高校音乐教学Seminar模式的探究

合集下载

Seminar教学模式在本科教学中的应用研究

Seminar教学模式在本科教学中的应用研究作者：孙世政来源：《亚太教育》2016年第23期摘要：Seminar是欧美很多大学课堂教学中比较流行的一种教学模式，该模式有利于充分发挥学生的主体地位，目前已经成为高等教育领域探讨和研究的焦点课题。

本文首先介绍了Seminar教学模式的起源及发展，从以学生的需要为本和教学与科研的结合两个方面介绍了Seminar教学模式的特点，探讨了Seminar在大学本科教学中的实施措施。

关键词：讨论式教学； seminar教学模式；本科教学与实践中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0143-01一、Seminar教学模式的起源及发展最早的seminar起源于古希腊的阿卡德米学园里苏格拉底问答法[1]，首次将该教学模式引入到大学课堂是在1737年的德国哥廷根大学，学者格斯纳将该模式融入到教学实践中[2]。

真正意义上的seminar教学模式产生于19世纪洪堡创立的柏林大学，其在多个学科领域都引入了seminar，与早期的方法相比，柏林大学的seminar将教学与科研相结合[3]，核心方式仍然以讨论为主，通过讨论，教师和学生都可以畅所欲言，这对于科学研究而言是十分重要的。

从19世纪以来，seminar教学模式逐渐得到政府的认可和资助，在英、法、荷兰、比利时、俄国、丹麦等西方很多国家开始迅速发展起来，受到欧洲国家的影响，美国和加拿大的很多学校也开始实行seminar教学模式，如美国的哈佛大学和加拿大的麦克马斯特大学。

在20世纪20年代前后蔡元培先生将seminar教学模式引入中国，在北京大学的首创文、理、法三科研究所，提倡学术自由，将seminar引入到教学和科研中。

之后，浙江大学、复旦大学等高校也相继引入seminar 教学模式[4]。

二、Seminar教学模式的特点（一）以学生的需要为本传统的教学模式在课堂上大多采用“老师讲，学生听”的教学方式，是以教师为主体，这种教学方式忽视了教学过程中处于不同课堂状态的学生和老师的不同需要，特别是学生的需要。

Seminar教学法在音乐欣赏教学中的应用

Ｓｍｉａ过程的组织决定着整个教学过程的成功与否。通常上ｅｎｒ课前一周，用抽签的方式将Ｓｍｉａ题目发给学生，ｅｎｒ由抽到的小组去查资料进行准备，我则对他们进行简单的提示并提供相关的音像资料。根据学生选课情况，每个讨论小组７人，上课时七个人相
一
以７人小组为单位进行乐曲分析和讲解的，小组成员分工合作，共同讨论，以形成一个完整的乐曲分析，无形中增强了他们的协作能
力，这种能力对于塑造他们的个性，加强与他人的合作也是非常有
间交流不充分，课堂气氛沉闷；学生对老师讲述的内容体会不深，到
了具体音乐欣赏时，还是不知如何去欣赏，从而逐渐表现为热情不
式总结各方观点，并说明本课所取得的收获或分析可进一步讨论
与研究的问题，极大地提高了学生综合应用音乐知识分析、创新的
能力。
论，过渡到Ｓｍｎｒｅｉ的教学模式，ａ收到了较好的教学效ｒＳｍｉａ教学模式的过程及经验
，
１Ｓｍｎｒ）ｉ应用于实践教学不仅能促进学生更好地掌握知识还ｅａ
能促进对乐曲各种表现手法的了解。在一个小集体中进行解决问题时，能使每一名学生学到更多的知识和能力。２）ｅｉａＳｍｎｒ能培养和发展学生听、、辩四种基本的能力。说写、
２２Ｓｅｎｒ程的组织．ｍｉａ过
创新能力有着极其重要的作用。在音乐教学过程中引入Ｓｍｎｒｅｉａ教
学法，将更有效地激发学生的学－兴趣，＞－ｊ加深学生对作品的理解能力，培养综合应用所学音乐知识分析、创新的能力。关键词音乐教学创新Ｓｍｎｒ学法ｅｉ教ａ

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨随着教育教学模式的不断更新和改革，Seminar模式在本科教学中的应用越来越受到重视。

Seminar模式是指教师固定时间与学生进行小组讨论，通过交流讨论来促进学生的学术能力、批判性思维和团队协作能力。

本文将探讨Seminar模式在本科教学中的应用，分析其若干关键问题并提出相应的解决方案。

一、如何设计有效的Seminar课程内容1. 确定讨论主题在进行Seminar课程设计时，教师应该根据课程内容和学生的学习需求确定讨论主题。

主题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。

还要考虑到主题的现实意义和社会影响，使学生在讨论中能够对所学知识有更深刻的理解。

2. 设计问题在确定讨论主题后，教师需要设计一些开放性问题来引导学生讨论。

问题应该涵盖主题的不同方面，引导学生进行全面、深入的思考和讨论。

问题设计应该关注到学生的不同学习能力和背景，避免造成学生的困惑和障碍。

3. 提供资料为了让学生能够充分了解讨论主题，教师应该提供相关的阅读资料或案例分析，以便学生在讨论前做好充分的准备。

资料应该具有一定的深度和广度，能够满足不同层次学生的学习需求。

二、如何引导学生参与讨论1. 角色分工在进行Seminar讨论时，教师可以通过设定不同的角色来引导学生参与讨论。

比如让学生扮演辩论者、问题解决者、总结者等不同的角色，从而激发学生的积极性和主动性，使讨论更加深入和有条理。

2. 鼓励互动Seminar讨论的目的不仅仅是为了让学生了解和掌握知识，更重要的是要让学生有机会表达自己的观点和看法。

教师应该鼓励学生之间进行互动，提高学生在讨论中的参与度和积极性。

3. 提出挑战性问题在讨论过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行深入思考和辩论。

这样不仅可以激发学生的思维和创新能力，还可以提高学生对知识的理解和应用能力。

1. 制定评价标准在进行Seminar课程的评价时，教师应该制定清晰的评价标准，包括学生的讨论表现、问题解决能力、团队合作能力以及对讨论主题的理解和应用能力等方面。

seminar教学法论文(4篇)

seminar教学法论文（4篇）seminar教学法论文篇一一、Seminar教学范式的内涵和特征《西方教育词典》中解释Seminar的意思是指“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”[1]。

它起源于英国，流行于欧美，经过不断修改完善，现已在世界大多数国家广泛采用。

Seminar教学范式的结构强调“讲授-讨论”二元结构模式，是一种双向互动模式，它以教师和学生为共同的教学主体同时侧重“以学生为中心”（student-centered），师生就某些共同关心的热点和难点问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。

教学时间分配上，它不同于“以教师为中心”（teacher-centered）老式满堂灌的方法，教师讲授时间减少，授课中心在于学生发言、小组研究以及师生共同探讨。

在考试方法上Seminar成绩一般占本门课程的30%～50%，其他考试如笔试、考勤占50%左右，考试方法和分数的评定结构亦发生相应变化[2]。

其特征主要有以下几点：第一，互动性。

Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的教学方式，可充分调动学生学习、参与、投入的积极性。

而传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式。

第二，适应性。

Seminar教学既可根据不同年级的学生特点，安排切合学生生活实际的讨论题，又可组织学生学习讨论本专业的基本理论，还可根据时下学术界最新进展适时调整讨论题目，解决学生关心的问题，增强了授课的针对性和实效性。

第三，民主性。

Seminar教学范式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。

教师和学生之间，学生和学生之间可以围绕教学内容展开充分的讨论，各抒己见。

第四，学术性。

Seminar教学范式虽然有很大的灵活性，但并非是随意的。

它具有较为固定的形式、时间，有明确的教学要求和具体的教学环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和研究的能力，体现出“发现科学真理的认识过程”，而不仅仅是“接受科学真理的认识过程”。

Seminar 教学法

Seminar 教学法作者：付慧坛程巧换夏绍灵李彦涛毕豫彭进来源：《科教导刊》2015年第25期摘要 Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，不仅能够培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，还有助于培养学生的发散思维和创造性思维以及团队合作意识，符合我国高等教育改革所提出的“培养高等综合型人才”的要求。

本文以理工科材料类专业课程“高分子化学”教学改革为契机，探讨seminar教学法引入理工科专业课程的教学过程，尝试构建适用于高等院校理工科专业课程的Seminar课堂教学模型。

关键词 Seminar教学法高等教育改革材料类专业课程综合素质中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.064Application of Seminar Teaching Model in Course of Material ScienceFU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology，Zhengzhou， He'nan 450001）Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality0 引言由于受限于教学内容的系统性及严密性，我国理工科专业课教学过程多是采用“教师传授——学生接受”这一讲座式的传统教学模式。

研究论文：地方高校研究生seminar互动课堂教学模式探索

高等教育论文地方高校研究生seminar互动课堂教学模式探索中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（20xx年，德国学者Gesner在哥廷根大学创办哲学Seminar讲座。

此后，该种教学模式得到广泛推广与发展。

Seminar互动课堂教学是以教师和学生为共同的教学主体，其彻底颠覆了传统东方“授-受”单向教学模式，可有效促进课堂教学中的“学有所获、教学相长”，其核心思想：充分挖掘课程参与者的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次互动，深化对某一主题的认识，实现学术交流最佳效果。

与传统的课堂教学模式相比，具有以下特点[9]：第一，互动性。

Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可提出自己看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势方式发表自己的看法和建议。

第二，民主性。

Seminar教学模式建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容，学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论。

第三，激励性。

Seminar教学法营造双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，实现从知识再现型向知识创造型飞跃。

二、“隧道结构设计原理”听课学生情况调查为准确把握讲授对象背景情况，在接到教学任务之后，笔者通过座谈、问卷调查形式对选修或旁听该课程的2012级土木工程研究生的情况进行了全面调查，其中选修生8名、旁听生4名，合计12名，详细调查情况如图1～4。

依据调查结果，可得到如下结论：“隧道结构设计原理”课程面向对象的本科背景多为西安科技大学或类似相近水平院校，学生综合素质水平尚可；讲授对象调剂入校比例较高。

学生对待调剂入校问题，及由此产生的学习积极性问题有待课堂教学过程进行引导；讲授对象本科专业背景层次不齐。

基于seminar教学模式的教改实践分析

基于seminar教学模式的教改实践分析摘要：Seminar是广泛应用于欧美大学教育中的教学模式，强调以学生为主体，培养学生的综合能力。

结合seminar教学模式和我国大学本科课程《传播学概论》的特点，本研究从教学目标、教学思路、教学内容等方面，尝试构建出基于seminar模式的《传播学概论》课程教学改革方案，并于2013年进行课程改革实践。

通过学期末对上课学生的问卷调查可知，基于seminar模式的《传播学概论》课程改革方案基本可行、有效。

关键词：seminar 《传播学概论》教学改革Seminar一词起源于德国，最早由1732年哥廷根大学设立了语言学习seminar。

目前，seminar教学法已经形成了几种不同的模式，典型的报告加讨论式seminar教学法的程序通常是：由教师指定题目或师生共同商量确定讨论专题，学生分为若干小组，围绕该专题搜集查阅文献资料并形成自己的观点。

随后根据教学安排在课上做专题报告，报告人根据其所学的基本理论知识和文献资料，就主题内容进行较为深入、系统的阐述和分析，提出自己的观点。

之后主持老师根据报告人的发言，引导全班同学就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。

最后由老师对本次seminar进行评价与总结。

Seminar结束后，学生将seminar报告论文做认真修改，写出总结报告①。

近年来，seminar教学对我国高等教学改革也产生了一定的影响，国内关于seminar教学的研究成果日益增多，日前我国多所研究型大学都在不同程度地尝试与深化seminar教学。

《传播学概论》是新闻与传播学科的专业基础课程。

受到理论课的课程性质限制，《传播学概论》课本身避免不了枯燥、艰涩，课程教学和学习通常缺乏活力。

同时受传播学专业性质影响，学生缺乏对理论知识学习的足够重视，学习态度比较被动。

由此造成当下《传播学概论》课程的教学困境：课程内容难度大且学生主动性差。

为了破除《传播学概论》课程的教学困境，越来越多的教学尝试陆续出现。

浅谈多媒体“Seminar-案例教学法”及其课堂教学模型的构建

浅谈多媒体“Seminar-案例教学法”及其课堂教学模型的构建作者：王书全来源：《中国校外教育·理论》2011年第06期Seminar教学法与案例教学法是当前国外流行的大学学科教学改革的主要运用方法。

这两种教学方法与多媒体试图改变传统的“传授——接受”单向教学模式，真正促进课程教学中的“教学相长”。

本文以高职综合实训课程教学改革为例，构建了多媒体“Seminar-案例教学法”及课堂教学模型。

Seminar-案例教学法教学改革教学模型一、多媒体Seminar-案例教学法的构建案例教学法是一种情景式教学方法，是一种运用典型案例，将真实临床现场引课堂学习之中。

其操作流程为“以例激趣——以例说理——以例导行”；案例教学需要实际的、可操作性的典型案例来加强运用，案例教学法是一种培养学习者初步具备职业技能的教学模式和教学方法，是沟通理论与实践、能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。

案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。

这两种方式与多媒体的结合形成的多媒体“Seminar-案例教学法”区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法。

它是以教师和学生为共同的教学主体，是学生为探究某一新问题而和教师共同讨论的一种交互式教学路径。

在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者居于次要的地位。

教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的。

学生被期望着对自己的学识负责。

知识和思想在教师与学生之间双向流动。

通过这种方式学习者已然由消极被动状态转变为积极主动状态，学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈；第三，激励性和兴趣性。

能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。

同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维；第四，教学学术性。

seminar课堂教学方法研究

seminar课堂教学方法研究随着科学技术的发展，尤其是现代教育与信息时代的到来，人们开始重视课堂教学的方法。

其中一种课堂教学模式Seminar课堂，也得到了越来越多的关注。

为了更好地探索Seminar课堂教学模式的效果，本文针对Seminar课堂教学模式进行了深入研究。

Seminar课堂教学模式是指学生在教师的指导下，以小组形式学习，以探究、讨论为主要形式，并加以实践，通过以教为主体的活动以及个人的发展，深入地探究、分析和解决问题的一种教学模式。

Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，较传统的以教师讲授为主的教学模式，得到了学生的更多参与，更有效地激发了学生的学习兴趣，更好地推动了学习中学习者的情感、思维、能力方面的发展。

Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，让学生主动参与，激发学习兴趣和推动学习进程，是一种很有效的课堂教学模式。

在这种教学模式下，教师是一个指导者的角色，可以指导学生讨论、探究，能够更有效地指导学生完成学习任务；学生作为主体可以更自由地发挥自己的思维，更好地理解教学内容；还可以培养学生的口头表达能力、沟通能力、协作能力等社会技能。

本研究希望通过对Seminar课堂教学模式的观察和研究，能够深入地研究出这种教学模式的优点和缺点，以及教学中可能遇到的问题，并可以提出有价值的建议，使Seminar课堂教学模式的效果得以最大化。

首先，从Seminar课堂教学模式的本质出发，本研究调查了Seminar课堂教学模式的优点、缺点以及可能遇到的问题。

其次，通过实地调查和访谈的方式，总结出Seminar课堂教学模式的特点，并通过实际应用检验其可行性。

最后，本研究结果将作为一种参考，通过总结和探究，提出有价值的实践性建议，以便对Seminar课堂教学模式的有效实施提供参考。

经过本研究，发现Seminar课堂教学模式具有比传统课堂更多的优点：让学生主动参与，激发学习兴趣，更好地提高学习效果；更有效地推动学习中学习者的情感、思维和能力的发展；更有利于学生的社会能力发展；更有利于营造一种富于情感的学习氛围。

论Seminar教学法的教育理论基础

论Seminar教学法的教育理论基础【摘要】Seminar教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，其教育理论基础主要包括建构主义和学习社交理论。

本文从不同角度分析了Seminar教学法的特点、优势、应用场景和实施步骤，展现了它在促进学生思维能力和团队合作能力方面的独特作用。

结合未来发展、总结和展望，可以看出Seminar教学法在现代教育中的重要性和潜力。

其强调学生自主学习和批判性思维，有望成为未来教育中不可或缺的一部分。

通过本文对Seminar教学法的深入探讨，可以更好地了解其教育理论基础，以及在教学实践中的应用和发展前景。

【关键词】关键词：Seminar教学法、教育理论基础、特点、优势、应用场景、实施步骤、未来发展、总结、展望。

1. 引言1.1 Seminar教学法的概述Seminar教学法是一种以学生为主体，教师为指导者的教学方法。

在Seminar教学中，学生们通过集体研讨、讨论和分享，探讨问题、解决问题，发展自己的思维能力、创造力和团队合作能力。

Seminar教学不同于传统的课堂教学，它更注重学生的参与和合作，激发学生的学习兴趣和动力。

通过Seminar教学，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力，提高自主学习的能力。

Seminar教学法以其独特的教学理念和方法，为现代教育注入了新的活力和思维方式。

通过Seminar教学，学生们可以更好地发展自己的潜力和能力，实现自我价值的最大化。

Seminar教学法的不断探索和实践，也将为教育领域带来更多的创新和进步。

2. 正文2.1 Seminar教学法的教育理论基础交际教学理论认为语言是一种交际工具，学生通过与他人的交流和讨论才能真正理解和掌握知识。

在Seminar教学法中，学生通过小组讨论和互动交流的形式，能够更好地理解课程内容，提高语言表达能力和解决问题的能力。

建构主义理论强调学习是主体积极建构知识的过程，学生通过参与讨论和思维碰撞来构建自己的理解。

地方高校研究生seminar互动课堂教学模式探索

地方高校研究生seminar互动课堂教学模式探索【摘要】本文旨在探讨地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的探索。

在将分析研究背景和研究意义。

在将概述地方高校研究生seminar互动课堂教学模式，探讨互动课堂教学的必要性，设计基于研究生seminar的互动教学模式，并进行案例分析和教学效果评价。

在将总结地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的启示，探讨未来研究方向。

通过本文的研究，有望提供地方高校研究生教育的优化建议，推动教学方式的创新和改进。

【关键词】地方高校、研究生、seminar、互动课堂、教学模式、探索、必要性、设计、案例分析、教学效果评价、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景目前地方高校研究生seminar课程中存在的问题也日益突出，如课堂教学效果不佳、学生参与度不高、互动性差等。

探索并优化研究生seminar课堂的教学模式，提高教学效果和学生满意度，已成为当前地方高校研究生教育中的重要课题。

本文旨在通过对地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的探索和研究，提出可行的解决方案，为地方高校研究生教育工作提供借鉴和参考，推动研究生教育质量的提升。

1.2 研究意义地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的探索具有重要的研究意义。

这种教学模式的实施可以提高研究生的学术能力和综合素质，培养其批判思维和创新能力。

通过互动课堂，研究生可以与教师和同学进行深入的讨论和交流，从而加深对知识的理解和掌握。

地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的探索有助于促进教学改革和提高教学质量。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而互动课堂则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，从而有效地提升教学效果。

研究地方高校研究生seminar互动课堂教学模式的意义还在于促进教育教学理念的更新和发展。

随着信息技术的不断发展和教育需求的不断变化，互动式教学模式已成为教育领域的一个重要趋势。

论Seminar教学法的教育理论基础

论Seminar教学法的教育理论基础1. 引言1.1 研究背景Seminar教学法起源于西方国家，在课堂上要求学生以小组形式讨论课程内容或问题，并通过互动交流、思维碰撞，促进学生的学习和思考能力的提升。

传统的讲课模式往往是教师主导，学生被动接受知识，而Seminar教学法则更加注重学生的主体性和积极性，倡导学生主动思考和探索，达到更好的学习效果。

1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法的教育理论基础，以帮助读者更深入理解该教学方法的实际应用和教育效果。

通过对Seminar教学法的概念、特点以及相关教育理论的分析，旨在揭示Seminar教学法在教育实践中的意义和作用。

本研究也将探讨社会建构主义和认知学习理论在Seminar教学法中的应用，以展现该教学法背后的理论支撑和研究成果。

通过本文的探讨，旨在为教育工作者和研究者提供关于Seminar教学法的理论基础和实践指导，促进教育教学的创新和发展。

2. 正文2.1 Seminar教学法的概念Seminar教学法是一种互动式的教学方法，通过学生之间的讨论和交流来促进学习。

在Seminar教学中，教师通常会提供一些学习材料或问题，然后引导学生进行讨论和分析。

学生将通过参与讨论、分享观点和解决问题来深入理解知识，并培养批判性思维和表达能力。

Seminar教学法的核心是学生的参与和合作。

在Seminar教学中，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。

他们需要独立思考、提出问题、研究资料，并与同学一起探讨解决方案。

这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们建立更深层次的理解和思考能力。

通过Seminar教学，学生可以从纯粹的知识获取过渡到知识的应用和创新。

他们在讨论中可以学会倾听他人的观点，理解不同的思维方式，同时也能够提出自己的见解，培养批判性思维和逻辑思考能力。

加拿大高校semlnar教学模式及其启示——以约克大学为例

加拿大高校semlnar教学模式及其启示——以约克大学为例作者：马桂花来源：《高教探索》 2018年第10期摘要：seminar教学模式是欧美高校课堂中普遍采用的一种教学模式，其核心理念是教学与科研相结合，尊重学生的主体地位，强调师生之间的互动交流以及学术自由。

约克大学是加拿大在校学生规模第二的研究型大学，其本科生和研究生课堂普遍采用seminar教学模式。

该模式具有互动性和研究性的特点，能够创造活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的热情，培养学生批判性思维和创新能力。

文章结合约克大学的教学实践对seminar教学模式的理论基础、实施过程和特点进行了全面的分析，以期对我国高等教育教学模式的改革提供有意义的参考。

关键词：加拿大;seminar；教学模式；启示seminar音译为习明纳，意译为学术研讨会、专题讨论会、研究讨论课等，在哲学、语言学、法学、经济学、医学、物理学等人文学科、社会学科和自然学科的教学中广泛应用，是目前欧美大学课堂中普遍采用的一种教学模式，其核心理念是教学与科研相结合，尊重学生的主体地位，强调师生之间的互动交流以及学术自由。

［1］seminar最早起源于18世纪初德国神学家弗兰克(A.H.Francke)创办的师范学校中，并由著名学者格斯纳(J.M.Gesner)引入哥廷根大学，首先使用在哲学教学中。

后来，著名教育家洪堡(W.V.Humboldt)将seminar教学理念带进了他所创办的柏林洪堡大学。

这是世界上第一所将教学和科研结合的新式大学，被誉为“现代大学之母”，其“教研合一”和“学术自由”的洪堡精神也影响到了几乎所有的现代大学。

［2］19世纪20年代以来，seminar教学模式对美国、英国、加拿大、法国、荷兰、澳大利亚、日本等国的高等教育产生了深远影响，逐渐成为大学本科生和研究生教育普遍采用的重要教学模式。

笔者2017年作为访问学者赴加拿大约克大学（York University）学习，观摩了语言文学系的多门本科生以及研究生课程。

Seminar教学模式研究综述-4页word资料

Seminar教学模式研究综述Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。

笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。

另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。

一、Seminar教学模式的内涵界定（一）seminar教学模式的渊源Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。

后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。

Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。

当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。

雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。

1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。

[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。

直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar 由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。

Seminar 课堂教学方法研究

通过将Dynaform 软件引入到冲压工艺及模具设计课程教学过程中，可以将Dynaform 计算得到的模拟分析结果和动画图片等各种计算机对象直接地展示给学生，从而把实际加工工艺中的抽象理论概念，以非常表观直接的方式表达出来，从而达到提高学生的学习热情和兴趣的目的。

另外，通过与Dynaform 软件相结合，还可以大大减少学生在课程学习中的计算量，而且也有效解决了一些疑难教学问题。

Dynaform 软件，作为一种实际工程应用工具，被广泛应用在各个工业领域中，因此，将Dy-naform 引入教学，还能够培养学生理论联系实际的能力，在学习先进的模具设计基础理论的同时与生产实践紧密联系起来，提前对所用工程软件进行熟悉，提高了计算运算能力。

通过这种教学学习方式，可以有效地提高学生分析、解决问题的能力，对随后的生产就业具有积极的意义。

参考文献：[1]安家菊，罗朝玉.冲压工艺及模具设计创新教学模式探索[J].科技资讯，2009，（34）：196.[2]龚红英.板料冲压成形CAE 实用教程[M].北京：化学工业出版社，2010.[3]肖景容，姜奎华.冲压工艺学[M].北京：机械工业出版社，1990：83-97.[4]X.Chen ，R.Soweby.Blank development and the Prediction of earing in cup drawing.Int.J.Mech.sci.1996，8（5）：509-516.[5]徐丙坤，施法中，陈中奎.板料冲压成形数值模拟中的几个关键问题[J].塑性工程学报，2001，（02）：18-21.图4展开坯料图5毛坯外形尺寸一、引言课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。

课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教学改革的重要内容之一。

目前，课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、互动式教学法等。

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨本科教学中，Seminar模式是一种非常重要的教学方法，它的应用可以促进学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

但在实际教学中，Seminar模式也存在一些关键问题需要探讨和解决。

本文将围绕Seminar模式在本科教学中的应用进行讨论，并就相关的关键问题展开探讨。

1.1 提高学生的自主学习能力在Seminar模式下，学生需要自主准备课题、参与讨论和表达观点，这样可以培养学生主动获取知识的能力，提高学生的自主学习能力。

1.2 激发学生的学习兴趣Seminar模式注重学生参与和交流，培养了学生独立思考和创新能力，促进学生对所学知识的深入理解。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1.3 提高学生的综合素质通过Seminar模式在本科教学中的应用，可以培养学生的表达能力、团队合作能力和批判性思维，提高学生的综合素质。

2.1 学生准备不充分在Seminar模式下，学生需要事先准备并深入思考课题，才能进行有效的讨论和交流。

部分学生由于学习态度不端正或者时间管理不当等原因，容易出现准备不充分的情况。

2.2 学生参与度不高在Seminar模式下，学生需要积极参与讨论和表达观点，但是一些学生可能由于内向、害羞或者对课题不感兴趣等原因，导致参与度不高。

2.3 学生表达能力不足Seminar模式注重学生的表达能力，但是一些学生可能由于口齿不清、语言表达能力差等原因，导致表达能力不足。

2.4 学生交流质量参差不齐2.5 学生学习负担过重在Seminar模式下，学生需要花费较多的时间和精力进行课前准备和讨论，有时可能会导致学习负担过重，影响学习效果。

教师在教学前可以通过课前预习作业、小组讨论等方式，提前激发学生对课题的学习兴趣，鼓励学生提前准备。

3.2 设计引导性问题在Seminar模式下，教师可以设计引导性问题，引导学生深入思考和讨论，促进讨论的深度和广度，提高讨论效果。

seminar课堂教学方法研究

seminar课堂教学方法研究Seminar课堂教学法是一种有效的课堂教学方法，它有助于培养学生的能力和激发他们的学习兴趣。

本文将对Seminar课堂教学法的定义、基本特征及优势进行研究，以此来更全面地评估作为教师和学生的教学方法。

一、Seminar课堂教学法概述Seminar课堂教学法是一种研讨性的教学活动，它的核心目的是解决特定的问题，以及培养学生的语言技能和专业知识。

比较于传统教学方法，Seminar课堂教学法更加注重学生的参与性和实践性，在课堂中，学生可以以小组或个人的形式，相互讨论、分析、探讨和实践各种有关教学内容的问题。

此外，Seminar课堂教学策略也强调教师与学生之间的互动，而非传统的讲授式的模式。

二、Seminar课堂教学法的基本特征Seminar课堂教学法具有一系列特征，它们使Seminar课堂教学法与传统教学法有所区别。

首先，Seminar课堂教学法的目的是立即应用掌握的知识，而不是仅仅灌输知识，因此它可以激发学生的积极性，以更好地理解和掌握学习内容。

其次，Seminar课堂教学法强调学生团队合作，这会有助于学生培养自我调节、交流和协作能力，以做到发挥最大的潜力。

此外，Seminar课堂教学法还关注学生的参与度，而不是只关注学生的学习成绩，因此，它可以帮助学生建立良好的学习兴趣，更容易接受教学内容。

三、Seminar课堂教学法的优势Seminar课堂教学法具有以下优势：（1）促进学习兴趣：学生可以更好地理解并参与到教学活动中，激发学习兴趣和积极性，从而能更好地掌握学习内容。

（2）提高语言表达能力：Seminar课堂教学法强调双语，参与者可以以英语或汉语进行讨论，从而提高英语或汉语语言的表达能力。

（3）培养自主学习能力：由于参与者需要展开深入的讨论与研究，这有助于培养自主学习的能力，而自主学习的能力可以使参与者更有效地完成学习任务。

（4）建立合作学习能力：Seminar课堂教学模式强调参与者之间的团队协作，这有助于学生建立良好的合作学习能力，从而能更好地与其他人进行讨论和沟通。

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨

Seminar模式在本科教学中应用的若干关键问题探讨随着高等教育的发展和教学方法的多样化，seminar模式在本科教学中的运用越来越受到重视。

在传统的大课堂授课模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动参与和思辨能力的培养。

而seminar模式的应用，则能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和团队合作能力。

seminar模式在本科教学中的应用还存在着许多关键问题，本文将从几个方面进行探讨。

一、师生关系与角色定位在传统的大课堂授课模式中，老师通常扮演着知识的传授者和学生的导师角色。

而在seminar模式下，老师更倾向于扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生通过讨论和研究来掌握知识。

这就要求老师要转变角色定位，不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。

seminar模式下的师生关系也更加平等和开放，老师更多地成为学生的伙伴和指导者，而非严肃的权威人物。

二、学生参与度与学习动力在seminar模式下，学生的参与度成为影响教学效果的重要因素。

如果学生缺乏积极的参与和讨论，将会影响到知识的掌握和思维能力的培养。

如何提高学生的参与度，激发他们的学习动力，是seminar模式在本科教学中应用的一个重要问题。

老师可以在教学设计上增加一些趣味性和挑战性的内容，引导学生积极参与讨论和研究，在学习过程中不断激发他们的好奇心和求知欲。

三、团队合作与独立思考在seminar模式下，学生通常需要分组进行讨论和研究，这就需要他们具备良好的团队合作能力和独立思考能力。

许多学生在这方面存在不足，需要从教学设计和教学方法上进行针对性的培养。

教师可以结合实际情况灵活调整小组成员，让学生在不同的小组中多次合作，以培养其团队合作和独立思考的能力。

四、评价方式与教学效果在传统的教学模式下，评价主要以考试和作业为主，而在seminar模式下，评价方式也需要相应调整。

除了定期的讨论和演示，老师还可以采用小组讨论成果、小组报告、学生评价等方式来综合评价学生的表现。