以读促写,读写结合——浅析小学语文作文教学策略

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对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究摘要：在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。

随着新课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了传统重成绩轻能力的教学理念，更加关注对学生学科核心素养的培养，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新的教学理念，有效地提升了语文的教学效果和教学质量。

关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合小学生进行读写训练，能够有效提升学生的语文阅读能力和写作能力。

所以以读促写，读写结合的教学手段，是语文教师传授知识的一种主要的教学方式。

在实际的教学中，语文教师可以通过分析小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性；透过仿写来锻炼语文能力；透过读一读促进读写能力等方面加强对小学生的写作训练，潜移默化中提高学生的写作水平。

本文结合自身的教学实践，重点研究了“以读促写、读写结合”教学理念在实际教学中的具体应用。

一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。

在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点。

在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。

另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。

而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。

以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式

以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。

本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。

关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。

一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。

以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。

对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法

“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。

阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。

小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。

为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。

一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。

引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。

教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。

二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。

教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。

这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。

三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。

读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。

四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。

学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。

学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。

教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。

五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。

如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。

六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。

教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。

七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。

以读促写,读写结合——浅谈小学语文作文教学

以读促写，读写结合——浅谈小学语文作文教学摘要：对于小学生来说，阅读与写作不仅是提高语文修养的关键手段，同样也构成了当前阶段小学语文课程的中心。

近些年，伴随着创新性教育方针的推行，小学生在语言学习方面的所有技巧都得到了相应的增强。

在小学阶段语文教学中，阅读和写作始终是最具挑战性的教学内容。

所以，小学语文教师需要在教学过程中重视学生的阅读和书面表达，同时根据教材的知识点，设计将阅读和写作相结合的教学策略，从而有效地提高学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；以读促写；读写结合；作文教学引言：在新课程背景下，教师需要让学生通过阅读和写作来实现语文知识的融会贯通，实现“以读促写、读写结合”。

教师要根据学生的具体学习状况，使学生能够在阅读中学习写作技巧，从而实现有效的阅读。

教师应该指导学生通过大量的阅读资源来积累写作素材，使学生在学习的过程中持续进步，从而激起学生的学习热情。

一、先读后写，培养学生文化自信“文化自信”培养目标需要学生在学习语文过程中，对我国的文化产生强烈的自尊、自豪和认同感，同时了解多元的中华文化，积极融入文化生活，塑造广阔的文化视野和深厚的文化根基。

在读写结合教学中，教师可以指导学生去研究和传承古代、现代、社会主义前沿的文化资源，并分配学生读写结合的学习任务，激发学生的学习思维。

教师可以提供让学生思考和表达自我的机会，引导学生把阅读体验和对于文化的看法用书面的方式表达出来。

学生不仅可以在阅读的过程中，将引发文化共鸣的部分进行标记，同时也能够记录自己的体会，甚至在写作训练阶段学生也能够分享的观点，有利于文化自信提升和核心素培养目标的实施。

比如：在进行“司马光”教学时，本节课教学主题是中华传统故事中的经典篇章，其中包含了中华民族的生活智慧和勇于正义的优秀品质。

在本节课教学过程中，教师可以把提升学生的文化自信视为教学的关键素质培养目标，并采取先阅读后写作的教学方式进行教学。

教师可以先引导学生进行阅读活动，然后向学生提出关于人物形象、故事情节、个别词义的阅读理解问题，通过这些问题来加深学生的思考，从而使学生对课文产生感知。

对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。

在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。

而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。

首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。

读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。

而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。

在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。

同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。

其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。

在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。

同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。

读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。

例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。

总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。

教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。

读写结合以读促写读写联动

读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。

究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。

一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。

这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。

笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。

二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。

“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

探讨“以读促写，读写结合”在小学语文作文教学中的有效运用

探讨“以读促写，读写结合”在小学语文作文教学中的有效运用摘要：“以读促写、读写相结合”的教学模式对小学语文写作教学具有十分重要的意义。

读书与写作是一个整体，而读书是写作的根本。

在小学语文教学中，老师要注意在课堂上运用好的课文，并在课后指导学生结合课文后的小练字，使阅读与写作真正融为一体；有效地改善了小学语文写作的教学质量。

以读促写、读写结合的教学模式，即合理、充分地使用教材，以激发学生的创作热情，使其在写作中发挥积极作用。

关键词：小学语文；作文；以读促写；读写结合引言初等教育是初中生的初级阶段，是培养学生的各项能力和知识储备的必备条件。

小学语文教学是提高学生文化素质的一门重要课程。

阅读是小学生获得知识、获得信息的主要途径，而写作则是对学生的学习成果进行及时的反馈，同时也是反映学生思维能力的一种重要途径。

当前的小学语文教育状况令人担忧，许多学生害怕写文章、缺乏创意、缺乏创意、缺乏创意；语言直白，言语啰嗦，作品缺少真情。

每次写作，课堂上的表情都是千奇百怪，有的忧心忡忡，有地呆坐在那里发呆；有的人拿着笔，呆呆地看着，有的人则在暗地里翻书，我认为，这主要是因为老师们给学生灌输的观念，让他们把“为写作而写”的观念，忽略了对学生的语言知识的输出，而是对输入和输出的关注，造成了学生在输入和输出方面的严重失衡；这就导致了一些平时学习到的好词好句，不能合理地应用到自己的作品中去。

从这一点可以看出，在小学语文教学中，阅读和写作是紧密联系在一起的。

阅读与写作相结合的教学模式不仅可以提高学生的语言能力，而且可以极大地促进学生的知识积累。

因此，在小学语文作文教学中，必须重视与阅读、写作的相互联系、互相促进、互相促进、互相促进的关系，使二者有机地联系起来，为小学生的写作奠定了良好的基础。

作者在实践中进行了如下的实践，取得了明显的成效。

一、创设“以读促写，读写结合”的教学情境在小学语文教学中，教师要根据自身的教学内容和学生所掌握的知识，创造一个能够让他们自由交流、交流的环境，从而使他们的思想和表达愿望得到充分的发挥；让同学在语言课上自由交流，畅所欲言，使语言课堂生机勃勃。

以读促写以写促读——读写结合，提

探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。

叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。

近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。

一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。

教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。

兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。

只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。

正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。

”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。

以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。

二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。

读写结合以读促写

读写结合以读促写黄欲晓摘要：提高学生的作文水平要从读做起，读写结合，以读促写。

一、以读学写。

学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作技能，使其终生受益。

二、以读蓄写。

学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。

三、以读评写。

作文教学要重视讲评，自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，可以调动学生写、读、评作文的积极性。

写好作文需要多种因素，而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写，必将促进学生作文水平的提高。

关键词：古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。

”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。

”可见，读书对写作有很大的帮助。

但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。

提起作文，学生发憷，老师发愁。

所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。

一、以读学写读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。

作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。

小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。

因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。

如在读中学会给文章点题。

作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。

点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。

例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。

”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。

以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用

244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。

一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。

给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。

特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。

开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。

二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。

1、仿写。

可仿内容，可仿形式。

以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。

（1）低年级从仿写句子开始。

对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

小学语文“以读促写,读写结合”探究

190小学语文“以读促写，读写结合”探究★ 童忠业多年来，随着时代的发展，教育方式的改革，小学语文的教育模式也发生了优良的改变，良好的阅读习惯对小学生们有着良好的影响，使他们更轻松地去阅读和去理解文章中表达的意思。

读写结合教学模式主要是指学生在阅读理解基础上进行写作训练，其中写作形式不做过多限制，凸显读写结合教学模式灵活性、科学性，旨在通过阅读调动学生自主写作积极性，加强学生阅读理解能力，有效落实阅读理解教学目标。

一、读与写结合模式的存在对语文阅读教学的意义为了学生有更好的语文素养，除了读懂之外，其他能力的培养也显得尤为重要，除了阅读更要会写，在阅读中积累的好词汇、好句子也终于有了用武之地，在学文章的过程中，通过自己感受的融入可以更好地理解阅读内容，提高自己的思想境界，更便于对语文的阅读理解。

阅读与写作相辅相成，随着阅读的越来越多，眼界越来越广阔，写作水平的日益提高，对阅读的理解也有了进一步的认识，会有意想不到的收获。

读与写的结合对学生百利无一害，读与写的结合还培养出学生对语文和对文学的热爱。

老师的教学也不会面临太多的压力。

小学生的阅读能够充分激发学生的逻辑思维意识，使学生能够充分地了解文章的具体大意，教师在引导学生进行学习的过程当中要科学地划分段落，并且使学生能够带着问题来进行阅读，提高学生的自主探究能力，使学生能够更好地领会文章中作者想表达的意思，从而激发学生的学习热情，使学生能够进行读写学习。

二、小学语文教学中“以读促写，读写结合”策略1、设定读写结合教学模式应用目标基于小学生阅读与写作能力、语文学习兴趣，加之教师育人能力不尽相同，教师需秉持实事求是、与时俱进的教学理念，从教学实况出发，设定读写结合教学模式应用目标，旨在打造教学相长的育人环境。

例如，教师在进行《秋天的雨》教学时，为使学生充分利用自主学习时间，顺利完成阅读与写作训练任务，教师需从学生、文章、课标出发，制定科学、可行的教学目标，为充分应用读写结合教学模式奠定基础，如教师可以在学生充分理解文章内涵基础上，组织学生进行“读后续写”活动，以文章语境为依托，文章中心思想为主线，文章景物描写特点为出发点进行续写，落实“读后续写”的教学目标，继而引导学生掌握灵活运用语文知识的方法，为巩固相关方法，提高学生语文素养，教师可鼓励学生记日记，将平日发生的事情及自己的心情记录在日记中，实现日常写作训练的目标。

小学语文教学中以读促写和以写促读的融合策略

小学语文教学中以读促写和以写促读的融合策略摘要：无论是实施以读促写还是以写促读教学策略，小学语文教师都要始终以学生为课堂学习的主体，让学生们更加有兴趣参与到课堂上的互动过程中，而这也会留给学生们更深刻的学习印象，进而这也是有利于学生们阅读能力和写作能力的整体提升的。

基于这一实际情况，本文从三个角度去阐述了如何更加有效地开展当前的读写结合教学策略。

关键词：小学语文；以读促写；以写促读；读写结合小学生的学习能力是有待提升的，而教师如果一味地将阅读教学、写作教学等内容分割开来，也是不利于学生们去整体体会语文学科的教学效果的。

所以小学语文教师就要善于将读写教学结合起来，以读促写、以写促读，促使学生们逐渐找寻到两者间的联系点，以便充分发挥学生们的学习主观能动性，而这也更加有利于学生们的整体发展。

一、以读促写，拓宽学生写作思路小学生由于自身认知的原因，其写作思路有着很大的局限性，所以小学语文教师就要善于开展以读促写教学，促使学生们在阅读中逐渐打开其写作思路，以便充分激发学生们的创作欲望。

对此，学生们除了要积累写作素材之外，更要善于观察作者的写作角度，去了解作者的人生阅历，而这既可以丰富学生们的人生智慧，也可以使得学生们在写作时有着更多入手的角度。

但同时学生们也要能够结合自身的实际经历来进行创作，在初期可以进行仿写，但是随着练习的逐渐增多，学生们也要能够逐渐打破阅读的束缚，从而逐渐写出自己的风格，以及有效提升自身的写作水平。

例如，学生在阅读《端午粽》这篇文章时，教师就可以从“读”的角度对学生进行指导，如首先让学生通过阅读找出文章中的精彩语句，并摘抄到本上，然后教师可以引导学生再次阅读文章，当学生对文章的内容和中心思想理解之后，教师就可以引导学生由“读”转变为“思考”和“写”，如让学生运用文中相似的描写手法写一写我国其他的节日，让学生的写作思路由理论转变为实践，有效地扩宽学生的写作思路，提升学生的语文表达能力，促使学生进行写作练习。

谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略

谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是研究课题发展的历史、研究领域内的问题、研究现状和存在的问题等。

在小学语文教学中，传统的教学模式主要以讲解和练习为主，学生缺乏实际阅读和写作的机会，导致他们对语文学习的积极性不高，写作能力和阅读能力也较为薄弱。

探讨“以读促写”在小学语文教学中的应用策略，可以有效促进学生的阅读和写作能力的提升，培养他们对语文学习的兴趣和热情，打破传统的教学模式，提高教学效果和学生学习成就。

通过研究和实践，可以进一步探索如何引导学生通过阅读来激发写作的灵感，提高他们的写作能力和表达能力，使语文教学更加有趣和有效，更符合学生的学习需求。

的分析和回顾，有助于我们更好地认识问题的本质和症结，为后续的研究和实践提供有力支撑和指导。

1.2 意义“以读促写”是指通过阅读来促进学生写作能力的发展，这一教学方法在小学语文教学中具有重要的意义。

通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收到丰富的语言表达方式和写作技巧，从而提升自己的写作水平。

阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的知识储备和想象力，使他们在写作时有更多的素材和思路可供运用。

通过阅读与写作的结合，学生能够更好地理解文章结构和语言规律，培养自己的文学素养和写作能力。

“以读促写”在小学语文教学中的意义重大，可以提高学生的语文水平，激发他们对写作的兴趣，并培养他们的文学素养和创造力。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨在小学语文教学中运用“以读促写”的策略，旨在促进学生的阅读和写作能力的全面提升。

通过研究“以读促写”的实施效果，探讨如何有效地引导学生通过阅读来提高写作水平，从而实现语文教学的有效教学目标。

通过研究，旨在为小学语文教师提供参考和借鉴，指导他们开展更加有效的语文教学实践，提升学生的语文素养和综合能力。

此外，通过深入探讨“以读促写”的实施策略，探索在小学语文教学中如何激发学生对阅读和写作的兴趣，从而培养他们持续学习的动力和学习兴趣。

“以读促写,读写结合”教学策略探究

1132020.09爱情婚姻家庭教育观察“以读促写，读写结合”教学策略探究冉光波贵州省沿河县官舟镇第四完全小学摘要：文章解释了“以读促写，读写结合”教学的内涵，并指出了这一教学策略实施的意义，给出了实施这一策略的具体方法是：强化意识，培养习惯；深挖教材，习得方法；课外阅读，夯实读写根基。

关键词：以读促写；语文教学；策略运用“以读促写，读写结合”的教学策略，把阅读与习作有机结合起来，能有效提高小学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养。

一、“以读促写，读写结合”教学策略的内涵在“以读促写，读写结合”的教学策略中，“读的训练”是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的。

当学生对阅读内容产生了兴趣，就会主动记忆，这些内容便会形成材料储存在其脑海中。

这样，习作时便可以随时调用。

“写的训练”，是指学生有了一定阅读的量后，通过自己的加工、提炼，将自己的思想以文字的形式表现出来。

二、“以读促写，读写结合”教学策略的意义（一）课程标准的需要《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

”为了达成这一目标，小学语文教学采用“以读促写，读写结合”的教学策略是非常必要的。

纵观小学各学段，学生阅读的兴趣越浓，习得的表达方法越多，习作水平就越高。

由此可见，“以读促写，读写结合”的教学策略，能有效提高学生的阅读、习作能力，从而达成课程目标。

（二）课程改革的需要部编小学语文教材增加了学生的阅读量，还专门设置了习作单元，增设了“词句段运用”和“快乐读书吧”。

与以前的教材相比，这些栏目的增设，就是要求小学语文教师引导学生夯实阅读和习作的基础，为学生的终身发展铺好路。

此外，近几年的高考也证明了“得语文者得天下”这一事实。

所以“以读促写，读写结合”的教学策略是适应课程改革需要的一种教学模式。

三、“以读促写，读写结合”教学策略实施方法“以读促写，读写结合”的教学策略，既能激发小学生的阅读兴趣，更能有效地促进小学生习作能力的提升。

以读促写读写结合——对小学语文习作教学的思考

教学篇誗经验交流以读促写读写结合———对小学语文习作教学的思考李霞霞（甘肃省平凉市静宁县阿阳小学，甘肃平凉）以读促写，读写结合是小学语文习作教学的重要方式。

教育理念的更新促使人们更加注重学生素养，作为小学语文教学的重要一环，习作无疑是学生诸多综合素养运用的体现。

通过习作学习，学生可以掌握更多习作技巧，提升自身的表达能力以及学科综合能力，得到全面发展。

本文以此为核心，对小学语文习作教学的相关内容展开探讨。

一、当前小学语文习作教学现状（一）学生写作兴趣不高从目前教学状况来看，大多数学生对写作的积极性不高。

尽管随着教育理念的更新与普及，不少家长开始意识到课外读物的重要性并注重引导孩子主动阅读，但学生的兴趣往往只停留在阅读层面，单纯的课外阅读并不能激起学生写作的兴趣。

与此同时，大部分教师在写作方面的教学方式缺乏趣味性与生本化，不仅对学生写作的要求过高，同时在题目选取方面也对学生严格限制。

这导致学生写作的积极性普遍不高，大部分学生不喜欢写作，仅仅把写作当成一种形式化的作业。

（二）学生写作能力薄弱学生的写作能力积累主要源自阅读以及平时的学习习惯。

当前学生学业压力普遍较大，各科课时任务安排紧，挤占了学生的课外阅读时间，导致学生难以抽出时间进行阅读，阅读量大大减少。

此外，大部分学生尚未养成良好的阅读习惯，这也是导致学生写作能力普遍较弱的重要原因。

很多学生在课堂学习中，并不会有意识地去分析、辨别课文中所采用的表达技巧，以及该如何进行表达等等，从而导致学生写作能力提升有限。

（三）学生素材积累和写作技巧不足从目前教学状况来看，大部分学生素材积累和写作技巧不足。

不少学生仍处于无效阅读阶段，即只注重文本的情节，过分看重文本的故事性。

对于一些蕴藏较多写作手法但剧情深奥的文本往往不会多加思考，同时在阅读自己喜爱的文本时也不会刻意去积累优美词句，不会探索与发掘文本表达手法，这使得学生阅读效率低下，缺乏深度思考，从而导致学生普遍存在写作能力薄弱、语言空洞等问题。

读写结合以读促写——浅谈小学语文“以读促写”教学策略的运用

探索篇•课改论坛小学正是学生发展可塑性最强的阶段，也是打下坚实基础的关键时期，这个时期教师一定要重视写作能力的训练，以提升学生的语文素养，这对于学生今后的全面发展极为重要。

那么，如何在小学生语文教学中提升学生的写作能力呢？最有效的方法是以读促写，具体的策略运用如下：一、创设情境，激发学生的写作兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话表明了兴趣对学习的重要性，也就是说“兴趣是最好的老师”，如何在小学生语文教学中调动学生的兴趣，直接影响着语文学习的效率。

如果学生在学习中没有兴趣，则会感觉味同嚼蜡，毫无动力可言，对于学习只会采用应付差事的态度。

而小学语文学习中，写作能力的培养是重中之重，也是学生最难提升的方面。

这就需要老师创新方法，激发学生的写作兴趣，转变学生的学习态度。

小学生由于年龄和心理方面的原因，他们对于外界事物总是充满好奇心，如果对于新鲜的东西，他们就会产生极大的兴趣，并会积极主动地去探究，老师在语文教学中可以抓住学生的这一特点，在写作教学中激发兴趣，调动他们学习的积极性，而以读促写是最有效的方法，有利于在教学中调动学生的阅读情感体验以提高他们的写作能力。

比如，在学习完四年级上册童话故事这一单元的内容之后，教师可抓住这一特点，通过讲童话故事、写童话故事来促进学生心理的健康发展。

在教学中，老师可让学生在具体的阅读情境中先感知文本内容，体会人物及语言方面的表现，然后让他们分角色进行表演，在表演的过程中引导儿童体味作品中的角色，让学生在表演中获得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以获取更多的快乐，理解童话作品的内蕴，从而激发起他们的写作兴趣。

教材在这一单元中也安排了四篇童话作品，如，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，单元设计目标是让学生走进童话世界，了解并把握童话作品的特点，开展综合学习，提升学生的写作水平，因此当学生学习完成这几篇作品之后，已经对于童话作品的特点有了具体感知，了解了童话作品的特点，并能够运用联想和想象进行写作。

以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究

以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。

本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。

针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。

一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。

字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。

实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。

因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。

以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究

以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。

关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。

其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。

阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。

所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。

1小学语文读写结合教学存在的认识误区认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。

对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。

培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。

这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。

二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。

三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。

2提升小学语文读写结合教学的策略研究2.1统一小学语文读写结合的思想认识统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。

教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。

这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。

二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。

以读促写,以写带读——浅谈小学语文阅读和写作的结合

以读促写,以写带读——浅谈小学语文阅读和写作的结合发表时间：2020-08-27T11:57:14.067Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王伟忠[导读] 小学语文是基础性学科，包括很多教学内容，其中阅读及写作在小学语文教学中占据重要地位，阅读及写作教学质量直接关系到小学语文教学发展，故一直备受小学语文老师们的关注及重视。

将语文阅读与写作结合教学，能够同时提高小学语文阅读教学质量及写作教学有效性，最终提升学生的阅读理解能力及写作能力，故小学语文阅读和写作结合是非常必要和重要的。

对此，本文作者基于相关文献，分析了小学语文阅读和写作的结合。

王伟忠广东省化州市良光镇长安小学【摘要】小学语文是基础性学科，包括很多教学内容，其中阅读及写作在小学语文教学中占据重要地位，阅读及写作教学质量直接关系到小学语文教学发展，故一直备受小学语文老师们的关注及重视。