农村初中数学学困生成因分析及转化方法
初中毕业班数学学困生个案分析及转化研究
三、结果与讨论
通过对个案的深入分析，我们发现以下结论：
1、学习动机不足是导致学困生学习成绩不理想的主要原因之一。许多学困 生对数学学习缺乏兴趣，认为数学与日常生活无关，导致他们在课堂上难以集中 精力学习。
2、学习方法不当也是影响学困生学习成绩的一个重要因素。学困生往往采 用死记硬背的方法，无法灵活运用数学知识解决实际问题。
在现状研究方面，学者们主要调查了学困生的数学成绩、学习态度、学习方 法等方面。结果表明，初中数学学困生普遍存在成绩不理想、学习态度消极、学 习方法不当等问题。
在成因研究方面，学者们从内因和外因两方面进行了分析。内因主要包括智 力、学习动机、学习兴趣等因素；外因主要包括家庭教育、学校教育、社会环境 等因素。
一、引言
在小学数学教学中，学困生的转化是一个重要的问题。小学六年级是学生学 习数学的关键阶段，也是决定学生未来数学成就的重要时期。本次演示以小学数 学六年级学困生为研究对象，通过个案研究的方法，探讨学困生转化的有效策略， 以期为小学数学教育工作者提供有益的参考。
二、研究方法
本研究采用个案研究的方法，选取了某小学六年级的10名数学学困生作为样 本。在研究过程中，我们采用了多种数据收集方式，如观察、访谈、学生作业分 析等。此外，我们还收集了教师、家长和同学对该学生的评价，以便更全面地了 解学困生的学习状况及其影响因素。
参考内容
初中学困生转化措施方案数学(3篇)
初中学困生转化措施方案数学
(一)培养学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生能在学习数学中产生兴趣，就会有较强的求知欲，就能自觉地学习。培养学生数学学习兴趣的途径，如让学生参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设适度的学习竞赛环境;趣味数学的作用;教师自身的教学艺术等等。
(二)教会学生学习
有一些后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这样的学习是没有效果的。教师要对学生的学习，一要有意识地培养学生的数学学习观念;二要在教学过程中注意学生学法和学习的心理辅导。
(三)在数学教学过程中进行抽象逻辑思维的训练和培养。要注意后进生抽象逻辑思维能力的培养，从教学一开始就进行抽象逻辑能力训练，把教学过程设计成学生在教师的启发下探求知识的过程。学生学会了知识，还学到了数学的思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为学习奠定基础。
(四)亲密的师生关系
心理学里谈到，人的情感与认识过程是相对的，任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，往往
从理性上认定某学科而去学好它，常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素，教师要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的学习能力。
初中学困生转化措施方案数学（2）
作为初中学困生数学转化措施方案的一部分，我们需要从以下方面入手：教学方法、学习环境、个性化教育和家校合作。下面是一些建议和措施，以帮助初中学困生在数学学习中取得进步。
1. 教学方法方面：
农村初中数学学困生的成因及转化策略管见
农村初中数学学困生的形成原因及转化策略管见
濉溪县刘桥中心学校张勇
我是一名农村初中的数学教师，一直潜心研究数学学困生的形成原因和怎样转化学困生问题. 笔者认为在新课改的背景下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采用新的教学方法对学困生进行转化.
一、数学学困生形成的原因
数学学困生形成的原因主要有以下三个方面：
1、数学学科方面的原因
数学学科的特点是具有较强的逻辑推理性、抽象性，并且系统性强、应用广泛，在教学中，教师若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难.如教师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生看到的只是图上长度有限的“线段”，它的“无限延伸性”只能在头脑中想象.数学的系统性强，新知识的学习是建立在已有知识基础上的.如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时查缺补漏，就会造成新、旧知识的断链，形成学习困难.数学的广泛应用性要求学生能应用知识解决灵活多样的问题，习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难.
2、教师教学上的原因
（1）课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极参与和生动思考；忽视知识的形成，使一些对知识理解较片面而又得不到及时矫正的学生渐渐变成了“学困生”.
（2）作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，抄袭现象严重，作业有效性极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行有针对性的辅导，使学困生人数越来越多.
初中数学学困生的成因分析和转化策略
了 更 多 互 助 学 习 的机 会 ． 让 他 们 有 更 多 的 主 动 参 与 学 习 讨 论 的时间 ． 这 种 课 堂 模 式 已取 得 明显 的成 效 ． （ 四） 培 养 学 困 生 的学 习 自信 心 学习是一种主观能动性 的活动 ． 如 果 一 名 学 生 对 学 习失 去 了信 心 ， 从而放弃了学习 ． 那 学习怎么可能进步 呢？因此 ． 在 教 学 中要 想 尽 办 法 增 强 学 困 生 的 学 习 信 心 ． 首 先 ．要 认 真 把好深 浅关 ． 要 有 意识 地 让 学 困 生 尝 到 甜 头 ． 让 他 们 意 识 到 自 己是 可 以学 好 的． 其 次 ．在 教 学 中 为 每 一 个 学 困生 创 造 成 功 的机 会 ， 如把练 习分为难 、 中、 易 三种不 同的等级 ， 由学 困 生来答容易题 ， 当答对问题时 ， 要及时表扬和鼓励 ， 用 成 功来 激励学困生． 转 化 学 困生 是 每 个 教 育 者 都 要 面 临 的课 题 ．任 重 道 远 ． 作 为 教 师 在 实 际 教 学 中 只有 付 出辛 勤 的 汗 水 ． 进 行 认 真 而 耐 心 的引导 ． 那 么 学 困 生 就 可 能会 变 为 学 优 生 ． 从 而 就 能 大 面 积 提 高 教 学质 量 ．
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策
随着学习压力和竞争的不断加剧，越来越多的学生在初中阶段遇到数学学习困难的问题，这也成为了不少家长和老师关注的焦点。数学学困生的成因有很多，包括学习方法不当、基础薄弱、学习动力不足等等。针对这些成因，我们有必要深入了解，才能找到解决
的对策。
成因一：学习方法不当
在初中数学学习中，很多学生因为没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不理想。有的学生可能偏向于死记硬背，没有真正理解数学的概念和原理；有的学生可能因为
对数学公式和题型不熟悉，导致做题时经常出错。这些都是学习方法不当所导致的学习困难。
对策一：学会合理安排学习时间，制定学习计划
学好数学首先要有一个合理的学习方法，不是所有的学生都适合死记硬背和横扫题海
式的学习方式。学生可以通过尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方式。制定合理的
学习计划，合理安排每天的学习时间，保证有足够的时间来理解和消化数学知识。
成因二：基础薄弱
数学学困生的另一个成因是基础薄弱。在初中数学学习中，数学是一个渐进式的学科，每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上的。如果学生在前面的知识点没有打好基础，那么接下来的学习就会变得困难。
对策二：找到基础知识漏洞，补齐知识漏洞
对于基础薄弱的学生，需要及时找到自己的知识漏洞，并及时补齐。可以通过向老师
请教、找同学讨论、课外辅导等方式来弥补基础知识的不足，保证后续知识的顺利学习。
成因三：学习动力不足
学习动力不足是数学学困生的又一个成因。在学习数学的过程中，有些学生由于没有
找到学习的兴趣或者目标，导致学习动力不足，从而影响了学习的效果。
初中数学学困生转化措施方案
初中数学学困生转化措施方案
一、诊断分析
首先，针对初中数学学困生，需要进行全面的诊断分析。通过以下几个方面的调查和分析，确定学困生的具体原因和困难所在：
1. 学习态度和学习方法：了解学生对数学学习的态度，是否存在消极情绪或厌恶情绪。同时分析学生的学习方法是否正确，是否存在不良习惯。
2. 学习动因：了解学生学习数学的主要原因，是否缺乏学习动机或兴趣。
3. 学习基础和知识掌握情况：通过测试和作业的分析，确定学生在数学基础知识方面的薄弱点，查找学生学习困难的主要领域。
4. 学习能力和思维能力：了解学生的学习能力和思维能力，是否存在困难以及表现形式。
5. 家庭环境：了解学生的家庭环境，是否对学生的学习产生负面影响。
二、精准补充知识点
根据诊断分析的结果，将学生的学习困难点进行整理和总结，找出学生需要补充的知识点。针对这些知识点制定针对性的学习计划，并教师进行逐一解释和讲解。同时，可以提供一些配套练习题，让学生进行巩固和反馈。
三、提升学习兴趣
对于缺乏学习动机或兴趣的学生，需要从以下几方面提升学习兴趣：
1. 创设情境化学习环境：通过生动有趣的示例和故事，将抽象的数学知识具象化，使学生更容易理解和接受。
2. 引导学生自主学习：鼓励学生通过自主探究和解题的方式来学习数学，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 整合数学知识与实际应用：通过与日常生活和实际应用的结合，让学生意识到数学的重要性和应用价值，增加学习的动机。
四、调整学习方法
对于学习方法不正确或存在不良习惯的学生，需要通过以下方式进行调整：
1. 教师示范和引导：教师可以在课堂上示范正确的学习方法，并引导学生逐步养成良好的学习习惯。
初中数学学困生的成因与对策(2篇)
初中数学学困生的成因与对策
（2篇）
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展，初中数学教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，无疑加大了初中数学学困生的比例。同时，伴随着人们生活水平的提高和留守儿童数量的增长，进一步加大了初中阶段数学学困生的数量，严重影响了数学教学质量的提高。为此，怎样预防和转变初中数学后进生，大面积提高数学素质，成了我们当前最紧要的教学任务。下面就学困生的成因和如何转化“学困生”，大面积提高数学教学质量，谈一点粗浅意见。
一、数学学困生的主要成因
现阶段实行义务教育和留守儿童的不断增加，数学学困生占有较大比例，生活条件逐渐好转的农村情况尤为严重，生源素质偏差的普通中学，数学后进生的状况更是令人担忧。通过近几年的教学观察与调查研究，我认为除了学生智力因素外，主要原因有以下几点：
1.学困生学习目标不明确，学习态度不正确。
他们没有意识到数学的作用，只是单纯的认为学数学是为了满足老师、家长、别人的眼光和升学的期望。正是因为他们的目的不明确，所以在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去研究一些稍有难度的问题；学习不能长久，总是三天打鱼两天晒网；依赖性很严重，上课不积极思考，总希望老师把知识嚼碎直接喂给自己；我不想对自己的错误进行详细的分析，并从中吸取教训；从不认真钻研教材内容，回家不看教材不复习。
2、基础知识薄弱
小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，甚至有小学六年级的毕业生数学水平只有小学一、二年级的水平。
初中学困生转化措施数学（精选3篇）
初中学困生转化措施数学（精选3篇）
初中学困生转化措施数学篇1
一、学困生转化研究的主要内容及方法
1.研究内容
调查分析研究数学“学困生”产生的原因:学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等.探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境;针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力;为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展.
2.研究方法
首先对数学“学困生”进行心理问卷调查;然后把“学困生”心理问题的表现、成因进行分析;再把“学困生”按“知识基础差型”、“学习习惯差型”、“学习能力差型”等分类.根据数学“学困生”成因进行恰当的心理辅导，加强与“学困生”之间的交流、沟通，建立科学的“学困生”评价方式;建立平等和谐的学生、家长、老师三者间的关系.
二、学困生产生的原因
通过对学困生的分析，发现矿区数学学困生产生的原因是非常复杂的，既有学生自身的原因，又有家庭、社会、学校等
方面的原因.
1.学生自身原因
首先，缺乏学习兴趣.数学知识抽象性、逻辑性强，学困生在学习过程中缺乏学习兴趣，对于抽象性较强的概念，更觉得难上加难，甚至失去学习的积极性而放弃学习数学.其次，学法不佳.调查发现，学法不当是影响学业成绩的一个重要因素，初中生年龄小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯.面对问题不会分析，勉强做题后不反思，学习方法呆板，还有的学生做题马虎应付，甚至抄袭，最后
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究
一、引言
二、初中数学学习困难的生成因
1.学习方法不当
学习方法的不当是导致学生出现数学学习困难的一个主要原因。初中数学学习需要学生掌握一定的学习方法，但是有的学生没有积极主动地去学习这些方法，导致在数学学习中遇到困难时不知道如何解决，从而影响了学习效果。
2.基础知识不牢固
由于初中数学是建立在小学数学基础之上的，一些学生在小学数学学习中没有抓牢基础知识，导致到了初中数学学习阶段出现了困难。在代数学习中，如果对小学数学中的四则运算没有掌握牢固，就很难顺利地学习到代数的系数和字母，从而影响整个数学学习的进程。
3.数学思维不够灵活
数学思维对于数学学习来说非常重要，但是一些学生的数学思维不够灵活，缺乏用数学方法去解决问题的意识和能力，因此在数学学习中难以应对各种问题，出现学习困难。
4.缺乏学习兴趣
学习兴趣对学习成绩有很大的影响，如果学生对数学学习没有兴趣或者产生反感，就很难在数学学习中取得好的成绩。而一些学生对数学学习产生反感往往是因为对数学的认识不够深入或者在数学学习中遇到了困难而产生的。
5.教学质量不高
教学质量是影响学生学习质量的重要因素，有些学生在初中数学学习中遇到困难是因为教师的教学质量不高，导致学生没有真正地理解数学知识，或者没有培养起对数学学习的兴趣。
6.学习环境不良
学习环境对学生的学习也有着一定的影响。一些学生在学习数学时所处的环境不良，比如家庭环境、班级氛围等，会影响学生对数学学习的态度和效果，从而出现学习困难。
1.学习成绩下降
学习成绩下降是学生学习困难的一个明显表现，特别是数学成绩下降更是显而易见。
初中数学学困生的成因与转化对策研究
初中数学学困生的成因与转化对策研究
一、引言
数学是一门重要的学科，具有极其广泛的应用范围。随着社会的发展和科技的进步，数学已经成为了人们进行科学研究的重要工具。然而，在初中学习阶段，由于学生对数学知识掌握不完整，以及对数学的认知水平和学习态度等方面存在问题，导致了相当一部分学生出现了数学学习困难的情况。因此，本文将探讨初中数学学困生的成因以及相应的解决对策。
1.知识掌握不完整
由于初中数学涉及面较广，前置知识链条较长，导致初中新学知识基础不好的学生容易出现学习瓶颈。这可能是因为在前置知识阶段没有充分理解和掌握导致的。在面对新的课本内容时，学生们往往不能迅速地理解虽然自己没有学过，但新知识是基于之前的知识推出的，达到前后衔接的目的。
2.认知水平和学习态度方面
初中数学的学习需要通过不断的思考来达到理解的目的，但由于一些学生在认知方面存在问题，无法理解恰当的思维和操作规律，故可能导致学习困难。同时，少数人的学习态度不积极，没有投入足够的精力去完成学习任务，也难以变得高效。
3.班级平均水平或授课水平偏低
在班级整体性水平偏低的情况下，学生们常常没有得到充分的教育和指导，容易出现某些知识点掌握不好、无法解决难题等问题。
1.加强前置知识的理解
为解决初中学生的学习困难问题，应该在导入新知识前，对之前所学的知识内容进行适当的梳理和回顾，以使学生打牢基础，将前置知识学好。同时，在授课过程中，教师可在上课之前或讲解过程中适当提醒学生注意此部分内容的前置知识点，将新知识与旧知识相联系，方便学生理解和吸收。
2.培养积极的学习态度
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
与到其课堂教学则是学生 能否成长 的前奏 ， 教师在课堂教学 方式在课 堂上展示给学生 ， 活数学微缩为课 堂中的故事情境 、 如果 将生 中不能充分调动学生 的积 极性 ， 既使 教师在讲 台上讲得 再生动 ， 小 生活情境 ， 学知识溶 于生 活故事情境中 ， 将数 以此拉近数 学和生
要在数学课 堂教学中巧妙设置问题情境 ，激活学生 的学习兴趣 ， 的积极性 ， 最大限度地发挥学 生的身心潜能 ， 让孩子们在游戏的学 激发学生积极主动学习的内驱力 ， 引导学生主动参 与学 习活动 。 习情境 中 ， 发现和掌握所学知识 。 例如 ， 教学苏教版国标本二年级“ 可能性 ” ， 时 教师就可以采取
抄袭 、 马虎应付 。
学 困生在集体 中成绩差 ， 往往会觉得矮人 一等 ， 缺乏 自信心 。 教师要有意识地鼓励他们 ， 他们认识到“ 出就有收获” 只有积 使 付 “
极进取 ， 才有可能学有 所成 ” 。要善于发现他们 的闪光点 ， 充分肯 定 后进 生的优点 ， 肯定他们 的微小进步 ， 促使他们 积极主动学 习 ， 要多给予他们“ 表扬” 激励” 让学困生乐 于学 习。 与“ ， ２多给学困生“ ． 优待” “ 与 关怀 ”激发他们的学习兴趣 ，
（） １这些学生对数学学 习缺乏兴趣 ， 感到学 习数学 枯燥 无味 ，
因而产生一种冷漠 乃至抵触的情绪。
（ ） 的学 习 目的不 明确 ， ２他们 学习数学 只是为 了应付差 事和 免受教 师和家长的责备。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略
义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：
一、数学学困生的特征：
数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：
1 、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
关于农村初中数学“学困生”转化策略初探
关于农村初中数学“学困生”转化策略初探
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题，本文结合自己的教学实践研究作一些粗浅的探讨。
1.加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系
初中阶段的“学困生”与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应初中学习生活。俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，从生活上关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使“学困生”、“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
2.充分利用课外时间，深入辅导“学困生”
由于“学困生”的数学基础比较薄弱，因此利用课余时间给他们“开小灶”也是必要的。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，教
师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识思路的误区，从而对症下药。可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些“学困生”完成，然后集中他们进行点评，当然也可以采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式出题，让优生来给“学困生”批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高“学困生”成绩的妙招。
农村初中数学学困生的成因及转化
农 村 初 中 数 学 学 困 生 的 成 因 及 转 化
段 辉
６ １０ ） ４ ５ ３
（ 至县 孑 雀 乡 初级 中学 ， 乐 Ｌ 四川 乐 至
随着 改 革 开 放 的 不 断 深入 ，绝 大 多 数 农 民 工 纷纷 外 出打 工， 以改 善 自己 的生 活 条 件 。 们忙 于挣 钱 。 少 回 家 ． 子女 他 很 将 托 付 给 祖辈 或 其 他 亲 人 照 顾 。这 些 特 殊 群 体 没 有 得 到 或很 少 得 到 父母 关 爱 和 呵 护 。 多数 学 生 在 缺 少管 束 的情 形下 成 长 。 而 祖 辈 特别 溺 爱 、 就 孩 子 ， 之 初 中学 科 增 多 、 材 内容 加 深 、 迁 加 教 教 学 要求 提 高 等 原 因 ， 成 农 村初 中 数 学学 困生 不 断 增 多 ， 造 如 果 不及 时 引导 ． 会 影 响 班 上 其 他 上进 的学 生 ， 至影 响 到整 将 甚 个 班 集体 。 结 合 教 育 教学 实 践 ， 谈 农 村初 中数 学 学 困生 的 我 谈 成 因 与转 化 对 策 农村 初 中数 学 学 困 生 的成 因 １意志 薄 弱 ． ． 自觉 性 差 。 与 小 学 阶段 相 比 ， 中 数 学 难 度 加 深 ， 师 辅 导 减 少 ， 初 教 学 生 学 习独 立 性 增 强 。 现在 不 少 农村 初 中生 因 父母 不 在 身 边 ， 而 缺 乏管 柬 ， 少 有 吃 苦 耐 劳 精 神 。在 学 习 中 ， 村 初 中数 学 学 很 农 困 生 一遇 到 困难 就退 缩 ， 乏 克 服 困难 的信 心 和 勇 气 ． 不 懂 缺 对 的 问题 不 去 认 真 钻研 ， 是 马 虎应 对 ， 难 而 退 ， 而 遇 自觉 性 差 ， 作 业 抄袭 ， 缺乏 上 进 心 和 学 习动 力 ， 致 成 绩 越来 越 差 。 导 ２ 学生 基 础 差 。 ． 多数 学 困生 在小 学 阶段 数 学 就 较 差 ， 入 初 中后 ， 难 适 进 很 应 初 中学 习 。他 们学 习不 认 真 、 主 动 ， 基 本概 念 定 理 模 糊 不 对 不 清 。说 不 清 掌握 了 哪些 ， 提不 出 问题 ， 学过 的知 识 点 不 也 对 会 用 ， 不 出 问题 的重 点 、 点 ， 说 不 上 用 所 学 知 识 解 决 实 找 难 更 际 问题 。 他们 对 前 面 所学 的知识 不能 及 时 掌 握 ， 致后 续 学 习 导 困难。 ３缺 乏 学 习数 学的 兴趣 。 ． 兴 趣 是 最好 的教 师 ， 学 生对 某 学 科 产 生 学 习 兴 趣 时 ， 当 就 会 积极 主动 地学 习 ， 从而 提 高 学 习效 率 。 初 中数 学教 材 结 构 而 的 逻辑 性 ， 系统 性 增 强 。 前 面 所学 的知 识 是 后 边 学 习 的基 础 ， 新 的技 能 技 巧必 须借 助 于 已有 的 技 能 技 巧 ．如果 学 生 哪 个 环 节 出 现 了 问 题 ， 会 导 致 恶 性 循 环 ， 数 学 缺乏 学 习 兴 趣 ， 就 对 很 难 集 中精 力 去 听课 。
初中数学学困生转化措施（精选5篇）
初中数学学困生转化措施（精选5篇）
初中数学学困生转化措施篇1
一、发挥情感与心理作用
刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.
此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.
二、加强学法指导
初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.
初中数学学困生的成因及改进策略分析
初中数学学困生的成因及改进策略分析
发布时间：2021-05-11T09:07:39.799Z 来源：《素质教育》2021年4月总第376期作者：张金勇[导读] 学困生由于在心理上存在着一定的障碍，因此需要得到教育者更多的关心和帮助。
广西桂林市临桂区西城中学541199
摘要：在现阶段的初中数学课程中，由于受到教学方法、教学理念以及诸多客观因素的影响，导致出现了一部分学困生。这部分学生存在着心理和思想上的压力，因此需要得到教育者的高度重视，从教学实际出发来分析学困生群体的成因，并给出相应的改进策略。关键词：初中数学学困生改进策略
一、学困生概述
从字面的角度不难理解，学困生就是学习困难的学生。这部分学生群体的最大特点是学习态度较差、学习方法落后、理解能力较低等，相较于普通学生而言，学困生的逻辑思维和智力水平没有得到充分的开发，很难凭借自己的能力来高效率地完成学习任务。但需要额外强调的是，数学学困生并不等于数学后进生，因此教育者在日常的教学活动中要密切观察学生的动态化表现，而不是将考试成绩较差的学生都划分到后进生的群体中。学困生由于在心理上存在着一定的障碍，因此需要得到教育者更多的关心和帮助。
二、数学学困生的形成原因
首先，由于数学课程本身具有较强的抽象性特点，因此对于学生的学习能力和逻辑思维能力提出了较高的要求。另外，在初中阶段的数学课程中还包含了一部分与空间有关的研究知识，还需要学生具备一定的空间思维能力。这就导致一部分学习基础较差的学生难以顺利完成教学任务，久而久之会在心理和思想状态上形成一定的障碍，最终沦为学困生。
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农村初中数学学困生成因分析及转化方法
九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。
一、农村初中数学学困生成因分析
初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。
（一）社会因素
中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。
（二）家庭因素
现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。祖辈们只
管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
（三）学校因素
初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。
（四）学科因素
初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差异，出现初中数学学困生是自然的。与小学数学教材相比，初中教材难度有所加大，知识点较多，又由于知识间环环相扣，学生容易因一时懈惰而成为学困生。（五）学生因素
很多初中数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系。有些学生数学基础较差，存在严重的自卑心理，对学好数学
失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
（六）教师因素
教师注重培优而不注重补差是普遍存在的现象，经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感，仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。
二、农村初中数学学困生转化方法
学困生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。我们抛开家庭、社会、学科等一系列很难改变的客观因素，把精力主要放在教师和学生的努力上。
（一）注重思想方法观念的渗透，体系的构建
学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、
归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是散点分布。
（二）正确认识学生的差异，因材施教
按照多元智力理论，许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教。
（三）注重基本能力训练，给学困生体验成功的机会
学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力
较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到甜头，培养他们的信心；在教学中要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段。如在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错，我把公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”
事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转
化的，全面提高初中的数学教学质量就一定能够实现。