让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
忠言也可以顺耳——浅谈批评学生的语言艺术
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忠言也可 以顺耳
浅谈 批评学生 的语言艺术
闫桂 云
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中图分 类号 ：９ ］ ［１
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编号 ：０９ ９ ４ （００ ３～ １４ Ｏ １０— １Ｘ ２ １）４ ０ ６一 １
批 评， 是教 师通 过教 育学 生， 响学生 行为 的一种 重要 方法 。对犯 了错和 影 存在不 足 的学生提 出批 评， 老师 的职责 。批评 是对 学生 的一种 否定性 评价 ， 是 是一 种 消极 的 “ 化 ” 能 唤醒 学 生警 觉 、 自责 ， 以起 到 帮 助学 生 改 正错 强 ， 可 误、接 受 教训 而 免走 弯路 的 良好 作 用 。许 多人 相信 “ 良药苦 口， 忠言 逆耳 ” 的说法 ， 但批 评 的效 果常 令人 不太 满意 ， 时甚至 适得 其反 。作 为班 主任 ， 有 高 明 、机 巧 、受 听 的语 言更 受 学 生 欢迎 ，这 种语 言 不仅 能 达 “ 言 ”之 效， 忠 而且 让 人豁 然 开 朗。“ 耳 忠 言 ”更 能起 到激 发 学 生 上进 的 作用 。要 做到 顺 “ 言 不 逆 耳 ”就 要 讲 究 批评 语 言 的 艺 术 性 。 忠
１ 从 赞美 “ 闪光 点 ” 入手 ， 间接 提 醒 攀生 的 错 误
寸有 所长， 尺有 所短， 每个 学生 都有 自己的优 点和长处 ， 师批评 学生 时， 教 若首先 对 他 的优 点 、长处 加 以肯 定， 然后 再 有提 示 、暗示 、对 比等 方 式，自
然 委婉 地把 话题 转到 存 在 的问题 上， 这样 学生 就 比较容 易 接受 。因 为学 生感 到， 师不仅注 意 了他 的短 处， 且看到 了他 的优 点和 长处， 教 而 使他体会 到 了被 关 注 、 被赏 识 的感 动 ， 而避 免 了 学生 对 批评 的抵触 情 绪 ， 破 了 怕批 评 ” 从 突 或准 备挨 批评 的 心理 防 线 。例如 ， 育 一位 只顾 学 习 、 自私 自利 的学生 ， 教 老 师 对他 说 ：你 的学 习成绩 很 不错， “ 如果 你能 多 团结 同学， 多关心 班集 体， 信 相 你 会 更受 同学欢 迎 。 ”这样 的 间接 提 醒，学生 乐 于接 受 。 再 比如 ： 面对 一 个 成绩不 好经 常调 皮捣 蛋 的学 生， 师对 他说 ：你有 聪 明的大 脑， 有好胜 心， 教 “ 也 如果你在 学习上 也像在 球场上 那样奋力 拼搏， 老师相信 你也 能成为考 场上 的罗 纳 尔多 。 ”从此 以后那 位被 批评 的学 生的学 习成 绩一 天天好 了起 来 。事 实上 ，
让班主任批评的_忠言_不再逆耳
让班主任批评的“忠言”不再逆耳□杨新春/文常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”但实际上，许多人常常因为良药苦口而不肯吃，也常常因为忠言逆耳而不愿听。
学生也不例外，班主任在批评教育学生的时候，要懂得给“忠言”加点糖，让批评多一些“甜蜜”，让“忠言”不再逆耳。
一、化“唇枪舌剑”为“促膝谈心”学生年少气盛，个别人更是一触即发，冲动起来往往不计后果。
班主任要理智对待学生所犯错误，尽量避免与学生发生“唇枪舌剑”的直接冲突。
有一次上课，刘刚（化名）和李强（化名）总是交头接耳，我看了他们一眼，他们安静下来，可我刚一转身，他们的声音又传来了。
反复几次后，我忍不住发了火：“不想学了是吗?不想学就到教室外面站—会儿。
”见老师生气了，学生们都看着两位“肇事者”，刘刚觉得很没面子，一气之下竟然真地冲出了教室，教室的气氛顿时变得紧张起来。
我更是恼火，犯了错误还批评不得，眼里还有没有我这个老师!我当时很想把他叫过来狠狠地批评一通，但又一想，如果此时把刘刚强拉回来，一方面会影响其他学生上课，另一方面会加剧矛盾。
这是课堂上，不能随意放任自己的情绪。
我强迫自己冷静下来继续讲课。
下课后，我让其他学生把刘刚找过来，首先向他表示自己课堂上冲动了，不该说那样的话，但同时也让他想想自己的所作所为。
刘刚冷静后也意识到自己的不对，体会到了老师的苦心，主动在班上向老师和同学们承认了错误，化解了可能扩大化的矛盾。
二、化“针锋相对”为“以柔克刚”课堂上学生的一时冲动固然让老师难堪，但老师也不必一味地为维护自己的形象而对学生大发脾气，有时以柔克刚更有“杀伤力”。
一次，在课堂上诵读课文时，学生们都推荐李明（化名），我高兴地叫他起来给大家朗读，可他站也不站起来，冷冷地说：“我不想读。
”热情的学生们愣住了，我心里也很不舒服，但读与不读我应该尊重学生，总不至于因为学生不读课文而恼羞成怒吧！面对注视着我的学生，我若无其事地说：“这位同学可能心情不好，也可能身体不适，我们不要勉强他，换个同学读好不好?”学生们欣然接受，课堂教学有惊无险地进行下去。
让“忠言”不再“逆耳”——浅议批评的艺术
教 师也 是 常 人 ，不 可 能每 天 都有 好 心 “ 症 ” 顽 。其实 ，选 一种 恰 当的方式 去 批 评 学 生 。寓 贬 于 褒 。绕 一 绕 。
在 日常 的教 育教 学 中 ，批 评是 一 情 。可事实上我们都有这样 的感 受 ： 爱学生 ，他们就会乐于接受你 的教诲 。
的今 天 ，随 着 教 育 改 革 的不 断 深 化 ， 不顺 眼 。 如果 学 生犯 了 同 样 的 错 误 ， 课 堂上 ，小学 生 注 意力 分 散是 常 有 的 批 评 功 能 也 应 从 注 重 甄 别 转 向激 励 ， 在 我们 心 情 舒 畅 时 ，会 温 和地 对其 进 事 ，我通过表扬认真听课的学生来使 让 “ 言”不再 “ 耳 ” 忠 逆 。 行 教 育 ，学 生 自然 也 乐 于接 受 ；而在 精 力 不 集 中 的 学 生 认 识 到 自己 的 不
让忠言不再“逆耳”
47让忠言不再“逆耳”王 薇河北省承德市兴隆县教研室在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，教师要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。
那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。
比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！二、暗示性的批评如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。
比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。
如何让忠言顺耳--浅谈小学生的批评教育艺术
散打比 赛呀。那我来欣赏欣赏， 看看谁的功夫更好， 相信以后一定
可以为国争光 的呀。 但体育比赛讲究友谊第一哦。 这样吧 ， 你们先
是就事论事 ， 而是借题发挥 ， 陈芝麻烂谷子都掀 了出来 ， 伤害了学 停 下来 握 握手 ， 再 进行 下 一 回合 ？ ” 听 了我 的 话 ， 两 个 男生 不好 意 思 生的 自尊 。只有热爱学生 ， 使学生真切地感受 到教师的关怀和善 地 回到了各 自的座位上。 我接着说 ： “ 你们比赛结束了吗？ 那么各 自 意的批评 ， 才能达到双方心理相融 ， 批评教育方能奏效 。
、
从 心 出发 ， 以爱 为 准
教 育是 心 心 相 印 的活 动 ， 唯独从心里发出来 ， 才 能 打动 人 们 的心灵 。教 师 对 学生 的批 评 一定 要 从 心 出发 ， 以爱 为 准 。如 果 教 师 对 学 生 缺乏 感 情 ， 就会通过言行而形之于外 ， 批 评 教 育 往 往 不
一
。
俗话说“ 良药苦 ｕ， Ｔ Ｊ ￣ 于病 ， 忠言逆耳利 于行” ， 人们都认为是至 学 生产 生 逆 反 心理 ， 不接 受 教 育 。
六、 语 言幽 默 。 魅 力 无 穷
理名言。 然而 ， 医药科 学发展至今 ， 许多 良药或包糖衣 ， 或经蜜炙 ，
早 已不 苦 口了 。语 言艺 术 发 展 至今 ， 批 评 的 方 式 和方 法 已是 多种 多样 ， 我认为 ， 也 可做 到 “ 忠言 不 逆 耳 ” ， 老 少 都愿 听 。
的学 生 无 言 以对 ， 自知 理 亏 。 在 此 基础 上 ， 有针 对 性 地进 一 步 摆 事 较重的学生用此方法较为合适 。
实、 讲 道理 ， 耐心细致地分析 问题 ， 帮助学生分清是非 ， 认识错误 ，
让＂忠言＂不再＂逆耳＂--浅谈班主任批评艺术
犯这样那样 的错误 ， 作 为一名班 主任 ， 当面对 学生的错误时 ， 我们
不能不批评 。可是 ， 如果我们 只是一味地训斥 、 数落 、 指责 、们教师要做 到点到为止 ， 要把握好分寸 ， 学
只要 不是 大问题 ， 并有 改正错误 的决心 ， 我们 生， 必定会导致学生 自信心受损 、 自尊心受辱 ， 将会 酿成无法弥补 生有 问题是正常的 ， 的错误 。所 以 ， 批评学生要讲究艺术 ， 那么， 怎样在 教育教学过程 教师就应该原谅他们 、 宽容他们 。例如 ， 有一次 ， 我正在讲新课 ， 正 中让 “ 忠言” 不再“ 逆耳 ” ， 让 批评 成为干旱 中的雨露 滋润学生 的心 讲得起劲 ， 学生也听得认真 ， 忽然一声惊呼“ Ｏ Ｋ！ ” 一名学生拍案而 田， 让批评成 为冬 日里 的阳光温 暖学生 的心灵 ？下 面我就针对班 起 ， 同学 们 的 目光 随即转 过去 ， 我 一看 ， 是我 班那个 不爱说 话 的
念完后 ， 我就评价 ： “ 杨 德 乐 比班 里 大 多 数 人 都 强 的 地 方 是 声 音 洪 但 是你肯定有你 自己 的优点 ： 比如 你唱歌好 听 、 舞跳得好 、 画画得
亮有磁性 ， 希望大家 回答问题时也能像他一样。” 这样进行 了表扬 好 、 有礼貌 、 人 品好 、 饭做得好 、 十字绣 绣得好等等 。这些优点涵盖 并提 出了要求 。再如 ， 班里有个 叫何 琦的男生 ， 由于长得胖 ， 学 习 方方 面面， 让每个学生都 能对号入座 。然后让学生拿 出一张 白纸 ， 又不好 ， 很 自卑 ， 我就观察他 ， 发现他 经常在上课 时哼歌 ， 有一 次 ， 写下 自己的优点 。这样使每个学生都 努力在找 自己的优点 ， 从 而 在 他又哼 的时 候 ， 我说 ： “ 何琦 （ 化名 ） 唱得太 好 了， 咱们 让他展示 克服 了 自卑心理 。
让忠言不再逆耳
让“忠言”不再逆耳——浅谈班主任工作中的批评艺术[内容摘要] 在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之音。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
[关键词] 忠言说教比较师爱霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
” 在平时对学生的教育过程中，忠言、忠告是必不可少的。
但如果使用不当，则会让努力“付之东流”，也就很难说得上“利于行”了。
看来在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之声。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
担任几年的班主任工作以来，我认为在教育批评学生的过程中有几点需要注意的：一、不要让批评流于说教带有说教意味的忠告，并不容易让人接受。
老师和学生之间有着经验和生长年代等方面的不同点，如果光用说教式的方法是会扩展两者之间的差异，也就会拉开双方的距离。
班级中有个很注重外表的男同学A。
为了扮酷，他在暑假里留了一个长发，乱蓬蓬的，像杂草一样，可他自我感觉良好。
我在教室里，公开点名要求他把头发理掉。
他嘴巴嗫嚅着，最后有些不愠地说：“老师，现在流行这个，挺好的……”“反正你就是不能留长发，不知道中学生守则吗？理掉！听见没？”我不等他解释，就下了死命令。
A不再吭声了，我以为他被我的威严给震慑住了。
可没想到，到了第二天，他依然如故。
我又训斥了他一顿。
他又不作答。
第三天，第四天……每次说教都达不到效果。
后来，无意中发现了一张以前的班级合影，这里面的他是短头发的，特别精神，而且也很帅气。
于是拿着那张照片，我让他自己对照一下，看哪一种发型更有阳刚之气，更风光。
又为他分析了不同年龄阶段精神面貌的不同，为他列举了几个形象进行比较，让他对中学生形象有更明确的认识。
经过这一番引导之后，他主动理掉了那头长发。
从这个教育事例中，我们可以看出：学生在他特定的年龄里，拥有他自己的审美观、价值观。
忠言无需逆耳语
忠言无需逆耳语作者：彭涛来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期批评,是教师通过教育,影响学生行为的一种重要方法。
在教育实践中,我们常常看到,有的教师的批评,学生能够听进去;有的教师的批评,学生不仅听不进去,甚至产生对立情绪,致使批评达不到预期效果。
究其原因,除了教师的人格、威信等因素外,主要还是批评的艺术问题。
古人曾有“忠言逆耳利于行”之说,笔者认为,既是忠言何必逆耳,批评也应讲究语言的艺术性。
一、从赞美“闪光点”入手,间接提醒学生的错误寸有所长,尺有所短,每个学生都有自己的优点和长处,教师批评学生时,若首先对学生的优点、长处加以肯定,然后再用提示、暗示、对比等方式,自然委婉地把话题转到学生问题上,这样学生就比较容易接受。
因为学生感到,教师不仅注意了他的短处,而且看到了它的优点和长处,使他体会到了被关注、被赏识的感动,从而避免了学生对批评的抵触情绪。
例如,有位教师对一个成绩优秀的学生说:“你的学习成绩出类拔萃,如果能把身体锻炼结实,将来会更出色。
”这样一次次的“表扬加批评”的教育方式,让这个学生不断地明白了自己的优势与不足,明确了努力的方向。
面对一个成绩不好经常调皮捣蛋的学生,教师批评他说:“你如果在学习上也像在球场上那样奋力拼搏,老师相信你也能成为考场上的罗纳尔多。
”从此以后那位被批评学生的学习成绩一天天好了起来。
事实上,每个学生都很注重自己的优点和长处,教师要充分利用这一心理特点,这样,接受批评就会成为一种自觉行为。
当然,在肯定优点和长处时要实事求是,不可乱戴高帽,否则学生会认为教师虚伪。
二、要注重批评的场合,保护学生的自尊心一般说来,中学生的自尊心都很强烈,如果教师的批评不分时间场合,不仅不会被学生所接受,而且易引起学生的反感。
有时学生是否接受批评并不在于你批评的是否准确,而在于这种(不分场合)批评是否能使他丢了“面子”,个人的自尊心是否受到损伤,对于那些爱面子的同学尤其如此。
让忠言不再逆耳
让忠言不逆耳——谈批评的艺术批评是教师教育学生常用的教育方法。
教师批评学生要讲究艺术。
教师在批评学生前要深思，在批评学生时要讲策略，批评后还要做好善后工作。
让学生在“和风细雨”中接受教育。
在学校里，班主任所面对的是天真活泼、但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到良好的效果，更要注意批评艺术的运用。
可见，分析和研究被批评学生的心理状态和特点，将批评艺术化，让“忠言”不再逆耳，是多么的重要。
一、批评之前要“三思”1.思批评的真实性批评的前提是批评要实事求是。
有的学生为逃避老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
也有学生犯错误了，但他有不得以的苦衷。
因此在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。
例如我班的郑运龙，常常在班上捣乱，课堂上随便讲话，下课趁同学外出活动时在同桌的本子上乱写乱画，写纸条骂人等，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错的全部材料。
因此在批评他时，他不得不主动承认错误，经过反复教育几次后，他的侥幸心理没有了，课堂上只要老师一个提醒的眼神就够了。
２.思批评的目的性班主任批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人”。
因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意的帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。
那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。
这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。
3.思批评的实效性批评在教育学生的过程中是必不可少的，尤其是在独生子女所占比例越来越大的今天，更具有举足轻重的作用。
教师如若在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，对犯有错误的学生，尤其是经常犯错误的学生，老师对他们如果只是批评、指责，他们常常主观地认为老师轻视他们，厌弃自己，于是不愿意接近老师，采取回避、沉默，甚至对抗的态度，在这种情况下教师的批评往往是作用不大的。
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生批评是学校思想品德教育工作中常用的方法，教师在思想教育工作中运用这一方法，对于调解纠正学生的错误言行、提高思想认识、形成良好行为习惯起着重要作用。
但是，有许多教师在运用批评这一教育方法时言词过激，虽是“忠言”却产生了“逆耳”之缺憾，往往难以被学生心悦诚服地接受，达不到预期教育目的。
那么，怎样才能使“忠言”不再“逆耳”呢？下面谈谈个人的浅见。
我们知道“良药”有“苦口”之不足，因此，药物研制人员就在多种具有苦味的药品外面裹上糖衣或拌以蜜汁，使病人服后既无“苦口”之感，又能“药到病除”。
受其启示，教师在运用批评这一方法时，可把“忠言”加以艺术的处理，使学生听后既无“逆耳”之感，又能使其改正错误。
教育实践证明，以下几种批评方式具有此功效。
1、商量式批评法，即以商量的口气指出学生的缺点和错误。
譬如：某学生上课做小动作，教师可以在课后个别对他说：“老师看到你上课有小动作，如果以后能克服，那就好了。
你能做到吗？”这样使学生在教师的提醒下，意识到自己的缺点错误，以后会逐渐克服。
2、开脱式批评法，即从客观方面查找学生产生错误的原因。
譬如；冬天因为下雪某学生迟到了，教师可对他说：“你今天迟到老师不全怪你，但是，你要记住，艰苦的环境可以锻炼一个人的意志啊。
”这样可使学生认识到自己的错误。
3、教育式批评法，即正面引导、启发自觉、明辨是非，使学生自已认识缺点和错误。
譬如：教师发现某个学生有不诚实的言行时，就引导他读一些有关诚实的书籍，启发他们自己去思考，从而提高他的思想认识，改正错误。
4、表扬式批评法，即用学生自身的优点克服自身的缺点。
譬如：某学生体育成绩突出，学习和纪律差。
教师为了提高他的学习成绩，扭转纪律差的局面，可对他说：“你的体育成绩在我们班是第一流的，为班级争得了荣誉，令人羡慕。
可是你的学习和纪律相比之下就差远了，老师相信你一定能赶上去，做一个德、智、体全面发展的好学生。
忠言也可不逆耳--浅谈批评的学问
【 关键词 】 批评 ；人才 ；原则 ；素质 ；
艺 术 ；策略
俗话说 ： “ 良药 苦 口，忠言逆 耳。”有 人认为批评是得罪人的事。之所 以有这样的 认识 ， 可能在于我们缺乏对批评的正确认识。 实际上 ，批评是 一门学问，也是一 门艺术。 魏征是唐朝的名臣 ，以进谏而有名 。但他批 评进谏时常直来直去，不讲究艺术 ，甚至连 世名君唐太 宗也产生 了反感 ，便把他贬到 了乡下，还不时骂他乡 巴佬 ，甚至萌发了杀 他的念头。 一次唐太宗罢朝后怒气 冲冲的说 ： “ 魏征每廷辱我”， “ 会须杀此 田舍翁。” 幸亏长孙皇后说：“ 臣闻主明臣直， 今魏征直， 由陛下 之故也 ，妾敢不贺 ！”唐太宗 闻言转 怒 为喜。如果不是长孙皇后的 “ 主明臣直” 的艺术性 的劝谏 ，魏征恐怕早会因缺乏艺术 性 的直谏 而招杀身之祸了。 医药发达到今天， 许 多的良药 已经包上 了糖衣 ，早 已不再苦 口 了，那么 ，我们 是否也 应该认真地研究一下 批评 的学 问和艺术 ，尤其是教育工作者批评 学生的艺术 ， 使批评不再惹人 ， 忠言不再逆耳 。 教育工作者必须明确批评的 目的 中小 学学生 由于受到是非观念和生活阅 历 的制约 ，必然要出现一些错误 ，作为教师 当然有权利也有责任去批评教 育学生 ，但批 评学生一定要明确批评 的 目的。斯大林 曾经 说过 ： 伟 大的精神 只是为 了伟大的 目的而产 生 的。那 么什么样 的人是现代化高素质的人 才？著名的科学 家朱清时院士说 ： “ 人才的 素质绝不仅仅是 知识、能力和才干 ，更重要 的是人才的人文 素质 ，或者说是他们 为人的 品质。”二 战中，法西斯德国的一些医生就 用了专业技术 ， 残害无辜 ， 成 了历史的罪人 ， 因此，人才最关键 的因素是要有崇尚的道德 品质 ，其次还要有 良好的心理品质 。 那么我们批评学生要究竟要达到什 么样 的效果和 目的呢，第一 ，是让学生知道 为什 么错 了，这是批评 的首要 目的 ，第二是要让 学生 知道这样错 的结果会怎样 ，第三是让学 生知道如何去做好这件事 ， 第 四是让 学生知 道错误的等级以及每一等级 的危害和严重性 ， 第 五 是 让 学 生 引 以为 戒 ，不 能 一 而再 ，再 而 三重复犯 同样的错误。 二、批评者 育人是教师工作的核心之 一。我们 明确 了教育学生 的目的是为了使其 改正错误 ，学 会做人。明确批评 的 目的是为 了达到 良好的 教育效果 ，同样 作为教育工作者必需具备一 定 的素质 ，遵循 一定 的原则也是必要 的，然 后才能把握批评的艺术。 我以一个字——尊 ，来概括教育工作者 在此应具备 韵素 质，这是批评是否服人的前 提。尊，首先是 自 尊。人必 自尊而人尊之， 正人先正 己。懂得 自尊的教师首先要在外 表 上赢得学生 的尊重 。 例如他平时应该在言行， 服饰 上严格要求 自己。要有 自尊 ， 教师更要 在 内在素质上不断提高 自己。尊 ， 其次是尊 重学生 。人必尊人而人尊之。作 为教师不能
如何让忠言不再逆耳_浅谈班主任批评教育学生的一般性原则
17周刊学教育科学2015年第1期摘要：班级管理工作是一门艺术。
班主任对待学生，不但要有表扬鼓励，还要有批评建议，但是班主任教育批评学生需要遵循一些基本的原则，这样才能让“忠言不再逆耳”。
关键词：班主任 批评 学生 原则教育不光需要表扬也需要批评。
《中小学班主任工作规定》中也表明班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
但这不意味着班主任可以以简单粗暴的方式滥用这一权利。
班主任需要遵循了一些基本原则，这样批评才能起到教育学生、帮助学生成长的作用。
一、尽量不公开原则公开批评似乎能够起到杀鸡儆猴的作用，但对被批评者而言，其自尊心会受到伤害。
被批评学生可能碍于班主任的压力，表面上会接受教师的批评，但在心里却可能记下了教师对他的伤害，因为同学们可能会对他另眼相看，给他的学习和生活带来了负面影响。
苏霍姆林斯基把自尊心比做荷叶上的露珠，强调要对其精心地呵护。
因此，班主任在批评学生时，特别是有其他教师或同学在场时，要考虑到学生的面子，不能使学生太难堪。
如对于不是太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，班主任可以公开进行处理。
二、见好就收原则批评者和被批评者之间，有时难免会发生一些争执，导致班主任和学生之间的距离被拉大。
在出现争执的时候，班主任不要与学生针锋相对，否则容易把问题扩大。
其实，班主任在批评教育学生的时候，会不知不觉地失控，甚至大骂起来了。
有的学生就会对教师产生不满，甚至会和教师对骂起来，所以，教师在批评学生时，如果看学生意识到错误了，就可以停止了，不要无谓地给自己找麻烦。
三、就事论事原则很多班主任在批评学生时会举例论证，追索历史，把他的前科翻出来，而且觉得理所当然。
如此一来，学生不仅不会心服口服地接受教师的批评意见，甚至会为以前的行为作辩护。
长期以往，学生会觉得教师小心眼，心胸狭隘。
因此，班主任在批评教育学生时，应遵循就事就事的原则，讲清事情的前因后果，阐明问题的是非曲直。
忠言不必逆耳
忠言不必逆耳批评教育是教师做好学生思想工作的重要武器，也是教师及时矫正学生错误言行的重要手段。
常言道：“良药苦口，忠言逆耳”，这句话无疑是教育人们正确对待批评与要求自己行为的真理。
但是，教师对学生的批评，其“忠言”如果逆到学生不可接受的程度，就会导致逆其“忠言”，反而行之。
因此，在使用批评这个武器时，我们必须讲究一些艺术。
一、用幽默隐含批评用幽默含蓄的方式去批评学生，实际上是通过诙谐的语言，以看似玩笑的话语隐含对事物的严肃态度，让学生在幽默产生的联想中自悟其错误，主动接受教育。
例如：上课时有位学生打瞌睡，头不时一上一下摇晃着，此时老师生气但没有发火，只是说了一句：“瞧，我们班上有位同学正在专心钓鱼，不知钓到一条大鱼没有？”这一说，学生们笑了，那位睡觉的学生也在笑声中惊醒，露出羞愧的神色。
这位老师巧妙设置一种心理相融的教育情境，让学生在轻松的气氛中领悟其错误，这比单纯的粗暴训斥更能发挥奇效。
再如，一位教师在讲分子运动时，发现一个学生在偷吃橘子，便故作惊讶的提问；“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出橘子的气味，这位教师风趣的说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。
”学生也笑了，那位违纪学生也悄悄地收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合的天衣无缝，既让大家对分子的扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。
像这样的批评，既达到了预期效果，又适当照顾了学生的面子，对增进师生关系很有帮助。
二、用沉默暗示批评面对学生的不良表现，教师若微露不悦，而且沉默不语，就会给学生造成一种心理压力，感受到教师内心不满和责备，这种无声的批评可达到“此时无声胜有声”的效果。
例如：少数同学上课讲小话，做小动作，注意力不集中，如果教师突然中断有序的教学，使教室气氛沉静下来，这突如其来的瞬间安静，会使学生马上警觉起来，立即“收心”，专心听课。
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术批评是老师对学生进行思想品德教育常用的方法。
俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，此说能够长久流传，无疑有它深刻的道理，但从心理学的角度来看，“施”比“受”要更适合于任何事物。
作为教师，高明、技巧、入情、入理的批评更受学生欢迎，这种批评不仅能达“忠言逆耳”之效，而且让人如沐春风、豁然开朗。
“忠言未必逆耳”更能展示教师的德才、教养和风度。
为此，我们应当讲究批评的艺术，在批评学生时做到“五禁、五要”。
一、尊重与爱护学生的人格，批评要做到“五禁”1.禁在人多的地方批评学生。
批评学生要尽量避开众人，细心开导，切忌当着众人训斥学生。
尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题，应在单独的场合，心平气和地交谈、规劝、安慰、解释、批评。
例如对中学生早恋问题，教师应与批评对象个别谈心，充分运用生理学、心理学、道德、法律等方面的知识来开展教育。
2.禁在异性面前批评学生。
学生正处于青春期，常会不由自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重，这是人的天性。
教师如果不注意这一点，在异性面前对学生横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给他们带来巨大的心灵创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。
当学生有错误时，教师甚至可以利用异性朋友或同龄好友去规劝他们，这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生。
心理学研究表明，人对刺激有一定承受度，如果批评的刺激量不足，就不能引起反应；而如果过多地重复同一批评内容，则会使学生麻木或厌烦，从而影响了批评的效果。
有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评，使学生对他产生逆反心理，结果必然是事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生。
进入青春期的中学生情绪波动较大，所以，当他们情绪冲动时，切忌“火上浇油”；教师最好是“忍一忍”，待其冷却之后，再心平气和地与他交换意见，力求“软着陆”式的教育效果。
如果不顾批评对象的心情及其感受，立刻批评甚至大声训斥之，那将会造成“顶牛”的难堪局面，甚至还会造成日后双方感情疏远甚至对立。
忠言顺耳更利行——浅谈批评的艺术
忠言顺耳更利行——浅谈批评的艺术中国有句古话：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
良药非得苦口才能利于病吗？不是的，医药工作者已经研制出糖衣药片，使良药不再苦口，更快地达到利于病的目的。
逆耳的“忠言”利于行吗？历史上有哪个君臣是因为勇于向君王献逆耳忠言而受到重用呢？是屈原、吕不韦，还是岳飞？古人并没有给我们留下“忠言逆耳”的成功经典，却不乏因为向君王献逆耳忠言而丢失性命者，那么我们为什么还要为那些“割耳朵”的话不分青红皂白地一概认作忠言呢？我们教师在批评学生时，有没有说过一些自认为是“逆耳的忠言”呢？岂不知，这些“逆耳的忠言”根本不会“利于行”，和我们的教育目的是背道而驰的。
只有“顺耳的忠言”才能更利于行，这就要求我们要讲究批评的艺术。
一、心理换位，将心比心教师与学生实行“心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键。
没有人愿意犯错误，尤其是内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。
在批评学生前，可以真诚地说“我也犯过这样的错误”“我知道你现在很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”……教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态时,将会如何想？如何做？这样推己及人、将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具针对性和接受性,受批评的学生感受到教师的温暖,从而不存在戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
二、欲抑先扬，扬长避短我们在批评学生的同时可以先表扬，在指出他不足的同时指出他的长处，指出他和这一点不足相对立的长处。
比如批评一个学生没完成作业的同时，表扬他热爱集体、帮助同学、劳动时不怕脏不怕累。
作业也不是全不完成，语文、英语作业都完成得很好。
数学作业过去也能完成，最近半个月学方程，比较难，想完成作业但有些题不会做，就不愿做了，是不是？这样批评学生，不是怕学生不高兴，不是怕学生不接受批评，而是这样才符合学生的实际。
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生的缺点和不足，营造一种积极进取的心理氛围，促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见摘要：孔夫子说过：知错能改善莫大焉。
世上没有人能够几乎完美的存在，正因为是这样，所以不论在什么情况下，都会出现不同的错误语言和行为，教师在帮助学生发现错误时，作为学生好像并不能完全认识，那又怎么样能够让学生合理接受自己的建议，变得更为困难，所以教师就要采用不同的方式方法，让学生能够认识到并及时改正错误，以此达到最好的教育教学目标。
关键词：班级问题；批评方式；学生教育体现在各行各业中，学校更是集中体现了各种不同的教育方式，老师在与学生的接触中，避免不了会出现各种各样的摩擦，学生在发生错误时，教师及时的指正，大多数的学生能够理解教师的良苦用心，而欣然接受，对于少数学生则不能完全接受或者根本不接受，甚至会与教师发生更为严重的矛盾，从而形成恶性循环，直接导致师生关系的不融洽，对于班级各项工作的开展极为不利，所以为了保持各种班级工作有序开展，教师在面对不同的学生出现不同的错误就要采用不同的纠正方法，这样才能让学生们认识自己的错误同时并欣然接受教师指引的方向。
1.批评原则上帮助学生认识自身的错误?对于学生自身犯下的错误，教师绝大多数往往会以训诫为主，不论学生是否接受，都会一味的进行指责，同时学生在被批评后换来教师认为等同的惩罚，过程中不曾会顾忌到学生的心理感受，面对这样的情况，学生也只是当时因为种种原因被迫接受，其实教师应首先让学生知道每个人都会犯错，重要的是怎样让学生能够主动认识自己的错误，要以促进学生的成长为根基，因为学生是一个独立的个体，所以面对学生犯错时教师应该同学生共同寻找原因，与学生一起去找找问题出现的原因，事情过后又该如何解决，教师要帮助学生树立积极认识错误的态度，主动接受教师的批评教育。
2.批评不仅要刚中带柔更要柔中带刚在教育活动中学生的错误行为，教师通常会以注重指出错误的过程为主，有时还会还会出现越描越黑的情况，教师仅简单了草的指出学生因何犯错，多问很多为什么，教师甚至会拿来其他学生进行比较，绝大数的学生因为教师的压倒性语言而被迫认错，但是如果教师能够站在学生的方面去发现问题的存在，再去帮助学生去分析问题出现的原因，如果是教师是学生的话又会怎么样去处理，教师同学生共同去发现问题的所在，并帮助学生抉择较好的解决方法，其实，就是以晓之以理动之以情让学生能够认识到自己的错误所在，能够勇敢面对自己的错误，并接受教师的批评和改正自身问题的方法，这才是最为重要的。
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索摘要：在教育教学活动中，教师对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
教师要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：批评教育；问题学生；原则和艺术性引言在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、批评教育学生需把握的原则1.尽量不公开教师在批评学生时，不适宜在有其他老师或者同学在场的情况下，要考虑学生的脸面问题，以免使其更难堪，对于一些不太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，教师可以公开进行处理。
2.公平公正学生犯了错误，要允许他们说明原因。
批评的时候要公平，把当事人双方的责任定性清楚，不能有所偏袒，这样处理，双方都没有意见。
教师在批评教育之前，需要先深入到学生当中，广开言路，了解学生犯错误的来龙去脉，然后再采取相应的方法进行教育。
不论是好生还是差生，只要所犯错误性质相同，老师就要一视同仁，公平地进行批评教育，绝对不能区别对待，否则，容易导致同学间的关系不和谐，达不到批评教育的目的。
3.带着爱心去批评学生对学生的批评要充满善意、关爱和期望，让学生在接受批评时真切感受到老师的关爱和温暖。
要充分理解和信任学生，倾听他们的倾述，倾听他们的心声，耐心听他们把话讲完。
运用说话的艺术和技巧，创设一个和谐、融洽的氛围，使学生切实感受到教师的关怀、关爱。
为了提高批评效果，针对学生的性格差异，还可以寓教育于幽默诙谐、充满爱心的话语之中。
良言何必逆耳──班主任批评学生的语言艺术
良言何必逆耳──班主任批评学生的语言艺术长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。
但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！为此，笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析：一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。
笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！笔者从教以来，一直担任班主任工作。
我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。
班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化‘冷’为‘热’”笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。
”叶三同学羞愧地低下了头。
那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三！”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。
同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见摘要：在教育教学活动中，班主任对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
班主任要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：问题学生；批评方式；方法探究很多人都会认为被批评是一件非常丢脸的事，尤其是当众被批评更会让人难堪。
教师在批评学生时，如果没有遵循适度、适时与适当的原则，往往会出现相反的效果。
尤其是对于问题学生而言，更会导致他们产生消极逆反情绪，给教师的教学与管理工作带来更多消极的影响。
一、问题学生批评注意原则（一）尽量不公开的原则教师在对问题学生进行批评时，尽量要选择在其他教师或者是学生不在的场合，要考虑到学生的自尊心，避免其出现难堪的局面。
对于问题学生所犯的错误，要视错误的严重性来选择是否公开对其进行批评教育。
（二）公平原则学生在犯了错误之后，教师可以让他们说明原因。
在对其进行批评时必须要遵循公平的原则，将双方的责任划分清楚，不能出现偏袒一方的情况。
另外教师在对问题学生进行批评教育时，还需要深入到学生内容，去深入了解导致学生犯错的具体原因，然后再采用适当地方式进行评判教育。
（三）尊重原则尊重学生就要求教师做到对视不对人，从客观角度出发，避免出现被动的情况。
尊重学生其实就是指的尊重学生的自尊心。
因此小学阶段的学生已经具备了一定的人格意识，因此他们自尊心较强，教师在对这一些问题学生进行批评时，需要晓之以理，动之以情，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，不要让学生们站在教师的对立面，从而产生适得其反的效果。
?二、教师批评艺术的重要性?教师的主要职责就是“传道，授业，解惑”，因此教师在开展日常教学工作时，不仅需要为学生们讲授理论知识，同时还应该教会学生们做人的道理，帮助学生树立起正确的人生观与价值观，这才是能够称得上是合格的人民教师。
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浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要： 教育中 ， 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 ：一、批评学生应遵循的原则 ；二、批评语言的技巧。
关键词 ：批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ，怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ，真 正达 到 教育 目的 ，发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ？只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ，讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ，批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ，闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ，合 情 合理 的批 评 ，即使 语 言尖锐 些 ，态 度严 肃 些 ，也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ，在 对学 生 进行 批评 时 ，应 注 意 以下几个 方 面问题 。 １ 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ，关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ，班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ，对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ，改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ，也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、
一
语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ，在批 评 中巧 妙 运用 ，能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ，使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ，
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中，具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ，其 好处 是 点而 不破 ，即使学 生领 悟 道理 ，辨 明是 非 ，又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ，学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ，平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ，也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ，是 满 怀热情 的期待 。 ２ 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ，教师 虽 然说 得 条 条有 理 ，但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ，这时 ，直 言 不
、
羞 辱 。而应 该 是 父母 兄 长 般 的谆 谆 教 诲 ，像 朋 友 那 样 心 灵 互
换 ，是 思想 火花 的 撞击 和 内心 深处 的共 鸣 。只有 这样 ，批评 才 能成 为 师生 交流 情 感 、沟通 思 想 的通道 ，成 为加 速学 生 进步 的 催化 剂 。 ２ 、批 评 中要 蕴 含着 肯 定 ，充 满 着 期望 ，流露 出惋惜 。班 主任 老师在 对学 生 的否 定性 评 价 中 ，要 多注 意用 肯 定 、启发 、 开导 的语 言和语 调 。要 以诚 挚 的语 言抒 发深 情 厚意 ，用 诚 恳的 语言 去 深深 打动 学 生 。语句 多 以 “ 我 ”字开 头 ，如 “ 我 感 到痛 心 ， 因为你 … … ” “ 我 对你 今 天 的做法 很不 满 …… ”等 ，向学 生传 递你 内心 的感 受 。 ３ 、批 评 要 以理 服人 ，注意 分 寸 。 要摆 事 实讲 道 理 ，以理 服人 ；口气 要温 和 ，态 度 要和 蔼 ，正 面引导 ，平 等 商讨 ，多加 勉励 ，消 除对抗 ；要 “ 心 理换 位 ” ，注 意分 寸 ，留有余 地 。让 学生 有说话 的机会 ，提出解 释 ，接受批 评。 ４ 、批 评要 因 人 、因事 、因地 而 异 ，灵 活多 样 地 采用 不 同 的批 评方式 。 （ １ ）对 于 善 思 考 、性格 内 向 、 自尊较 强 、各 方 面 比较 成 熟 、有一定 接受 能 力 的学 生 ，宜采 用 “ 发 问式 的批 评方 法 ”有 针对 性 的 提 出问题 ，把 批 评 的信 息传 递给 他们 ，让 他们 自己思 考 、 自己觉悟 、 自我 改正 。 （ ２ ）对于情 绪抑郁 、反应 速度 慢 、学 习虽 然努力 但成 绩不 太好 的学生 ，要 特 别耐 心 ，多 指 出改 正的 方法 ，帮 助他 树立 改 正 错 误 的信 心 。应 采 取 心 灵 接 触 、 情 感 相 容 的 “ 婉 转 式 批 评 ” ，以幽默 的语 言 。解 除其 戒 备心 理 ；用 语 重心 长 的话语 说 动学 生 的 心 ，打 开 心扉 ，唤 醒他 们 的 良知 ，促 使 他 们 产 生 激 情。 （ ３ ） 对 脾气 暴躁 ，行为 容 易为情绪所 左右 的学 生 ，应 采取 用 “ 商讨 式 的 批 语 方法 ” ，把 问题 摆 给对 方 ，启 发 学 生 的 良 知 ，不 宜直 接批评 。 （ ４ ）对积极 上 进 ，性情 机 敏而又 容易接 受教育 的学 生 ，以 及 肓 目自大 ，爱耍 小聪 明的学 生 ，应采 用 “ 暗示 、提 醒的批 评 方法 ”。 二 、批 评语言 的技 巧 为了达 到理 想 的批 评教育 效 果 ，适应 师生 沟通 中的不 同情 景和 学生 装 的各种 差 异 ，除 了遵循 批 评 的原则 、掌 握批 评 的方 式 、重视 语 言的 表达 内容 外 ，还 要熟 悉批 评语 言 的表 达技 巧 ， 并 灵活 运用 。 １ 、幽 默 。恩 格 斯认 为 ，幽 默是 “ 具有 智 慧 、教 养 和 道德 上的 优越 表现 ” 。并且 老 舍先 生 还说 过 ： “ 用 幽默 的方 式 指出 他 人 的过 错 ， 比直截 了 当提 出更 能为 人接 受 。”可 见 ，幽 默的