们第一次写话，格式非常重要，需要老师明确提出来，孩子们刚刚接触写话，要特别关注写话格式是否落实。

环节五：小练笔教学过程板块一：引出玩具名称样子玩法导入：播放电影《玩具总动员》，你们喜欢这个电影吗？我想你们更喜欢里面的玩具吧，瞧，我把它们都带来了，ppt出示玩具图片。

你们能猜出来，这么多玩具中，我最喜欢哪一个吗？你们可以向我提问跟这个玩具有关的问题，但不能直接问是什么，赶快想一想，你准备问什么才能帮助你猜出来！预设：生：你最喜欢的玩具是什么颜色？师：五颜六色的。

低段写话教学“先说后写”模式的思考

低段写话教学“先说后写”模式的思考1. 引言1.1 介绍低段写话教学“先说后写”模式的背景低段写话教学“先说后写”模式指的是在写作教学中，先让学生口头表达、讨论、构思，再进行书面写作的教学模式。

这种模式起源于英语写作教学领域，旨在激发学生的思维能力、表达能力和写作能力，促进他们进行有效的写作实践。

在传统的写作教学中，学生往往首先面对的是一个空白的纸面，需要直接展开写作。

许多学生在写作时会遇到思维不够清晰、表达不够准确、逻辑不够严谨等问题。

而采用“先说后写”模式，则可以帮助学生在口语交流中构思、整理思路，准备好了再进行书面表达，有助于提高学生的写作效率和质量。

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始在写作教学中尝试“先说后写”模式。

这种模式不仅符合学生的自然思维方式和学习习惯，还能够培养他们的思维能力、表达能力和合作能力，提高他们的写作水平和创造力。

低段写话教学“先说后写”模式在写作教学中具有重要的意义和价值。

1.2 阐述“先说后写”模式在写作教学中的重要性在写作教学中，“先说后写”模式是一种非常重要的教学方法。

通过这种模式，学生首先通过口头表达将自己的思想整理出来，然后再将这些思想转化为书面文字。

这样的过程能够帮助学生更好地理清思路，提高写作的逻辑性和连贯性。

“先说后写”模式也可以促进学生的写作表达能力和语言组织能力的提升，让他们在写作时更加有自信和流畅。

在传统的写作教学中，学生往往直接就开始写作，容易陷入思维混乱、结构杂乱、逻辑不清的困境。

而通过“先说后写”模式，学生可以在口头表达中充分展示自己的思想，接受老师和同学的反馈和建议，进而更好地完成书面写作的任务。

这种先口头表达后书面表达的方式，有助于学生更好地理解和掌握写作的基本技巧，提高其写作质量和效率。

通过“先说后写”模式的写作教学，可以更好地帮助学生提升写作能力，提高表达能力，增强语言组织能力，培养逻辑思维能力。

这种模式在写作教学中具有非常重要的意义，值得教师们在实践中加以重视和推广。

让低段写话教学绽放光彩

让低段写话教学绽放光彩教学是一项需要细心、耐心和技巧的工作，尤其是对低段学生来说，他们的语言表达能力和思维水平有限，因此如何让他们的写话教学绽放光彩成为了每一位教师都要面对的问题。

在这篇文章中，我们将探讨一些关于让低段写话教学绽放光彩的方法和技巧。

要让低段写话教学绽放光彩，教师需要制定合理的教学目标和教学计划。

在设计教学目标时，教师应该结合学生的实际情况和学习特点，确定学生需要达到的语言表达能力和写作水平。

对于小学生来说，他们可能需要学会些简单的句子和短文，表达自己的想法、感受和经历。

在确定教学目标后，教师还需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤等，以便有条不紊地进行教学。

要让低段写话教学绽放光彩，教师需要注重培养学生的语言表达能力和写作能力。

在课堂教学中，教师可以通过各种方式和手段，激发学生的表达兴趣，培养他们的语言表达能力。

可以通过图片、故事、歌曲、游戏等形式，引导学生进行口头表达，培养他们用简单的语言表达自己的想法和感受。

教师还可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生学会如何组织语言、构思文章，提高他们的写作能力。

要让低段写话教学绽放光彩，教师还需要注重对学生进行激励和引导。

在写话教学过程中，学生可能会遇到各种困难和问题，教师需要及时给予他们鼓励和支持，引导他们找到解决问题的方法和途径。

教师还可以通过各种方式，如表扬、奖励、鼓励信等形式，激励学生积极参与写话活动，培养他们的自信心和写作兴趣。

要让低段写话教学绽放光彩，教师需要注重对写作作品进行评价和反馈。

在学生完成写作作品后，教师需要给予他们及时的评价和反馈，指出他们的优点和不足，帮助他们改进和提高。

教师还可以通过展示、讨论、分享等形式，让学生相互学习、相互交流，促进他们的写作能力和语言表达能力的提高。

要让低段写话教学绽放光彩，教师需要制定合理的教学目标和教学计划，培养学生的语言表达能力和写作能力，激发学生的创造力和想象力，激励和引导学生，进行评价和反馈等方面下功夫。

小学语文低段看图说话写话

小学语文低段看图说话写话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一。

通过看图说话和写话，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，同时也能帮助学生养成良好的语文语言表达习惯。

接下来，我们将围绕小学语文低段看图说话写话展开讨论，希望能够对这一课程内容有更深入的了解。

小学语文低段看图说话写话的内容主要包括观察图画、描述图画、复述图画和自由创作等方面。

在观察图画方面，学生需要仔细观察图画中的各种细节和情景，理解图画所传达的信息和意义。

在描述图画方面，学生需要运用语言描述图画中的人物、动物、景物等，并可以进行简单的叙述和描写。

在复述图画方面，学生需要根据老师的要求，复述和讲解某幅图画的具体内容和情节。

在自由创作方面，学生可以根据图画的启发，进行自由发挥和创作，写出自己的想法和感受。

小学语文低段看图说话写话对学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。

通过观察图画，学生可以培养自己的观察力和思维力，提高对图画的理解和感悟能力。

通过描述图画和复述图画，学生可以培养自己的语言表达能力和口头表达能力，提高自己的口头表达能力和表述能力。

通过自由创作，学生可以激发自己的想象力和创造力，发挥自己的独特想法和创意，提高自己的思维能力和创新能力。

小学语文低段看图说话写话的教学方法和策略也是非常值得关注的。

在教学方法上，老师可以采用多种形式的图画，如人物图、动物图、场景图等，来激发学生的兴趣和想象力。

在教学策略上，老师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和表达，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。

老师还可以通过扩展活动、创意活动等，来拓展学生的视野和思维，培养学生的创新和创造能力。

小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和情感体验都有很大的帮助。

在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习情况，采用多种形式的图画，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。

低年级写话指导课教案

畅游数量词王国——一年级说话写话指导课教学内容：用数量词说话写话教学目标：1、能引导学生说完整的话，并把所说的话写下来。

2、激发学生说话的兴趣，培养善于表达的能力。

教学重点：引导学生准确使用数量词说话，写话。

教学准备：课件小黑板红旗教学设计：课前准备：图片展示一、情境导入：1、激情谈话：咱们班的同学最喜欢听故事了。

今天老师给大家带来了一个特别的故事，想听吗？（出示丁丁背着书包的图片）这是谁？丁丁是我们的朋友，他跟我们一起学习，一起玩耍。

瞧！丁丁背着书包上学了，他走出家门，蓝蓝的天空飘着几朵白云，太阳公公露出了笑脸。

今天的天气可真好啊！两只鸟在树上唱着动听的歌，一架飞机从他头顶飞过，好大的飞机呀！这时不知从哪里跑来一只兔子，蹦蹦跳跳，好可爱呀！快到小树林了，一只小羊从他身边跑过，把他吓了一跳，羊为什么跑这么快呢？原来有一只狼在追它。

丁丁走着走着，看到了一头会跳舞的猪，他哈哈大笑。

不知不觉就来到了学校，一面国旗迎风飘扬。

快乐的一天开始了！2、老师用数量词讲的故事有趣吧！赶快找找故事中的量词，看谁的小眼睛最亮。

（数量词）指名回答。

几朵云一面国旗一架飞机一只兔子3、引题：今天我们也试着用数量词来说话。

二、铺路搭桥1、齐读数量词（出示课件）2、说说你知道的数量词。

生：自由回答（一道一件一串一顶一本一张一把……）3、你能用这些数量词说一句话吗？生：天上有一道彩虹。

我吃了一串葡萄。

……4、你能用了两个或更多的数量词说话吗？生：妈妈给我买了一件衣服和一顶帽子。

河边有一棵大树，树上有一只小鸟在唱歌，一位小朋友跑过来，小鸟飞走了。

……三、情境引路：1、出示情境图，师问：这是什么地方呢？他们在做什么？想一想，然后用合适的数量词说说你看到和想到的。

生1：这是田野里，两只蝴蝶在花丛中飞来飞去。

生2：两只小鸟在树上做游戏。

生3：一架飞机飞过来了。

生4：一辆汽车开过来。

……2、请连起来说一说。

生：蓝蓝的天上飘着两朵白云，一架飞机飞过来了。