如何落实科学课的开放性

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浅议科学课的开放式教学

．
２／叠０６１０
毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，
大的空间，给每一个学生有充分展示自我的舞台。
四、教学方法的开放
但如果每一节课都把学生封闭在教室里，仅让学不生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制
开放式科学教学打破了以布置“ 问题” 为起点，
样，通过想象和模仿，学生对于英语中的节日文化际运用能力的提高。因此，体验性学习” 把“ 合理、有又有了更深的体会。效地运用到英语教学中去，是符合新课程关于在教
用自己的身体去亲自经历，自己的心灵去亲学中教师要尊重学生的个人体验这一人性化要求用自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的，更是英语教学中行之有效的一种教学方式。
一
态的动画、电影等展示知识的形成过程和情景，因此
需要教师自己制作一些课件。第三，要求教师熟悉相
二、学空间的开放教
、
教材的开放
科学《新课程标准》在实施建议中强调“ 教材内关的网站，并能在授课的适当时机进行链接。容的选择与组织应联系生产和生活实际” ，尤其是学生熟悉的科学事物、科学现象和科学问题，现体通常的教学组织过程以上下课铃声作为教学中。这是一种 “ 闭” 封形式的组织过程。而开放的教
实跌创新
议科学课的开放式教学
口李晓毅
（清县第二中学，江德清３３０）德浙１２０
教育在培养民族创新精神和培养创造性人

开放课堂,上好科学课

开放课堂，上好科学课摘要：本文就如何实施开放教学，充分调动学生的学习主动性，从学用结合、实验教学、引导学生自主探究、调动学习情感等几个方面谈谈自己的认识。

关键词：开放教学；质疑；自主探究新课程下的科学学科教材题材丰富，生动有趣，图文并茂，充分体现了学生在学习中的主动探索性，为实施开放教学提供了有利条件。

笔者就如何开放课堂，上好科学课，谈谈自己的看法。

一、学用结合，创设生活情境，以“趣”激情科学学科中一些科学原理，有的可能比较抽象，学生初学会感到困难，积极性不高，严重妨碍了教学任务的完成和教学效果的提高。

为使学生从一开始就有一个明确的学习目的，产生强烈的求知欲。

在讲第一节课时，笔者结合实际提了这样几个问题：“电灯不亮了，你能弄亮它吗？家里电器坏了，你想修好它吗？你能看懂电器原理图吗？科学这一学科将会助你一臂之力。

”在教学中，笔者十分注重增加学生参与的机会，让他们在动手实践中激发兴趣，发现问题，总结规律。

在学生动手检修电路的过程中，笔者常常根据授课重点，抛砖引玉，讲几个应用方面的例子来集中学生的注意力，而这种注意力正是取得良好教学效果的心理条件。

科学学科教学的一个显著特点就是注重培养学生的动手、动脑能力。

在教学中，笔者结合学生的生活创设情境，培养学生学习科学的兴趣。

例如：学生在学习“怎样做一杯饮料”这节课时，要求学生自带白糖、橘子粉或苹果粉等，教师准备足够的小勺、量筒、纯净水、吸管等，学生以小组为单位，自己动手配制饮料，反复试制四到五次，自己品尝并在小组内进行味道评比，反复试制后，终于在小组内配制出了最满意的饮料。

在电子基础课教学中笔者非常重视导入的作用。

在进行“自感”这一课题教学时，增加了两个导课演示实验：切断含有电磁铁的电路时，能明显地看到断开部分有鲜明的火花；切断一般的纯电阻电路，则没有火花发生。

让学生仔细观察这两个实验，并让学生思考：“为什么会出现两种不同的现象呢？”这时学生思想活跃，讨论热烈，产生强烈的好奇心。

小学科学开放性教育方法的研究

小学科学开放性教育方法的研究作者：周涛来源：《学园》2015年第05期《小学科学课程标准》中提到：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，具有开放性。

科学课程的内容要符合当代科技发展的趋势，站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。

这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

”依托小学科学课程的开放性原则，我尝试通过采用“分领域，分学科，分级别”的“三分”教育方法，进行小学科学教育由单学科向多学科渗透整合，由课堂向学校、社会延伸的探索研究，对科学教育产生了有力的促进作用。

一分领域通过八个不同的领域，在科学课的学习基础上，通过学生自己的科学探究、动手实践，实现自我的科学教育提升。

小学科学课程的教学分为物质科学、生物科学、地球与环境科学三大领域的内容和技术领域中最基础的知识和技能，将它们逐渐分解到3～6年级的八个学期的教学中。

为了充分调动学生的动手探究积极性，我将科学课的内容分成了八个领域的内容，依托学校的场馆、学生的家庭以及各项比赛，将书本上的知识融入平时的生活中，将课堂的广度延伸到学校、家庭、社会中。

八大领域分别是：（1）植物种植领域。

让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。

（2）动物养殖领域。

让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。

（3）物理力学领域。

让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。

如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。

（4）化学实验领域。

让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。

小学科学课堂基本要求

小学科学课堂基本要求在小学科学课堂中，教师要注重培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的兴趣，使他们能够积极参与实验和观察，培养科学素质和科学探究能力。

下面是小学科学课堂的基本要求。

一、培养科学兴趣科学课堂应该充满趣味和探究性，通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发学生对科学的兴趣。

教师可以运用故事、实验、游戏等形式，引起学生的好奇心，并使他们主动愿意参与到学习中来。

二、实践探究小学科学课堂重视实践探究，通过观察、实验、调查等方式，让学生亲自动手去实践和探究。

教师可以组织学生进行实验，让他们亲自操作、观察、记录实验现象，培养他们的观察能力和实践动手能力。

三、启发思考科学课堂要重视启发思考，培养学生的科学思维能力。

教师可以通过提出问题、引导学生分析、提出假设等方式，引导学生思考和探索。

同时，教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的思维活力。

四、理论与实际相结合小学科学课堂要注重将理论知识与实际相结合，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。

教师可以通过举例、引用身边的现象、问题等方式，帮助学生将所学知识与实际联系起来，增强学生的学习体验和应用能力。

五、合作学习小学科学课堂应该鼓励合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享，培养他们的合作学习意识和能力。

六、多元评价科学课堂的评价应该是多元的，注重学生的综合素质和能力的全面发展。

教师可以采用观察记录、实验报告、作品展示等方式，对学生进行评价，鼓励他们在科学学习中表现出色和创新能力。

七、安全意识小学科学课堂要注重培养学生的安全意识，并确保实验和观察的安全性。

教师应该引导学生正确使用实验器材，严禁私自进行危险实验，教育学生科学实验的安全规范和注意事项。

结语：小学科学课堂的基本要求是培养学生的科学兴趣，通过实践探究、启发思考、理论与实际相结合、合作学习等方式，提高学生的科学素养和创新能力。

同时，要注重多元评价和安全意识培养，使学生在科学学习中能够健康成长。

教师如何进行有效的课堂开放式讨论

教师如何进行有效的课堂开放式讨论课堂开放式讨论是一种促进学生积极参与、互相交流和思考的教学方法。

它可以激发学生的思维能力和创造力，促进学生对学习内容的理解和应用。

然而，要进行有效的课堂开放式讨论，并不是一件容易的事情。

本文将提供一些教师可以采取的方法和技巧，来有效地进行课堂开放式讨论。

一、准备工作在进行开放式讨论之前，教师需要做好充分的准备。

首先，教师应该熟悉讨论的话题，并准备一些相关的问题。

这些问题应具有启发性和开放性，能够引导学生进行深入思考和讨论。

其次，教师需要确定讨论的时间和地点，确保学生能够集中注意力并积极参与讨论。

最后，教师还应了解学生的背景和知识水平，以便根据学生的实际情况进行调整和引导。

二、设置讨论规则为了确保讨论的有效进行，教师需要设定一些讨论规则。

首先，教师可以要求学生遵守积极参与的原则，例如鼓励学生提出自己的观点和问题，进行互相倾听和尊重，避免人身攻击和争吵等不良行为。

其次，教师还可以设定一定的时间限制，以确保每个学生都有机会参与讨论。

最后，教师可以鼓励学生进行批判性思考和提问，以提高讨论的深度和广度。

三、引导学生参与在进行课堂开放式讨论时，教师应该积极引导学生的参与。

首先，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思维和兴趣。

例如，可以通过提问“你认为……的原因是什么？”，“你有什么证据支持你的观点？”等来引导学生思考和表达自己的观点。

其次，教师可以鼓励学生进行互相回应和讨论，促进学生之间的交流和合作。

最后，教师还可以设置一些小组讨论或角色扮演的活动，提供学生更多的参与机会和互动方式。

四、促进学生思考与批判性思维课堂开放式讨论不仅仅是为了学生之间的交流和分享，更重要的是培养学生的思考和批判性思维能力。

为了达到这个目标，教师可以通过以下方式进行引导。

首先，教师可以鼓励学生提出不同的观点和看法，并引导他们进行合理的解释和论证。

其次，教师可以提供一些相关的背景知识和材料，帮助学生拓宽思维和观点。

科学教学应如何实施“开放”策略

每学期开学伊始，我都不急于做教学计划，而是先等，至于怎样观察、怎样探究、用什么、做什么都由
把教材发给学生，拿出一课时的时间和学生一起探讨 “ 一课最有意思？ “ 己最喜欢哪一课？然后小组哪 ” 自 ” 合作把各小组最喜欢的课，列表标明 “ 什么喜欢？，为 ” 关于这些课已经知道了什么，想知道什么，做简要的陈述。我再根据学生反映的信息制定教学计划。我往往把学生最喜欢的一课放在最前面讲。 “ 趣是最好的老兴
限性，从学生的实际出发安排教学内容，这样才能带领册第八课《植物的身体》，课文中就寥寥数语，基本都孩子真正走进科学殿堂，使其在原有的水平上有所发是提示性的语言 “ 们可以借助工具来测量 ” “ 察我、观展、有所提高。时要按一定顺序 ” “ 想用拣到的树叶做一幅画 ” 等、我
见．。
学内容— — 开放教学
教材只是教学的凭借，不是教学的全部。教师不能我们经常说，孩子就像一张白纸，可以任意勾勒。被一本小小的教科书束缚了手脚，更不能把课本上的其实，这是完全错误的，是形而上学的观点。孩子总是条条框框奉为 “ 经 ” 要根据学生的实际对课的内容圣。在用自己独特的眼光和视角审视着周围的世界，每个小进行删减和添加，要允许学生发表有疑问的见解，允脑瓜里都有各自对事物的看法和观点，好恶情绪相当鲜许学生异想天开。课堂上的精彩镜头应该是学生展示明，这就是所谓的 “ 科学概念 ” 前。这些 “ 科学概念 ” 的，最激动人心的应该是学生对知识的超越。越是重前是孩子认识世界，构建对世界新认知的起点和基础。因点、难点，越要放手，要让学生在突破一个一个知识

小学科学教学的“五开放”

在教学过程中，教师不能仅仅
的教学方案，引导学生重新设计研局限于教材提供的实验材料，而应
葵的“ 为什么弯了？向Ｅ葵生的实际，择一些贴近腰” ｌ体科选么又慢慢地挺直了“ ” 腰？这些问题要满足社会和学生双方面的需要 ” 学生的日常生活、有趣味性的实具的提出为新课学习奠定了基础。教师要熟读教材，握教材的掌的教学理念。验材料，使学生喜欢并有能力通过
小学科学教学的“ 开放 ’ 五 ’
赵凤英
在科学课教学中，们要认真我研究学生，造性地设计适合学生创
二、学方案开放教
科学课教学在一定的情景中
学有兴趣，力建构动态生成的课努
堂教学。
的教学活动来开放课堂教学，给学展开，同生活经历、活背景的不生生均等的机会，让学生的知识、能学生会提出不同的问题，多是教许
三、究材料开放探
探究材料的开放性是指在同
一
力、情感、意志、长等在原有水平师教学方案中没有设计到的问题，特
上得到动态持续发展。
一
探究目标或同一学习任务驱动
教师要根据实际情况，时、当及适
而散乱，些可能还偏离了教学的成资源，们要善于把握课堂上生有我

什么叫开放性实验设计理念

什么叫开放性实验设计理念开放性实验设计理念。

开放性实验设计是一种基于开放性和灵活性的实验设计理念，它强调实验过程中的自由探索和创新思维。

与传统的实验设计相比，开放性实验设计更注重学生的参与和主动性，鼓励他们在实验中提出问题、探索解决方案，并通过实践去验证和完善自己的想法。

在开放性实验设计中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。

他们会给予学生一定的自由度，让他们自主选择实验方向和方法，鼓励他们在实验中进行自由的思考和探索。

这种开放性的设计理念有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

开放性实验设计理念的核心是“学以致用”，即通过实践来促进学习。

在实验中，学生可以将课堂上学到的知识和理论运用到实际中，通过实验的过程来加深对知识的理解和掌握。

这种学以致用的方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实践能力和创新思维。

开放性实验设计理念也是一种促进学生自主学习的方式。

在实验中，学生可以自主选择实验题目和方法，自主进行实验操作和数据分析，自主总结和归纳实验结果。

这种自主学习的方式有助于培养学生的自主性和独立思考能力，提高他们的学习主动性和自我管理能力。

总的来说，开放性实验设计理念是一种促进学生全面发展的教学理念。

它不仅能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力，还能够提高他们的学习效果和自主学习能力。

因此，我们应该在教学实践中积极倡导和推广开放性实验设计理念，为学生提供更加丰富多样的学习体验和成长空间。

教案中如何引导学生进行开放性探究

教案中如何引导学生进行开放性探究在教案中，如何引导学生进行开放性探究引言：在传统的教学模式中，教师通常充当着知识的传授者，而学生则充当着被动接收和记忆的角色。

然而，随着教育理念的不断改进，越来越多的人认识到，培养学生的探究精神和解决问题的能力，对于他们的终身发展至关重要。

在教学中，引导学生进行开放性探究成为了一种重要的教育方式。

本文将探讨教案中如何引导学生进行开放性探究的有效方法。

一、激发学生的求知欲在引导学生进行开放性探究之前，我们首先需要激发学生的求知欲。

教师可以通过提出引人注目的问题、展示相关的图片或视频、引用有趣的案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们进行思考和探索的欲望。

二、提供探究的问题在引导学生进行开放性探究时，教师需要提供明确的探究问题。

这些问题应该涉及到学生已经学过的知识，并且具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生进行深入思考和探索。

同时，教师还可以通过启发性的问题，激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。

三、组织合作学习活动合作学习是开放性探究的重要环节。

通过组织合作学习活动，学生可以在小组中共同探究问题，共享思想和经验，促进彼此间的交流与合作。

教师可以设置一定的任务，引导学生进行合作探究，并在必要时给予适当的指导和支持。

四、引导学生进行实践操作开放性探究强调学生通过实践操作来发现问题的本质和解决问题的方法。

因此，在教案中，教师应该引导学生进行实践操作，让他们亲自动手进行实验、观察、调查等活动，培养他们的实际操作能力和创新思维。

五、提供资源和引导参考在学生进行开放性探究时，教师需要提供一定的资源和引导参考。

这些资源可以是图书、网络资料、实验器材等，可以帮助学生获取有关的信息和材料。

同时，教师还可以提供一些参考文献或案例，引导学生进行深入研究和发展思路。

六、促进学生的思维和表达能力在引导学生进行开放性探究时，教师应该注重培养学生的思维和表达能力。

可以通过批判性思维、问题解决思维、创新思维等方式，促进学生的思维发展。

谈《科学》课堂教学的开放性

谈《科学》课堂教学的开放性浙江省天台县实验中学郑伟明[摘要]随着教育改革的深入，新课程理念的逐渐深入人心，带来了课堂教学形式的变化，传统的封闭的教学环境越来越成为教育改革和发展的阻碍，教育教学将越来越具有开放性。

本文从《科学》课堂教学改革出发，围绕教学理念、教学内容、教学方式、教学评价的开放的必要性展开论述，并结合课堂教学实际提出了一些建议。

[关键词]科学课堂教学改革开放性随着教学改革的深入，新的教学理念逐步被广大教师所接受，人们对新课程理念的认识在逐渐加深。

课堂教学的形式也随之不断地发生变化，教学手段不断增多，其中重要的一种变化，就是课堂教学的开放性。

下面结合自己的教学实践谈谈对课堂教学开放性的一些看法。

一、教学理念的开放新课程理念是“自主、合作、创新”。

怎样才能实现这个目标呢？这就要求教师改革传统的教学模式，在课堂教学中采用开放式的现代教学模式。

下表是传统教学模式和现代教学模式的对比：从以上的对比我们不难发现，现代教学模式是开放式教学，合理运用开放式教学，比较符合科学课的特点。

因为科学知识源于生活而且高于生活，最后又应用于生活，所以这就要求教师在授课时积极采用与生活有关的知识原型，注重实验探究，关注现代科学的发展，并提升为理论知识，最后又应用于生活实践，只有这样才能使学生体验到科学家那样探索自然规律的历程，才能提高学生的学习积极性，促进学生自主意识的提高，才能使学生深刻理解科学知识体系，从而提高课堂教学效率。

为此教师应心理上接受和行动上实行现代教学理念，实行开放式教学模式。

另外，新课程还把教学定位在平等、民主的基础上的师生交往、积极的互动和共同发展的过程。

学生是教学的本位，是学习的主体，是学习的主人，教师的教学是为学生服务的。

这就必须改革传统的师生之间的“权威——服从”关系，教师不能高高在上，而应走下讲台，放下架子，站在与学生平等的位置，与学生建立伙伴合作关系；同时，教师要从学生身心发展的规律出发来传授知识、塑造心灵，促进学生整体的全面发展，把自己的教学视为一种高超的“主体塑造艺术”。

基于性和开放性教学科学课教学

基于探究性和开放性教学的科学课教学探讨科学探究是科学学习的中心环节，进行科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

在课堂教学中，要把学生作为学习的主体，使他们对科学产生无比的激情和盎然的兴趣，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，这样有利于激发学习兴趣。

如，在学习《水的净化》时，我出示一杯浑浊的水说：“老师现在非常口渴，谁能想办法把水弄干净，让老师喝到这杯水呢？”这时，学生纷纷举起了自己的小手说：“把水杯静置一会儿，让泥土和沙沉下去。

”“用布进行过滤。

”“把无底瓶里装上沙让水从沙里流过去。

”接下来，我让学生按自己说的方法进行实验来验证自己的方法能不能把水弄干净。

通过实验后水变清了，我又说：“老师现在还不敢喝，我怕水里有细菌，怎么办？”同学们讨论后说：“再把水烧开，我还看见电视上用加消毒液的方法使水变清。

”在整个教学过程中通过激趣引发自主探究的欲望，在欲望的驱使中进行实验操作，在操作的过程中验证设想，获取知识结论。

科学课中的开放教学是自主探究的另外一种表现形式。

研究科学不能把学生束缚在教室这个太小的空间中，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔天地，只有让他们亲近自然、了解自然才能让他们学好自然，激发他们的求知欲。

如，在研究《水域污染》时，课前必须组织学生进行调查、了解、记录，课中学生才有话可说。

在学习这一内容时，由于我提前布置学生进行了考察，课中提问：“我们附近的水域有没有被污染？被什么污染的？你打算怎么解决这个问题？”因为提前准备充分，发言的每个学生侃侃而谈，乱倒垃圾、农药、化肥喷撒等都是造成水域污染的现象。

解决的办法是，从我做起，不乱倒、乱扔垃圾，每家每户建立污水处理池。

这样由开放再集中的科学教学策略，使学生对身边的事物有所了解，培养了科学思维能力，锻炼了学生解决问题的能力。

科学探究是提高学生创新能力的有效途径，也是培养和发展学生兴趣的重要手段。

提高科学课探究活动有效性的几点做法

提高科学课探究活动有效性的几点做法一、引入真实问题和情境在科学课的探究活动中，引入真实的问题和情境是非常重要的。

学生喜欢对自己感兴趣的事物进行探究，引入真实的问题和情境可以激发学生的学习兴趣。

可以通过生活中的例子或者新闻事件引入问题，让学生从自己所了解的情境出发，进行探究和学习。

这样不仅可以增加学生的参与度，也可以使学习更加贴近学生的生活和实际应用。

二、提供多样的资源和工具在科学课的探究活动中，提供多样的资源和工具可以帮助学生更好地进行学习和探究。

资源和工具可以包括图书、网络资料、实验器材等。

通过丰富的资源和工具，学生可以更加全面地了解问题，进行更深入的探究。

提供多样的资源和工具也可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够按照自己的方式进行探究和学习。

三、鼓励合作学习和团队合作在科学课的探究活动中，鼓励学生进行合作学习和团队合作可以有效提高学习效果。

通过和同学一起合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享想法，得到更多的启发和帮助。

团队合作还可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。

通过合作学习和团队合作，学生可以更好地理解问题，加深对知识的理解，提高学习效果。

四、注重培养学生的问题解决能力和创新思维在科学课的探究活动中，培养学生的问题解决能力和创新思维是非常重要的。

通过提出开放性的问题，鼓励学生进行探究和解决问题，可以帮助学生养成解决问题的能力和创新思维。

还可以通过鼓励学生提出自己的想法和解决方案，鼓励学生进行创新实验和设计，来培养学生的创新能力。

通过培养学生的问题解决能力和创新思维，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习效果。

五、重视学生的反馈和评价在科学课的探究活动中，重视学生的反馈和评价是非常重要的。

学生的反馈和评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

通过学生的反馈和评价，可以了解学生的学习需求和兴趣，调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。

教师应重视学生的反馈和评价，及时做出改进和调整，提高科学课的探究活动的有效性。

如何教科学课

如何教科学课教授科学课是培养学生科学素养和学习能力的重要环节。

科学课的设计和教学方法将直接影响学生对科学知识的理解和兴趣的培养。

本文将探讨如何教授科学课，从丰富的实践活动、启发式教学和跨学科整合等方面来提高学生的学科素养和学习效果。

一、引起学生的兴趣首先，在课堂中引起学生对科学的兴趣是教学的重要任务。

教师可以通过多样化的课堂教学方法，设计丰富多彩的实验活动，讲述有趣的科学故事等方式来吸引学生的注意力。

1. 制作有趣的实验实验是学生学习科学的重要环节，但常规的实验过程有时显得枯燥乏味。

为了激发学生的兴趣，教师可以设计有趣的实验，并在实验过程中积极与学生互动，引导他们思考和提问。

例如，在教授物理课时，可以给学生展示一个飞行器模型，并引导他们探究飞行原理。

这样的实验往往能够激发学生的好奇心和求知欲，加深他们对科学知识的理解。

2. 讲述科学故事科学故事是教学的一种有趣而有效的方式。

教师可以选择具有启发性和趣味性的科学故事，以激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在生物课上，教师可以讲述科学家的发现历程，或是讲述一些有趣的动物事实。

通过生动的故事，学生能够更好地理解相关的科学知识，并增强对科学的兴趣。

二、启发学生的思考除了吸引学生的注意力外，教师还需要通过启发学生的思考能力来提高科学课的教学效果。

通过引导学生主动思考和解决问题，能够促进学生对科学原理的理解和应用能力的培养。

1. 提出开放性问题在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点和解决方案。

通过参与讨论和辩论，学生能够充分思考问题，并从中获得对科学现象更深刻的认识。

例如，在化学课上，教师可以提出一个关于氧气的问题，引导学生思考氧气在生活中的应用和重要性。

2. 进行实践活动实践活动是学生参与科学课程的重要方式。

通过进行实践活动，学生能够直接亲身体验科学的乐趣，增强对科学原理的理解。

例如，在地理课上，教师可以带领学生到户外进行地形观察和地图制作，让学生亲自探索地理现象，进一步巩固所学的知识。

谈科学课程的开放性

谈科学课程的开放性作者：李凤喜来源：《小学教学参考(综合)》2007年第07期《科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。

”这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，应该给教师与学生提供选择的机会和创新的空间。

这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

一、学科的开放性，鼓励多角度求知《科学》的学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系，加以整合。

《科学》学科中的社会常识与《思想品德》、《生活与劳动》有着密切的联系。

许多内容相互交叉或重叠。

其中，自然、历史、地理知识与《语文》、《数学》联系密切。

《科学》中的科学知识与学校开展的各项活动、学生的生活学习紧密相连。

因此，教师要有大科学观，让学生把科学课所学到的知识融会于其他学科中，并加以巩固、升华。

而在其他学科中所学的知识也要成为学生探究科学的“帮手”，全面提高各种能力。

二、教材的开放性，引导多渠道积累教材是一个系统工程，是一个工具包。

它包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的一系列供学生与教师使用的学习资料等。

教材只是提供教师进行教学的素材，教师不能照本宣科，而是利用教材，把科学探究、情感、态度、价值观的目标和知识目标结合在一起。

主动探究应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。

教师要引导学生以一种探究的意识，学习一篇文章，以点带面，解决实际问题。

如《储蓄》一课可以动员学生探究如何合理家庭理财。

教师还可以根据实际情况补充一些教学内容。

如我县是竹乡，可以教一些有关竹林培育、管理方面的内容，让学生学有所用，这是教材的一种延续和发展。

三、课堂的开放性，倡导多方面尝试《科学》的学习外延与生活密切相连。

课内打好基础，目的是在课外求得发展，把主动探究辐射到学生生活的各个方面。

什么是科学课程的“开放性”

题目四、什么是科学课程的“开放性”？【要点】科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对科学探究的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。

从某种程度上说，这是一个不断生成的过程，整个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。

因此，科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。

在教学过程中应体现适当的灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

【学习心得】科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对科学探究的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。

从某种程度上说，这是一个不断生成的过程，整个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。

因此，科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。

在教学过程中应体现适当的灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

小学科学课程的开放性教学观念是小学科学课程标准基本理念之一，这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区，不同经验背景的学生学习科学的需要。

作为科学课程学习主体的小学生，在面对复杂的科学世界时会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的学习意愿。

以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。

引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学习科学，用科学。

科学课程的开放性就表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。

下面我就从以上这些方面中的几个方面来谈谈我的想法1、首先是时间上的开放性。

学生经过一节课的研究、探讨是不能把课堂上的问题都解决完，都理解清楚。

浅谈小学科学的开放性教学

浅谈小学科学的开放性教学科学(3-6年级)课程标准指出：科学课程应具有开放性。

这种开放性表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价、多种学习资源等方面。

我认为要培养具有创新精神的人才，在教学活动中，必须致力于创新，实行开放教学。

一、教开放的教材，开放地教教材，叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。

”那如何才能让学生掌握学习的方法，照本宣科显然是不行的。

在教学中，如果只是一味地照着教材讲，那肯定不能使得学生在创新能力方面得到发展，因此创新的科学教学应避免封闭，倡导开放，真正做到教开放的教材，开放教教材的方法，使课堂教学与课外活动沟通，把课堂外火热生活融入到课堂教学之中，扩展教学的外延，丰富课堂的内涵。

1.课内教学与课外活动相结合。

科学课的学习应该不受课堂束缚，做到课内外结合，多组织学生开展课外的学习活动，比如阅读科技书籍报刊、观看科教影片、开展课外兴趣小组活动、开展校园种植活动等，要让学生对周围的世界产生好奇心，产生探索的欲望，从而提高科学学习的动力。

2.校内与校外相结合。

苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。

”教师要开放地教教材，让学生投身于丰富多彩的校外生活。

教师要鼓励学生多参观访问、调查考察、踏青游览，让他们了解实情，丰富知识，开阔视野。

3.传统与现代相结合。

现代社会知识更新越来越快，科技发展日新月异，尤其是云教育平台在教学中的广泛使用、网络资源的使用，使得信息资源更丰富，通过网络，可浏览寻找信息和资料，为自己的探究服务。

现代化地教学方式有效地弥补传统教学方式的不足，不仅提高了教学效率，更有效地提高了学生的学习兴趣。

二、学习时间开放，让学生有时间自主探究科学是一门探究性很强的学科，好多的结论和现象在教学中不能直接地、过早地告诉学生，要让他们花时间对某一感兴趣的问题进行深入的研究，进行自主地探索，锻炼他们的学习能力，因此必须通过开放教学时间，让学生有足够的探究时间和机会。

科学课开放性教学三则

直接观察后尝试提出自己最想了解的问题。在观察的过程中，
学生经历了由惊讶到好奇，后迫切地提出真正属于他们自己最
的问题的真实过程。
Ｑ每学一技Ｉ～学一三．一一Ｉ
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么样的天气是好天气，么样的天气是坏天气吗？什生１天气晴朗就是好天气。大雨、大风就是坏天气。：下刮
在＜可能多地提出问题＞课中，求通过教学使学生尽一要领悟到 “ 题从观察中来 ” 我并没有直接用教材提供的内容按问，部就班地进行教学。是设计了一个简单有趣的活动，学生而让
贝
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乐得直咧嘴。这真是一场及时雨。说生３不服气地）有一次，家在场上晒稻谷，然下大（：我突奶直跺脚，大骂 “ 鬼天气，讲理，下雨就下雨 ” 这不说。生４不同的人对天气的好坏看法不一样，觉好，说是：感就好天气。觉坏就说是坏天气。感师：气对人们的影响是实实在在的，不同的人或事影天对响也不一样。刚才这位同学的话说就是：天气、天气全凭用好坏感觉说了算。教后感：生的旧有知识和经验是最直接、有效、易学最最

创设开放的空间让科学课堂活跃起来

三、因地制宜，供开放的探究材料提
学课教学中．们教师要接受挑战．力为学生创设开放的空我努间，高教学艺术，提让他们带着兴趣、着猜想、着期望积极自带带
觉地进行探究．全身心地投入到学习活动中力求把学生培养
一
在科学教学中，课本绝不是唯一的教育资源，它只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和线索，所以我们经常听到一些专家在培训过程ｆ说到“ ｆ］用教材教，而不是教教材 ” 。这就要求我们在教学中，不仅要吃透教材的没计意图，把教材作为一个教学的载体，同时更要准备足够的、开放的材料。如在教学《蚂蚁》课时，我一方面为学生准备了蚂蚁、玻璃杯、放大镜等材料，让学生实实在在地观察：① 蚂蚁的身体可以分几部分？②每部分
学０第期羁学耳８２术究０研１
刨设开放的空间
李美芹（东省平度市胜利路小学２６０）山６７０
摘要：学课是一门很重要的基础文化课程，盖面广，科涵内
容极为广泛．因此时教师来说是一门挑战性很强的课程在科
新课程标准倡导以探究为主的学习活动，明确指出小学科学应以培养学生科学素养为宗旨，积极培养学生的好奇心和探究欲，构建和谐课堂。随着教师们对新课程理念的深入理解，随着多次的培训活动的深入开展，我们的科学课确实有了很大的变化。课上已经能看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程，课堂气氛明显活跃，学生的动手机会也明显增多了。那么，只要学生亲自动手实践，与到学习之中，参就一定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ使科学课中的科学探究有效吗？结合自身的教学实践，笔者发现，自身教学过程中虽然教师教得辛苦，生学得辛苦，在学但效果并不能达到预期的效果。学生进行科学探究学习的有效性水平不高，我想这实际上并不能算是有实效的科学课堂教学。那么，怎样让我们的科学课堂活跃、开放起来，开展切实有效的科学探究呢？我认为应从以下几个方面人手：