点亮童心,呵护成长——浅谈陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透
品格润童心，生活促成长———陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透
品格润童心，生活促成长———陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透摘要:美术教学活动，能够开阔幼儿的视野，而且有助于幼儿创造性思维的养成，因此，在幼儿园美术教学的过程之中，幼儿教师从陶行知思想的内涵出发，将这一思想与幼儿园美术紧密结合在一起，这一举措的目的在于，让幼儿在美术学习的过程之中，不仅仅能够将自己脑海之中的想法表现出来，并且可以借助颜料、画笔以及橡皮泥等的材料，完成一幅幅高质量的美术作品，幼儿在美术作品之中展现出自己的创造力，为今后陶行知思想在幼儿园美术教学之中的渗透提供有利的借鉴。
关键词:陶行知思想；幼儿园；美术；教学；渗透前言: 学龄前儿童的脑功能以及四肢协调功能远远不如成年人，因此，在学习课程的时候，理解能力以及学习能力难免会低一些，结合这一现实性的问题，幼儿教师可以为幼儿提供一些简单的美术作品，这些作品以风景或者人物为主，在孩子一眼看到这些美术作品时，就能够对美术作品产生整体性的印象，而这一印象能够让幼儿将美术与自己的实际生活紧密结合在一起，幼儿可以结合现有的材料，描绘出自己脑海之中的图画，陶先生认为一个轻松自由的学习环境，是幼儿学习的良性土壤，幼儿只有在这样的土壤之中，才能够全情投入到起着，有利于陶行知思想在幼儿美术活动之中的渗透。
一、陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透的作用以及意义在美术课程的教学过程之中，幼儿教师可以为幼儿展示一幅图片，这一幅图片描绘的圆圆的月饼像什么？我们咬下一口之后月饼又像什么了呢等问题，在老师提问之后，大部分的孩子，都会有自己的想法，比如说孩子的回答千奇百怪，有些孩子会说月饼被咬之后，有些像月食，或者有的孩子说，月饼被咬时候，像不规则的半圆，等等这些有趣的回答，都说明幼儿在美术学习的过程之中，发挥着自己的想象力，从这一点可以看出陶行知思想在幼儿园美术教学之中的渗透意义[1]。
二、品格润童心，生活促成长———陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透策略（一）适当的指导，让幼儿在美术活动之中表现出自己最好的一面大多数幼儿教师，在组织美术活动的时候，注重对美术课程氛围的营造。
点亮童心,呵护成长
点亮童心，呵护成长-教师教育论文点亮童心，呵护成长文/仇晶晶著名教育家陶行知提出“生活教育”理论，即生活教育是生活所原有，生活所必需的教育，只有融入“生活”的教育才是真正的教育。
这一教育理论的提出，为幼儿教育改革提供了必要的前提和基础，给幼儿营造了一片自由的天空。
因此，在推行素质教育的今天，教师必须在“生活”的天地里，立足生本观念，培养幼儿自主、创新、实践等综合能力。
一、在“生活”中长，促进幼儿自主发展处于幼儿时期的孩子天性活泼，对生活有着极强的好奇心和求知欲，同时，幼儿生活阅历浅显，在他们纯洁的心灵里填图生活的色彩，将收获一幅绚丽的画卷。
因此，幼儿教育中要为孩子营造“生活化”环境，让幼儿在生活中自主发展。
例如：春天到了，教师组织幼儿去田野放风筝，孩子们在烂漫的春花，轻柔的春风和湛蓝的天空中感受春天的美好，感悟自然，热爱生活；到了秋天，带来孩子们去果园，亲身体验果实收获的艰辛，孩子表现非常活跃，在体验中逐渐明白，超市里的水果到底是哪里来的，那些光鲜的水果不仅承载了农民们丰收的喜悦，还凝聚了无数汗水和艰辛。
另外，给孩子营造生活成长空间，除了走进生活，也可以将“生活”请进校园，如在幼儿园内设置区域活动“跳骚市场”“小小医院”等，幼儿在游戏的过程中增长生活常识；再如幼儿园准备一些材料豆角种子、凤仙花种子等，为幼儿开辟一片园地，幼儿可以在里边种植花草、养殖小动物，在生活化的氛围中激发探索兴趣，同时也积累了丰富的生活经验。
美国精神分析学家指出：早期教育的主要任务之一是促进幼儿自主性发展。
因此，引导幼儿在“生活”中成长，有效激发生活体验和探索意识，对幼儿养成自主学习的良好品质有着积极地促进作用。
二、在“生活”中教，培养幼儿创新意识陶行知的生活教育理论主张：在生活中实施教育，无论是体力还是脑力，不管自我发现还是借助于别人的经验，只有经历一番个性体验，才能对知识进行深入体会。
因此，幼儿教育提倡在“生活”中教，教师利用生活情境“教”，调动幼儿的多种感官，才能带领他们发现新的事物，并逐步培养创新意识。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发
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三 、结 语
陶行知先生 的生活教育理论具有深 远的意义 ，幼儿 园教 师 要深入解读生 活教 育理论 ，精准把握 其理论精髓 ，将 之与 幼 儿学情结合起来 ，改变幼儿 园教学 脱离生活 的现状 ， 创 造 性 地承继 陶行知 生活教育思想 ，融 合新 时期幼儿教 育实际 ， 将 陶行知生活教 育理论发扬光 大 ，丰富幼儿教育理论 体系 ， 全面提升幼教质量 ，为幼儿终身发展奠定坚实的基础 。 参考文献 ： ［ １嵇 １ ］ 婷婷 ． 浅析 陶行知 生 活教 育理 论对 幼儿教 育的指 导 Ⅱ １ ． 剑 南文 学：经典教 苑，２ ０ １ ２（ ６ ）：３ ７ ９ ． ［ ２ ］ 殷若怡 ． 陶行 知 的生 活教 育理论 在 幼儿教 育 中的指 导 意 义【 Ｊ １ ． 考试 周刊 ，２ ０ １ ５（ ３）：１ ９ ３ ． ［ ３ １ 陆惠琴 ． 从生活 中的点 滴做起—— 陶行知生 活教 育理 论对 幼儿教 育的启示 Ⅱ 】 ． 小学科 学 ： 教 师版 ，２ ０ １ ４（ ５ ）：１ ５ ７ ．
陶行 知针对近现代 中国教 育存 在的弊端 ，提 出生 活教 育 理论 ，它不 仅是对传统教育 的一种 革新 ，也是对近现代教 育 西方化 的一种纠正 。 生活教育理论将教育置于生活大背景下 ， 具有高度 的前瞻性 ， 对 于提升幼儿教育具有重要 的启发 意义 。
一
深入本质 ， 使 知识 转化 为幼儿的实际技能。
２ ． 社会 即学校 社会 即学校是生活教育 的外延 ， 陶行知认为处处是生活 ， 教育普遍存在 于社会之 中，社会是教育 的大场所 ，是一所大 学校 。他认 为要 将社会作为学校 ，将社 会之环境视为教 育大 场景 ，突破封 闭式教育现状 ，使教育从 狭隘的空间 中走 向社 会广 阔的空 间 ，将教育与生 活 、社 会 、自然紧密结合起 来 ； 同时 ，他强 调教 育要服务于社会 ，使 教育对社会发 展产 生积
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】幼儿园（英语/德语：幼稚园）的前身是Kaner幼儿园，几百年前从普鲁士引进。
它曾被称为蒙古族托儿所和幼儿园。
根据《幼儿园工作细则》的规定，幼儿园是对3岁以上幼儿实施保育教育的机构。
幼儿园适龄儿童一般为3至6岁。
以下是为大家整理的关于陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透的文章3篇,欢迎品鉴！第一篇: 陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透摘要：对学前儿童来说，生长是首要的。
教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对教育感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。
幼儿走进幼儿园，有回到家的感觉；教师像妈妈，亲切易近。
幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。
现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
关键词：陶行知生活教育幼儿园陶行知生活教育理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的生活教育。
其理论由生活即教育、社会即学校、教学做合一三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。
学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。
对学龄前儿童来说，生长是首要的。
教育离不开生长，不能脱离生活，甚至可以说，生活即教育。
应该使儿童对教育感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。
幼儿走进幼儿园，有回到家的感觉；教师像妈妈，亲切易近。
幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。
现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
一、教学课程生活化陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。
课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。
浅谈陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的实践
浅谈陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的实践发布时间：2023-02-02T16:20:10.977Z 来源：《基础教育参考》2023年1月作者：吴靖[导读] 在整个教育界，陶行知先生的名字无人不晓，陶行知先生为后人留下了著名的生活教育理论，其中精神内涵，主要是指将生活本身作为一种教育来开展和进行，捕捉生活中可以学习的一切事物作为教育的内容。
在开展幼儿园教学工作的过程中，教师应契合现阶段幼儿源源不断的求知欲和好奇心的特征，合理采用陶行知生活教育理念开展教学工作，充分发挥生活教育的作用和价值，积极改革当前幼儿园的教学方法和手段，主张让幼儿在玩乐的过程中，达到学习的目的。
吴靖江苏省南京市建邺区实验幼儿园 210019【摘要】在整个教育界，陶行知先生的名字无人不晓，陶行知先生为后人留下了著名的生活教育理论，其中精神内涵，主要是指将生活本身作为一种教育来开展和进行，捕捉生活中可以学习的一切事物作为教育的内容。
在开展幼儿园教学工作的过程中，教师应契合现阶段幼儿源源不断的求知欲和好奇心的特征，合理采用陶行知生活教育理念开展教学工作，充分发挥生活教育的作用和价值，积极改革当前幼儿园的教学方法和手段，主张让幼儿在玩乐的过程中，达到学习的目的。
【关键词】陶行知理论；生活教育观；幼儿发展中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）1-084-01引言生活教育理念，是陶行知先生针对幼儿阶段教学，特别提出的一项重要教学要求，它不仅能够切实适应幼儿本身的身心年龄相对较小这一特性，还能够通过更具生活性的教学要素，实现对幼儿个人学习意识、习惯的相应培养与树立，这对有效调动幼儿个人学习兴趣、推动其本身的综合能力发展而言，都具备一定的积极意义。
要想切实有效地将这一观念融合到幼儿园的常规教学过程中，教师就要更多地将教学要素的生活性加以提升，以此结合新型教学理念，完成教学的有效革新。
一、陶行知与生活教育（一）教育家——陶行知陶行知作为我国杰出的教育学家，其在我国乡村教育、平民教育领域做出了突出的贡献。
浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学中的实践摘要：陶行知先生结合教育理念倡导的理论知识和自身的教育实践，提出生活教育的理念，包括生活即教育、社会即学校和教学做合一等三种理念，陶行知先生的生活教育观是对教育与生活关系的一种描述，对当前幼儿教育回归生活的启蒙阶段具有一定的指导作用，能帮助幼儿在生活中学习知识，在现实生活教育中健康成长，在教学中教师要以陶行知先生的生活教育思想为指导，发挥园区活动中的生活教育在幼儿身心发展过程中的重要价值。
关键词：陶行知；生活教育；幼儿园一、陶行知的生活理论（一）生活即教育陶行知先生认为生活教育来源于日常生活，而且需要用生活来管理，教育在生活中不可或缺。
如幼儿入园后，在日常生活中我们逐步引导幼儿学习一些简单的生活自理技巧，从开学初的排队取水、自主取水、摆放自己带来幼儿园的物品、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净，再到后来的自己收拾桌上的饭粒，相互帮助脱外套、裤子，换马甲等。
我们教给幼儿方法后，不再急于帮助幼儿完成。
虽然有点幼儿会花费较多的时间，但我们也不急于插手或是催促，而是给予幼儿鼓励。
教育需求随生活的变化而变化，教育的根本就是生活，而生活本身就具有教育的作用。
（二）社会即学校人们常说学校就等于半个社会，因此也可以将社会看成一个学校，陶行知倡导在社会中传播学校的内容，社会也可成为一个学习的场所。
在幼儿园中学到的内容会影响幼儿步入社会对社会规则的认知，如遵守幼儿园的规则，做游戏的时候要遵守游戏规则，这样才能顺利完成任务，每个小朋友都可以开心地参与；上课的时候，小手要放好，遵守课堂规则，这样才能安静地听课；排队喝水的时候要遵守排队规则，不拥挤、不打闹。
幼儿间出现矛盾的时候，教师要积极引导，在幼儿心中形成一定的认知和选择，这能对幼儿产生潜移默化的影响。
通过幼儿园日常活动中的课程安排和规则要求，能够促进幼儿全面发展。
（三）教学做合一“教、学、做”合一的教育理念，在生活教育中具有一定的可操作性和建设性。
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透陶行知是我国近代教育界著名的教育家和思想家，他提出了“生活教育”的理论，并倡导将其运用到幼儿教育当中。
陶行知在教育理论上的突出贡献，使得他的思想在幼儿园日常教育中得到广泛的运用。
下面我们将从“陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透”这一话题进行探讨和分析。
一、陶行知生活教育理论的内涵陶行知提出“生活教育”这个概念，即“以生活为基础，以生活为阶梯”。
他认为，孩子们生活中的方方面面都可以成为教育的素材，这样可以使幼儿从生活的表面活动中逐渐获得有意义的和系统的教育，让幼儿从生活中学会做人、学会做事，形成自己的个性和价值观念。
这一理论的核心是“生活之教育”，即把日常生活中一切有益于幼儿健康成长的事情作为教育内容，让幼儿从中得到积极的教育影响。
二、陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的应用1.丰富幼儿活动内容在幼儿园的日常活动中，陶行知生活教育理论的落实表现得尤为突出。
蒙台梭利教育模式中也有类似的理念，即“一切为学习”原理。
在蒙台梭利幼儿园中，孩子们的课桌、椅子、文具等都被设计成可以被孩子们自己操作的，而整个幼儿园也非常注重塑造一个和谐的自然环境。
同样，在陶行知生活教育理论的指导下，幼儿园中的教师可以采取各种方式，将生活经验、生活技能、文化艺术等元素融入到幼儿活动中来，让幼儿在玩乐中学习，在实践中体验，增强幼儿园教育的内容丰富性。
2.注重幼儿自主性与实践能力的培养生活教育的重点在于培养幼儿自主生活的能力和实践能力。
让幼儿在活动中自由发挥，自主探索，从实践中获得经验和知识的乐趣。
实践是一种最好的教育方式，让幼儿在操作中不断探究、归纳、总结，真正地和知识融合在一起。
这种方式使得幼儿得到生活技能和社交技能的实践锻炼，也能够培养出他们的自信心和解决问题的潜力。
3.促进幼儿性格的塑造和价值观的形成幼儿园是孩子们第一个成长的社会化场所，其中的社会文化环境对于其性格的塑造和价值观的形成具有至关重要的意义。
陶行知幼儿教育思想在幼儿科学实践活动教育中的渗透
陶行知幼儿教育思想在幼儿科学实践活动教育中的渗透摘要：陶行知是一位杰出的教育家和教育思想家，他对幼儿教育的贡献不可忽视。
在幼儿科学实践活动教育方面，陶行知的思想具有重要的指导作用。
在幼儿科学实践活动教育中，教师可以根据不同幼儿的兴趣和能力，提供个性化的实践活动和探究任务，让幼儿在科学实践活动之中展现自己最好的一面。
关键词：陶行知；幼儿；教育；科学；实践活动引言：陶行知主张通过亲身体验和实践感知来获得知识和技能。
在幼儿科学实践活动教育中，教师可以创造丰富的实践环境和情境，让幼儿亲自参与观察、实验和探究，通过自己的亲身体验来感知和理解科学原理，这是本篇文章研究的重点内容。
一、陶行知幼儿教育思想在幼儿科学实践活动教育的指导作用陶行知鼓励幼儿提出问题、思考问题，并通过解答问题的过程来培养幼儿的思维能力。
在幼儿科学实践活动教育中，教师可以引导幼儿提出问题，并通过实践、观察和思考来寻找答案。
这样的探究过程不仅培养了幼儿的问题意识，也提高了他们的思维能力和创新能力。
陶行知关注幼儿的情感发展和价值观培养，在幼儿科学实践活动教育中也强调情感教育的重要性。
教师应该关注幼儿在科学实践活动中的情感体验和情感表达，并引导幼儿用科学的态度对待实践活动，培养他们的合作精神、责任感和环境保护意识[1]。
二、陶行知幼儿教育思想在幼儿科学实践活动教育中的渗透策略（一）及时发掘幼儿的科学潜能从陶行知的教育思想出发，幼儿教师在科学实践活动中应当及时发掘幼儿的科学潜能，并结合具体案例进行引导和实施。
下面是一个具体案例；目标：通过科学实践活动，发掘幼儿的科学潜能，培养他们的观察、提问和解决问题的能力。
观察和记录昆虫生态。
引入：在课前，教师可以给幼儿播放关于昆虫生态的短视频，激发幼儿对昆虫的兴趣。
然后，提出问题：“你们知道昆虫在我们身边有哪些地方呢？你们有没有看到过昆虫？想知道昆虫生活在什么样的环境中吗？”实践观察：带领幼儿到户外或室内特定的观察区域，例如一个花园或昆虫展示区。
陶行知幼儿教育思想在幼儿教育中的渗透
前沿视角陶行知幼儿教育思想在幼儿教育中的渗透马兰芳（云南省弥勒市第一幼儿园，云南 弥勒 652300）摘 要：随着教育方向的不断调整，幼儿启蒙教学受到社会各方面的重视。
在幼儿教育理念、模式的不断发展中，通过学习陶行知的幼儿教育思想，不断对幼儿教育进行渗透，有助于解决教育问题，文章对此进行了研究。
关键词：陶行知；幼儿教育；渗透中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0016-01在教育领域各方面不断完善下，幼儿时期教学越来越受到家长、学校的重视，在幼儿教学中的教学理念也在不断更新发展与完善。
当下幼儿教育实践存在各种教育问题，在变更教育理念中借鉴陶行知教育家的幼儿教学理念便能，使当下幼儿教育中存在的问题得以解决。
1 陶行知幼儿教育思想概述陶行知先生是中国人民注明教育家、思想家，并毕生致力于教育事业，先生通过对各国教育理念的研究，研发形成科学的教育理论体系，创新众多教育模式并付出大量教学实践。
其中幼儿教育理念尤为突出，陶行知先生认为幼儿教育应坚持尊重幼儿发展天性并遵循“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大教育理念，坚持“教、学、做”三合一的教学模式、培养广阔的课程视野观。
2 当下幼儿教育中存在的问题在当代幼儿启蒙教育的具体实践中存在一定问题，首先幼儿教师对新型教学理念的接受程度不高，仍然采用传统的幼儿教育理念，坚持着教师上课只对学生进行知识教学，处于教授与学习相分离的状态。
此外当下幼儿教育对幼儿的开发引导较迟缓，不利于幼儿创新思维、实践思维的培养与训练。
幼儿教学中对课程的规划不合理，过于注重基本知识讲授也是导致幼儿启蒙效果不佳的原因。
3 陶行知幼儿教育思想对幼儿教育渗透的作用方式3.1 教师自主学习陶行知教育思想为跟随教育领域的发展，适应当下对幼儿启蒙教学的高标准，可学习借鉴教育家陶行知现实的幼儿教育理念。
首先幼儿教师作为幼儿启蒙中的领导人物之一，需要不断丰富自身教育综合素质，主动吸取新型教育理念。
陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究
陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究摘要：陶行知是我国著名的教育家。
他从现实生活中提出了独具特色的幼儿教育思想，为我国教育现代化作出了重要贡献。
本文探讨了如何运用陶行知的思想和方法解决现代学前教育中的观念冲突问题。
关键词：陶行知；生活教育思想；幼儿教育前言陶行知是我国著名的教育家，他提出了“生命即教育”的思想，对幼儿教育有很大的启示。
要分析生命与教育的关系，使学前教育得到新的认识和创新发展。
然而，从目前的情况来看，现代幼儿教育中存在着许多观念冲突。
为了缓解现代幼儿教育的观念冲突，本文主要以陶行知先生的“生命即教育”观念为例，就如何运用陶行知先生的方法来化解现代幼儿教育的观念冲突提出了建议。
一、陶行知先生的“生活即教育”理念陶行知是我国著名的思想家、教育家。
他不仅反对旧的教育思想，而且反对西方的教育思想。
陶行知结合我国的实际，提出了许多独具特色的幼儿教育思想，促进了我国教育事业的不断发展。
如今，陶行知倡导的幼儿教育理念，在幼儿教育中仍能显示出自身的价值和优势。
在陶行知的幼儿教育思想中，生命教育思想对当前幼儿教育的发展起到了较大的推动作用。
生命即教育是陶行知生命教育理论的核心。
陶行知指出：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。
教育的根本意义在于改变生活。
生活总是一样的，也就是说，生活总是没有教育的意义。
”二、幼儿教育中“生活即教育”理念的重要启示（一）生活即属教育幼儿教师要引导和鼓励幼儿通过眼睛进行观察。
只要我们有能发现事物的眼睛，我们就能发现许多新事物并学会比较它们。
教师还应引导幼儿通过耳朵聆听生活中的各种声音，如音乐、动物叫声等，这些是生活中较为常见的声音，让幼儿在生活中找到科学知识。
（二）社会便是学校学校教学的实施，是为学生将来进入社会奠定基础。
因此，陶行知主张学校教育向社会延伸，有效实现教育与社会的融合。
科学教育是幼儿教育活动的重要组成部分。
将其推广到社会，可以为幼儿教育提供更广阔的平台。
陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究
陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究作者：杨燕虹来源：《成才之路》2017年第14期摘要：现在越来越多的幼儿园及幼教工作者开始重视陶行知先生“生活教育”思想，并将其运用到幼儿的日常教育教学活动中。
文章从教学课程的生活化，教学活动的生活化，教学材料的生活化三方面对“生活教育”思想在幼儿日常教育教学活动中的实施与渗透进行探讨。
关键词：生活教育；教学课程；陶行知；幼儿教育中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0068-01陶行知奉行“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育观念。
幼儿学习、成长的经验都来源于生活。
教师要从幼儿实际生活出发，将幼儿学习与生活结合起来，让幼儿园日常教育“生活化”。
一、教学课程的生活化陶行知先生十分注重教育的生活化，他主张生活教育。
幼儿园的课程可以选取与幼儿生活经验相关的内容。
教育与生活相结合是学前教育课程组织的重要原则。
作为幼教工作者，都必须遵循这一原则。
首先，按照节日顺序来选择教学课程。
我国的传统节日有春节、清明节、中秋节、重阳节等，都可以作为教学课程进行选择。
教师通过节日进行生活化教育，不仅能够增加幼儿对节日的了解，还能够对幼儿进行情感教育。
节日教育具有文化气息，更具有生活气息。
其次，依据幼儿园生活的自然顺序来安排教学课程。
在幼儿园，每年9月都会有新生入园，幼儿园要利用好这一契机，开展“欢迎弟弟妹妹”的活动。
大班幼儿临近毕业时，也可以开展“我们毕业了”等相关活动。
依据幼儿园生活的自然顺序来安排教学课程，将会充满生活的色彩。
二、教学活动的生活化陶行知先生说过，教育要通过生活来进行，无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
不难看出，教学活动要从生活出发，这样才能进行有效的教育，让教学活动“生活化”。
首先，活动内容的生活化。
生活化的教育，顾名思义，就是让教育更富有生活气息。
幼儿能够从周围的生活中获得教育，可以说幼儿周围的生活都是学习的素材，因此，活动内容的选择可以从幼儿的生活出发。
陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透思考
陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透思考作者：徐敏洁来源：《考试与评价》2021年第01期【摘要】在陶知行的思想中，对于幼儿教育的重视度很高。
在现阶段的幼儿教育中，将陶知行的生活教育理念引入幼儿教育中，对于幼儿教育的成果发展具有重要的作用。
对于幼儿的年龄来说，通过将教育与生活结合在一起，能够使幼儿感受到自然的教育，能够通过教育的亲切，潜移默化地感知到教育知识。
【关键词】陶知行生活教育幼儿教育渗透思考在幼儿的成长阶段，由于对于事物的认知还不健全，因此，运用陶知行的生活教育对于幼儿能够起到重要的教育作用。
首先，教育内容要与生活结合，不能脱离实际生活而单独存在，因为只有这样才能够让幼儿更好地理解和认识教育内容。
一、教学课程生活化在进行幼儿教学的过程中，首先，教师要在课程中加入一些生活化的教学元素，通过让幼儿将生活以及学习结合起来，从而能够帮助幼儿加深对于知识内容的理解。
在幼儿园的教学安排上，教师要根据幼儿的生活进行教学活动的开展。
在幼儿刚刚进入幼儿园时，教师要帮助幼儿适应幼儿园的学习生活，并且亲切地关爱幼儿，使幼儿能够尽快地适应幼儿园的学习生活。
在幼儿能够接受和适应集体生活后，在进行教育内容的传授，幼儿会更好理解，能够减轻教师的教学压力。
其次，在幼儿园的日常教学活动中，在重大节日以及幼儿升班毕业的时候，教师要积极地组织一些集体活动，使幼儿感受到幼儿园生活的多姿多彩。
例如：在新生入学后，某幼儿园组织了迎新活动，让中大班的幼儿为小班的新生举办欢迎仪式，内容有：唱歌、跳舞，中大班幼儿手工制作贺卡等形式，让幼儿能够通过活动感受到在幼儿园生活的快乐和温暖，从而缓解幼儿刚刚进入集体生活中的不适应的情绪。
二、将活动材料生活化在幼儿的教学活动中，对于活动材料的选择是十分重要的。
从兴趣出发，让幼儿能够充分地了解材料，并且能够在教学活动中真正运用材料掌握新的知识技能，从而激发出幼儿对于活动的好奇心，发挥幼儿的创造力。
在教学中，要考虑到教学材料对于幼儿的实际作用，将活动材料与实际生活结合起来，尽可能地选择一些幼儿生活中能够接触到的东西作为活动材料，常见的有：石头，树叶，彩纸等，通过这些内容能够帮助幼儿提升他们在生活中的感知力，增强幼儿的观察能力。
陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究
教师可以在日常的教学过程中,引领 幼 儿 观 察 并 认 知 材 料,例如:随手 可 得 的 树 叶 及 石 块、种 子、果 壳. 这 些 材 料 随 手可得,也贴近幼儿的生活,能够激发 幼 儿 的 创 作 热 情,利 用 材料开展生活化活动«树叶标本»«石头 绘 画»«种 子 种 植»等, 运用自然材料,使幼 儿 感 受 到 生 活 中 的 丰 富 多 彩,也 能 够 更 加 深 切 的 感 受 生 活 ,提 高 活 动 积 极 性 .
陶 行 知 重 视 教 育 生 活 化,提 倡 生 活 教 育,根 据 生 活 经 验 进行了课程教学,有效的组织生活化 教 学. 在 教 学 课 程 中 设 置生活化教学,能够将幼儿的家庭生活与 幼 儿 园 学 习 进 行 结 合 ,也 是 当 前 学 前 教 育 课 程 的 重 要 原 则 .
幼儿园的课程安排应当依据幼儿的 生 活 顺 序 开 展,在 幼 儿自９月份进入幼儿园后应当积极的 迎 接 幼 儿,使 幼 儿 能 够 适应集体生活,继而开展有效的幼儿 教 育. 当 幼 儿 毕 业 或 者 是升班时,开展相应的毕业典礼使幼儿的 幼 儿 园 生 活 充 满 色 彩.遇到传统节日 时,应 当 利 用 课 程 资 源,丰 富 幼 儿 的 情 感 认知,通过引领幼儿 认 识 我 国 的 传 统 节 日,有 助 于 幼 儿 了 解 我国民族优秀文化以及世界文化的共性.根据时令以及季 节变化有效的组织课程,由于幼儿对这种 自 然 规 律 能 够 真 切 地感受,所以通过教师正确的引领,幼 儿 能 够 知 晓 时 令 变 化, 进行自然认知.结合自然界中的事物 与 现 象 进 行 教 育,也 符 合幼儿的感性学习特点. 三 、将 活 动 材 料 生 活 化
陶行知教育思想在幼儿教育中的渗透
陶行知教育思想在幼儿教育中的渗透作者：刘玉莲来源：《新智慧·下旬刊》2020年第03期【摘要】幼儿教育是启蒙教育。
幼儿教育要培养幼儿的动手能力、探究能力、创新能力。
为达到这一教学目的，我们在教育者中渗透陶行知“六大解放”教育思想，全方位地解放孩子，注重孩子能力的培养。
【关键词】陶行知思想;幼儿教育;渗透陶行知“六大解放”教育思想即解放孩子的眼睛、解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间，对于幼儿的综合发展发挥着非常重要的意义。
一、引入陶行知思想，拓展幼儿视野陶行知“生活教育”理论主张在教育活动开展过程中遵循“以生活为中心”的原则，即教育应以实际生活为出发点，引导学生善于发现学习与实际生活之间的联系。
对于幼儿教育而言，同样应注重对“实际生活”的重视，引导幼儿去发现生活中的事物，并引导他们自主探究各种事物之间的联系，以在强化幼儿对于所学知识认知的同时，拓展自己的视野。
这个阶段的孩子探索精神强，有着浓厚的求知欲望，他们能够轻松洞察周围的事物，用与成人不同的眼光看待周围的一切。
幼师应该善于运用这一点，让孩子们去观察生活，感受生活。
任何知识都是以浅显的认知为基础的，而认知过程则只能通过长期的观察来完成。
在教学中，教师可以经常带领孩子们接近自然，引导孩子多提出问题，并通过与孩子们的共同探讨来找寻问题的答案。
这一方式即激发了孩子们的探索精神，还锻炼了他们的思考事物的能力，从根本上解放双眼。
二、引入陶行知思想，解放幼儿头脑陶行知认为，幼儿的创造力很容易被“成见”、“曲解”等因素缠繞起来，从而阻碍了幼儿创造性思维模式的形成。
为此，应将幼儿的头脑从那些世俗的事物中解脱出来，使幼儿在活动与学习过程中做到真实的自然流露。
同时，解放孩子的头脑也就是让孩子多动脑、多思考。
想像力是创造的基础，培养孩子的创造能力，首先应培养孩子的想象能力。
在笔者的课堂上，曾多次开展“故事我来讲”的活动，让孩子们自由发挥，自己编故事给大家听，与同学们一同分享自己的快乐。
谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透
谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透摘要:“生活教育理论”是陶行知教育思想之中强调的重点，在幼儿成长的过程之中，陶行知教育的内涵在幼儿教育之中的体现范围呈现出普遍化的趋势，幼儿无论是在生活之中，还是在课程游戏的过程之中，都会或多或少的接触到陶行知教育等的思想，这些思想对于幼儿有着一定的启发作用，对于幼儿来说，在平时的学习之中，将自己对于生活的体验与感悟记录下来，就可以突出陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育之中的渗透作用，那么笔者就结合陶行知生活教育理论的基本内涵，提出这一理论在幼儿园日常教育之中的渗透策略。
关键词:陶行知；生活教育理论；幼儿园；日常教育；渗透前言:对学前儿童来说，生长是首要的，教育的本质就是一个人的成长过程，因此，教育与儿童的成长之家有着密不可分的关系，因此，幼儿教师在未来的教育过程之中，应多加入一些生活教育的元素，这些元素的融入会让幼儿有一种久违的亲切感，幼儿在走入幼儿园的时候，会有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，那么在学习或者游戏活动之中，能够展现出自己最好的一面，而且能够在学习之中感悟生活，在生活之中不断学习，那么从这一点可以看出陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育之中的渗透是无时无刻都存在的。
一、陶行知生活教育在幼儿教育中的意义学龄前儿童，在感受陶行知生活教育理论是存在一定的困难，因此，教师在这样的情况之下，可以为幼儿提供一些具体的素材，这些素材的出现能够让幼儿从多个层面感悟陶行知生活教育的思想，并在领会这种思想的过程之中，更好的配合幼儿教师，积极参与各种游戏活动或者其余的学习，这些都是陶行知生活教育在幼儿教育之中的意义，那么在幼儿成长的过程之中，教师要充分尊重幼儿的个体差异，并且突出幼儿的个性特点，在教学或者游戏的过程之中，让幼儿的特长能够充分的发挥出来，并将幼儿的想法融入到陶行知生活教育之中，并鼓励幼儿多参与一些类似的活动，让幼儿在活动之中提升自我，并明确陶行知生活教育的基本观点[1]。
走近陶行知 走进幼儿园 ——谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透
Read and Write PeriodicalJuly 20212021年7月第18卷第07期Vol.18No.07读与写杂志走近陶行知走进幼儿园———谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透顾娟（江苏省南通市如皋市城东实验幼儿园江苏如皋226500）摘要：中国人民教育家陶行知一生都在研究、践行他的教育事业，他的教育理论核心即为“生活即教育”。
他说过：“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
可见，陶行知先生认为人自出生来便开始了教育，教育与生活是融于一体的。
幼儿出生后，在日常生活即是在接受“教育”，而待幼儿进入幼儿园以后更是在幼儿教师的教诲下接受教育。
幼儿尚没有考试成绩的压力，需要学习掌握的更多的是生活自理能力以及与人交往之道，那么“生活即教育”的理论与幼儿园的教学内容结合起来能更好的建立幼儿的生活自信心。
关键词：生活教育；幼儿教育；生活自理能力；幼儿园中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)07-0364-01学龄前儿童在初入园时幼儿生活自理能力都比较差，进餐，睡午觉以及大小便都需要在幼儿教师的协助下完成，生活上无法完全自理。
陶行知的生活教育理论，即“生活即教育”即可完全融入到幼儿园的教学中去。
幼儿园从认识各种物品，玩具，餐食，以及等等的实践中学习独立生活，在与同学的就交往中学会沟通，边做边学，边学便用，这就是教育的第一步。
1生活即教育，教学课程生活化学龄前儿童在幼儿园中要模仿、实践，在幼儿园有生活起居，其实就是在幼儿园生活。
针对幼儿的特殊性，学龄前儿童在进入幼儿园之前基本很少有社会性集体活动，而且生活上也基本依赖于成人。
幼儿从进幼儿园的第一天便从与父母的分离中学习独立，在陌生的环境里学习与幼儿教师以及其他小朋友交往，并开始学习其他生活技能。
幼儿在入园时并不能接受父母将自己单独放在幼儿园的举动，在与父母分离的时候会感到焦虑，并会哭闹。
陶行知生活教育理念在幼儿园教育的渗透
陶行知生活教育理念在幼儿园教育的渗透作者：袁志雷来源：《新智慧·下旬刊》2020年第06期【摘要】我国在现代化的教育体系中，针对幼儿园生活教育的关注度较高。
有关于幼儿园生活化的教育也进行了一系列的改革，取得了较为明显的成效。
本文从陶行知生活教育理念中采撷精髓，从行知理念的生活即教育，教学做合一，社会即学校三个角度，结合我园的幼儿生活教育行动，把理论与实践相互渗透，在渗透力度上，做出更好的改善，确保教育理念的融合，以及教育措施的创新，使幼儿园生活教育得到有效变革。
文章就其合理化做法展开讨论。
【关键词】陶行知生活教育理念;幼儿园;生活教育;渗透孩子的生活教育，是为了满足孩子的人生需要，促进孩子人生发展，是一种向前向上的生活。
在课程游戏化的改革背景下，幼儿园的教育更加关注幼儿园在园的一日生活，主张幼儿在游戏中生活，在生活中学习。
审视当下的幼儿园生活教育的现状，还存在这以下问题：第一，幼儿园生活教育在活动时间、空间、自主性等情况下，大部分继续按照教师的个人想法来执行，没有把生活完全还给孩子。
教师还是高控着孩子。
第二，按部就班、循规蹈矩地执行别人制订好的计划。
或者不根据本地区、本园、本班的实际情况，完全模仿媒体宣传的幼儿园生活教育做法。
所以，幼儿园生活教育的整体情况，是不容乐观的。
针对以上问题，浅谈陶行知生活教育理念在幼儿园生活教育的渗透策略。
一、生活即教育：提供幼儿真生活，创造真教育从陶行知生活教育理念的角度來分析，生活就是教育，刻意的去追求“教育”，往往会偏离生活的本质，以至于很多幼儿园的生活教育，都是通过形式主义来完成的。
为此我们必须做到生活与教育的更好的融合，让真实的生活，为幼儿提供学习的平台，在真实的生活中习得生活力。
例如，大班的自主生成的主题活动《珍惜粮食，我们在行动》，一日三餐与幼儿生活息息相关，孩子们对粮食知多少呢？首先，教师由“世界粮食日”引起幼儿对粮食的关注，通过查找资料小朋友们知道粮食的重要性。
陶行知教育思想在幼儿教育中的渗透
陶行知教育思想在幼儿教育中的渗透摘要：随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，广大人民群众生活水平的日益提升，越来越多的家长开始重视幼儿教育。
陶行知作为我国著名的教育家和思想家，有着丰富的、系统的教学体系，对幼儿教育有着重要的启示，为幼儿教育提供了强大的理论支撑，在促进我国幼儿教育方面起到了不容小觑的作用。
因此，作为幼儿教师，要深入剖析陶行知教育思想，并在幼儿教育中渗透陶行知的教育思想，提升幼儿教育质量，帮助幼儿健康快乐成长。
关键词：陶行知；教育思想；幼儿；教育教育是从幼儿开始的，幼儿阶段是学习的初始阶段，是启蒙教育的重要阶段。
随着促进学生德智体美劳全面发展的教育理念的不断推行，幼儿园教育的重点也放在了开发幼儿智力、激发幼儿潜力、拓展幼儿知识面、培养幼儿思维、进而提升幼儿各方面能力上。
因此，作为幼儿教师，要抓住机会，把握关键时期，深入研读陶行知的教育思想，充分发挥陶行知教育思想的价值与优势，促进幼的全面发展。
本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，概述陶行知的幼儿教育思想，探讨陶行知教育思想在幼儿教育中渗透的策略与方法。
1.陶行知幼儿教育思想的概述陶行知一生奋斗于教育事业，潜心钻研教育理论，总结出了一套行之有效的、具有中国特色的教育思想。
陶行知的幼儿教育思想内涵丰富，具有很强的教育意义和运用价值。
该思想结合了幼儿的思想特点和身心发展规律，为幼儿教育做出了不可磨灭的贡献，是教育界浓墨重彩的一笔。
陶行知结合了社会实践，总结出了“生活即教育”、“社会及学习”、“教学做合一”的教育思想理论，该理论既尊重了幼儿活泼好动的天性，又能有效不仅幼儿的全面发展。
作为幼儿教师，要在教育过程中渗透陶行知的教育思想，提升幼儿的综合素养。
1.陶行知教育思想在幼儿教育中渗透的策略与方法1.创设生活化的教学情境作为一名幼儿教师，要想更好的在幼儿教育中渗透陶行知教育思想，实现“生活即教育”，就要创设生活化的教学情境，需要幼儿教师加强对幼儿的引导。
浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透
浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透发布时间：2021-11-10T05:50:53.202Z 来源：《时代教育》2021年第17期作者：周海花[导读] 随着我国社会主义市场经济的快速发展，国家和教育部门对我国幼儿学前教育的发展提出了更高的要求，越来越重视和关注幼儿园日常教育当中的生活化教育周海花苏州工业园区维多利亚幼儿园邮编:215000摘要：随着我国社会主义市场经济的快速发展，国家和教育部门对我国幼儿学前教育的发展提出了更高的要求，越来越重视和关注幼儿园日常教育当中的生活化教育。
陶行知先生非常重视日常活动中对学生进行道德品质、行为习惯等方面的培养与指导。
本文通过对现阶段幼儿园老师在幼儿日常教育中实施生活化教育现状的分析和研究，对幼儿园日常教学中陶行知生活理论的渗透方法提出了一些建议。
关键词：陶行知生活教育幼儿园日常教育渗透陶行知先生是我国历史上伟大的教育家、思想家和哲学家，“生活教育”理念是陶行知先生教育思想的核心内容，“生活教育”在幼儿学前教育中的应用在当前我国幼儿学前教育过程中具有极为深刻的意义和重要的影响。
教育相关部门一再强调，幼儿学前教育要以培养幼儿的核心素养作为主要的教学目标，幼儿学习内容和方式都应该具有趣味性、游戏性、引导性、娱乐性的基本的特征。
陶行知先生提出的“生活教育”理念很大程度上将幼儿的家庭教育和学校教育充分的融合在一起。
生活化的教育理念不仅更加贴近幼儿的生活和情感，而且将知识的获取和生活当中的真实情况有效的融合在一起，以生活为课堂，真正的实现了教育教学“以人为本”的基础理念。
在日常生活活动中培养孩子的观察能力、应变能力、社交能力、沟通能力等等，更加有利于促进幼儿的身心健康发展。
一、幼儿园日常教学生活化（一）陶行知“生活即教育”教学理念逐渐被重视和推广现代化的社会新形势下，人们的生活质量水平越来越高，对幼儿园学前教育提出了更高的教学要求，近些年，越来越多人的开始关注到陶行知先生提倡的生活化教育，尤其是在幼儿园学前教育的阶段教学中积极的应用生活理论教学理念，已经逐渐在社会上形成一股陶行知生活教学思路，被很多幼儿园老师和学校所推崇和应用。
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装沙子很认真 ， 但是装进去很少 ， 老师帮你好不好 ？” 乐乐高 兴地点点 头 ，而教师找来一张 白纸 提示 ： “ 平时家里妈 妈把 油从大桶倒人 小桶里 ， 需要用 到什么？” “ 漏 斗” 乐乐兴 奋地 回答 。 “ 那乐乐能不能也制作一个装沙子的漏斗呢？ ” 听完老 师的话乐 乐快 速的将 白纸卷成一个 喇叭形状 ，沙 子很 快装
幼儿 阶段孩子具有 丰富的想象力和联想 能力 ，在幼儿 教育 中教师务必遵循幼儿 身心发展规律 ，将 生活教育理念 渗透 于 日常教育 活动 中， 让幼儿在 “ 生活” 中学 ， 培养 敏锐思 维， 提高学 习能力 ， 为实现终 身学 习打下坚实 的基础 。例如 ：
引 导 幼 儿 观 察 植 物 生 长 ，教 师 提 出小 小 课 题 — — 植 物 是 怎
四、 在“ 生活” 中学 。 提 高 幼 儿 学 习能 力
精 神分析学家指 出：早期教育 的主要任务之一 是促进幼儿
自主性 发展。 因此 ， 引导幼儿在“ 生活” 中成长 ， 有效激发生 活体 验和探索意识 ，对幼儿养成 自主学 习的 良好品质有着 积极 地促进作用 。
二、 在“ 生活 ” 中教 。 培 养 幼 儿 创 新 意 识
园准备一 些材料豆角种子 、 凤仙花种子 等 ， 为幼 儿开辟一片
园地 ， 幼儿可 以在里边种 植花草 、 养 殖小动 物 ， 在 生 活 化 的
验， 才能感 受到成功 带来的点 滴快乐 ， 点亮 一颗 童心 ， 让孩 子的世界 Nhomakorabea明亮。
氛 围中激发探索兴趣 ， 同时也积 累了丰富的生 活经验 。美 国
的， 教 师 应 在 生 活 中不 断发 现 ， 积 极 引导 ， 让 幼 儿 勤思 考 ， 爱 思考 ， 提 高 学 习 能力 。 陶行知先生说 ： “ 没有 生活 为 中心 的教育 是死教 育 ， 没
有经历一番个性体验 ， 才能对知识进行 深入体会 。因此 ， 幼
儿教育提倡在 “ 生活” 中教 ， 教师利用 生活情境 “ 教” ， 调动幼 儿的多种感官 ， 才能带领他们发现新 的事物 ， 并逐步培养创 新意识 。例如 ： 在一次“ 玩沙游戏” 中， 教 师发现男孩儿乐乐 用小铲子往瓶子 里装沙子 ， 每装 一次进入瓶子 的沙子很少 ， 漏掉 的却很多 ， 装 了好半天后 ， 乐乐看 着 自己瓶子 里少的可
有生活为中心 的书本是死书本 。” 作 为幼儿教师要秉承这一 教育理念 ， 在生活 中发 现教育 ， 将教育 融人生 活 ， 以爱之名
点亮 一颗童心 ， 呵护孩子健康 成长 。 （ 作者单位 ： 江苏省如皋 市白蒲镇林梓 幼儿 园）
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陶行 知的生活教育理论 主张 ： 在生 活中实施教育 ， 无论 是体力还是脑力 ， 不管 自我发现还是借 助于别人 的经 验 ， 只
样生 长的？幼儿 自己开动脑 筋 ， 探索测 量方法 ， 以数据记录 的形式来表示 小树 的成 长 ， 教师趁机生成 “ 自然测 量” 活动 ， 在 孩子幼小 的心灵 中播 下科学 的种 子 ； 又如 ： 在《 小 猪分面 包》 幼儿故事的讲读 中， 如何才能将 面包分得 一样多 呢？为 了完 成这 个任 务 ， 教师可 以引导孩 子生成“ 二 等分” 活动， 在 生活情 境 中理解 数学 知识 … …幼 儿一 日生 活 是丰 富多彩