小学英语词汇音、形、义,用四位一体教学方法
英语“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用
作用 ， 充分体现 以学 为 中心 ， 保证课 堂教学 过程 的高效 性 ，
这一环节 不是 学生之间的互动 ，也不是老 师和学生 的一问
一
Ｍｉ ｅ： ｓ ｋ Ｙｅ ．
蠢 ｅ 奠 曼ｇ尊童 ｅｃ！ 酋Ｒ ｓａ． 警ｓ ｃｔｎ 蕾 ｒｇ 奠 ｝Ｑ Ｔａｈ ｇ ｅｅｒ ｛ 宴ｊｔ ｕａｏ 尊 ｊ ｉ ｒ ． ｃ ｈ ｃ＝ ｉ
基 础 教 琦 外 语 教 学砥 究 教 法 研 究
英语“ 四位一体＂ 课堂教学法在小学英语
教 学 中的应用
王晓 丽
（ 四平 市铁 西 区教师进 修 学校 ， 吉林 四平 １６０ ） ３ ００
教学密度小 ， 课堂教学任务得不到很好的完成等等。面对这 种教学状况 ， 笔者在教学 中借鉴 了英语“ 四位一体” 教学法。
一
交流 ， 感受语境是非常重要 的 ， 这一 阶段是对前一 阶段 的强
化 训 练 ， 式 包 括 听 、 、 、 、 等 ； 出环 节 是 输 出 方 说 读 写 译 产 （ｕｐ ｔ， 叫做 应用 ， ｏ ｔｕ）或 这一环节 是课堂教 学的最后 一个环 节， 英语 “ 四位一体” 课堂教学法指 出 ， 语言学 习的 目的是应 用， 但是课堂教学并不完全是应用 ， 是一种模拟环境下 的语
、Leabharlann 英语 “ 四位 一 体 ” 堂 教 学 法 理 论 课
英语 “ 四位 一 体 ” 教学 法 （ ｈ ｎｈ ｈ“ ｏ ｒｉ一 ｎ ” Ｔ ｅＥ ｇ ｓ Ｆ ｕ —ｎ ０ ｅ
言应用 。因此 ，要求老师对这一阶段大部分 内容都放 到课
“音、形、义、用”四位一体词汇教学的探究
英国语言学家威尔金斯Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。
但是，尽管我们都知道其重要性，也给予了相应的重视，还是免不了遇到同样一个难题：学生要么背得极其慢，要么背过就忘，时间花了一大把，效果却不尽人意。
1我校英语词汇教学的现状当前，我们的词汇教学一般是由教师创设一定的情境引出新词，进而让学生跟读、模仿,这种传统的方式一直难以取得很好的效果。
而学生由于缺乏词汇记忆方法的指导，往往死记硬背单词的读音和拼写，不注意读音与字母（组合）之间的关系，因此单词背诵的效率显得尤为低下。
笔者认为，教师在教学词汇时不仅要让学生理解词义、掌握用法，还要让学生形成有效的词汇记忆策略，此外教师要建立多方面的联系，与生活经验联系和已有知识联系，遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法。
2“音、形、义、用”四位一体词汇教学法音、形、义是单词构成的三要素，音就是单词的读音形式，形就是单词的拼写形式，义就是单词的含义，包括其词汇意义和语法意义。
有效地掌握一个单词不仅要掌握其音、形、义，还要结合这三者达到运用单词的目标。
2.1音、义结合导出单词在教授词汇时，教师可根据课文内容创设较为真实的情境，在这一情境下结合实物、图片、课件、视屏或动作等直观的手段导出单词，让学生直观地感受单词的读音和意义，理解意义之后，教师引导学生将注意力集中在单词的发音上。
词汇教学包括词汇的语音、语义以及语用教学等，最基础的是单词的语音教学。
我们在词汇教学中可以采取“一听、二看、三模仿”的方法：先听，听正确的语音语调；再看，看教师的发音口型；最后模仿老师的口型，进行发音训练，除了单词本身的发音，还要引导学生感受单词在句子中的语调。
如，教学单词father，可以通过照片介绍家庭成员引出father，接着让学生听教师说三遍单词，教师要特别强调字母a的发音，并作出正确的口型示范，在此过程中，学生只需做口型模仿，不要说出声，教师三遍说完后，再对学生进行发音练习，尤其要注意学生/ɑ:/的口型是否到位，要尽量采用各种形式保证发音训练的有效性。
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
《四位一体——单词教学之我见》
四位一体——英语单词教学之我见摘要：“听说认读写”是学习英语的基本要求。
在单词教学中，通过“呈现──熟悉──巩固──运用”四位一体的策略达到“听说认读写”的目的，从而塑造高效的课堂，减轻学生的负担。
关键词：呈现熟悉巩固运用众所周知，“听说认读写”是学习英语的基本要求。
同时，小学生学习新知遵循“呈现──熟悉──巩固──运用”这一规律，单词学习也不例外。
那么，在课堂教学上，如何贯彻落实这“四位”，达到“听说认读写”的目的呢？本人经过长期的学习和探索，总结出自己的一套方法。
第一位，单词呈现方式精彩灵活。
学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。
这就要求教师要注意教学方法，采用精巧的手段来呈现单词。
1、利用实物呈现单词实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的各类实物，如“fan”、“blackboard”、“chair”、“ desk”、“window”、“door”等。
如学习“fan”这个单词时，我指着天花板的风扇，说：“This is a fan。
”然后将“fan”重复三遍，学生在听到fan的读音时，也明白了它所指的物体。
这个方法从学生的身边的事物出发，引出新单词，学生学起来倍感亲切、自然。
2、利用图片呈现单词教学中，一些很难用实物表达的单词，可以找图片辅助。
例如，教学“hospital”、“museum”、“post office”等地点名词时，我用图片加深学生的第一印象。
学生欣赏图片的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。
这种方法把语言和形象结合起来，有利于学生对单词的掌握。
3、运用体态语呈现单词体态语呈现法即通过动作、表情、声音等呈现单词，表达单词的意思。
如在教学“dog”一词时，我一边用手模仿小狗的耳朵，一边向学生示范“dog”的读音，学生一下子就把动作和单词联系起来了。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用。
4、运用课件呈现单词多媒体课件集声音，图像于一体。
结合“音、形、义”教授小学英语词汇
结合“音、形、义”教授小学英语词汇作者：胡兰来源：《知识窗·教师版》2017年第08期摘要：本文从小学英语词汇的音、形、义入手，阐述了词汇感知、识记、练习环节的有效教学策略。
关键词：小学英语词汇教学一、知音明义，初步感知词汇1.直观呈现，视中知义小学生的思维以形象思维为主，他们对直观的东西能保持持久的注意力。
在小学英语词汇教学时，教师可利用实物、图片、课件等，让学生直观地感知物品。
如在教学关于水果的单词时，教师不妨将水果带入课堂，让学生一边观察，一边学习，从而激发学生的学习兴趣，使学生对单词的音、义产生深刻的印象。
2.情境呈现，境中明义在教学比较抽象的词汇时，教师可创设情境，让学生置身于语境中意会词义。
如在教学单词ring时，教师可以等到上课铃声响时，对学生说：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”学生在真实的情境中明白了ring的含义。
教师借助情境教词汇，可以让学生学得轻松。
3.动作呈现，动中知义小学生活泼好动，在教学动词、形容词等词汇时，教师可采用全身反应法。
如在教学动词run时，教师可以边做动作边说单词，让学生在头脑里形成动作与词义的直接联系，然后让学生边做动作边跟读。
这样，学生可以动态地体验和理解词义。
二、听音知形，观形发音识记英语词汇有多种方法，学生可以根据构词法（如复合词、前缀、后缀等）、发音规则、音节的划分等巧记单词。
在学生初步学习了词汇的读音和词义后，教师可以通过音、形联系等方式帮助学生轻松识记单词。
1.旧知引新知有些单词的发音相似，教师可通过以旧引新的方式进行词汇教学。
如在教学单词spring之前，教师可让学生朗读已学单词ring，再比较spring和ring两个单词的发音。
此外，教师也可先让学生根据单词发音，猜部分字母，然后再呈现单词。
如在教学单词teach时，教师先呈现“tea”，然后让学生根据教师的读音猜出字母。
英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法重要组成部分介绍1、英语“四位一体”中高考复习教学方法英语“四位一体”中、高考复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的一个重要组成部分。
她创立于20世纪80年代，经过90年代和21世纪前5个年头的反复实践、磨合、发展、创新，已经成为理论框架明晰，操作方法具体，教学材料充裕，教学效果突出，且为全国广大师生所喜爱的、效果明显的优秀教学法。
（1）基本理念1）英语“四位一体”中、高考复习教学方法认为：中、高考复习是日常教学的一个重要组成部分，是日常教学的延续，是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。
因此在中、高考复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课、复习，大搞题海战术，盲目追着中、高考的题型跑。
要扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，精讲精练，走出题海，切实实施素质教育。
2）中、高考复习必须有一个总体计划，必须统筹规划，分段实施。
英语“四位一体”中、高考复习教学方法就是中、高考复习的总体计划或战略部署。
她把中、高考复习的全过程分为四个阶段。
这四个阶段环环紧扣，循序渐进，稳扎稳打，步步为营。
在复习中“一个一个项目地打歼灭战，打好基础，循序渐进，使学生们从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使知识更加条理化，进一步培养英语运用能力”。
3）强调基础知识，规定复习基础知识的时间不能少于总复习时间的一半。
注重真实能力，反对在复习期间大量使用“四选一”式的选择题，夯实基础，培养学生以不变应万变的能力。
4）主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，调动全体学生的积极性。
5）在整个总复习过程中都要把学生的思想工作做到前头，提倡老师与学生交朋友，帮助学生排除各种干扰，坚定信心，磨练意志，赢得中、高考复习的最后胜利。
（2）主要特点1）方法科学、合理、具体、灵活，可操作性强，时间短，见效快。
又有为教师和学生提供的现成的复习材料，经九轮全国范围的教学实验，证明效果非常明显。
不仅学生的中、高考成绩突出，而且绝大部分实验教师的教育科研水平、教育教学能力都有显著的提高。
巧用英语“四位一体”教学法 提高小学英语语法教学的实效性
巧用英语“四位一体”教学法提高小学英语语法教学的实效性连芝（孝南区实验二小，湖北孝感432000）摘要：英语语法是小学英语教学的重点与难点，其枯燥、生涩的语法内容往往无法调动学生的学习兴趣，且学生学习效率低下。
英语“四位一体”教学法是以师生准备为基础，立足于互动教学、学生语法操练为重点，体现学生自主学习的一种教学方法。
该教学法可以有效培养、促进学生自主学习的能力，并对促进小学英语语法教学有效性具有积极作用。
本文就英语“四位一体”教学法在小学英语语法教学中的应用进行系统阐述，以期为提升小学英语语法教学实效性提供更多的借鉴。
关键词：英语“四位一体”教学法；语法教学；教学创新一、引言英语语法在英语学习中具有不可取代的地位，也是小学英语教学的重点与难点，更是困扰一线小学英语教师的教学内容。
目前，很多英语教师在语法教学中多以传统的讲授、操练为主，且无法达到培养学生无限语言创造力、提升学生英语学习效率的目的。
英语“四位一体”教学法是以师生预习准备为教学基础，立足于“教”、“学”互动、学生语法操练为重点，体现学生自主学习的一种教学方法。
该教学法既可以突出语法教学的输入为主物点，也能体现学生的主体性，同时，进而达到有效培养、促进学生自主学习的能力，提升小学英语语法教学有效性的目的。
本文就英语“四位一体”教学法在小学英语语法教学中的应用进行系统阐述。
二、英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是包天仁教授经过20余年的研究、实践、总结而逐步形成的一种英语教学方法；该教学法以“循序渐进”、“精讲精练”为原则，既遵循了英语教学规律，也符合学生英语学习特点，同时也被一线英语教师广泛认同与应用。
英语“四位一体”教学法立足于知识能力理论、建构自主义学习理论来不断促进学生对英语知识的学习能力与运用能力。
该教学法更加突出对学生英语基础知识、基本技能的教学与训练，并对培养、提升学生英语自主学习能力、自主建构语言知识、提高学生英语素养发挥出了积极的促进作用。
小学英语词汇“ 音、义、 形、用四三位 一体 教学
小学英语词汇“音、义、形、用”四位一体教学方法湖北省宜昌市西陵区教科院李圣荣一、方法：先划分音节，再按音节的读音对应的字母读其音、识其义、记其形、灵活用。
二、目标：听其音，识其义，记其形，灵活用。
三、原则：先易后难，先慢后快，先死后活。
四、策略：1、学会听音，三步到位。
2、学会拼读，四步五个掌握。
3、学会记忆，十种方法。
4、学会书写，二个口诀。
5、学会运用，五个途径。
英语是一种语言，语言的运用是一种技能，技能不是专靠讲究方法和技巧能够获得的。
技能只有靠实践，不断重复实践才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。
“小学英语词汇‘音、义、形、用’四位一体教学方法英语词汇非常重要。
不懂语法，不能与人很好地交流，没有词汇则什么也交流不了。
《国家英语课程标准》要求“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
该方法定义：先划分音节，再按音节的读音对应的字母读其音、识其义、记其形、灵活用。
原则：先易后难；先慢后快；先死后活。
目标：“五学会，一达到”。
五学会一、学会听音，三步到位1、倾听：引导学生认真倾听老师的单词示范发音或英语录音带的录音，从听觉上正确感受单词的发音。
2、观看：认真仔细地观看老师的发音口型和老师的发音口型变化。
3、模仿：模仿老师的单词发音或英语录音带的录音。
模仿是学习的基础，不经历到位的模仿“创新”意味着错误。
二、学会拼读，四步五掌握四步：第一步找出元音；第二步划分音节，仔细查看成音节；第三步按音节拼读，拼读时，音重，辅音轻, 两音相拼猛一碰。
第四步在拼读多音节单词时，先部分，后整体。
五掌握：（1）掌握26个字母；（2）掌握48个音标；（3）掌握音节划分；（4）掌握8种注音符号；（5）掌握常见读音规则三、学会记忆，十种方法1、原生态记忆。
按照“音、形、义三位一体”的方法来记忆单词。
即：按音节的读音对应的字母来记其形。
e g. [pensl] →pencil 再分解为[pen] →pen, [sl] →cil2、“声旁”记忆。
英语“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会
小学英语“四位一体”语法教学法“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会宝塔区东关小学崔改梅本人有幸参加了英语“四位一体”语法教学法实验研究，获得了可喜的效果，并且对“四位一体”语法教学法有了较为深刻的体会，体会到英语“四位一体”语法教学法中素质教育的精髓。
它的理论导向是以素质教育为指导思想，它打破了传统的单调的授课模式，以一种整体的、贯穿始终的思路去复习，在教学的每一个阶段用“小四位一体”，在总体复习阶段用“大四位一体”，使所学内容不是被肢解的、拆散的，而是完整的，可融会贯通的、灵活运用的知识。
它的原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”，着眼于学生全面的可持续性发展，辨证地处理了知识与能力的关系，并力求适应教学环境的差异，活用教材。
它重视教学过程，发展学生主动学习的能力。
我总结了去年的经验，今年的扩大实验，实验的内容是把“小四位一体”运用到日常语法教学中去，使得每一个单元都成为一个有机的整体，激发了学生的兴趣，取得了良好的成绩。
下面把我的做法和体会总结汇报如下：一、“四位一体”教法新，提高兴趣，培养能力1．依据大纲，借助《英语辅导报》上半年的编辑出版计划制定教学备课计划如：Unit16The sea- sons of the year 语音：感叹句的语调词汇：本单元语法名词→形容词sun→sunny形容词→副词heavy→heavily口语：谈论天气1）What's the weather like today ／in．．．？2）How cold it is today！What a cold day！祝愿I hope you are well．技能：会用英语表达各种天气2．布置预习内容，以及预习材料，使学生对要学习的内容心中有数（学生们做好预习，带着问题上课。
这样就利于发现问题和解决问题，使学生获得一定的自学能力。
）3．一个单元分成四节课第一节课：听力、语音、词汇方法：听写本单元的部分内容，让学生朗读、翻译课文并划出短语，找出学生在听、读、译过程中所出现的问题及读错、译错的生词和语音问题，进行讨论答疑和总结，再给出该方面的练习题，验收学习情况。
“四位一体”实现低年段英语词汇教学的轻负高效
“四位一体”实现低年段英语词汇教学的轻负高效王店镇中心小学彭佳珺词汇是最基本的语言材料，是语言知识的重要组成部分。
作为小学英语教学的起始年段，三、四年级的词汇教学不仅是学生进行语言学习的重要基础，也是进行听、说、读、写的关键。
也是学生是否有继续学习英语的能力的重要因素。
作为中低年级的英语教师，尽量在教学中采用多种有趣生动的呈现、操练的方式和活动。
但是在教学过程中还是存在着一些问题，在语篇教学中遇到的问题，其实归根到底还是词汇教学中产生的问题。
一、重视“非重点单词”今年担任四年级的教学工作，四年级已经开始有了“四会”单词，要求能听、说、读、写。
除了有“四会”单词，还有“三会”单词，要求达到的目标是听、说、读。
“四会”单词是用星号标记的，而“三会”册是黑色粗体的表示。
除去这些单词，在单词表里还有一些是带三角形的，那是在前几册书中出现过的单词。
一般稍加提醒，学生便会回忆起来。
然而，去掉以上提到的三类单词，还有一类剩下的单词，是会被我们所忽略的，然而也是非常重要的，姑且称之为“非重点单词”。
一般我们都会把教学重心放在Let’s learn和read and write 中的单词。
而忽视了在let’s talk中出现的单词，忽视了这些单词的教学（特别是一些非实义单词的教学），并没有将他们单独罗列出来进行教学，即使有，也只是一笔带过，对学生的要求仅仅停留在读的层面上。
这就直接导致了一些学生能很流利的朗读甚至背诵对话，却没有积累起相应的“词汇库”，没有让单词得到有效的积累。
例如，在最近的教学活动中，出现了这样一个句子，wait,Johnny（PEP4 Unit 4 part A read and write）。
其实wait这个单词在PEP3第五单元中出现过一次,wait and see，在本册中也出现过一次wait a munite（PEP4 Unit2 part A let’s talk）。
但是学生对这个单词却非常陌生，但经过我稍加提醒，学生便想起了上学期和本学期之前学过的两句话，而且能很流利的背出来，也能说出他们的意思，但是在这里，改变了情景，他们却对这个单词非常陌生，甚至连读都不会。
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
单词趣味教学法小学英语词汇“音，形，义，用”四位一体教学方法
- 150-校园英语 / 基础教育研究单词趣味教学法小学英语词汇“音，形，义，用”四位一体教学方法江西省九江市瑞昌市第三小学/戚琪瑶【摘要】对于小学英语老师而言，词汇是一项重要的教学任务。
然而，如何正确引导学生学习英语单词是一个难题。
基于当前小学英语词汇学习状况和小学生的认知水平，笔者对自然拼读法进行了定性研究。
本研究旨在探讨分析自然拼读法的定义、理论基础、教学方法、以及教学过程等，并将其运用于小学三年级的英语课堂中，帮助教师认识自然拼读法是否能够改善小学生的发音，提高单词拼写能力，从而促进语言运用能力的提高。
【关键词】英语词汇教学 自然拼读法 拼读能力 拼写能力一、引言随着世界的迅速发展，英语在我们的日常生活中起着不可替代的作用。
根据Steven Krashen，没有相当的英语能力现在也不可能在诸如国际商业，学术，政治或科学各个领域的活跃和成功。
因此，英语的重要性一目了然，在中国越来越多的孩子开始学习英语，甚至在幼儿园就起步。
同时，教育部要求全体学生从小学3年级开始学习英语作为第二语言。
每周有3节英语课。
对于小学英语教师来说，如何探索有效的方法来帮助初学者学好英语是一个很大的挑战。
自然拼读法是“音，形，义，用”四位一体教学方法，不仅能够改善学生的发音，还有助于学生单词拼写能力的提高。
二、自然拼读教学法1.自然拼读的定义。
当涉及到自然拼读的定义，不同的学者提出不同的看法。
它被定义为一种类型的教学，一种字母和声音之间的关系，也是一种阅读教学方法。
总之，虽然有各种定义，所有的学者达成共识的是自然拼读是字母和声音的对应关系的一个知识体，这有助于学生发音和拼写单词通过学习字母、发音字母组，特别是音节。
2.自然拼读教学法。
随着自然拼读教学法的发展，不同类型的系统的自然拼读教学法应用于语音教学，有很多种方法，这里介绍两种最有效的方法。
合成自然拼读法称为局部到整体的方法，是直接的、外显的方法。
它遵循自下而上的模式，教孩子把字母转换成声音，然后把声音混合到单词中。
小学英语词汇音、形、义用四位一体教学方法
小学英语词汇音、形、义，用四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 T his is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
音、义、形结合的单词教学方法
摘要：英语单词犹如一砖一瓦，要想学好英语必须以掌握好单词为基础。
现今，大部分小学生缺乏较好的单词学习方法，靠的是死记硬背。
《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
下面，针对如何有效通过音、义、形三者结合进行英语单词教学，谈谈我的几点浅见。
关键词：单词；音、义、形；单词教学一、音、义、形及其教学意义音、义、形是构成英语单词的三要素，音即是单词的发音，义即是单词的含义，形即是单词的拼写。
单词教学过程中要着重引导学生记忆，而记忆的秘诀就在于建立与记忆对象相关的联系。
学生学习单词时往往是“小和尚念经——有口无心”，难以记住单词。
因此，教师应该注重有效通过音、义、形来进行单词教学，使学生了解英语单词的发音、含义和词形三者的联系，使学生做到“发其音，懂其义，知其形”，更重要的是，使学生能够找到喜欢自己的单词记忆方法，打下坚实的英语词汇基础。
二、音、义、形结合的单词教学方法我们知道，单词的发音和词形之间联系比较紧密，尽管不是完全对应，但是也有一定规则可循。
教师要引导学生观察字母与发音之间的联系，了解开闭音节中元音字母的发音，熟悉常见字母组合的发音，利用汉语拼音的正迁移作用进行单词的听、读。
但这只是单词教学的第一步，要真正掌握一个单词并正确运用，必须结合词义来学习，既知道单词本身的含义，又了解单词的语法意义，如词性、词形变化等。
脱离词义的单词只是一些无意义的音节，不能有效记忆和运用。
因此，在单词教学的不同阶段，可以各有侧重地将通过音、义、形三者有效结合，学会灵活掌握单词。
1、音、义结合导入单词在新授单词的课堂上，教师要尽可能使用实物、卡片、课件等教学手段导出单词，将单词的读音和含义结合起来，让学生更为直观地听清发音，感知词义。
在这教与学中，重点是让学生模仿发音和领会词义。
当学生领会词义后，将学生的注意力集中在单词的读音上，要求学生要仔细观察教师发音的口形，听清楚后，再模仿发音，掌握正确的发音。
“四位一体”教学法上好小学英语课
“四位一体”教学法上好小学英语课理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，较好的学习环境首先需要和谐、融洽的师生关系，也离不开丰富多彩的课堂活动，坚持运用英语“四位一体”教学法，为我和学生们的共同成长构建了一个广阔的舞台。
1.建立和谐、平等的师生关系日常生活中一个看似平常的爱抚，一个信任的眼神，一个满意的微笑，一句真诚的称赞，都无形中搭建了师生相互信任的平台，拉近了师生间的距离。
教师对学生的爱、期望和鼓励，都能激发学生的学习热情，对增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语显得十分必要。
2.做好每一堂课的热身运动A good beginning is half done.“良好的开端就是成功了一半”。
由于学生课前大脑处于松散状态，所以通过做热身运动，能把学生引入到一定的英语氛围，学生能情绪高昂。
比如唱学生比较熟悉的歌曲，做熟悉的游戏，开火车式的问答，或出示图提出问题让学生思考等，吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣。
3.教学方法要灵活多样，充满情趣。
我始终注意把培养学生的学习兴趣放在第一位，始终坚信兴趣是开门石。
因此在课堂教学中开始了“English show”“Animal’sparty”“Big dinner”等活动，让每个孩子都积极参与，大胆尝试，大胆摸索。
把学生在其他方面的兴趣，迁移到英语中来。
在课堂教学中，尽量选择最佳教学方法，增强教学情趣，我认真细致地观察学生的反应，在教学中，更多地创造了各种情境，利用实物，图，简笔画，顺口溜，儿歌，动作，放幻灯，听录音，看录象，进行有趣的比赛，表演戏剧等直观性的进行教学，如在教学短语post car d,news-paper,magazine,dictinary等词时，教师可以说句子并出示图片，“NewYear is coming.I'm going to buy a post card.”出示图片并读出“pos tcard”→学生自然而然的就会读“post card”了。
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用-2019年文档
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用所谓英语“四位一体”课堂教学法，即以师生准备为基础，以教学互动为纽带，以学生操练为重点，以学生概括、反思、运用为目的所展开的课堂教学活动的方式与方法。
它既吸纳了传统教学之精华，又折射出新的课程标准之光辉；既体现了小学英语教学以输入为主的特点，又突出了学生在英语学习中的主体地位。
可以认为，英语“四位一体”课堂教学是现阶段小学英语教学中的行之有效的教学方法。
一、准备（对学生而言是预习）课堂教学有效，“准备”至关重要。
这里所说的“准备”，既包括教师对材料的钻研、对学情的估计、对教法的探讨以及对课件的制作等，又包括学生对上一节课的复习、对新课的预习、对前后知识联系的把握。
对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。
只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。
为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。
而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。
这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。
由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。
因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。
二、教学（师生互动）英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。
既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。
当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语词汇音、形、义，用四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。
我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。
有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。
看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。
在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
3. 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。
如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。
学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。
朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。
在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。
通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。
通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。
例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。
因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。
只有在听准后，再模仿。
这样才能把握住词的发音。
在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。
二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。
认真仔细地观看老师的发音口型变化。
三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。
我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。
例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。
但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：1. “大呼小叫”学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。
不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。
可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2. 踩地雷教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。
对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!3. 打地鼠教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。
如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。
这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
4. 英汉发音正迁移。
学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。
现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。
在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。
在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。
根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。
音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。
淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。
三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。
克服遗忘的最主要方法是复习。
所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。
我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：1. 逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.2. 联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。
（2）形与义的联想，如：bird 把b和d看成两个翅膀。
（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。
3. 归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。
（1）通过字型帮助记忆单词。
在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。
我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。
（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。
）（3）利用构词法帮助记忆单词。
在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board 这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。
4. 卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5. 商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。
如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。
6. 理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。