第七章 课堂教学设计第一节

从结果而不是过程的角度来看，这 节英语课的目标应该是这样的： 学生将能说出英语单词的汉语意思 学生将能正确地读出英语单词 学生将能正确地运用英语动词的各种时 态变化
二、教学目标的功能
教学目标是选择教学方法的依据 教学目标能够指导教学效果的测量 与评价 教学目标具有指引学生学习的作用
三、教学目标的分类
从以上四个方面来表述教学目标的方法 特称之为”ABCD”法。下面是两例： 在指认和书写中，学生能迅速无误地读出 和写出10个生字。 给出10道除法计算题，中等生能正确解决8 道题。 条件 行为主体 表现程度 行为动词
行为目标的优缺点
优点：行为目标具有精确性、具体性、 可操作性的特点。便于教师有效控制教 学过程 ，也便于教师将其教学内容准确 地与教育督导、学生家长、学生本人展 开交流，更重要的是便于准确评价。因 此，行为目标对于基础知识和技能的熟 练、对于保证一些相对简单的教学目标 的达成是有益的。
4.分析：指能将整体材料分解成它的构成成分 并理解组织结构。 5.综合：指能将部分组成新的整体。它包括能 突破常规思维模式，提出一种新的想法或解 决问题的方法；能按自己的想法整理学过的 知识，对条件不完整的问题，能创设条件， 构成完整的问题，设计一个解决问题的方案 等。 6.评价：指对用来达到特定目标和学习内容、 材料和方法给予价值判断的能力。
6.适应：是指已练就的动作技能具有应变能力， 能适应环境条件及要求的变化。 7.创新：是指在学习某种技能的过程中，形成 了一种创造新的动作技能的能力。
（三）情感领域的目标
1.接受（注意）：是情感的起点，指愿意注意某一 特定事件或活动。 2.反应：指学习者主动参与或注意某一活动。 3.价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一 定的价值标准相联系。 4.组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克 服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致 的价值体系。 5.个性化：个性是情感教育的最高境界，是指内在 化了的价值体系变为学习者的性格特征，即形成 了自己的人生观、世界观。
（二）动作技能领域的目标
1.知觉：指对所处环境中的刺激所做的观察和理 解,并做出相应调节动作的能力。 2.准备：是指为适应某动作技能的学习做好心理 上、身体上、情绪上的准备。 3.反应：是指在教师的指导下表现有关动作行为。 4.自动化：是指经过一定程度的练习，要掌握的 动作已形成熟练的技能。 5.复杂的外显反应：是指能用最少的时间和精力 表现全套动作技能，一气呵成，连贯娴熟，得 心应手。
生成性目标Βιβλιοθήκη 表现性目标解放理性 创造性精神
实践理性 科技理性 基础知识和基本技能 解决问题的能力
缺点： 第一， “行为性目标”是控制本位的，因此， 课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学 习主体性就被泯没了。 第二，“行为目标”取向把完整的人格“肢解” 了。
（二）生成性目标
生成性目标是在教育情境中随着教 育过程的展开而自然生成的课程与教学 目标。
生成性目标的优缺点
优点：不以事先规定的目标为中心，而 是着重考虑学生兴趣的变化、能力的形 成和个性的发展等方面，这种目标有利 于学生个性的充分发展，可以较好的发 挥学生的主动性、积极性。 缺点：运用生成性目标意味着教师要能 够有效地运用互动性的教学方法，这对 教师素质提出了更高的要求，而且生成 性目标的课程与教学过于开放，教师驾 驭起来可能比较困难。
第七章 课堂教学设计
第一节 教学目标
一、教学目标概述 （一） 教学目标的含义 教学目标是指在教学活动中所期待 得到的学生的学习结果。
（二）如何理解教学目标 ：
第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教 师的行为。 请看下面有关足球课的单元教学目标： 概述足球游戏的规则 给学生做如何踢球、运球和传球的示范 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以 及每一个位置的作用
可以将上述足球课的单元教学目标改 进如下： 学生将能够描述足球的基本规则 学生能以适当的方式踢球、运球和传球 学生能找到球场上的十一个位置并能描 述在每一位置上的球员应发挥的作用
第二，教学目标要描述学生的学习结果而 不是学生的学习过程。 请看下面一节英语课的目标： 学生将学习英语单词的含义 学生将练习英语单词的发音 学生将学习怎样活用英语动词
缺点：当前表现性目标的评价体系还不完 善以及其它一些主客观原因，如学校、教 师能否为学生创造这样的成长环境，教师 对表现性目标的理解，对表现性目标和教 学性目标的处理等等使得这一目标落实有 一定的困难。此外，表现性目标考虑到学 生的独特性和首创性，但很难保证所有学 生都达到课程计划的最低标准。
行为目标
四、当前教学与课程目标的取向
（一）行为目标 行为目标是以具体的、可操作的行 为的形式加以陈述的课程目标,它指明课 程与教学过程结束后学生身上所发生的 行为变化。
一个规范、明确的行为目标，应 当包括以下四个要素：
行为主体。指的是学生，既可以是全体学生， 也可以是部分学生。 行为动词。说明学生在学习后，应获得怎样 的知识和能力，态度会有什么变化。应用可 观测到的术语来说明学生的行为，避免使用 描述内部心理过程的动词 。
情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限 制或范围。 行为发生的条件通常包括下列因素： （1）环境因素 （2）人的因素 （3）设备因素 （4） 信息因素 （5）时间因素 （6）问题明确性因素 可接受的行为标准 （表现程度） 学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化 的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或 学习所达到的程度。
（三）表现性目标
表现性目标是艾斯纳（Eiser.E.W）提出 的一种目标取向， 是指每一个学生在与 具体的教育情境的种种”际遇”中所产 生的个性化表现。
表现性目标的优缺点
优点：不事先规定学生行为变化的结果， 而是强调学生行为结果的开放性，鼓励学 生运用已有的技能，拓展并探索自己的观 点、意象和情感，强调个性化， 有利于培 养学生的创造性。
一般把教学目标分成认知、动作技能和情感 三个领域。 （一）认知领域的目标 1.知识：这一水平涉及的目标包括：A.特定知识， 如事实或术语；B.处理特定问题的方法或途径的 知识；如序列、分类、标准和方法等；C.一般和 抽象的知识，如原理、理论或知识框架等。 2.领会：是最简单的理解，是指把握材料的意义 的能力。 3.应用：指能将习得的材料应用于新的具体情境， 包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。