小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
学生 通 过 认 真 读 书 与思 考 讨 论 ， 的说 列 宁 登 山 的 目的 是 看 日出 ， 提 问 质量 很 高 ，显 然 脱 离 了教 师的 备 课 内 容 ，这 时 教 师 就 要 具 备 有 所 以要 描 写 日出的 美 丽景 色 ，不 然 就不 完 整 ； 的 说 这 是 作 者 写 有 敏 锐 的辨 析水 平 与 现 能 力 。处 理 得 当 ，对 教 学 有 促 进 作 用 ，对 作 的技 ， ， 写列 宁 他 们 登 到 山 顶 就 该往 回走 ，山 顶 莆 色描 写有 总 学 生 有 激 励 作 用 ； 理 不 得 当 ，可 能 丢掉 金 子 ，失 去 良 机 。 处 结 过 渡 的作 用 ； 的说 列 宁 冒 着 生 命 危 险 过 峭 壁 ，应 该 要 看 到 日 有 例 如 ，有 位 同 学 在 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》 一 课 中 问到 一 个 董
多 问 自己 几 个 怎 么样 、 为 什 么 。 从 分 析 “ ” 问题 ” 着 手 ，逐 步指
学 语 文 教学 就 要 以 学 生 的 发 展 为 本 。必 须 注 重对 学 生 质 疑 能 力 的 导 学 生提 问要 有 清 楚 的指 向 ，语 言 要 明 白 ，要 有 一 定 的 概 括 性 ， 有 一 定 的 思 考 量 与 思 考度 。 通 常 是 从 阅读 文章 的 普遍 规 律 上 去 找
与段 之 间 的 关 系、 写 作 特 点 以 及人 物 思 想 感 情做 了比 较 全 面 中肯
的 分析 ，从 不 同 的 角度 理 解 了这 一 自然段 的存 在 价 值 。 我 紧接 着
而是 引 导 学 生联 系后 文 的一 个 词 “ 网 ” 学 生 联 系 句子 环境 “ 火 ， 喷
在小学语文教学中培养学生的质疑能力
杂 的 现 象 。 这 就 要 引 导 学 生 从 众 多 的 问 题 中 归 纳 出 主 要 问 题， 要求提问 围绕 中心 ， 抓住要点 ， 有思考价值 。
又如 ， 以结合文 章中的一 些词句对文章 的内容进行质 可 疑， 因为语文总是通过语 言词句表达思想 内容 的。 在教学 中 ， 可 引导 学生领会文章中的重点词语和句子含义 ， 体会作 者是 如何运用语 言文字表达思想和情感的 。如学 习《 古井》 一文 ， 有 的学生提 出 ：我家门前的路面总是湿漉浦 的， “ 为什么说 它
‘ 像刚下过一场春雨 ’ 而不像秋雨 、 冬雨呢？” 对文章的内容进 行 质疑 ， 还可 以让 学生多读课 文 ， 后让他们 思考文章 写什 然 么内容 ， 为什么这样写 ， 给学生作 示范性的提问 。如学 习（ 李 时珍 ） 这篇课文时 。提 出： 时珍 到各地去采药 ， 李 怎样不怕苦 和累？并告诉学生 ， 对此 阔题 的理解 ， 与体会李时珍崇高品质 有 内在联 系 ， 从而使学生 明白这样提 问的原因。在反复训练 中， 学生淅渐 学会这种方法 ， 能够提 出一些值得思考的问题 。 对于 中高年级学生 ， 以引导他们根据不 同类 型文章的 可 特点找 出对应 的质 疑途经 ， 从而提高 阅读效益 。记 叙文要了 解文章的大意是什么 ， 六要素是什么？记教顺序是怎样 的 ； 写 景 的文章 ， 明确写 的是什么景 ， 要 此景有什么特点 。说 明文要 理清说 明的是什么事物 ， 有什么特点 ， 文章按什么顺序 ， 运用 了什么样方法进行说 明。 三、 开放 课 堂 。 下质 疑 的 时 间和 思 维 空 间 留 在教师创设 的良好氛 围中 ， 学生质疑 的勇气增 强了。在 教师的有效指导下 ， 学生也掌握 了一定的质疑方法。然而 ， 传 统教学 中教师 的活动太多或 布置 的任 务太多 ，学 生往往有 “ 而无机会 “ ， 疑” 问” 因此 ， 教学也应该有一 定的开放性 ， 以给 学 生 留下 质 疑 的 时 间 和空 间 。每 节 课 应 留 出一 定 的时 间 让学 生质 疑 ， 防止学生 的质 疑流于形式 而不重实效 ； 要给学生 还 留下思考 的余地 ， 堂上教师不要 把话 说尽 ， 课 要把 问题 留给 学生 自己去发现 ， 进行探究 、 讨论 ， 自己去解决。 为了保证学生有充足的质疑 时间和机会 ， 每学一篇课文 布置学生预习时都要求他们提 出一两个 问题 ， 然后在学 习课 文 之 前 安排 一个 环 节 ， 让学 生 提 问 。学 前 质 疑 ， 能 发 现 学生 最 不懂或不 太懂 的词 、 、 ， 句 段 以便教 师给予有 的放 矢 的指 导 ， 使教学更具有针对性 ， 而收到举一反三 的效果 。教师在讲 从 解课文 时 ， 针对教材特 点及教学需要 ， 时让学 生进行履 可 随 疑。一旦学生能在课堂教学 中随时提出问题 ， 或提 出“ 标新立 异” 的见解 ， 那么学生 的质疑能力也就大大提高了。为了检查 教学效果 ， 可以在学 习新课后 安排质疑的环节 。学生质疑 也 了， 如果提 出的问题是谭 堂上教师讲过 的 ， 就可 以把解 疑 的 权 力让 给学生 ， 反之 ， 以师生共 同讨论解决。 可 四 、 理 好 质 疑和 解 决 问题 的 关 系 处 学 习是 一个 过程 ， 是一个不 断发 现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。问题 由学生提出 ， 最终还应由学生 自己解答 ， 教 师不能包办代替 ， 全盘端 出答案 ， 而应该引导和点拨 ， 用不 同 的方法启发 和激励学生 自己分析 问题 ， 决 问题 ， 为学习 解 成 的真正 主人。浅显的问题个别点悟 ； 普遍 性的难题组织集体 讨论， 教师 当众点 投讲解 ； 有争议 的问题 ， 教师不 急于表态 ， 可 让学生各抒 己见 ， 引导学生 自读 自悟 ； 答案 需具体分 析概 括的， 可把一个大 问题分为几个小 问题 ， 层层剥笋 ， 启发学生 步一步思考 ， 渐揭开谜底。 逐 总之 ，教师在教 学上要 始终把质 疑这环 节放在重要 位 置， 积极 引导学生多思多问 ， 从敢质 疑到会质疑 ， 从会质 疑到 善质疑 ， 步步扎实 ， 坚持不懈 。这样 能激 发学 生学习兴趣 ， 发 挥学生 主体作用 ， 发展 学生的创造性思 维 ， 从而培 养学生勤 学好问 、 乐学善 问的学 习习惯 ， 养成这一 良好 习惯 ， 学生将终 身受益 。
疑是思之始学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养
疑是思之始，学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养江苏省响水县实验小学 徐琳琳“疑是思之始，学之端”，若是小学生在语文知识学习的过程中能够对其所学到的知识产生一定的疑惑，那么就表示学生已经能够全身心地投入到课堂学习中了，这不仅加深了学生对语文知识的记忆，同时还能够培养学生的语文思维能力。
新课程标准中明确提出了小学语文在课堂教学过程中必须要高度重视对小学生的探究能力进行培养，语文教师必须要结合具体情况设计高效的课堂教学流程，从而增强学生的质疑能力。
为此，笔者结合自己多年的教学经验，根据分析小学语文教学的具体情况，对培养小学语文教学中学生的质疑能力提出几点有效的建议，以期能够促进学生的学习成绩进一步提升。
一、营造良好的课堂氛围，确保质疑效果在过去的小学语文课堂教学模式中，语文教师往往是课堂教学中的主导者，学生通常只能按照教师的上课节奏学习语文知识，而处于这种教学状态下的学生一般非常容易出现“不敢问”的现象，这将会对培养学生的质疑能力产生巨大的影响。
在新课程中，若想要进一步培养小学生的质疑能力，就必须要在语文课堂中营造出一个良好、和谐的小学语文课堂教学氛围。
语文教师不单单要勇于突破陈旧、落后的小学语文课堂教学模式，从而活跃课堂教学氛围，同时必须要高度重视小学生在小学语文课堂教学当中的主体地位。
教师应该采取有效的措施真正进入到学生的内心，进而可以与学生进行有效的沟通和交流，创建美好、和谐的课堂氛围，从而让学生可以在课堂教学中敢问、敢说，进一步促进学生与教师之间的互动。
比如，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师可以经常利用鼓励性的语言以及微笑、注视、点头等肢体语言来表扬和肯定那些能够在课堂学习中勇于质疑问题的学生，从而激发小学生对语文知识的学习始终保持积极的学习态度。
除此之外，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师还必须要根据学生之间的个体差异性，对于那些学习能力比较弱的学生，可以制定一些适合他们知识理解程度的基础性问题，使得他们可以在学习中保持良好的积极性，进而让班级内的每一个同学均可以全部积极地参加到小学语文课堂学习中去，最终可以让小学生敢于质疑且乐于质疑。
小学语文教学中学生质疑能力培养
浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养在教学中，教师要创新教学方式，营造和谐的教学氛围，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，促使学生善于质疑问难，启发创造想象、重视发散思维、倡导自主学习、开展实践活动等真正培养学生的创造能力。
1.营造和谐氛围，激发学生质疑的愿望朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”“疑”是打开一切大门的金钥匙。
如果没有”疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远不会前进。
也会失去宝贵的质疑能力和创新精神。
因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
在一个民主、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点，所以说，平等的师生关系和和谐的教学氛围是质疑的前提。
教师应以”学生发展”为本，坚持以学生为主体，促进自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的发展。
教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和质疑提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差的而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情的给予鼓励，帮助他们树立积极进去的自信心，切忌指责和嘲笑。
鼓励学生独立思考大胆质疑勇于探索。
例如，有些学生提出的问题很有价值，就把这个问题写在黑板上并把学生的名字写在问题的后面。
给这个学生加分，给所在小组加分。
一节课一总结评比。
对有些不会提问题或提出些无价值问题的学生，我总是鼓励他们再想想，一定能提出有价值的问题。
这样，孩子们发言的兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。
我们应当承认人是有差异的，有的学生能够提出问题，而有些学生就存在一定的难度。
因此教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促进他们对问题进行深入思考和分析。
苏霍姆林斯基曾说过：”在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养学问，顾名思义就是在学中问，在问中学。
可见，“问”在课堂教学中占有重要位置，教师通过课堂提问来推动教学，学生则利用课堂质疑，配以思考来进行学习。
“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始的，学生是通过问来学习的，教师应当善于利用学生这种学习特点，给他们创设环境，鼓励他们大胆质疑，使学生逐步“会问”“巧问”。
教师作为传授学问的引导者，如何引导学生利用课堂质疑来进行学习，已成为新课标下教师应重点思考的问题。
鉴于此，笔者就小学语文教学中学生质疑能力的培养提出以下几点看法。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们处在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，这样下次他们才会更积极地提问；当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，这样下次他们才会去试着提问题，积极思考；当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了“陪坐生”，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
为了巩固这种状态，教师可把学生分为几组，优、差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。
教师还可运用成功奖励机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，上榜挂大红花，为了争取这一荣誉，学生们都会积极预习，熟读、读透课文。
小学语文教学要注重学生质疑能力的培养
＿ 学究 教研 每
小学语文教 学要注重学生质疑能力的培养
三 、 给 质 疑 方 法 教
学生不仅要敢于质疑 ，更重要的是要 掌握质疑的方法才能 善 于 质 疑 。 因此 ， 师要 教 给 学 生 多 方 面 的 、 之 有 效 的 质 疑方 教 行
法。
１ 导 学 生 从课 题之 处 质 疑 ． 启
翔 麓 、 ６ ０
“ 是 思 之 始 ， 之端 。 ”学 贵 有 疑 ， 疑 则 小进 ， 疑 则 大 疑 学 “ 小 大 进； 疑者 ， 醒 之 机也 ， 番 觉 悟 ， 番 长 进 。 ” 两 句 话 告 诉 我 觉 一 一 这 们疑是思维 的火花 ， 思维总是从发现问题 、 提出问题开始的。学 生 在 学 习过 程 中有 了 疑 问 ， 会 开 动脑 筋 ， 才 想方 设 法 去 解 决 。 此， 在语文教学中启发 、 引导学生质疑问难 ， 引导学生释疑解难 ． 是提高学生思维能力和创新能力的有效途 径。那么 ，如何培 养 学 生 的 质 疑能 力 呢 ？
形象。
教 师 要 打 破 传统 的教 学 观 念 ， 启 发 引 导 学 生质 疑 ， 把 促进 思 维 发 展作 为重 要 问 题来 研 究 ， 创 设多 种 自主 学 习 的 活动 形 式 ， 要 打 开 学 生 的思 路 ， 课 堂 质 疑 充 满 活力 。 让 １ “ ” ． 玩 中质 疑 在 教 师要 抓 住 儿 童 喜 欢 玩 的特 点 ，组 织 学生 玩 游 戏 、演课 本 剧 、 谜 语 等 活 动 ， 活 动 中启 发 学 生 质 疑 。 如一 位 教 师 组织 学 猜 在 生表演《 会摇尾 巴的狼》 一课本剧 时 ， 这 一位学生提 出了狼 为什 么要“ 半闭着眼睛” 的问题 ， 老师认 真组织学生读 、 、 ， 思 议 通过讨 论学生弄清 了狼是要骗山羊来救它 ， 而理解 了课文。 从 ２在 “ ． 交流 ” 质 疑 中 ． 教师要善于组织学生在 阅读 、 习作 中交流意 见， 启发学生在 交 流 汇 报 中 找 问 题 ， 积 极 地 质 疑 、 疑 ． 生 就 会 由被 动 听课 并 释 学 变 为 主 动 参 与 ， 敢 于 质 疑 ， 于发 表 自己 的 见解 ， 而提 高辨 并 敢 从
小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力
小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力教师和学生是构成教学的主要因素。
在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生主动精神和自主意识。
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。
教师再根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。
这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
一、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的发明创造都是从问题开始的。
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
“小疑则小进，大疑则大进”。
发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，又是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始。
每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。
问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
在老师的调控引导下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。
二、质疑问难能力的培养和训练。
1.有意识地引导学生，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
小学语文教学中学生质疑能力的培养方式
、
要 巧 用课 题 ， 课 题是文 眼， 也 是 最 吸 引 人 的部 分 之 一 。如 果 引导学生从课题人手 。 提 出质疑 ， 那 么 整 篇 文 章 的 学 习 就 将 变得 有迹 可 寻 。 如教学四下《 番 茄 太 阳》 ， 写下课题之后 ， 我 就 引 导 学 生针 对课 题 质 疑 ： “ 这 两 个 看 起 来 毫 无 关 联 的两 个 事 物 ． 作 者 却 用 来 作 为课 题 ， 你有什么疑问吗？ ” 已经 预 习 过 的 学 生 自然 根 据 课 文 内容 说 出故 事 的大 概 。 我 又 依 据 事 情 发 展 的关 键 词
小 学 语 文 教 学 中 学 生 质 疑 能 力 的 培 养 方 式
王 莺
（ 常州市翠竹新村小学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘 要 ： 在 小学语 文教 学 中， 学 生 质 疑 学 习 内 容 能 够 有 效地 引导学生走进课文 ， 自主 思 考 。 本 文 阐 述 了何 为 质 疑 能 力 及 其培 养 方 式 。 关键词 ： 语 文教学 质疑 能力 培 养 方 式
出 有创 造 性 的 问 题 预 习时 ： 我 弄 清 课 题 的 意 思 了吗 ？ 我 读 了两 遍 后 能 概 括 出
理解课文 时 ： 我 能 有 感 情 地 朗 读 这 篇 文 章 吗 ？我理 清 本 文 的思 路 了 吗 ？ 我 能 用 自己 的话 说 说 这篇 文 章ｆ 这段话） 的主要 内 容 了 吗 ？我 喜 欢 这 篇 文 章 的 什 么 地 方 ． 喜 欢 的 原 因 是 什 么 ？我 在 理 解 文 章 的 过 程 中引 发 了什 么 联想 ？ 延伸时 ： 我 能 模 仿 本 文 的写 法 学 着 写 点 什 么 ？ 我 能 通 过 其 他 途 径 体 现 我 对 本 文 的 理 解 程 度 吗 ？ 围 绕 本 文 的 内容 我 还 需 要探究什么？ ４ ． 引导 学 生从 “ 人 、 事、 境、 脉、 理” 这五个方面质疑。 围绕 “ 人” 字， 可提 ： 主人 公是 怎样 一 个人 ？ 他 前后 的 态度 或感 情 变化 如 何 ？在 他 身上 发 生 了哪 些事 情 ？采 用什 么 描写 手 法 ？ 围绕 “ 事” 字， 可提 ： 写 了几 件 事 ？ 是什么事？ 起因、 经过 、 结 果 怎样 ？ 贯 穿 其 中 的线 索 是 什 么 ？蕴 含 着 什 么 道 理 ？ “ 境” 主要 指 环 境 描 写 。“ 脉” 指 文 章 的脉 络 、 层 次 。“ 理” 指 文章的主 旨， 或 是给人的启示 。 以上 问题 只是 教 师 给 学 生 的 大 提 纲 ．让 学 生 在 人 手 时 遵 循 一 定 的规 则 来 质 疑 ， 根 据叙事 、 写景 、 记 人 等 内容 或 者 童 话 、 诗歌 、 散文等依文而 问。 ５ ． 根 绝 学 生 的 质疑 ， 层层深入 ， 不断挖掘 ， 深度理解课文。 如教学《 第 一 个 发 明麻 醉 药 的 人 》 时， 我 着 重 训 练 学 生 的 思维 ．教 给 学 生 抓 中点 词 语 质 疑 的方 法 ．让 学 生 逐 步 学 会 质 疑 。学 生 会 质 疑 是 会 思 考 的 表 现 ， 学会了质疑 ， 也 就 学 会 了思 考， 学 会 了学 习 。 教学中 ， 我 引导学生抓住课 文中的三个重点句 ， 再 引导 学 生围绕句中重点词语提 问。 第一句 ： “ 然 而 有 一 件 事 却 使 他 深 感 不 安 。 ” 重 点 词 语 是 “ 深感不安 ” ， 引导学 生思考 ， 在 理 解 词 义 的基 础 上 ， 启 发 学 生 提 出 问题 ： （ １ ） “ 深感 不安” 是什么意思？ （ ２ ） 什么事使华 佗“ 深 感不安 ” ？（ 联 系 课 文 内容 ， 知道 “ 病 孩 子 动 手 术 时 痛 得 死 去 活 来” 这件事使华佗深 感不安 。） （ ３ ） 病 孩疼痛 ， 华 佗 为 什 么 深 感 不安？（ 深人思考 ， 知 道 华 佗 有 强 烈 的责 任 心 ， 高 度的责任感 ， 他想病人所想 ， 急病 人 所 急 。 ） （ ４ ） 这 深感 不 安 说 明 了 什 么 ？ （ 领 悟 中心 ， 知 道华 佗 是 一 位 时 时 关 心 病 人 ， 有 崇 高 医 德 的 医生 。 ） 学 生 有 了疑 问 ， 再通过 由浅入深 、 由表 及 里 的 思 考 、 议论 ， 问题 解 决 了 ， 课文也理解 了。 这样 ， 既 使学 生 理 解 了 课 文 内 容 ， 又 训 练 了学 生 的 思 维 ， 使 他们逐 步学会 思考 ， 学会 发现 ， 由思 生疑 ， 由疑促思 。 教 学 中要 围 绕 教 学 目的 去 引 导 “ 思” ． 发现 “ 疑” ， 调 动 学 生
小学语文教学中如何培养学生质疑能力
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力摘要：“学”贵在“问”，培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，也是培养学生创新意识的基础。
小学语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，分析问题，并探索解决问题的多种途径和方法。
关键词：小学语文；质疑能力；培养随着新课程改革的深入，我们欣喜地发现，教师们的教育理念和教学方法在逐步地转向关注学生的个体差异和不同的学习需求层面，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。
其中，鼓励学生质疑是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。
古人云：“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑必有所思。
现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。
由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。
那么，在小学语文教学中怎样培养学生的质疑能力呢？一、融洽师生间的感情，是学生质疑的前提由于传统教育一直较注重“师道尊严”，学生与教师间总有一道无形的墙，学生在学习上有问题，但不敢问老师，怕问得不好被老师批评。
现在在工作中，经常听到教师们议论：现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做一通，甚至抄别人的，真拿他们没办法。
我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。
我曾在班队课上与学生讨论过这个问题。
“你们不懂为什么不问老师”。
学生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有点怕。
一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。
”因此，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，要倡导一种民主式的师生关系。
师生感情融洽了，学生就会大胆地质疑。
二、教给学生方法，让其善于质疑语文课上质疑的角度很多，可以针对课题质疑，如同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题；也可以根据课文重难点或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务；还可以让学生根据学习情况，提出自己感到困惑、矛盾的问题，在原有的认识上加深理解。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异，倡导自主、探究的学习方式。
因此，在教学实践中老师应培养学生的质疑能力，创设氛围，鼓励学生敢质疑；授之以渔，引导学生学会质疑；持之以恒，促使学生乐质疑。
关键词：小学；语文教学；质疑；氛围作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑，并教给学生质疑方法，养成自主质疑的习惯，提高探究学习的效率。
一、创设氛围，鼓励学生敢质疑“好问”是孩子的天性，而有些教师却认为学生质疑超出了自己的教学预想，于是置之不理，长此以往，学生的“问题”越来越少，课堂上毫无生机，即使偶尔公开课谁提什么问题，都是事先排演过的，只是表演一下。
教学的艺术不仅在于传授知识，更在于激励。
因此，课堂上，鼓励学生勇于质疑，敢于表达，不明白的问题允许发问，不同的意见允许争辩，让学生大胆地表达自己的疑问和见解。
当然，小学生由于知识和见闻有一定的局限性。
但教师不能因为问题的简单幼稚而去否定学生的想法，应该有目的、有意识地给予鼓励性、赏识性评价，让学生享受到被认可的喜悦，从而激发质疑的欲望，敢质疑。
二、授之以渔，引导学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔。
”教学的根本目的是不仅教会知识，还要让学生在探索问题的过程中学会方法，获得能力。
因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑，更重要的是指导学生学会质疑。
1.紧扣课题，自主质疑语文课文的题目都蕴含着一些具有探索性的问题，要引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读的目的。
我在教学《半截蜡烛》时，就由题入手，引发学生自主质疑：“看了这个题目，你想知道什么？”话音刚落，同学们就举手提问：这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？“半截蜡烛”会隐藏着什么秘密呢？这样就激发了学生的好奇心，促使学生通过阅读，从文本中寻找答案。
小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养
题： 对提 出好 问题 的学 生要鼓励其进 一步探 索 ， 大胆创 新 ；
对 不会 提 问 题 或 提 出 的问 题 有 偏 差 的 学 生 ，教 师 首 先 要 肯
追 问： 知道是赏什么花吗？为什么要夜里去赏呢？学生通过 读课文都能找到答案 ， 最后 老师介绍 或让学生介绍花 ， 这样 不但理解 了词义 ， 而且学 到了有关 昙花的知识 ， 还 加深了对
要妥善处理 ， 千万不可 打击学生 提问的积极性 ， 要 以表扬 为 主， 要善于 引导 ， 同时可介绍一些 质疑的方法 ， 如可结合课
后练习来质 疑 ， 可从 文 章 中 的标 点 符 号 、 遣词 造句 、 布局谋
篇来 质疑 ，还 可以从文 章的题 目到文章 的内容再到文章 所
开始的 ， 疑问是引起思维的第一 步。明代教育家陈献章认为
的乐 趣 ？ 还 有 的 问 ： 看 着 友 人 拿 走 自己 的 劳 动 果 实 ， 心里 为 什 么 还 欢喜 呢？ ……
鼓励引导学生质 疑固然重要 ，但更重要 的是要 引导学
生 自 己去 “ 释疑 ” ， 学 生 只 有 在 自动 寻 求 问 题 答 案 的 过 程 中
首先 要 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 。 课 堂 上 学 生 之 所 以 不 敢 提 问， 一是语文能力差 ， 胆子小 ， 确实提 不出问题 ； 再 者 就 是 学
时， 这 也是 培 养 学 生 创新 精神 、 创 新 能力 的基 础 。
步， 是进步的阶梯。从而使学生认识 到提问 的重要性 ， 逐
步养成爱提问的好 习惯 。 其次教给学生质疑 的方法 。刚开始有 的学生 不知如何
提问题 ， 有 的学 生 只 提一 些诸 如 词 语 怎 么 理 解 的 问 题 ， 还 有
小学生语文质疑能力的培养研究
小学生语文质疑能力的培养研究1. 引言1.1 小学生语文质疑能力的重要性小学生语文质疑能力的重要性在于培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过质疑，学生可以主动思考问题，提出自己的见解，培养自主学习的能力。
在语文学习中，培养质疑能力可以帮助学生深入理解文本，思考作者的用意，拓展思维，培养创新能力。
质疑能力还可以帮助学生发现问题，解决问题，培养解决问题的能力。
在日常生活中，具备质疑能力的学生更容易理性思考，辨别信息的真伪，提高自我保护意识，避免受到误导。
小学生语文质疑能力的培养对于学生的综合素质和人格素养的提高具有重要意义。
通过培养质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究背景小学生语文质疑能力是指学生在学习语文知识时，能够主动思考、提出疑问、探究问题的能力。
随着社会的发展和教育改革的深入，小学生语文质疑能力的培养日益受到重视。
目前我国小学生语文质疑能力整体水平较低的现状仍然存在，这使得我们急需开展相关研究并提出解决方案。
当前社会信息量巨大，知识更新速度快，小学生面临的学习任务越来越繁重，传统的教学模式已经不能满足他们的需求。
培养小学生语文质疑能力，可以帮助他们更好地理解语文知识，提高学习效率。
小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对世界充满好奇，有着强烈的求知欲。
通过培养小学生语文质疑能力，可以促进他们积极思考、自主学习，培养他们良好的学习习惯和探究精神。
小学阶段是学生建立语文基础知识的重要时期，如果缺乏质疑能力，会导致学生对语文知识的passively 接受，难以形成深刻的理解。
研究小学生语文质疑能力的培养具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学生语文质疑能力的重要性以及其在语文学习中的作用，进一步了解影响小学生语文质疑能力形成的因素，探索有效的培养小学生语文质疑能力的方法和途径，以及探讨小学生语文质疑能力在实践中的具体应用和效果。
如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力
如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力摘要：重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育教材与旧教材最大的区别。
新教材十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在语文教学中必须占有一定的训练比例。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力显得十分重要，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。
关键词：现状；质疑能力；方法；课堂质疑一、课堂质疑现状（一）课堂质疑“形同虚设”我们常常会看到这样的情景：课堂上专门安排学生一段时间进行质疑，而等学生讲完后，教师却按提前准备好的话总结一番，接着教师不顾刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个提前设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按预定方针教学。
这样，只是把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也是“形同虚设”。
（二）课堂质疑解答后还留“疑问、遗憾”课堂上，学生的思维火花不断迸出，对学生提出的自主思考后的问题，教师未能抓住最佳教学时机引导、点拨，用模棱两可的语言草草解释。
这样，既扑灭了学生思维的火花，又挫伤了学生质疑的积极性，解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。
二、培养学生质疑能力的方法（一）养成学生质疑的习惯1.营造氛围，引导学生敢于质疑学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。
教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。
学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。
这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来。
2.教给方法，引导学生善于质疑学会是前提，会学才是目的。
小学语文如何培养学生质疑问难能力
浅谈小学语文如何培养学生质疑问难能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
是啊，“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。
”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要”。
疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。
在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。
因此，在小学语文教学中应加强培养学生的质疑能力。
一、创设情境，激发学生“想问”在创新课堂教学过程中，我想方设法营造探索性、开放性的问题情境，激发学生来探索、猜想、发现问题，在问题中学习，在学习中提问，使创新学习本身构成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
如在教学《小小竹排画中游》时学生提出疑问：“竹排是什么?”对于成长在现代城市的孩子而言，缺少的正是对农村的生活体验。
于是，我通过多媒体课件，向学生展示了一条清澈的小河的画面，河的对岸有农家。
我问学生，河上没有桥梁，我们怎样才能过河与乡下的孩子交朋友。
很快，有学生想到船，我因势利导说还有一种用竹子并列排成的简易的“船”，并通过多媒体向学生展示了竹排的画面。
这个问题情境的创设，又引来更深层次的思考。
有一个学生提出了疑问：“竹排又怎么会在画中游呢?”我立即表扬该同学肯动脑筋，问题提得好提得妙，并适时分析课文，逐步引导学生理解、把握课文内容。
因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供更好的质疑机会。
二、民主平等，激励学生“敢问”传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。
有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地“投降”，不敢向老师质疑。
因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。
最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。
学贵有疑 疑则进也——小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
主义 的无理要求愤愤之余 ， 还想知道 ： 天佑 真 詹 的能胜任修筑京张铁路 的重任吗７ ３借助推理发现问题 ．
推理是 由已知 的判断推出另一个判 断的思
而提出问题是解决问提的必然前提 ，培养学生 的怀疑精神应该 首先从问题意识开始 。培养学
学生的问题 ，进行有针对性地指导学生更 好地 医生对待刘伯承前后态度的变化 ；也可 以是一
发现问题。 ２ 学 习课 文 时 质 疑 ． 在
．
＋ Ｉ 篇课文与另一篇课文 的比较 ；可以是课文 中存 些 问题 Ｉ主 地 进 行 学 习 ，在 学 生 充 分学 习 的 基
在 的内容跟假设 它不存在进行 比较 ； 也可 以是 础上 ， 进一步发现问题 。所谓 向外辐射 ， 就是 将
一
・
来进行 。
一
卡在信 中为什么不提到父母 ？ 町见 ， 在完成作业 问题 。
时也应 当让学生质疑。 二、 先思后 问， 打开思路 １ ． 在比较 中发现 问题
、
全程质疑
特别值得提出的是， 由学生提出的问题 ， 有
些教师不能给予学生及 时的、 满意的回答 ， 这应
１ 习课 文 时质 疑 ． 预
理推出特殊结论 的演绎 、 篇篇具体 的课文为凭 借 ，教会学生从所学习 的 后作业要求学生把凡 卡写给爷爷的信连起来读 纳推理和从普遍 性的原ｌ 文本 中发现问题。 具体来说 ， 可以通过 以下途径 渎。 一位学 生读完信后提 出了这样的问题 ： 推理。 由推理而得出的新结论能引发学生发现 凡
２通过分析与综合 发现 问题 ．
培养 的发现 问题 的能力 ， 只是一个基础 ， 了这 有
小学语文教学对学生“质疑能力”的培养
说 “ 万万 ”读起 来 似 乎比 “ 亿 ”感觉 多 。在确 定 没有 其它 可见 ，教 师 为学 生铺 路搭 桥 ，会 让学 生登 高望 远 ，深 人 理
裁｜ 零 ｌ 滋 ຫໍສະໝຸດ 小学语文教学对学生 “ 质疑能力 ’ ’的培养
◎ 刘玉芬
赏析 窦桂 梅老 师 执教 的 《 魅 力 》一 课 ，有一 个 细节 让 是 一 朵荷 花 ，感 受 又会 如何 呢 ？一 系列 紧扣 文本 的设 问 ，
人 印象 深 刻 ： 窦 老师 不 断追 问 ，把 孩 子 的思 维 引 向深 入 ：
己的提 问很幼 稚 ，可 于老师 却说 ： “ 这个 问题 不用 回答 ，可 你 还有 什 么问题 提 出？ ”经过 一 段时 间 的思考 ，有 几个 同 能 大 家 都 知道 。可 既 然 ‘ 万 万 ’是 ‘ 亿’ ，为什 么 作 者不 学 就提 出 “ 波斯 猫怎 样 才能 找到 快乐 ？” 这就 通过 教师 让
牛 去质疑 ，学 会提 问 、破解 疑难 点 ，就会 使 阅读 教学 走 向 本 ，利 于对 文本 本 身 的挖掘 ，引发学 生 的深度 思 考。教 师
深 入 课堂 教学 如何 引导学 生去 大胆 质疑 ， 培养 学生 的 “ 质 要 善 于搭建 提 问的 阶梯 ，让 学生 可 以拾级 而上 ，达 到与 作
疑 ” 能力 呢？笔 者的体 会如 下 ：
一
者的交融对话。一位教师执教 《 找不到快乐的波斯猫 》一
课 时 ，学 生提 出 了几 个 问题 ： 波 斯猫 为什 么找 不到 快乐 ？
小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力
它们美 的地方 ，如观察风 景时 ，要注意是 宁静 的美 还是壮观的美 ，也就是说应
小 学语 文课 堂教 学 中怎样培 养 学生 的质疑 能 力
米桂 花 河 北 省 临 漳 县 第 四 小 学
韵 氟 要
引 导 学 生 质 疑， 是 培 养 学生 思 维 能 力 的 有 效 途 径 。 因 此 在 教学 中 教师 要 鼓 励 学生质 疑， 以 疑 激 发 学 生 的 学习 兴 趣 。 那 么 如 何 在 小 学 语文 课堂 教 学中
置 、相互关 系、基 本形 的比较 。如 ：在画一组两个完全一致 的石 膏圆柱体时 ， 若其 中一个改变了位置 ，与画者的角度不 同了，就产生了形状大小与透视 变化。
小学低年级学生年 龄小 ，观察事物 时 目的不明确 ，往往只顾 细节而忽略整 这就要求我们 教师在讲解透视关系 、明暗关 系的同时 ，引导学生进行比较地观 体 ，把握不住主次 。对 实物写生时 ，也 只是 看上一两眼就凭主观 的印象来 画。 察 ，其 中包括 ：两个 圆柱体的 比例是多少 ，还包括亮调子 与暗调 子进行比较 ， 如 ：低 年级学生 画儿童全 身像时 ，很容易把 头部 画得很细致 、很大 ，而身体画 区别 出明暗 的两极 ，确定 最黑与最 白及黑 、白、灰大色块关 系，暗部 与暗部相 的很瘦 小 ，胳膊画 成方形 ，而五个手指是他们最不 容易忽视的部位 ，一个不 差 区分 ，比较 出暗部 色调 的层次 ，亮部与亮部相 比较 ，取得 明暗色调 的协 调和整 地平 排在瘦小 的胳膊上 。当然 ，人 的视觉 活动是 有选择性的 ，这种选 择性 是受 体调子的层次关系。 思想 支配的。美术课上 的观察对象主要涉及 到对 范画 、实物 、自己的作业 、写 第四 ， 先 形后色的进行 比较观察 。物象是 由形状和色彩构成，表现物象时 ， 生对 象的观察。 由于兴趣 的关系 ，学生可能 注意 观察被观察对象 的某一方 面而 存在形与色 的关 系问题 ，美 术家认为 ，在形与色的结合 中，必须保持形 的绝对 忽略其 他的方面 ，因此在美 术课上教师要 明确地 提出观察任务 ，使学生视觉 的 优势 ，因为形是稳定 的基础 ，色彩是可变的因素。形状是人类认识事物的基础 。 盲目 选择变 为有 目的性的选择。 在教学 中要注意 纠正低 龄儿童对色彩的偏爱选择性 ，纠正先被色彩所 吸引导致 ２、观 察 方 法 要 正 确 忽略形状 的弊病 。因此 ，指导小学生观察和 向其提 出观察任务时 ，首先让其观 首先 ，要审美 的观察 。无 论什么事物 ，在观察 时都不能盲 目的看 ，应 找出 察形状。当纸面上画出形状 或制作 出形状之后 ，再考虑画色彩 。
小学语文教学应重视培养学生的质疑能力
知识 的学 习兴趣 ．并促进 学生在兴趣 的陪伴
下更加深 入地思考语 文知识 ．然后对 其 中的
一
的培养 和提高 接 下来我就简要 分析一下 培
养学生质疑能力 的好处 激发学 生对 语文 问题 的质疑 。 处 理好 教师“ 教” 与学生“ 学” 的关 系
情舒畅 地学习 ． 有利 于学 生思维能力 的活跃
教师在教学中要先放下教师的架子 ． 和蔼可亲 地 和学 生接触 ．主动与 学生进行心与心 的交 该处于十分 重要 的位置 ， 教师在这 个 知 识获 取 和学 习的 阶段 只 是起 到服 务 的 效 果． 为学生 的学习做 出正确有效 的指导 在 目
习动机 和教 师教学动机 的统一性 ．体 现学生
学习的 主体地 位 ．使小学语 文教学真 正有效 地为学生的实际生活服务 二、 引导学生质疑 。 激发学生 学习的深入 动机 ． 增强学习兴趣
被 动地 接受教 师传授 的知识 ．不用 自己的脑
子来思 考和消化 ．学生 学过一段时 间之 后脑 子便会一 片空 白．不能 真正理解语文知识 的 内在魅 力 因此 ． 教师在语文教学 中必须重视
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期
陈 杨 （ 河北 省秦 皇 岛市北 戴河 区育花路 小 学
例如 ． 在新课 文讲解之前 ． 教师可 以留给
学生充分 的预习时间 ． 让 学生独立 阅读课 文 ． 分析课文 ．然后对文章 的某些地方 和观念发 出质疑 ．并通 过大家 的共 同努力顺利 地解决 问题 ． 得到圆满的答 案。这样学生就能够在学 习的过程 中提 出问题 ．并在 教师 的有效 调控 下进行 问题 的探究和解决 ．可以促进学 生学
小学语文教学如何培养学生的质疑能力
小学语文教学如何培养学生的质疑能力石丽燕浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学 311804古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
《小学语文课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。
因此，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意义。
一、明晰质疑要点，为质疑做准备老师在走进教室前，应该对课文有清晰的把握。
这种把握，一方面来自于对学生的了解，即学生针对课文能够提出哪些问题，哪些问题是需要教室引导学生才能提出来的；另一方面来自于对课文的研读，即哪些问题可以简单带过，哪些问题需要重点解决，是必须要质疑出来的。
课前的准备工作不仅来自长期教学实践的积累，更来自同事之间的交流与沟通，如此才能事半功倍。
二、营造质疑氛围，为质疑创环境教师对学生的评价，直接影响着学生的课堂参与热情。
新课程背景下，小学生质疑能力的培养需要营造良好的课堂教学氛围。
教师在对学生质疑进行评价时，要注意分层对待。
对于质疑能力一般的学生，哪怕提出的问题显而易见或者不太正确，也应该给予鼓励，保护他们的质疑的积极性；而对于质疑能力较强的学生提出的质量较高的问题，则应该给予大力表扬。
如此，才能够营造出和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂质疑中来。
三、创设质疑情境，为质疑促实效有效质疑情境的创设能够激发学生质疑兴趣，吸引学生主动参与到课堂质疑中来。
1、创设调动积极性的游戏情境游戏情境创设的目的在于将课文内容情境化，让学生走入人物内心，在情境中发现问题，提出质疑，甚至自己解决质疑。
例如：在学习四年级下册《揭开雷电之谜》前，我们让学生回家试着做一个避雷针，并查找有关雷电的知识。
课堂上，又学生装扮成富兰克林，其他学生对他进行质疑。
由于之前有过实践操作，学生们纷纷发问，有的就避雷针的制作提出疑问，有的就富兰克林的行为提出的疑问，学生的整个思路完全打开了。
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小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养
作者：覃仕英
来源：《都市家教·上半月》2017年第07期
【摘要】小学语文教学中，许多教师只注重学生如何回答问题，而忽视了学生提出问题能力的培养。
可见，让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。
那么，在小学语文教学过程中，如何培养学生的质疑能力呢？为此，笔者谈谈自己在教学实践中的几点做法。
【关键词】小学语文；质疑能力；措施
思起于疑，当小学生对所学习的知识产生一定的疑惑，则代表学生真正投入到了课堂学习活动中，有助于小学生语文知识的深入学习以及语文思维能力的培养。
新课程背景下，要求小学语文教学中关注小学生探究能力的培养，教师需要灵活设计课堂教学内容，提升学生的质疑能力。
文章结合小学语文教学实际情况，对小学语文教学中学生质疑能力的培养对策进行分析，希望能够对小学生语文知识的深入学习产生一定的积极影响。
一、活跃课堂氛围，培养问题意识
古人云：“学起于疑，思源于疑”。
疑是思维的开端。
少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设一种民主的学习环境，活跃的课堂氛围容易把他们的天真好奇诱导到科学学习的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、探究问题和延伸问题的习惯。
但在传统“师道尊严”的思想意识下，教师高高在上，教师是课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这种没有民主、活跃、和谐的氛围中，学生根本不可能质疑。
因此，教师首先必须提高法制意识，切实保护学生的合法权利，树立起教育民主思想。
在工作中，教师要放下架子，真情平等地对待每一位学生，努力创建和谐、平等的新型师生关系，让学生感到课堂是自由的，从而使学生敢于质疑，这是培养学生质疑能力的根本前提。
二、创设问题情境，使学生要问
1.教师要给学生营造一个良好的心理氛围
人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的。
学问学问，学要肯问。
学常有疑，解其一疑，便长一智。
因此，在教学中教师要教育学生不因疑难细小而忽视问，不因问题“浅显”而不屑于问，更不要怕别人取笑而耻于问，鼓励学生多问。
对于学生提出的问题，如果是错的，不宜直接批评，而要肯定其积极的一面，如表扬他很自信，肯动脑筋等；如果问对了，要给予表扬、鼓励。
2.创设丰富的教学情境
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我是这样导入新课的：今天，我们共同学习的这篇文章，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
请你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？在这种情境下，学生自然会产生疑问：如果这是好事，那为什么“糟糕透了”呢？可是如果这是坏事，那又为什么“精彩极了”呢？这就最大限度地激发了学生的学习动力，有效促进学生质疑的能力。
所以，教师应努力为学生营造一个良好的教学情境，提供质疑机会。
三、指导质疑方法，使学生会问
疑是问题，问题就是思维的发端。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，在语文课上教会学生质疑，让学生提出有效的问题尤其重要，这有利于拓宽学生思维的广度和深度，真正培养学生的创新意识。
为促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，分别是：
（1）从课题上质疑。
如在教学《唯一的听众》时，我要求学生思考：“读了课题后，你想知道什么？”学生就提出这些问题：谁是唯一的听众？为什么听众只有一个？题目能改为《一个听众》吗……这些问题激发了学生的兴趣，通过这些问题的展开学习，帮助和加深了学生对课文内容的理解，达到一举多得之效。
（2）从重点词关键句中质疑。
如说明类课文《鲸》，课文通过对鲸的生活习性的介绍，向大家说明鲸不是鱼类而是哺乳动物。
“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”是文中的一个关键句。
教学时，把这一关键句作为主线，让学生围绕这句话进行质疑。
这样激发了学生的好奇心，促进学生的自我阅读，从书中找到答案。
（3）从写作目的上质疑。
如《圆明园的毁灭》一文，在让学生了解它的辉煌和它的毁灭的同时，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学中可以让学生理解语言文字——“不可估量”一词的过程，提出问题，体会写作目的。
且利用课外的时间让学生对“重修圆明园”这一看法加以讨论。
（4）从空白处质疑。
《再见了，亲人》一课是一篇叙述性的课文，通篇都是志愿军战士的话语。
教学中或教学后可以让学生设想大娘、大嫂、小金花在送别时说些什么，不仅可以让学生知道事情的来龙去脉，前因后果，也可以让学生再一次感受到这种“不是亲人胜似亲人”的情感体验。
（5）抓住课文结构进行质疑。
如《凡卡》一文，在教学中，当学生读到凡卡写信时，发现作者穿插了两件往事回忆，不由地提出质疑：凡卡的身世遭遇已经那么惨了，可是作者为什么还要穿插凡卡那两次美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的质疑。
（6）抓住前后照应的句子进行质疑。
如《十六年前的回忆》一文，课文的开头和结尾都说到了“4月28日”，引导学生质疑课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系？学生就会明白是前后照应，进而让学生思考作者运用前后照应、首尾连贯的方法有什么好处。
此外，还
可以从内容矛盾处，对比质疑，并启发学生对问题进行分析归纳、筛选。
只要指导得法，学生能真正会提问，定能提出有一定质量、有创造性的问题。
培养学生的质疑问难，培养学生的创新意识和创造能力，这是时代的要求，是未来的召唤。
法国文学家法朗士告诉我们：“教育的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。
”学生在学习上有好奇心与探索欲。
质疑，不单单体现在对未知的探索上，还应是对现有知识权威的质疑，寻根究底，让创造的火花从幼小的心灵迸射出来。
四、拓展渠道，提高能力
“得法于课堂，受益于课外”。
课外是学生自主支配的时空，把课堂上学到的方法应用于自主学习过程中，养成随时随地都在脑子里有个“为什么”，把疑问交给同学或身边的人，也可向别人提问自己懂了但又觉得特别重要的问题，如此更有利于学习效率的提高，学习兴趣也就浓厚了，质疑能力也因此而提高。
预习或阅读。
有些较为陌生的词语往往阻碍了学生对文章的理解，有些句子更是文章的灵魂，含义深刻，因此，应教给学生借助工具书或查阅有关资料来帮助理解的方法。
搜集资料，加深理解。
在科技日益发展的今天，媒体是传递信息的重要途径，也是孩子们拓宽知识面的最好方法。
如在教学《威尼斯的小艇》这篇文章之前，为了让学生对威尼斯这座水上城市更加了解，布置同学们搜集有关威尼斯的资料或图片。
教学《再见了，亲人》这一课后，也可布置同学们搜集一些中国人民自愿军的事迹，让学生更加深刻地体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。
五、结语
小学生质疑能力和问题解决能力的培养，既体现在学生学习的过程中，也把他们的知识学习和能力培养统一起来，让小学生的知识增加和能力提高成为学习过程中相得益彰的互助方式，帮助小学生不断地成长。
当然，教师需要运用更多的现代化手段，帮助小学生开展质疑和答案的探究活动，推动他们自主、自觉与运用信息化手段满足自己学习和成长的需要。
参考文献：
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[3]姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J].求知导刊，201516（15）：100.。