微表情在教学中的应用

微表情心理学在教学中的研究

各位老师，各位领导大家好，很荣幸今天能有机会代表五年级组参加学校的大讲堂活动。今天想和大家分享一个我感兴趣的话题--微表情。

说到微表情，有些人可能听说过，也有些人可能会感到陌生。那么到底什么是微表情呢？

一、微表情的定义

微表情是一个心理或生理上一个名词，人们在不经意间的表情中往往会泄露自己的心理状态，而这些转瞬即逝的面部表情我们将他们称为微表情。

二、常见的微表情

小动作一：眼睛的常见动作

揉眼睛反对的信号，代表对方对你的说法不赞同，不耐烦，不想和继续聊下去，应及时更换话题，找到感兴趣的话题。

眯眼或禁闭眼睛表示怀疑或者不敢兴趣，眯眼更多的是表示怀疑意味，意图集中精神思考你说的是否真实；禁闭眼睛是一种视觉阻断，更多的是内心的不想看到，沮丧，没有调动对方的情绪，此时不应该促成，应该把重心放在对方感兴趣的方面上去。

睁大眼睛代表对你所说的内容感兴趣，被吸引，好奇心泛起，是同意你说法的信号，正在集中精神听你讲解，注视你越久，对你表示越有兴趣。不过前提是你说的是真实的，否则对方就会当成笑话来看，此时可以更进一步拉近关系或者促成合作。

后仰俯视代表轻蔑看不起之意，对你说的内容一点都不感兴趣，对你不接受，没有合作的欲望。一般有此举动的人大多生活较为富裕，有些傲慢想要建立高高在上的地位，抬高自己的心理态势，此时不适宜急着谈生意促成，但如果让对方心理满意，满足对方的虚荣心，说不定会有意外收获。对待这类人切记不可把姿态放太低。

小动作二：抚摸的常见动作

抚摸鼻子最经常见的动作，多数为男性，女性大多数表现为向后捋一下头发。表示对你不够信任，或者对你有所隐瞒，不想让你知道真实意图，内心还在考察你，此时应该想办法增加她的信任感。

抚摸后脑表示在犹豫不决，还不知道怎么做决定，一般出现这个动作说明对方做事忧犹寡断，没有什么主见，容易被人带着走，或者说表示对你的不赞同，需要你更进一步的说服力行为，增强攻势也许是一个办法。

抚摸耳朵这情形表示着他不能作决定，左右犹豫，处于决定的边缘，此刻应该更添一把火详细重复说明，也可以立即代他决定了以促成合作。

抚摸手掌两手掌相互上下摩擦，表示对此有极大兴趣，主动权偏向你这边，可详细说明。

小动作三：防御的常见动作

双手放入口袋这个防御性的姿态，对你或者这里的环境感到不适，应该用轻松的举动消除不安，比如：抽烟、喝口茶或赞美环境，开开玩笑等放松心情。

单手放入裤袋这同样是个防御性的动作，但跟双手有些不一样，双手放入口袋偏向于害怕类情绪，单手放入裤袋偏向于担忧类情绪，可能在考虑着某些问题，比如经济不够等，但又不能对你太直言或者不好直言。

双手环抱这是一个保护自身的经典防御动作，对你有防备，此刻应该注重帮他放下防御。

此外，高兴：人们高兴时的面部动作包括：嘴角翘起，面颊上抬起皱，眼睑收缩，眼睛尾部会形成“鱼尾纹”。

伤心：面部特征包括眯眼，眉毛收紧，嘴角下拉，下巴抬起或收紧。

害怕：害怕时，嘴巴和眼睛张开，眉毛上扬，鼻孔张大。

愤怒：这时眉毛下垂，前额紧皱，眼睑和嘴唇紧张。

厌恶：厌恶的表情包括嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，眯眼。

惊讶：惊讶时，下颚下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛张大，眼睑和眉毛微抬。

轻蔑：轻蔑的著名特征就是嘴角一侧抬起，作讥笑或得意笑状。

三、微表情在教学上的应用

微表情，是内心的流露，能够表达内心的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。据此，教师可以针对学生的不同精神状态，去提醒他们，诱导他们。能准确而又及时抓住学生的情绪变化，是一种教学艺术，是教师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。

（一）细心观察学生，纠正学生不良习惯

在教育教学过程中，班主任只有注意观察学生的一举一动、一言一行，留意他们细微的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地“对症下药”,纠正学生不良的行为习惯，从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。

比如在教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。

学生的目光往往流露出内心的真实情绪，因此，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整自己的教学策略。

每一个学生都是独特的，教师不可能同时满足所有学生的需要。在观察初期，班主任需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为研究和观察其他学生提供参照。

当然，学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判断，而

是需要教师对其进行连续性的观察，在观察中积累“个案知识”,由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。

（二）交谈不重目的，重过程

一名教师如果不了解学生，不熟悉自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样，才能深入学生的心灵，寻找到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”,是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。

班主任找学生谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来仔细思考了一下，发现我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简单，因为我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。

如果教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”,那么课堂教学效果一定是事半功倍的。

（三）观察学生应注意的几点

一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的