分层教学在地理课堂中的实践
初中地理教师工作总结
初中地理教师工作总结初中地理教师工作总结1时间过的真快，转眼本学期又要结束了。
回顾本学期的工作，有得也有失。
本学期我担任八年级7个班的地理课教学，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备课组的教学计划，进取完成了本学期的教学任务，具体总结如下：一、认真学习、研究地理课课程标准，建构合理的知识框架课程目标是我们确定教学资料与策略，选择教学类型与组织形式，组织教学实施与评价的基本依据。
深刻认识目标，既有助于我们进行地理教育课程的基本功能，又有利于经过具体的教学设计操作，将培养目标落到实处。
在具体的教学中采取教材与现实生活相结合教学，化难为易、删繁就简教学；归纳框架知识，构建链式教学等，使教学更贴近生活，使知识要点更易于掌握，更利于识记。
这样，也使得大部分学生乐于学习，勤于学习，收到意想不到的效果二、重视地理知识的应用教学中应注意与学生生活实际联系，帮忙学生经过熟悉的现象理解所学地理知识。
如我国气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布等等。
让学生明白地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
三、教学中注重方法的传授地理概念和规律是地理知识的核心资料，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中构成地理概念，学习地理规律，进而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括本事，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养本事方面的作用。
可是，知识的理解、本事的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。
四、课堂教学以学生为主体在地理教学中要组织学生开展有效的学习活动，学生是学习的主人。
仅有学生处于进取主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的本事。
在本学期的教学中我注重培养了学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。
浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略
浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略摘要：在高中阶段，培养高中生的地理实践力，可以帮助学生更好地顺应时代的发展、社会的变迁，也是高中地理学科创设价值的重要体现，对于增长学生见识、培养学生能力具有积极的促进作用。
本文对高中地理教学中地理实践力的培养策略进行了探讨。
关键词：高中地理；地理实践力；培养策略1在高中地理教学中借助信息技术手段，科学开展地理教学活动高中地理教学中，教师要借助信息技术手段，科学开展地理教学活动，促使学生深入分析地理学科知识点，直观了解地理学科本质内涵，从而不断提高学生的地理实践力，增强对地理知识的认知能力与应用能力，促使高中地理教学开创新的篇章，全面增强高中生的地理学科实践综合能力。
与此同时，教师要综合考量高中地理教学方案，通过信息技术手段的有效应用，为学生提供详细的教学素材，促使学生直观地认识到地理学科知识的重要性，逐步树立自主学习意识和实践创新思维，增强学生对地理知识学习的积极性，真正落实信息技术辅助地理实践力培养策略。
例如，在学习“大气圈与大气运动”这一课时，首先，教师借助科幻电影《流浪地球》片段作为教学导入内容，唤起学生对地理学科知识的探索兴趣。
接着，教师借助信息技术制作详细的“大气圈运动模拟动画”，让学生在动画的演示下了解大气圈的形成结构，在深入探究过程中充分掌握这一课的重要知识点，从而逐步增强学生的综合性学习思想，提高学生的学科核心竞争力。
比如，在学习“大气圈的组成”时，教师要引导学生认识到人类赖以生存的大气圈有什么特性，激发学生的探索与发现兴趣，使学生的综合性学习能力逐步提升，为培养地理实践综合能力做好铺垫。
再比如，在学习“大气圈的分层”时，教师要在多媒体教学设备上播放课前准备好的教学动画模拟课件，帮助学生直观掌握“对流层”“平流层”“高层大气”等知识点。
如借助“高山反应”这种现象，让学生认识到大气圈对人类的影响，从而帮助学生深入探索地理学科知识，增强学生的地理学科实践力。
在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的实践与探索
（ 下转第愈 来愈 多的重视 对学生思维 能力的培养 、 创造能力的挖掘。而思 维能力的开发 ， 与 自主 探 究能力密切相 关。因此， 在地理教 学中 ， 应 着力通过 多种
途径 ， 提 高课 堂教 学 的有 效 性 ， 注 重 对 学 生 自主 探 究 能 力 的 培 养 ，以期 达到对学生 多种 心理机能和 学习的综合性智能
制定 的教学 目 标 与教学认 为 ， 做 出适度 的调整 ， 明确 自由的
限度 ， 在这个 大范围 内给 学生创造 出 自我认识 、 自我努力 、 自我 强 化 ，从 而 达 到 进 步 的 空 间 。个 别 学 生 教 师 可 重 点 培 养 ，但不可 以牺牲全体学生学 习任务 和学 习 目标的时间为 代价。 （ 二） 要摆 正心态 ， 不可模糊分层教学的重点 “ 分层成功教 学” 为教师们提 出了更高 的要求 。首先是 教师 的心态 问题 ， 教 师要 以公正 、 平 和的心态看 待分层 ， 我 们分层 的 目的不是划分学生 ， 而是划分教学 ， 教师如果对层 次低的学生的有偏见 ， 学生就会 感受到并产生消极情绪 ， 因 此教师在教学过程 中切不可有对他们 层次的要求 ，而应是 让 他 们 多 努 力 充 实 自己 ，最 终 达 到 从 一个 学 习 成 功 走 到 另 个学习成功。其次是教师 的教学 问题 ， 教师不可以模糊 了 分层 教学的重点 ， 因此要 更加努力 的钻研教材 ， 改进教学 ， 多关注一些学生又喜欢 、 又促进能力提升 的教学 活动 ， 形成 较好 的激励 机制 、 教学氛 围， 给学生更好 的学 习体 验 ， 从 而 保证每个学生都喜欢上地理课 ，并尽 可能从课堂上 多学 到 些， 感 受 到 自 己的 进 步 与 提升 。
地理课堂活动设计十种形式
地理课堂活动设计“十”种形式在地理课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，以焕发出课堂教学的真正活力。
本文谈谈地理课堂活动设计的“十”种形式：一、我要做在地理课堂教学中结合有关教学内容，理论联系实际，让学生亲自动手做一做，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成，构建学生操作实践的活动情景，以培养学生实际的动手能力，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。
如讲到“中国的地形特点”时，让学生准备好橡皮泥，课堂上根据中国地形分层设色地形图，分小组制作中国地形模型。
这个活动的设计给学生提供了思维活动的空间与时间。
如有的小组先画一张中国轮廓图，后在轮廓图上堆砌模型；有的根据图例，用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区，立体感强。
当然，有的作品虽然做得不准确，但他们都是经过自己的双手制作出来的，要首先肯定他们的劳动成果，再帮他们提出改进的思路，并和他们一起制作。
这样，通过课堂活动，学生不仅学会了阅读分层设色地形图，而且培养了学生的创造性思维能力。
二、我要想“不愤不启，不悱不发”。
在地理课堂教学中，遵循最近发展区的原理，从教学目标和学生实际出发，创设问题情境，适时采用多种提问方式，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进学生交流，使学生愉快地发挥情感和意志的作用，上好地理课。
如在学习“长江水能资源的开发”时，教师出示“中国地形图”和“长江干流剖面图”，设置疑问：假如你是一个水利建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适？请说一说理由。
这个问题采用角色扮演的方法，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。
三、我要试在课堂中采用游戏法，让学生亲自试一试，满足学生爱动好玩的心理，使学生在玩中学，达到心、智、能统一开发的教学效果。
初中地理分层作业设计
初中地理分层作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于初中地理课程内容，设计分层作业，旨在提高学生对地理知识的理解和应用能力，同时兼顾学生的个性化发展需求。
通过分层作业的设计，使学生在完成作业的过程中，能够巩固所学知识，拓展视野，培养地理学科素养。
教学任务具体包括：（1）梳理课程内容，确定分层作业的知识点；（2）根据学生的认知水平、学习兴趣和实际需求，将学生分为不同层次；（3）针对不同层次的学生，设计难易程度、题型和作业量适宜的作业；（4）引导学生在完成作业的过程中，主动探究、合作交流，提高地理学科素养。
2、教学对象本节课的教学对象为初中学生，具有一定的地理知识基础和认知能力。
根据学生的地理知识水平、学习兴趣和个性特点，将学生分为以下三个层次：（1）基础层次：对地理知识掌握较为薄弱的学生，需要重点巩固基础知识，培养学习兴趣；（2）中等层次：对地理知识有一定了解，但还需进一步提高的学生，需要加强知识拓展和实际应用能力的培养；（3）提高层次：地理学科成绩较好，对地理知识有较深理解的学生，需要引导他们进行深入探究，提高解决问题的能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够掌握地理课程的基础知识，如地理概念、地理现象、地理规律等；（2）学生能够运用地理知识解释现实生活中的地理问题，提高知识应用能力；（3）学生能够通过分层作业，针对自己的认知层次，有针对性地巩固和提高地理知识；（4）学生能够运用地图、图表等工具，分析地理问题，提高空间思维和地理观察能力；（5）学生能够通过合作交流，提高地理学科的研究和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）教师引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习，培养地理学科学习方法；（2）教师采用分层教学策略，使学生在完成作业的过程中，逐步提高地理知识水平；（3）教师组织学生进行课堂讨论、分享心得，促进学生之间的相互学习和交流；（4）教师利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）教师关注学生的个体差异，给予个性化指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
初中地理教学工作总结(精选15篇)
初中地理教学工作总结（精选15篇）初中地理教学工作总结篇1回顾这一学期的工作，虽然忙碌但也有所收获。
本学期我担任了初二3到8班6个班级的地理教学工作，顺利完成了初二的地理会考工作。
经过两年的亭中教学工作，我也有了一定的地理教学收获。
一、认认真真付出，踏踏实实工作对于我们初二地理教师而言来说，会考复习是本学期工作中的重点，因此首先，我们地理小组每次都认真的完成集体备课，认真钻研教材。
在本学期地理教学过程中，我注意充分发挥从学生的实际出发，训练培养学生良好的解题习惯，着力提升学生的读图识图能力。
其次，本学期在自己备好课，上好课的同时，为了取长补短，本学期坚持认真学习，把学习当作自己的一种责任。
尤其是老教师的课堂，是非常值得我们年轻教师去学习与借鉴的。
二、坚持教学策略，向45分钟要质量。
在上课时我注重提高课堂质量。
上课时注重分层次教学，激发学生学习兴趣。
在最后的5分钟，要对本节课进行复习巩固和测查。
尤其在巩固练习时还要提问。
在上课过程中还注意提出一些比较简单的问题，能让那些学困生有勇气回答并答对，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣。
三、注重方法的传授，精讲精练抓提高。
在知识爆炸的今天掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握知识才是最重要的，因此教学中必须注重方法的教导，初中阶段地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律。
从而避免靠单纯机械记忆的方式学习。
所以我在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律的总结。
教学中我力争做到了精讲，重点把握知识体系、把比较烦杂的内容梳理清楚，学生也掌握了基本的学习方法。
在课堂上提高了学生的学习效果，增强了学习兴趣和信心。
面对会考也不再有恐惧的心理。
四、认真对待每个同学的作业，因材批阅。
每一个班级的学生数都在五十人左右，虽然每批改一次作业的工作量就很大。
但要了解他们的学习情况与知识薄弱点、让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直接的交流方式。
初中地理作业的分层设计实践案例
初中地理作业的分层设计实践案例背景介绍初中地理作业的分层设计是为了满足不同学生的研究需求和能力水平而进行的教学策略。
通过将学生分为不同的层次，可以更好地进行个性化教学和提高学生的研究效果。
下面是一个初中地理作业的分层设计实践案例。
目标设计一个初中地理作业，分为三个层次，以满足不同学生的研究需求和能力水平。
层次一：基础层任务学生需要完成一份关于中国的地理知识小测验。
题目包括中国的省份、主要河流、山脉和城市等基础知识。
要求学生需要通过课堂教学和课外自主研究，掌握中国的基本地理知识。
他们需要在规定时间内完成小测验，并将答案交给老师。
层次二：拓展层任务学生需要完成一份有关中国的地理研究报告。
他们可以选择一个特定的地区或者一个感兴趣的主题，展开深入的研究。
要求学生需要通过独立的调查和研究，获取相关资料并整理出一份完整的报告。
他们需要在规定时间内完成报告，并进行口头展示。
层次三：拔尖层任务学生需要参加一个模拟的地理竞赛活动。
竞赛包括选择题、填空题和案例分析题等多个环节。
要求学生需要深入研究和掌握地理知识，并能在竞赛中灵活运用所学知识解决问题。
他们需要在规定时间内完成竞赛，并获得高分。
结论通过以上的分层设计实践案例，可以满足不同学生的研究需求和能力水平。
基础层适合那些对地理知识掌握较少的学生，拓展层适合对地理感兴趣并有一定基础的学生，而拔尖层则适合对地理有较深入研究和较高水平要求的学生。
这样的分层设计有助于提高学生的研究兴趣和研究效果，促进他们在地理学科中的进步。
微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用
微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用发布时间：2021-04-12T14:41:40.807Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第1期作者：殷建红[导读] 教育改革工作的持续推进，不断带动高中阶段教学方式的转变。
殷建红常熟市浒浦高级中学江苏常熟 215500摘要：教育改革工作的持续推进，不断带动高中阶段教学方式的转变。
一些新兴教学方式在高中地理课堂中的应用，有效带动课堂效率的提升，其中以微课教学形式最具代表性。
微课的运用能够有效引导学生掌握地理知识重点，提高高中地理课堂的有效性和趣味性。
因此，对于广大高中地理教师而言，需要积极思考如何将微课融合对分课堂教学形式有效应用于高中地理课堂中，从而实现课堂有效性的构建，更好地完成高中地理教学任务。
关键词：微课；对分课堂；高中地理教学引言高中地理虽然属于文科，但涉及了大量的原理和规律方面的知识点，同时兼备极强的理论性和实践性，在我们的教材中除了知识点以外，能够提供的资料比较有限，高中生在学习这门学科时，在知识点的理解和消化方面有一定的难度，而引入微课融合对分课堂教学模式后，通过电子信息技术让课本上的知识更加形象化，不仅可以帮助高中生更好地融入课堂教学中，也让学生接触到了一种新的学习方式，为高中地理的教学形式增添了色彩。
1微课与对分课堂融合的教学框架微课与对分课堂融合的教学框架大致包括以下几个流程：课前预习、预习检测、课堂讲授、内化吸收、讨论。
1.1课前预习在这一环节，需要教师结合教学内容为学生制作相应的微课视频，让学生通过微课视频提前了解将要学习的内容，从而提升课堂教学的效率。
需要注意的是，教师在制作微课视频时，既要保证与教学内容相适应，又要保证设计内容的趣味性，能够集中学生的注意力，激发学生的兴趣。
另外，建议教师制作互动式的微课视频，即在设计相应的微课视频内容时，可通过设置一些问题引导学生思考和动手操作，这样，学生通过观看微课视频，既能够实现知识的输入，也能够实现知识的输出。
分层教学分类推进人人发展
分层教学、分类推进，人人发展----以中学生地理学习能力的评定为基础实施有效性教学李强（陕西咸阳中学，陕西省咸阳市，712000）有效教学就是使教学过程有效率，有效益，有效果，从教学自身来看，有效教学是一种教学形态，教学思维，教学理想。
实践有效教学就是把有效的理想转化为有效的思维，达到有效的状态。
在教学过程中要达到有效的状态就必须将有效的教学讲授嫁接于学生的实际学习水平之上。
所以如何将学生进行科学分层、分类就成为有效教学的基础和依据，成为教学过程能否达到有效状态的关键。
本文从教学实践出发尝试性的建立了评定中学生地理学习能力的指标体系，尝试性的将陕西咸阳中学奥赛班、普通班和佳联班学生进行地理学习能力的评定，以地理学习能力的评定为基础进行分层、分类，实施有效性教学。
1 中学生地理学习能力的评价1.1地理学习能力指标体系参照高中地理新课标三维目标要求，根据教学实践尝试性的制定了知识与技能领域，地理学习态度、过程与方法领域，地理思维与解决实际问题的能力三个领域的指标体系。
如下图所示：主题贡献要素指标及权重地理学习能力地理知识与技能（0.4）地理学习成绩（0.55）地理课堂讨论、提问水平（0.45）地理学习态度、过程与方法（0.35）地理作业完成情况（0.25）地理课堂笔记情况（0.3）历次考试地理缺考情况（0.2）地理课堂听课认真程度（0.25）地理思维与解决问题的能力（0.25）地理语言能力（0.3）地理逻辑能力（0.25）城乡差异（0.3）环保差异（0.25）1.2数据源教学测量数据来源于陕西咸阳中学高一（12届）期末考试数据，学生评测数据来源于各班班主任、任课老师及班级学生打分情况。
各评价指标的权重采用AHP分析方法，通过经验教师评分给定。
1.3数据处理采用极差标准化将各原始数据化为0-1之间，公式如下所示：min max min R R R R R i i --='其中，R '为处理后的数据项，i R 为原始数据，min R 为该项指标的最小值，max R 为该项指标的最大值。
分层教学实施方案
分层教学实施方案桐柏高级中学面对较多中下基础学生，正实现低进高出的教育目标模式。
而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。
为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。
按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，我校依托三年发展规划，按照关注差异，开发潜能，多元发展的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。
一、分层教学的理论依据1、符合人在发展过程中存在的个别差异。
心理学家霍华德加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。
他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。
按照霍华德加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。
同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为个别差异。
分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
2、符合因材施教的原则。
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。
分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
2024七年级上册的地理教学计划（4篇）
2024七年级上册的地理教学计划一、指导思想在新课标理论的指导下，以学校教务处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。
积极进行教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”，从“懂得地理”走向“利用地理”。
二、情况分析本学期，本人承担七年级四个班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。
所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。
新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。
同时，因地理课一直不受学生、家长和部分教育工作者的重视，使得同学们难以认真学习地理。
但是，因为学生刚刚升入初中，第一次接触地理，所以让同学们认识到地理的重要性和激发学生学习兴趣，把课堂上好，还是可以让学生重视这门课程的。
再加上学校良好的人际关系，先进的教育理念，为教育教学提供了理想的环境。
我有信心做好。
三、具体措施1、抓好地理课堂教学常规。
认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。
结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、虚心向外学习，取长补短，不断提高教学水平。
6、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
7、每次单元检测后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。
注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
8、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
9、争取结合地理学科内容多点使用多媒体教学，以增强教学效率效果。
2024七年级上册的地理教学计划（二）一、指导思想在新课标理论的指导下，在学校主管教学校长的带领下，充分发挥自身教学优势，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
地理课堂教学的“十要”与“十忌”
地理课堂教学的“十要”与“十忌”新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，而是教师积极创设引导学生主动参与的教育环境，使每个学生得到充分发展的互动过程。
为了发挥教师在课堂中的调控作用，提高地理课堂教学效果，通过教学实践，我们认识到，在备课和上课过程中应突出“以人为本”，提高学生在教学活动中的参与率。
为此，在课堂教学中教师应注意“十要”与“十忌”。
一、教学目标要“活”，忌“死”每节课都要依据新科标和新教材的要求来设计三维目标。
可分层设标、分层推进，以符合学生的认知规律，促进教师和学生共同发展为宗旨。
要“活”，就是教学目标要充分体现层次性、拓展性、灵活性，全面揭示课程知识点。
要活用教材和开发教材，体现创造性；突出重点，透析难点，抓住关键。
忌“死”，“死”的表现是教学目标单一，照本宣科，抄袭优秀教案。
为此，要防止自我教学目标不具体、思路不清晰、无重点和难点；学生只听硬记，机械模仿，缺乏教学参与和体验。
二、教学内容要“适”，忌“多”要“适”，即为了实现教学目标，要适宜不同水平学生的发展，要以联系学生生活实际和已有的知识经验为前提，选择适量教学内容。
要充分体现以学生为中心，学生活动为主体，创设问题情景为核心的课堂教学内容。
忌“多”，“多”的表现是，快速赶进度，过多增加教学内容。
增加学生的作业量，影响教学效率，使学生失去学习地理的兴趣。
三、教学过程要“导”，忌“灌”教材是静态呈现，教学过程是动态实践，教学理论是先导，教学方法是载体。
教师运用因势利导的启发式教学法，让教师的主导作用与学生主体作用得到充分发展。
善用探究式(问题教学法)引导学生去观察、思考分析和推理，尽量让学生自己发现、思考、解决问题，发挥学生的主观能动性。
创设问题情景，诱发思维活化，提高学生学习的情趣。
忌“灌”，“灌”的表现是，让学生死记硬背，教法单一，讲与解并用；一节课中一讲到底，师生缺乏互动，深感疲惫不堪，教与学的成效一般。
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究高中地理教学是培养学生地理知识和地理技能的重要阶段。
而在教学中，开展有效的分层教学对于提高教学效果和学生学习的兴趣至关重要。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方式和教学内容，以实现个性化、差异化的学习。
本文将对在高中地理教学中有效开展分层教学的策略进行研究。
一、建立分层教学的基础1.了解学生的学习水平在开展分层教学之前，教师需要充分了解学生的学习水平和学习能力，包括他们的知识水平、学习习惯、学习风格等方面的情况。
可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等来进行评估。
2.明确教学目标在开展分层教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识的传授、能力的培养等，以便更好地制定分层教学的内容和方式。
3.确定分层教学的层次根据学生的学习水平和能力，可以将学生分为不同的层次，从而对每个层次的学生采取相应的教学方式和内容。
二、分层教学的策略研究1.不同层次的教学内容对于高中地理教学而言，可以根据学生的学习水平，将教学内容划分为基础知识、拓展知识和深化知识等不同层次。
对于基础知识水平较低的学生，可以着重讲解基础知识，帮助他们建立扎实的地理基础；对于基础知识掌握较好的学生，可以进行拓展性的教学，增加相关案例和实践活动，提高学生的学习兴趣；对于深化知识水平较高的学生，可以进行深入的研讨、探究性学习，培养他们的地理思维和创新能力。
3.不同层次的评价方法针对不同层次的学生，教师还需要采用不同的评价方法。
对于基础知识较薄弱的学生，可以采用口头讨论、课堂练习等形式来评价他们的学习情况；对于基础知识掌握较好的学生，可以采用小组作业、项目报告等形式来评价他们的学习情况；对于深化知识较高的学生，可以采用研究性论文、专题研究等形式来评价他们的学习情况。
1.多样化的教学资源为了有效开展分层教学，教师需要准备多样化的教学资源，包括教材、案例、图片、视频等，以便满足不同层次学生的学习需求。
初中地理教学措施（精选3篇）
初中地理教学措施（精选3篇）初中地理教学措施篇1一、指导思想在新课标理论的指导下，以学校教导处为指导，加强课堂教学。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学要求：1、加强理论学习，认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确自己的工作目标，充分认识到自己工作的必要性和重要性，不断提高自己全面的素质。
2、认真学习、领会《新课程标准》的重要内容，在教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注意培养学生的各种地理能力，重视培养学生的地理观察、调查、运用图表和数据分析等基本方法、地理思维能力、地理探究能力，同时掌握好地理学科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活动”部分内容为突破口，深入研究课堂教学模式，继承以往教学活动的长处，并不断深化、创新、拓展，形成多种多样的符合学生个性发展的、有特色的课堂教学模式。
4、注意建立过程式评价体系，注重学生的发展，给在实施新课程中的每一位学生建立成绩档案，用来记录该学生的地理学习情况，作好整理工作。
5、将新课程教学实验研究进行反思，整理自己的所做、所思、所想，将自己在这些年的教学工作中的好的做法，符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结、提炼，继续发扬光大，并把它们记录下来，写成、活动案例、论文、实验报告等，积累经验，验证《新课程标准》的科学性和可操作性。
三、本学期世界地理的教学目标是：1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。
2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。
3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。
实施“七步分层教学法”构建和谐高效地理课堂
实行新课改十多年了 ， 百家思想汇聚争 鸣， 千种观点碰撞交锋 ……怎样才能既坚持 以课程建设和教学改革为内容主体 ， 又能促 进学生 主动和全面的发展 ， 构建和谐高效的 地理课 堂？ “ 探究和谐高效的地理课堂教学 方法 ”成了我最常思考 的一个 问题 ，且思且 行 ，且行且思 ， 经过多年的摸索和实践 ，我 终于摸索 出了一条 “ 七步分层教学法 ”的教 学模践之 中升 华
２ ０ ０ ７ 年 ，我们学校的领 导去洋思考察 ， 回来 之后全校就开始 刮起 “ 洋思风 ” 。于是 “ 先学 后教 ，当堂训 练”成 了我们的热门话 题， 也成 了我们学校课 堂教学 的主旋律 ，于 是多年 的写教案变成 了编制 “ 讲学稿 ” ，多 年的 目 标教学变成了 “ 导学案” 。是 “ 风” ， 就总有停 的时候 ， 后来随着学校领导的更 换 和学校经营模式 的改 变 ，“ 讲 学稿 ”和 “ 导 学案 ”就渐渐成了过去式。 直 以来 ，魏书生先生创立 的 “ 三段六 步教学法”是我苦思多年 的难题 ：如何构 建 和谐高校地理课堂？我在深入 学习 “ 六步教 学法 ”的理论 基础后 ， 发现它和之前我们学 校推行过的 “ 洋思 ”教学模式 的 “ 先学后 教 ， 当堂训练”有很 多相似之处 。把这两种教学 模 式揉 合之后 ，我开始 引入 自己的课堂 实 践。 真应了那句古语 “ 凡事想来容易做来难” “ 再 好 的制度和 想法 只有在 实践 的检验 中 才 知 道优 劣 … ‘ 实 践 是检 验真 理 的 唯一标 准” 。“ 六步教学法” 中的第一步就是 “ 定 向” 也叫 “ 定标 ” ，具体就是 ：教师确定新课 学 习和训练 的重点和难点 ， 并且将重点难点告 诉学 生 。 使学生学习方 向明确 ，心中有所准 备。进而教师根据一定 的教学要求 ，对学生 提出具体 的教学 目标 ，同时要注意激发学生 的学 习兴趣 。目标是有 了，接下来的环节也 都按 照在魏书生大师 “ 六步教学法 ”和洋思 “ 先学后教 ，当堂训练”做 了，可是在导学 和测评 阶段才发现 。 无论怎样努力 ，总有一 部分学 生是无法完成全部 目 标 的。 二十多年来 ， 该理论已经广泛应用于欧 美 国家 和亚洲许多国家的幼儿教育上 ， 并且 获得 了极大的成功。于是我想 到了我们老祖 宗的 “ 因材施教”的理论 ，在教学时 ，我针 对 不 同的学生设 置适合 他们 自己的教学 目 标 ：“ 分层教学” 。 分层教学的应用 ，可以加强学生信心 、 提高学生能力 。 使学生真正学有所得 ，日有 所进 。比如在学习中图版七年级下册第五章 第 三节 “ 学习与 探究一一 设计 一个 旅游方 案 ”这一内容 时一共有五个 目标 ： （ １ ） 你一 般从 什么 渠道来 了解你想 知道 的旅 游信息 和资料 ？ （ ２ ） 设计旅游路线 的基本 出发 点 是什 么？ （ ３ ） 设计旅游路线要 注意哪些 问 题？ （ ４ ） 一般在旅游 出发前 要准备那些 必 需 品？ （ ５ ）每人设计一 条适合 我们 中学生 假期 出游的旅游线路 ， 设计好后 ， － ５ 人一 个小组讨论路线的优劣和可行性 。 其 中对 于 部分差生 ， 别说让他设计 ， 教材上设计好 的
初中地理初一地理上册《认识地球》教案、教学设计
4.设计丰富多样的课堂活动，如地理小游戏、角色扮演等，增强学生对地球知识的记忆和理解。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱地理学科，对地球产生浓厚兴趣，激发他们探索地球奥秘的欲望。
2.通过学习地球的结构、自转公转等知识，使学生认识到地球的神奇与伟大，培养他们的敬畏之心。
作业布置要求：
1.学生要认真完成作业，保持字迹工整，注意图文并茂。
2.家长要关注学生的学习情况，协助学生完成手工作品，鼓励孩子积极探索地球知识。
3.教师要关注学生的作业完成情况，及时给予反馈和指导，帮助学生提高。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.针对学生的答题情况，教师进行反馈和评价，指出错误原因，帮助学生纠正。
4.鼓励学生互相讨论、交流解题方法，提高他们的地理思维能力。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结地球的结构、自转和公转等知识点。
2.强调地球运动与人类生活的紧密联系，培养学生的环保意识和责任感。
1.教师提出讨论话题：“地球的自转和公转对我们的生活有哪些影响？”引导学生进行小组讨论。
2.学生分组讨论，分享各自的观点和看法，共同探讨地球运动对生活的影响。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结，强调地球运动的重要性。
4.鼓励学生提出疑问，师生共同解答，加深对地球运动知识的理解。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，检验学生对地球运动知识的掌握程度。
2.注重启发式教学，引导学生主动发现、思考和解决问题，提高他们的地理素养。
3.及时反馈学培养学生的人文素养，让他们在学习地理知识的同时，关注人类与地球的和谐共生。
基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨
基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨发布时间：2021-03-22T09:13:02.937Z 来源：《文化研究》2021年3月上作者：张锐[导读] 核心素养对地理教学提出了更高的要求，其强调突出个人的修养以及各方面的素质，注重自主发展、合作学习，这样才符合素质教育的理念。
为此，地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动，培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析，具体如下。
四川省绵竹市绵竹中学张锐摘要：核心素养对地理教学提出了更高的要求，其强调突出个人的修养以及各方面的素质，注重自主发展、合作学习，这样才符合素质教育的理念。
为此，地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动，培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：核心素养；高中地理；高效课堂；培养一、基于核心素养的高中地理课堂要求如今，随着社会的大力发展，对学生各方面素质的要求也越来越高。
教师要注重对学生核心素养的培养，地理学科中的核心素养包括了学生多方面的能力和素质，比如人地素养、综合思维、空间想象力、自主学习能力等。
为此，教师围绕核心素养来设定教学任务、教学内容，促使学生积极主动的参与到学习中去。
从而挖掘学生的思维潜能，培养他们多方面的能力，从而为他们的学习和发展打下良好的基础。
二、基于核心素养下的高中地理高效课堂教学（一）创设地理教学情境，培养学生的地理素养地理素养包括了人地观念，也就是人与地的概念，其属于核心素养的一部分。
教师要创设良好的地理教学情境，促使学生的地理素养得以提升，明白人和自然和谐共处的重要性，形成保护自然环境的思想。
举个例子，在学习高中必修1“自然界的水循环”时，为了在课堂上渗透人和地的概念，促使学生了解水资源的珍贵，教师可利用多媒体设备为学生播放一个视频“水滴游记”。
视频中展示了珍贵的小水滴“闯荡世界”的过程，生动有趣的故事使得教学内容更加形象。
然后教师再站在人地观念的基础上，为学生展示出相关的课件，促使他们了解地球上的水体、所占比例，以及陆地水之间的相互关系。
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分层教学在地理课堂中的实践无锡市第六高级中学李偏摘要：地理分层教学从教学目标设计、知识点分层、学生分层到地理图表分层，每一环节都充分考虑到了学生的个体差异。
在分层教学模式下，给每个层次的学生都提供了提升自我、展示自我风采的机会。
学生在教师的赞许和同学的肯定中体验成功，在成功中向前发展、成长。
并充分激发学生学习地理的兴趣，自觉的去感受生活中的地理，进而提升中学生地理素养。
关键词分层教学高中地理地理图表一、理论基础早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有“因材施教”的理论。
孔子在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。
著名教育家墨子在《墨子•鲁问》中也提出了“量体裁衣”的观点，提出针对不同的能力特征，采用不同的教学方法，为中国分层提升教学思想的雏形。
著名教育家朱熹在《<论语>集注》中说：“夫子教人，各因其材”，就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。
美国著名心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”（Mastery Learning Theory）认为：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。
所以“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容才能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，应该采取分层教学方法。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”(Zone of Proximal Development；ZPD)理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学是从学生的最近发展区出发，以人为本，进行学习指导。
分层教学就是基于以上理论，根据新课标和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，从而达到教育的最佳效果。
二、研究现状随着教育理论的丰富化，教学实践日渐多样化，对于分层教学的实现方法模式也越来越丰富，分层教学的学科也日益丰富，在“中国知网”搜索“分层教学”主题，得出4737条结论，涉及到不同学科、不同地域、不同学习段。
虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。
但是对于“地理分层教学”的搜索，仅4条结果，分别是袁章2007年发表在《凯里学院学报》的“高中地理分层教学实践探索”被引用1次；杨剑2002年发表在《徐州教育学院学报》的“中学地理分层教学的探索与思考”被引用4次；周燕2012年发表在《德州学院学报》的“高中地理分层教学的应用研究”；陈明生发表在《科技信息》的“实施分层教学落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索”。
这充分说明分层教学在高中地理的实践与研究极少。
且目前分层教学在实施过程中存在着分层标准不客观、分层教学的动态管理机制不完善、容易使学生和家长产生焦虑情绪、导致教学公正的缺失和班级的凝聚力减弱等问题。
基于此，依据目前教学要求，提出高中地理分层教学的探索。
而分层提升的教学方法，最终目的是有效提升中学生地理素养。
三、地理课堂分层教学的实践分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，形成一个团结向上的集体。
（一）学生分层“不放弃每一个学生”，“为了每一位学生的发展”是每一位教师的职责。
每个学生都有待挖掘的地方，都有其各异的潜在水平，教师要正视学生之间的差异性，学生在学习过程中，不仅存在认知方面的差异，而且能力上也存在差异性，所以我们必须根据学生的特点有区别地选择不同的教学方法，对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”地实施因材施教。
因此，教师在施教的过程中，不能因为大多学生的共性而忽略个别学生的特殊性，更不能因为个别学生的特殊性而忽略了其他学生的发展。
在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力、自身要求以及地理成绩等资料进行综合分析，把学生分为A、B、C三个级别。
A级学生层次较高，B级中等，C级学生要求能完成基本的学习任务。
另外，层次的划分应该是呈现动态变化的，教师应根据学生学习情况的变动重新划分，使全体学生的学习能力都能得到提高，“争取让每个学生都抬起头来”。
（二）学习目标分层分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
如地理各知识点的讲解，应根据不同层次的学生，依次递进，在课堂教学提问过程中，根据目标要求不同，有针对性的提问不同层次的学生。
编制学案过程中，具体知识与练习分层，以达到不同层次的目标要求。
并密切联系学生实际，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。
在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，如要求C级学生了解基本知识点，会简单应用，而要求A级学生不仅熟练掌握基本知识点，而且会与相关联的知识点相结合，学会综合应用。
（三）知识点与练习分层根据学生与目标分层，在编制学案和课堂教学过程中，对学有余力的学生要求他们除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大一些的题目，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
例如：人教版高中地理必修一“岩石圈的物质循环”的备课分层目标如下：(1)A级：知道岩石分类、岩石的形成过程，能应用各类变式图，知道各类岩石特征、代表类岩石，并能与其他知识点相结合。
配套练习：读下图回答，如果该图为地壳物质循环示意图，则（）A．当①②表示内力作用时，G为岩浆岩B．当H为岩浆时，G是沉积岩C．过程①和②能够引起地形变动，过程③和④不会引起地形变动D．该循环时间较短时，多发生地质灾害(2)B级：知道岩石分类、岩石的形成过程，并能应用各类变式图。
配套练习：下图是“岩石圈物质循环示意图”，读图回答下列问题(1) 下列选项正确的是()A．E为变质岩B．A为沉积岩C．D为岩浆岩D．C为岩浆(2) 图中各个数码对应的地质作用，对应正确的是()A．⑤为外力作用B．⑥为变质作用C．③为重熔再生作用D．①为冷却凝固作用(3)C级：知道岩石分类，认识教材中“地壳物质循环简略图式”。
配套练习：读“岩石圈物质循环示意图”(下图)，回答下列问题。
填出图中字母代表的三大类岩石名称，a和b是_____岩、c是________岩、d是________岩。
（四）地理图表分层基于地理学科自身特征，综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式。
如涉及地理基本原理、基本规律的模式图、过程图、因果联系图，逻辑推理能力要求较高，要求学生在充分理解教学内容的基础上，积极动脑，学会绘简单的示意图，图文转换，加强理解记忆；对于如世界农业地域类型等分布图学习，强调空间定位，要求学生主动动手，在绘制区域分布图的基础上，加深学生对地理事象的空间位置印象。
对于各种统计图表，读图的要求较高，在学生掌握读图方法基础上，要求学生充分动口，分析与地理相关的原理和规律，学会分析问题，提高解决问题的能力。
因此，在教学中精讲精练地图，且分析方法贯穿整个教学过程。
在过程中，构建心理地图和脑地图，图文转换，图助理解，由理解增强读图能力、分析能力、表达能力。
四、结论实践表明，在地理课教学中采用分层教学，优化了课堂教学效率，更好的激发了学生学习地理的兴趣，开发了学生的非智力因素，使学生的个性特长得到发展，有效提升了中学生地理素养。
（1）分层教学激发了学生学习地理的积极性，发挥学生的主体作用。
采用分层教学，各层次的学生都有适合自己的明确的学习目标，并根据自己的目标有科学合理的学习计划，在学习过程中体验到成功的乐趣。
（2）分层教学使地理成绩能快速提高。
为了充分证明分层教学的层次性，笔者选择了两个学习成绩差不多的平行班级高二（4）和高二（10）班分别采用常规教学和分层教学进行教学方式比较实践结果。
为了检验和比较两种学习方法的效能。
在测试之前对这两个班级学生的地理基础知识进行了前测，在大体相同的情况下进行教学，以必修一第二章为实验目标进行对比。
两个班前测结果如下表：在高二（10）班实践分层教学，而高二（4）班采用常规的学习方法。
教学任务完成后，用这部分知识设计了一份小测验，在这两个班级进行了后测。
后测结果如下表：测试结果表明，实行分层教学，更有利于学生对地理知识的掌握和应用，不同层次的学生地理素养均能有所提高。
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