合作学习模式在太极拳教学中的效应分析
论合作学习与二十四简化太极拳教学中应用研究
进行传统教学 ， 试验组 两组各成员体 育运动史均 为两年 ， 身体 素质 策 略 。 在
和 技 能 方 面较 为接 近 ， 明显 差 异 。 无 １２ 研 究方 法 ． １２１ 文献 法 ．． 查 阅有 关 文 献 资 料 ， 了解 本 领 域 国 内外 研 究 动 态 。 １ ． 教 学 试 验 法 ．２ ２ ２２ 合 作 学 习 的 基 本 方 法 ． ２２１ 共 同学 习 法 ．．
间 的 互 动促 进学 习 ， 同达 成 教学 目标 的教 学 活 动 。 组 目标 、 极 的 共 小 积 相 互 依 赖 、 体 责 任 、 功 机 会 均 等 、 间 竞 争 、 组 自我 评 价 等 是 合 个 成 组 小
程各 因素 ， 调动学生学习的积极主动性 ， 达到教学 目标 。 本文通过 高校
动合作为动力资源 ， 以团体成绩为奖励依据 的一种教学 活动和策略体
系 。 合 以 上学 者 的论 述 ， 者 认 为 合 作 学 习 就 是 教 师 和 学 生 为 完 成 综 作 长江大学体育学院体育教育系 ２０ ０ ７级 本 科 专 业 武 术 普 修 课 程 随 共 同 的教 学 目标 ， 以异 质 小 组 进 行 教 学 组 织 。 励 同学 间彼 此 协作 ． 鼓 互 机 选 取 男 生 ４ 人 ， 术教 学 分 为 试 验 组 ２ ８ 武 ４人 ， 照 组 ２ 对 ４人 。 对 照 组 相 支 持 ， 提 高 个 人 的 学 习 效 果 ， 达 成 团 体 目标 的 教 学 活 动 和 教 学 以 并
合 作 学 习基 本 理 念 和 模 式 ， 强 对 学 生 学 习 能 力 的培 养 。 用 教 学 过 加 利
文在 １８ ９ ３年将学生 小组学习命名 为合作学 习 ｆｏＰ ｒｔ ｅｌａｎｎ ） Ｃ ｏｅａ ｖ ｅｒｉｇｏ ｉ 他 认 为 ：合 作 学 习 是 指 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 员 间 互 相 帮 助 ， 同学 “ 成 共 习教学内容的教学方法。在组 织 良好 的合作 学习课堂 中。 学生之间互 学 互 教 ， 同讨 论 ， 互 评 价 ， 互 鼓 励 ， 保 证 小 组 中 的 每 个 成 员 都 共 相 相 以 学 会 教 学 内 容 ， 小 组 的学 习 目标 得 到 实 现 。 ”合 作 学 习 是 以 学 习小 使 组 为 基 本 组 织 形 式 ， 团 体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 用 师 生 尤 其 是 学 生 之 以 利
太极拳合作协议
太极拳合作协议背景太极拳作为一种传统的中国武术，已经在全球范围内受到广泛关注。
它的独特之处在于既强调身体的柔软和灵活性，又注重内功的培养。
由于太极拳的健身效果和艺术魅力，越来越多的人希望通过学习太极拳来改善身体健康和提升生活品质。
鉴于太极拳的市场需求持续扩大，我们致力于推动太极拳的发展，为广大太极拳爱好者提供高品质的培训和教育。
为了更好地满足需求，我们决定与其他太极拳培训机构合作，共同开展太极拳项目。
目标本合作协议旨在建立一种持久的伙伴关系，通过合作，我们将共同努力为学员提供卓越的太极拳教育体验。
我们希望通过合作实现以下目标：1.提高太极拳教学水平：通过共享教学资源和经验，提高教练团队的专业水平，使学员获得更好的教学效果。
2.拓展市场份额：通过合作，共同打造品牌形象，扩大市场影响力，增加学员数量。
3.推广太极拳文化：通过举办太极拳演示、比赛等活动，积极传播太极拳文化，增加公众对太极拳的认知和了解。
合作内容根据双方资源和需求，我们将共同开展以下合作内容：1.教学资源共享：双方可以共享教学教材、课程设计、教学大纲等教育资源，以提高教学质量。
2.教练培训与交流：双方可以组织定期的教练培训和交流活动，分享教学方法和经验，提高教练团队的专业水平。
3.联合推广：双方可以在联合推广方面进行合作，包括共同开展宣传活动、合作举办比赛等。
4.学员互通：双方学员可以相互参观和体验对方的教学班级，拓宽学员的视野和学习机会。
权责及利益分配本合作协议下的权责及利益分配如下：1.教学资源共享：双方需确保提供的教学资源合法、安全、准确，并保证双方充分利用资源的权益。
2.教练培训与交流：双方应共同承担教练培训和交流活动的组织和费用，确保活动顺利进行。
3.联合推广：双方应在推广活动中共同承担责任和费用，并根据实际贡献情况进行合理的利益分配。
4.学员互通：学员的参观和体验活动应提前协商安排，并确保活动的顺利进行。
保密条款双方同意在合作过程中保持信息的机密性，不得将涉及合作项目的重要信息泄漏给第三方。
“合作学习”在武术套路教学中的运用探究
的表面 ，并不能真正发挥 出促进学生全面发展的优势。为了有效 容 、教学进度 、教学环境 、授课教师等。 地推动合作学 习的研 究及应用 ，我们必须认真剖析国内外合作学 ３数理统计法 。根 据研究 目的 ，对教学 实验 所测试 的数据 ， ． 习研究的现状 ，从中汲取成功的经验 ，同时 ，还要深刻反思在应 进行 Ｔ检验 ，数据处理前进行正态性检验 ， 以确认数据 的可性
２１ ０ １年 １ ０月 第 ２ 卷第 ｌ ７ ０期
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｏｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｎ Ｉｓ ｕ ｅ ｉ ｉ ｔ
Ｏ ｔ ２ １ ｃ．０ １ Ｖ １２ Ｎ ． ０ ｏ．７ ｏ １
“ 合作学 习’在武术套路教学 中的运用探究 ’
张 虎 ．尹 江
（ 江浦 高级 中学 ，江 苏 南京 ２ １ ０ ） １ ８ ０
一
、
引 言
示范与讲解一分解动作练 习一 完整动作练习一纠正错误动作一强
国际 ２ 世纪教育委员指出 ，学会合作是面 向 ２ 世纪的四大 化练 习等。实验班课堂教学方 案采用合作学 习教学模式 ，主要流 １ １ 教育支柱之一。合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要 程是 ：制定单元教 学进度及 目标一异质小组构建一集体教学 一异 学习方式 ，如何有效地组织学生开展合 作学 习是 目前中小学普遍 质小组合作互动一小 组问交流与评价一 单元学 习成绩评价一转入 关注的热点问题 。我国 自２ ０世纪 ９ 年 代初期起 ，在课 堂教学中 下一单元 。 ０ 开始 引入小组活动 ，由此引发 了对合作学习的探讨。众多学校经 实验因素控制。为了预防教学实验过程 中受主 、客观因素的 过多年的探索和尝试 ，积 累了不少的实践经验 ，但是 ，通过大量 干扰 ，确保教学评价 的客观性 ，在教学实验 中必须严格控制教学 的课堂观察与访谈调查 ，我 们发现 ，广大教师在采用合作学 习组 实验因素。实验班与对照班除在教学方案及其实施上有明显的区 织课堂教学时 ，还存 在许 多误区 。这导致合作学 习停留在形式化 别外 ，其它方 面的因素保持完全相 同 ，如 ：教 学条件 、教 学内
合作学习在武术教学中运用之研究
2 研究对 � 象与 研究 方法 /四 人式 学习 四 个人 组成 一个 学 习小 组较 两人 2. � 1 研 究对 象 � 一 组更具 乐趣 在 检查 验收 之前 小 组 间必 须相 互检 � 深 圳职 业技 术学 院 � 20 0 3级 武术 选项 班 查 而且 必须 得到 其他 同学 的认 可 以 证明 他们 检查 � 2. 2 研 究方 法 � 过 笔者 发现 四至六 个人 一组 比两 人一 组更 具监 督性 � 也更 说明 问题 2. 2. 1 文献 法 查 阅各 类教 育网 及有 关书报 著 作 对与 本课 题 有 3 结 果与 分析 关 的文 献资 料进 行充 分的 分析 和运用 3 . 1 结果 � 2. 2. 2 比较 法 考核 内容 初级 拳 � 与 传统 体育 教学 进行 比较 考核 标准 表 1 2. 2. 3归纳 法 3 . 2 合作 学习 有助 于培 养团 体对 个人 以 及个 人对 团体 通 过 对 深圳 职 业 技术 学 院 200 的 责任 感 3级 武 术 选 项 班 为
内容 初级拳 1 00M 9 0
� 不 管是 能力 强的 学生 还是 能力 差的 学生 姿势正确 学
� � 习 中受 益 此项 研究表 明尤 其对 学习 能 力较 差的 学生 姿势基本正确劲力可以节奏一般 8 9 M 80 � 姿势基本正确劲力可以节奏稍差 � 他 们是 更大 的受 益者 从实 验中 得出 很肯 定的 结果 同 7 9 M 70
研 究对 象进 行研 究 得 出一 般性 � 推理 结果 扩 大使 用 范 每 个小组 构成 了一 个相 对独 立的 单 位
� 作者简介 田桂菊( 1 4 15 ) 女 副教授 研究 向 体育教学与训练
在这 个相
!"
� 组 合的 成员 表 1 考核标准 � � 4. 1 . 3 提 高学 生成 就 感 自 尊心 和 改善 对 学校 的 态度
浅谈小组合作学习在武术教学当中的运用
浅谈小组合作学习在武术教学当中的运用作者：冯毅来源：《学校教育研究》2016年第13期武术是一门强身健体的传统运动，既然是一门健身的运动，那么就应该将它深入到人民群众的生活，得到广大群众的支持，这样才能使得武术这门传统运动走的更远。
学校作为教育的媒介，对于中国文化的传承与发展有着不可推卸的责任和义务，它的发展与进步，同样也决定了学校武术的普及与推广，并对武术运动的发展产生影响。
那么留给我们教师的最大问题就是教什么和怎么教了？小组合作学习：小组合作学习的优点就在于：能够给学生提供独立思考和学习的空间；能够加强学生表达沟通的能力；通过学习能够增强学生团队配合的意识和能力。
这种方式不仅照顾到了学生个性化发展，锻炼学生独立思考，分析和解决问题的能力，而且顺应了现实社会发展的脚步，让学生学会如何融入团队，如何发现自己的优势，如何与人达成共识，让学生体验团队合作所带来的成功与失败，从中发现自身的问题。
1.发现核心技能，促进学生发展初中的武术单元教学，由于受到课时、教材等因素的限制，很多老师只是把教材当中的套路动作交给学生，学生也只是学会了动作为了完成考试而学习，最后什么都没有留下。
作为武术这个项目，我认为武术的基本功应当作为教学的重中之重。
因为它是学练武术的基础，通过基本功和基本动作的练习，可使身体各部位都得到比较全面的训练，并能较快地发展武术运动的专项身体素质，为学习拳术和器械套路、提高运动技术水平打下良好的基础。
这也完全符合课标的要求，能够起到促进学生健康发展的目的。
初中所选的教材为健身拳和健身棍，分别在初一和初二年级进行学习。
健身拳属于长拳类，长拳将武术基本功分为肩功、腰功、腿功、手形、手法、步形、步法、跳跃、平衡、跌扑滚翻和组合动作进行教学。
健身棍属于器械类，除了长拳所有的基本功，还有该器械所独有的基本棍法，如“盖、拨、点、劈、撩、云、抡”等。
如此多的基本功，我们就要有所取舍。
我认为在选择上要考虑两点，第一是教材；第二是所学内容的基本技法。
二十四式太极拳“协作学习模式”的实验研究
第一” 的指 导 思 想 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
太 极拳 属 于 民族 传 统 体 育 运 动 项 目， 具 有 防 身 和 修 身 它
１ １ 大 学 生 对 学 习二 十 四 式 太 极 拳 的 态 度 在 大 庆 石 油 学 ． 院 ２０ ０ ８级 （ 一 ） 生 中发 放 ９ ７份 “ 讨 ２ 大 学 ３ 探 ４式 太 极 拳 教 学 的 问 卷 调 查表 ” 收 回有 效 问 卷 ８ ６份 ， 及 全 国 ２ 个 省 、 、 ， ９ 涉 ７ 市
验， 更好 地 完成 了教 学任 务 。 目的 是 树 立教 师创 新 意识 ， 断探 索新 的 教 学方 法 ， 不 不断 推 进 教 学 改 革 ， 全 面椎 进 素质 教 育 ， 大 学生 终 身 受益 。 让
【 键 词】 太 极 拳 大 学 生 关 协 作 学 习 学 习兴趣 教 学质 量
顺 利 完 成 。本 研 究 立 足 于 目前 课 程 教 学 资 源 的 实 际 情 况 ， 从 满 足 学 生 需求 的角 度 出发 ， 总结 以往 教 学 经 验 的 基础 上 ， 在 尝
试 构 建新 的教 学 模 式 ， 在 教学 过 程 中加 以实 践 ， 实 践 中 不 并 在
断摸 索 ， 断 完 善 。 不
节 。因 此 ， 高校 体 育 教 学 改 革 应 依 据 《 要 》 神 ， 持 “ 康 纲 精 坚 健
并能 熟 练 的完 成 全 套 动 作 ， 到 大 学 生 终 身 受 益 的 目 的 ， 们 达 我 就 必 须 深 化 教 学模 式 改 革 ， 高 教 学 质 量 ， 保 证 教学 任 务 的 提 以
有 信 心 、 决 心 ， 好 终 身 体 育 项 目一太 极拳 。 有 教
高中《简化太极拳》优秀教学案例
一、案例背景
在我国高中体育课程中，太极拳作为一种传统的身体锻炼方式，其深厚的文化底蕴和独特的健身效果受到了广泛的认可。本节以高中《简化太极拳》为主题的教学案例，旨在通过太极拳的教学，使学生掌握基本的太极拳动作要领，增强体质，同时传承和弘扬我国优秀的传统文化。
在教学过程中，考虑到高中生的生理和心理特点，本案例将着重关注学生的个体差异，以激发学生的学习兴趣和参与热情为出发点，采用人性化的教学语言，引导学生体验太极拳的动作之美，领略其内外兼修的内涵。通过本节课的学习，学生不仅能够学到太极拳的基本动作，还能在一定程度上提升自己的文化素养和身心素质，为终身锻炼打下坚实基础。
2.针对每个动作，教师分解动作细节，强调呼吸与动作的配合，使学生深入理解太极拳内外兼修的内涵。
3.教师组织学生跟随示范进行动作练习，并在练习过程中给予个别指导，纠正动作不规范之处。
（三）学生小组讨论
1.学生分成小组，每组针对教师讲授的太极拳动作进行讨论，交流学习心得和练习体会。容包括动作要领、呼吸配合等。
五、案例亮点
1.情境交融，激发兴趣
本案例通过创设具有传统文化氛围的教学情境，将学生带入太极拳的哲学境界，使学生在情境交融中感受太极拳的魅力，从而激发学生的学习兴趣。这种情境教学策略有效地拉近了学生与太极拳之间的距离，使学生在愉悦的氛围中主动学习、乐于探究。
2.问题导向，深入探究
本案例以问题导向的方式引导学生进行学习，针对太极拳的动作要领、呼吸方法等方面设计具有启发性的问题。这种教学策略促使学生在思考问题的过程中，深入理解太极拳的内涵，提高学生的思维品质和探究能力。
（二）问题导向
在教学过程中，以问题导向的方式引导学生进行探究学习。针对太极拳的动作要领、呼吸方法等方面，设计具有启发性的问题，让学生在思考问题的过程中，深入理解太极拳的内涵。同时，鼓励学生提问，培养他们敢于质疑、善于思考的习惯，提高课堂互动性。
合作学习理论在太极拳教学中的实验研究
ＹＵＡＮ ａ — ｕ Ｘｉｏ Ｊ ｎ
Байду номын сангаас
（ ｏ ｅａ ｍ ｎ， ｈｏ ａｇＵ ｉ ｒｉ，ｈｏａｇＨ ｎ ｎ４ ２ ０） Ｓ ｒ Ｄ ｐｒ ｅ ｔＳ ｏｙｎ ｎ ｅｓｙＳａｙｎ， ｕ ａ ２０ ０ ｐ ｔ ｔ ｖ ｔ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｕｓｎ ｅ ｍｅ ｏ ｓ ｆ ｏ ｕ ｎａ ｙ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌ ｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｍｐ ｒｓ ｎ ａ ａｙ ｉ， ｅａ ｔ ｏ ｘ ｌｒ ｓａ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｎ ｓｒ ｃ ： ｉ ｇｔ ｔ ｄ ｃ ｍｅ ｔｒ ， ｘ ｅ ｈ ｈ ｏｄ ｉ ｎａ ｓ ａ ｃ ， ｏ ａ ｉ ｎ ｌｓｓ ｔ ｕ ｒ ｐ ｏ ｅ ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｏ ｒ ｏ ｈ ｈ ｅ ｎ
习信心 ， 表现欲望 得到增 强 、 善和提 高 ， 改 从而 更好 地 实现教学 目标 ， 提高教 学效果 ． 本文通 过在太 极拳 教 学中运用合作学 习方式 进行实验对 比研 究 ，探讨
述 了合作学 习理论 ¨ 合 作学 习是指学生 以小组 为单 １ ，
位 ， 员 之 问 互 相 帮 助 ， 同 学 习教 学 内容 的教 学 方 成 共
．
ｏ ｍｅ ｔ ｆ ｅｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｓ ｎ ｔ， ｅ ｅｓｕ ｅ ｔ ｌａ ｎｑ ｉｋ ｙａ ｄ ｃ ｌ ｖ ｔ ｔ ｅｓ ｅ ｔ’ ｂ ｌ ｒｃ ｃ ｎ ｉ ｋ ｃｅ ｔ ｅｙ ｐ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ｒｏ ａ ｙ ｈ ｌ ｔ ｄ ｎ ｒ ｕ ｃ ｌ ｎ ｕｔ ａｅｈ ｔ ｎ ａ ｉｔ ｔ ｐ ａ ｔ ｅａ ｄ ｔ ｎ ｒａｉ ｌ ． ｏｔ ｈ ｌ ｐｈ ｔ ｓ ｅ ｉ ｕｄ ｓ ｉ ｏ ｙ ｉ ｈ ｖ
合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用研究
合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用研究摘要在我国高校太极拳教学中，以往均应用的是模仿教学法。
即教师给学生展示各类动作，而学生通过模仿教师动作来进行相应的学习。
这种教学方法本身是非常有效的，但是会让学生感觉到枯燥，无法有效的提高学生的学习效果。
本文在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上应用文献资料法，逻辑分析法，归纳法等，在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上先研究了合作学习教学模式在高校太极拳教学的应用意义以及应用基础，接着从合作学习模式的原则、教学引导阶段、分组分工阶段、评价考核阶段、教学归纳阶段等方面探讨了合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用，最后从转变教师教学理念、认识合作学习教学模式的价值、改善合作学习教学的方法和体系、创建全面的教学评价系统四个方面，提出了高校太极拳授课中合作学习教学模式所运用的策略。
关键词：合作学习；太极拳教学；分组分工；评价考核1 选题背景与意义1.1 研究背景目前我国正处于和谐社会建设时期，教育行业也开始逐渐推行素质教育，要求学校不光要重视学生的文化学习水平，此外还要增强学生的身体素质和心理成长。
在各大高校中，太极拳教学等一些体育类教学开始得到重视，并且在各大高校中都开始推广。
但是就目前很多高校的太极拳教学来看，多数学校都采用了模仿教学法等比较传统的方法。
这些方法虽然能够直接的给学生展示太极拳教学的内涵，让学生了解到各个太极拳动作的特性，从而掌握动作技巧。
但是这些方法并没有真正从学生的兴趣入手，教学过程也没有以学生为中心，因此实际教学效果并不理想。
而合作学习教学模式则能够避免这些弊端，并从根本上激发学生在太极拳教学中的参与度和热情，合作学习教学模式相对于传统教学模式来说，是一种更为先进和有效的教学途径。
其能够更好的提高，学生练习过程的热情，提升其学习的氛围，从而加强学生掌握太极拳的结果。
因此，在这种情况下，有必要更深层次研究其在高校太极拳中的应用。
1.2 研究意义目前我国针对合作学习教学相关理论的研究已经比较多，同时也给实际的教学过程提出了一定的理论指导。
“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式
“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式在高校太极拳教学中的实验研究摘要：针对目前高校在太极拳教学上存在“身体教育与人文教育”脱节、“理论与实践”脱节、教学方法注重教法而忽略学法、考核方法重结果轻过程等现象，设计了“小组合作—分解串联—逐步考试”的多元教学模式。
经过两学期两轮的教学实验研究，结果表明：与传统的灌输式教学模式相比，学生的学习效果感知良好，所产生的教学效果优于传统教学模式；此模式注重教学方法、教学组织形式和考核方法的更新，有较强的实践操作性，有利于实现太极拳教学过程的优化。
关键词：太极拳；小组合作；分解串联；逐步考试；教学模式；实验研究太极拳是中华民族的文化瑰宝，是一种集健身、修身养性于一体的健身手段，通过长期系统的练习，可以使人身心得到全面、健康的发展。
24式简化太极拳是全国多数高校体育课开设的主要项目之一。
从多年武术教学和研究实践中发现，高校太极拳教学在拳理上存在“身体教育与人文教育”的脱节，在技法传授上存在着“理论与实践”脱节，在教学方法上注重学生的会（教法）而忽略了学生的学（学法），在考核方法上存在重结果轻过程的现象，在健身养生的功效上却存在着“ 教与懂”的脱离。
并且目前很多高校在安排太极拳课程时明显低于16学时[1]。
因此，在有限的教学时间内，如何培养大学生学习太极拳的兴趣，如何引导学生掌握太极拳的全套动作，如何在太极拳的教学过程中使学生全面发展，达强身健体、修身养性和终身受益的目的，是我们在教学实践中必须思考的问题。
目前单一的教学模式已不能满足高校体育教育实现多级目标的需要，建立符合体育课程目标的多元化体育教学模式是完成多级目标的关键[2]。
为此，本研究对普通高校太极拳教学进行了改革探索，设计了“分解串联—小组合作—逐步考试”的多元教学模式，此模式把单一的教学模式进行优化组合，注重教学方法、教学组织形式和考核方式的更新。
1 研究对象与方法1.1 研究对象以海南大学三亚学院2007级本科和2008级本科一年级各两个女生班共140人为研究对象。
运用八式太极拳“练意”的优先学习与合作教学模式对提高太极拳教学效果的研究
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｉ ｔ ｔ ｅＴ ｉｑ ａ ； ｉ ｙ； ｒ ｒｙｏ ａ ｉ ；Ｃ ｏ ｅ ｔ ｎｔ ｃｉｇ ｙｗ ｒ ｓ Ｅｇ —ｓ ｌ ａ ｉ ｎ ｌ ｎｉ ｐｉｉ ｆｅｒ ｎ ｈ ｙ ｊｕ ａ ｏ ｔ ｌ ｎ ｇ ｏｐｒ ｉ ａｈｎ ａｏ ｅ
１ 对 象与 方法 １ ｌ 研 究对象 ，
（ 直接 进行 简 化太 极 拳 教 学 ） ，在 教 学 过 程 中进行 观察分 析 ，教学 结束后对 考试成 绩 进行对 比分析研 究 。实验 教学前 两组 的情 况如表 １ ，检 验 结果 表 明
两组学 生基础条 件无显 著差异 。
表１ 太 极拳 基础与 上课动 机表
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｐ ｉ ｒｔ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｎ ｏ ｅ ａ ｉ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｏ ｅ ｏ ｓ ａ ｃ ｎ Ｕｓｎ ｈ ｒ ｏ ｉ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ Ｃｏ ｐ ｒ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｆ ｙ ｏ
Ｅ ｇ ｔ ｓｙ ａ ｉｕ ｎ ｉｎ ｉ ｏＩ ｒｖ ｈ ｆ ｃ ｆ ａ ｉｕ ｎ Ｔ ａｈｎ ｉｈ — ｔｌ Ｔ ｉｑ ａ ”ｌ ｙ”ｔ ｍｐ ｏ ｅｔｅＥ ｅｔ ｉｑ ａ ｅ ｃ ｇ ｅ ｊ ａ ｏＴｊ ｉ
拳 “ 练意 ” 的优先 学 习 与合 作 模 式 进 行 教 学 ，再
学 习简 化 太 极 拳 ；对 照 组 仍 采 用 常 规 教 法 教 学
练习套路 配 以相适 应 的音 乐 或 口诀 的合作 教学 模 式 ，能有 效地刺 激学生大 脑神经 的兴奋度 ，引起 学
生 的注意 ，营造 出 良好 的课堂气 氛与学 习环境 ，学 生可 以在 一种充 满 朝气 、轻 松 愉悦 的 环境 中学 习 ， 从 而增 强对 太极拳 的领悟 力 ，提 高动作表 现力 。
“合作学习”方法在太极拳教学中的实验研究
性 。合 作学 习教 学特 征之 一是 每位 学生 都
促进 作用 。
２ ． ２ 问卷调 查结果
习兴 趣 的对 比调查 在 实验 结束 之后 ，对
为 教学 目标 。本 文运 用 多种 研 究方法 ，从 科 学性 测验 、反 馈和 提 高一 组间 竞赛 ，记 ２ ２ １ 学 生 的 学 习效 果 、 学 习态 度和 学 ２ １ ３ 问卷 调 查 法 实 验 前后 分 别 对 实 实验 组和对 照 组学生 实 施 问卷调 查 ，问卷 内容 主要包 含对 学 习效 果、 认真态 度 、课 程 表 现 、教 学 效 果等 项 目的调 查 和 比较 ，
具体 结果如 表 ２所示 。 由表 ２可知 ，在 使
验 组 和 对 照 组 的基 本 情 况进 行 问 卷 调 查
和统 计 ，实 发 问卷 １ ０ ２ 份 ，回收 率 １ ０ ０ ％， 有效 率 １ ０ ０ ％。
１ ２
１ 研 究对象与方法
１ ． １ 研 究对 象
学 中的应 用为 研 究对 象 ，以湖 南第 一师 范 学院 ２ ０ １ ３年 下 半年 选 修 太 极拳 的 １ ０ ２名 学 生为 研 究对 象 ，其 中男 女生人 数分 别 为 ４ ２人 、６ ０ 人 ， 学生 的平 均年 龄 都在 ２ ０岁 ±０ ． ３ ６岁之 间 ，学生 之 前并 没有 接受 过任 何太 极 拳训 练与 教 育 。
缚 ，应 以学生 为教 学主 体 ，将培 养 身心健 配 学 习任务 一角 色 互换和 交 流一 设计 太极 学 习 的对 照组 学生 ，其 实验 效果 明显 。
康 发展 、 社会 适应 能力 强 的综合 型人 才作 拳 课程 问题 一 小组 交流 学 习内容 和 问题一 积 极探 索太 极拳 教 学方法 入 手 ，提 出合作 录 实验过 程 中 的对 比数据 。 教 学法 带来 的教 学效 应 ，着 力探 讨新型 的 教学 方法 对 高校 民族 传统 体 育教 育事 业 的
合作学习在武术训练中的应用
一
，
新课程 理念要求 。
１ ． ２合作学习营造 了一个愉 快的学习氛 围， 有 助于丰富 学 习方法 、组织形式和课程 实施 的途径
合 作 学 习 法 的 应 用 ，使 得 学 生在 课 堂 上 的 练 习 时 间 明显 增 多，加快 了学习进度 ，活跃了课堂气氛 。教师的指导变得 更有针对 性，既节 省了时间和精力 ，又提高 了教学效率 。同 时也带来教学 内容 、方法等方面 的变革 ，进而推动体育教学 的改革，提高体育教学质量 。
兴趣 ，强化合作学习 的态度 ，促进探究学习的深入，促进 学 习质量全面提高 。同时 ，合作 学习把充分的学习时间和空间 留给学生 ，让学生真正成为学 习的主体 ，有效地解决 了班级 授课制与学生学 习方式 的要求之 间的矛盾 ，极大提高了教育 改革 中所要追求 的实 际教学效果 。学生 掌握这种 学习方法 ， 需把教材实 际把教法与学法融为一体 ，即把观察示范 、尝试 练 、互相讨论 、小组纠错和教师讲解作为一个整体 ，以此来 充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性和 主 动 性 ，具 体 做 法 是 ： ① 引导学生观察 。对 同一个动作 ，在练习的时候 ，要 及 时把动作做 的好 的和一般 的拿 出来进行对 比，让学生通过观 察找 出其 中的不 同点，使学生建立正确动作 的概念 ，进而通 过反 复练习掌握武术 动作的 “ 真谛 ” 。如 《 青年长拳》第 二 段 “ 转身按掌震脚 弓步冲拳 ”的练习，先提 示学生观 察动 作 重点（ 上肢动作路线按掌、 冲拳 ， 下肢换跳步震脚 、 左 弓步 ） ， 再根据教师示范 、引导学生 “ 分工 ”观察示范的不 同点 ，让 学生初步建立正确 的动作概念 ，再 安排 学生相互 学习交流 ， 然后教师再作示 范，这 能够使 正确 的概念很快形成 。 ②指导学生探索创新 。在对动作有 了初步 了解之后 ，要 鼓励大家进行大胆 的模仿练 习，教练再对 学生模 仿的动作 进 行纠正 ，这样能够帮助他们更好的完成动作 的记忆 ，提高他 们进一步探索创新 的兴趣 。如 《 青年长拳》第二段 “ 左 弓步 冲拳一一 弹腿冲拳 ” ，先提示 学生其动作要 点与 “ 右 弓步冲 拳一一弹腿冲拳 ”相 同，只是左右相反，这 时的模仿 练习是 让学生 自主地练 习并相互学 习交流 ，教 师只需要对动作 不正 确 的学生进行指导 。 ③ 倡导学生 合作学 习交流 。对学生进行分 组 ，让他们 分组讨论练 习， 在 讨论练习过程 中， 能够取人之长补 己之短 ， 又能形成队友之 间无形 的竞争 ，这样 能够帮助他们较快熟 悉 动作要领 ，熟练掌握动作技能 。如 《 青年长拳》第三段 “ 连 续 左 右 单 拍 脚 接 腾 空 飞 脚 ”此 练 习要 在 动 作 协 调 的基 础 上 进 行 双 手 依 次 从 异 侧 拍 击 脚 背 ，后 又 收 回腰 间 呈 抱 拳 姿 势 ，在 衔 接 腾 空 飞脚 的 时 候 要 注 意 脚 下 动 作 和 手 上 动 作 的 协 调 配 合 。这两个 动作 在小组学习时，可启示学生 回忆教师 的教 学 过 程 和 教 学 细 节 ，并 进 行 重 点 对 照 交 流 练 习 。 ３ 结 论 合作 学习是 一种 能提 高教学质 量 的新的 教学思 维方式 和实施方法 ，是双主体教学思路下又一种教学方式的体现 ， 已经广泛应用于体育教学各个领域 当中，尤其是在武术训练 中 。它 有 利 于调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，充 分 发 挥 自己 的主 动 性、积 极性 和创 造性 ，让 学生积极参 与教学 活动 ，突出个 性 培 养；有利 于培养学生 良好的沟通能力和团队协作的精神 ， 提 高他 们的社会 适应能力；有利于培养学生 的集体责任感和 荣誊感 。
研讨主题：武术课堂教学中小组合作学习方式的有效性 太极拳动作组合
1．知识：创设良好的学习环境，让学生们以积极、轻松的情绪投入
到练习中，知道太极拳的练习方法。
2．技能：能初步学会左右揽雀尾+单鞭动作，要求姿势正确、动作方向清楚。
3．情感：通过练习，培养学生认真观察、互助合作的学习习惯。
四、说教学重、难点
重点：初步掌握左右揽雀尾+单鞭动作组合，手上动作路线正确,步型正确
难点：身体重心的正确移动
五、教法、学法：
针对课的教学目标和学生的实际，遵循“从学生的发展出发，构建互动的课堂”的教学理念，在教学过程中，我主要采用以下几种教学方法：团队（合作）教学法、启发示范教学法、自主教学法。学生则采用自主、合作、探究的学习方法。
六、说教学过程（略）
七、分析：
本节课设计在集体学习技术动作后再进行小组合作练习，主要是想通过小组的练习来提高学生对动作的熟练程度，在练习中，发挥小组长的组织管理能力，通过组长带领练习、喊口令练习、组员动作掌握情况检查以及组内动作自纠自查、总结练习情况等方式，提高整体学生的练习质量及小组合作学习的有效性
二、说学情：
五年级1班的学生的模仿能力比较强，注意力相对集中，团体意识也在逐渐加深，对团体合作学习和竞争也产生浓厚的兴趣。我在本课的开始安排了手步型操的练习，使学生在轻松的氛围中进入学习情景。通过教师引导学生由简单到繁琐的进行动作探索，逐步培养学生主动学习的能力，并采用比一比谁最棒的环节，让学生敢于在大家面前展示，激发学生的好胜心理。采用启发、引导、讲解、示范、鼓励等教学手段，使学生全身心投入到课堂中去，在民主和谐的氛围中，得到充分锻炼和发展。
建议：在练习基本技术时及学习动作技能的过程中可以尝试采用两人一组的分组练习，两人互帮互助练习，可以帮助学生相互纠正错误动作，初步形成正确的动作技能。
太极拳教学中“合作式”学习应用分析
武术研究2021年2月第6卷 第2期太极拳教学中“合作式”学习应用分析陈书磊大连科技学院，辽宁 大连 116000摘 要：在太极拳教学过程中，“合作式”学习可以将个体化目标、合作目标协调统一，对于提高太极拳教学效果具有较大的促进作用。
因此，以“合作式”学习在太极拳教学中的应用理论为入手点，简要阐述了“合作式”学习在太极拳教学中的应用过程，并对“合作式”学习在太极拳教学中的应用效果进行了进一步分析，以期为太极拳教学效果提升提供一定借鉴。
关键词：合作式学习 太极拳教学 十二功法中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2021）2—0072—03太极拳是公共体育课程主要项目之一，也是体育课程体系的重要组成部分，可以增强学生身体素质，提高学生锻炼意识。
但是在现阶段太极拳教学过程中，较为注重个体化目标，不注重合作目标与个体化目标联系，学生间互动不足，制约了太极拳教学效果提升。
而“合作式”学习在太极拳教学中的应用，可以加强学生间交流协作，同步提升学生太极拳掌握程度、人际交往能力。
基于此，对“合作式”学习在太极拳教学中的应用进行适当分析非常必要。
1 “合作式”学习在太极拳教学中的应用理论作为一种社会性动物，人需要在合作中实现自身价值，“合作式”学习从本质上而言是太极拳教学实践中的“补短板”行为。
“合作式”学习方式主要以建构主义学习理论为基础，建构主义学习理论强调知识是学习者在一定社会背景下，借助于学习伙伴的帮助，利用必须学习资料，经过一系列建构方式获得的。
“合作式”学习理论将学生看做太极拳教学中认知的主体及知识意义的主动建构者，教师主要担任指导者、帮助者、引导者，不需要直接向学生传授、灌输知识。
在“合作式”学习方式应用过程中，需要在建构主义教学思想指导下，依据特定年龄段学生生理、心理层面差异，结合客观教学条件及自然条件，设施的一系列分组合作的模式结构和程序。
“合作式”学习在太极拳教学中的主要特点是引入了组内合作、组间竞争机制，真正做到了以学生为中心，为学生掌握太极拳技术提供切实有效的服务。
合作学习模式在太极拳教学中的效应分析
合作学习模式在太极拳教学中的效应分析潘明英;赵洪明【期刊名称】《江苏技术师范学院学报》【年(卷),期】2011(017)006【摘要】采用教学实验对比,对273名大学生进行了常规体育教学与合作教学模式下太极拳技术教学比较,结果表明：（1）在提高大学生运动技能方面,合作学习与常规学习相比效果没有显性差异;（2）合作学习模式巧妙地将个体化目标结构与合作目标结构相协调,使得小组内个人学习与帮助他人学习成功同样重要。
实验显示,参与合作教学的大学生对于学生间互动合作对于提高教学效果的作用看法与没有参与的大学生存在很大的反差。
参与者普遍认可学生间互动在太极拳技术学习掌握中的作用;（3）与常规教学模式相比,合作学习在促进大学生体育教学中的互助合作行为%By comparing the college students cooperation behavior and basketball skill in the co-operative learning with ordinary PE teaching,the author finds that this model of teaching can improve the college＇s cooperation behavior a lot,but it does no good to imp【总页数】5页(P92-96)【作者】潘明英;赵洪明【作者单位】江苏技术师范学院体育部,江苏常州213001 ;常州工程职业技术学院体育部,江苏常州213164【正文语种】中文【中图分类】G807.01【相关文献】1.合作学习模式在二十四式太极拳教学中的应用研究 [J], 曹丹;苏寸草2.合作学习模式在二十四式太极拳教学中的应用研究 [J], 曹丹;苏寸草3.运用太极拳"架""势""意"和合作学习模式教学对提高太极拳教学效果的实践 [J], 陈理标;叶凤玲;曾宪波;陈发平4.太极拳对轻度认知障碍患者认知功能影响的时间效应分析 [J], 王乾贝;绳宇5.巧用小组合作学习模式提高小学数学课堂有效性——小组合作学习模式在小学数学教学中的运用 [J],因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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１ 关 于合作教学
自上世纪 ７ 年代 ， ０ 美国兴起合作学 ￣（ｏｐｒｉ ａ ｉ ）该教学模式最早由威廉 ・ ＇ Ｃ ｏｅ ｔｅ ｅｒ ｎ ， ａｖ Ｌ ｎ ｇ 格拉塞（ ｉｉ Ｗ ｌｎ ｌａ
Ｇａｓｒ 出 ， 来 又被称 为小 组学 习模式 。 ｌ ｅ） ｓ 提 后
合作教学指一系列促进学生共 同完成学习任务的教学方法 ， 以便通过同学之问的交互作用对学生 的
教学方式的价值 与功效 。
２ 研 究对象与方法
２１ 研 究对 象 ．
江苏技术师范学院一年级参与一学期合作学 习教学 的大学生 １８其 中男生 ８ 人 ， ５， ６ 女生 ８ 人 。同 ２
时， 选择 １５ 名常规教学下 的大学生作为对照组。 １
２２ 研 究方 法 ．
２２１ ．． 文 献法
２２３ 实验 比较 ． ．
潘 明英
赵洪明 ： 合作学 习模式在太 极拳教学 中的效应分析
９ ３
应社会所必需具备 的能力之一 ， 发展该能力必须通过特定的社会实践方能奏效 。而我国现行 的应试教育
下的高校体育教育模式对此缺乏， 导致学生的社会适应与社会生存能力长期得不到应有发展。 此外 ， 传统
体育教学也导致教师在教学 中容易忽视学生的教学主体地位 ， 一味强调学 习， 对学生的全面发展顾及不
拳强身健体的功能 已被越来越多的科学研究所证实。 前 ， 目 太极拳教学在高校较为普遍 ， 是大学生体育课
程 中的必修 内容。由于其教学活动面广量大 ， 教学效果难免 良莠不齐 ， 寻求有效的教学途径 ， 较好解决高 校太极拳教学问题一直是高校体育教学 的诉求。 实施素质教育以来 ， 如何在增强大学生体质 ， 提高其运动水平 的同时， 提升大学生社会化程度 ， 促进 其心理健康水平的问题 日 益凸显 出来 ， 高校体育教育对此也作多方考虑。大学生的与人合作 能力是其适
作 用发 挥 ， 该学习方式成为促进大学生的社会化有效过程 。 关键词 ： 合作行为 ； 技术 ； 合作学习 ； 大学生
中图分类号 ： ８７０ Ｇ ０ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ８ ２ （０ ）６ ０ ９ － ５ １ ７ — ５ ２２ １ ０ — ０ ２ ０ １
会影响到所教授班级 的整体教学设计 ， 乃至直接制约整体教学的效果。 对此， 寻找一种解决不同层次学生
学习的方法 ， 充分发挥每个学习主体的潜能的小 团体环境 ， 进而提高整体教学效果就显得尤为遣切。 合作 教学则正是基于此教育思路设计出的一种特定教学方法 ， 目的即在于使学生在课堂上找到一个适合 自 其 己学习的小群体 ， 以便于充分发挥 自己的优势和体能。 太极拳是在我国开展较早 的一项深受大众喜爱的体育运动 ， 近些年来 ， 参与的人数呈上升趋势。 太极
收 稿 日期 ： ０ １０ － ６ ２１—５０
作者简介： 潘明英（ ６－， ， １ ５） 江苏金坛人 ， ９ 女 副教授 ， 主要从事 高校体育课程改革 与体 育教学研究 ； 洪Ｎ（ ６－， ， 赵 １ ５） 江 ９ 男 苏宜兴人 ， 副教授 ， 研究方向为高校课程改革 与体育教学管理 。
第６ 期
认知 、 发展 、 学习情感和同伴关系产生积极影响。它主要 以小组学习为主要组织形式 ， 采用某种合作程序
引导学生在学习过程 中协同活动， 互相帮助 ， 共同进步［ １ 。
依照前苏联教育家马连柯夫的教育理论 ， 一个教学班就是一个完整的学习群体 ， 教育的 目标是求得 整个班级体的整体学习效果 的提高。然而现实体育教学 中往往是班级体中个体差异很大， 整体教学 自然
合作教 学的大学生对于学生间互动合作对于提高教学效果的作用看法与没有参与的大学生存在很大的反差 。 参
与者普遍认可学生间互动在太极拳技术学习掌握 中的作用 ；３ 与常规教学模式相 比， 作学 习在促进 大学 生体 （） 合 育教学 中的互 助合作行为方面 ， 功效显著 ， 较之于常规教学突出了教师的主导作用 ， 合作学习则注重学生的主体
第０７卷 第 ６期 ２１ １ １年 ６月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｉ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＵＮ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ Ｏ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ＪＡ Ｇ Ｕ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｉ Ｅ Ｓ Ｔ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ
Ｖｏ ．７ Ｎｏ６ １ ， ． １
查阅中国期刊网上刊载 的相关专题研究论文数十篇 ， 对合作教学进行综述性研究 ， 并就培养人的社
会适应能力等方面文献进行综合分析。
２２２ 问卷调 查 法 ．．
设计“ 合作教学对大学生合作意识与行为影响” 的问卷调查。本调查共发放 问卷 ３ １ ， ２ 份 回收有效问
卷 ２３ ， ７ 份 回收率 ８ ％。 ５
Ｊ ｎ， ２ １ ｕ ． ０ １
合作学 习模 式在太极拳教学中的效应分析
潘 明 英 ， 赵 洪 明
（． 苏技术师范学院 体育部， １江 江苏ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ常州 ２ ３ ０ ；． １ ０ １２ 常州工程职业技术 学院 体育部 ， 苏 常州 ２ ３ ６ ） 江 １ １４
摘
要： 采用教学实验对 比，对 ２ ３名大学生进行 了常规体育教学与合作教学模式下太极拳技术 教学 比较 ， ７ 结 果表 明 ：１在提高大学生运动技能方面 ， （） 合作学习与常规学习相比效果没有显性差异 ； ） （ 合作学 习模式巧妙地 ２ 将个体化 目标结构与合作 目标结构相协调 ， 使得小组 内个人学习与帮助他人学 习成功同样重要 。 实验显示 ， 参与
足， 导致学生心理出现不健康 的隐患。 据调查 ， 国大学生群体中， 我 心理健康方面存在 问题 的比例较高 ， 情
况不容乐观。因此 ， 高校体育教育完全有必须打破现有教学体制的束缚 ， 培养出身心健康的、 具有 良好社
会适应能力 的社会有用人才。为此 ， 本文拟从高校太极拳教学人手 ， 采用合作教学法 ， 着力探讨新型体育