关注学习主体,促进学生自主探究学习

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核心素养理念下高中足球教学方法探究

核心素养理念下高中足球教学方法探究一、突出学生主体地位，促进学生自主学习核心素养理念要求学生成为学习的主体，因此足球教学也需要注重学生的自主学习。

首先，教师应该创设良好的学习氛围，使学生的兴趣得到激发，提高学生的学习积极性。

在课堂上，教师应该采用启发式教学方法和探究性学习方法，引导学生通过观察、体验、互动等方式掌握足球体育的基本技巧和规则，鼓励学生主动思考、探究和发现问题，从而促进学生成为自主学习者。

二、注重个性化发展，促进学生全面成长核心素养理念要求全面发展学生的身心素质和能力，因此足球教学也需要注重学生的个性化发展。

首先，教师应该根据学生的兴趣和特点，制定不同级别的课程目标和教学计划，给予不同程度的课程难度和挑战。

其次，教师应该注重学生的体育素质和技能的个性化培养，在培养学生的足球技能的同时，注重学生的运动能力的提升，积极开展个性化的球员素质培养，如速度、力量、耐力等。

三、营造人文关怀，促进学生人文素养的培养核心素养理念要求学生具有良好的人文素养，强调学生的人文价值。

足球不只是一项运动，还是一种文化，因此足球教学也需要营造人文关怀，促进学生的人文素养的培养。

首先，教师应该注重学生的足球文化、足球历史、足球精神和足球武德等方面的培养，增强学生的足球文化意识。

其次，教师应该注重学生的团队精神、协作精神和竞争合作精神的培养，促进学生的文化素养、道德素质和学术素养的提升。

四、重视创新教学，促进学生创新意识的形成核心素养理念要求学生具有创新意识，能够自主创新，因此足球教学也需要注重学生的创新教育。

首先，教师应该注重学生的创新思维和创新方法的培养，鼓励学生发挥自己的想象力，提高学生的创新能力和创造能力。

其次，教师应该注重学生的足球实践能力的培养，为学生提供足球实践的机会，提高学生的足球实践经验和技能水平，从而促进学生创新意识的形成。

总之，核心素养理念下的高中足球教学应该突出学生主体地位，注重个性化发展，营造人文关怀，重视创新教学，以培养学生的综合素质为目标，在提高学生的足球技能水平的同时，注重培养学生的人文素质和创新能力，使学生能够全面发展。

浅谈学生学习的主体性与自主学习

浅谈学生学习的主体性与自主学习自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据.根据《数学课程标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”……不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力.每个学生都具有发现的潜能，由他们自己某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的.数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现活动过程的机会.以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述：（一）充分调动学生的能动性充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学.在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标.因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能.尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力.从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥.（二）培养学生的独立性独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立.自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂.著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的.教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识.第二是：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在.教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律.第三是：每个学生都有一种独立的要求.他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程.第四是：每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力.自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力.新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法.北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要.”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力.”因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的.“自主学习”确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题：然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题.值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学.（三）充分了解学生的独特性“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心.关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展.著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容.这就有一个转变观念的问题，我们应用爱心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展.”注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：一是把学生看成一个理性，感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人.二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”（书），而是教“学生”（人）.三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才.四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功.数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的.练习应分为三类：Ａ类，课本练习题适应基础差的学生；Ｂ类，课本Ａ组题，适应中等的学生；Ｃ类，补充练习，适应于优生.通过分层练习，使不同层次能学习均主动达标，体现了学生的独特性.（四）在学习上培养学生的合作性《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法.”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式.总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去.在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”.。

如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习《新课程程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。

而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。

如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、制定计划，拟好自主学习的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。

行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、强化自主，营造发现问题的时空语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使其产生积极探究和解决问题的强大动力。

加强学生自主学习,引导学生自主探究

封闭、保守、尚古的风气油然而生，并直接导致了近现代科技作的习惯）。为先导的多方面诸领域的落后。因此，自主探究学习方式势
在必行。
３完善评价体制，促进学生自主发展评价是课程课程改革的一个重要环节。对学生课程学习
学生主动学习需要教师经常地启发、点拨和指导，需要长期地、有计划地进行培养。本文就如何培养学生的
由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为” 篮子 ” 来盛” 菜” ，最后，还要启发学生自己学会解决问题。学会运用转化的思
提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到课程学习的趣味性和使用性，才能最大程度地提高
兴趣是最好的老师，在课程教学中，要充分调动学生探究学生素质。只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与
的积极性，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，学生自主学习的
浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从能力一定会得到发展。做到人人学有价值的课程；人人都能 “ 要我学 ” 转化为“ 我想学” 、 “ 我要学” 。２改变学习方式，引导学生自主探究培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。 “ 授之以鱼，不如授之以渔 ” 。要学生主动地学习知获得必需的课程；不同的人在课程上得到不同的发展。将来，

浅论如何依托高效课堂培养学生自主探究学习

浅论如何依托高效课堂培养学生自主探究学习摘要：在教学过程坚持以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让其在自主学习和合作学习中，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者，教师应该给学生留有更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，有利于拓展学生的思维。

关键词：建构主义理论课堂教学主体性现代认知学习理论认为教学活动是一系列作用于学习者的外部活动。

这些外部活动的进行是为了促进和激发学习的内因过程。

事物发展的外因是通过内因起作用的，当教学活动的设计符合人类学习的内在规律时，就能有效地促进学习。

要取得良好的教学效果，最根本的就是采用与教学原则相适应的教学方法。

一、进行课程设计，为学生创造一个自主学习的环境信息技术的核心是计算机，能够运用计算机解决实际问题是课程的教育目标，而发展学生的计算机操作能力，教会学生自学信息技术的方法，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程，教师让自己从课堂教学的“主讲者”转变成为课堂教学的“组织者”，以学生为主体，让其在自主学习和合作学习中探索。

我在上《WORD制作电子贺卡》一课时，新课的导入就是通过演示比较开始的。

利用多媒体网络教室系统的广播功能播送二个不同的作品，一个较为生动，声音、动画、图片、文字样样俱全，一个较为平淡，只有一些简单的文字和图片。

播放的过程中，同学们很兴奋，有的窃窃私语、有的发笑、还有的若有所思……，看得出他们已经将注意力集中到了这两个作品上。

这种方法，容易引起学生的兴趣，使他们在对知识进行比较时受到启发，激发了他们对新知识的求知欲，为新知识的学习做好铺垫。

二、创设主动参与教学情境，让学生自己解决问题为了充分调动学生的参与意识，在教学过程中教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。

教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

关注学生主体性,落实小学语文新课标思想与实践

关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践1. 引言1.1 介绍小学语文新课标的背景意义小学语文新课标作为教育部发布的全国统一的教学大纲，是小学语文教学的指导性文件。

它体现了教育改革的方向和要求，是促进小学语文教学发展的基石和桥梁。

小学语文新课标的背景意义主要表现在以下几个方面：小学语文新课标致力于培养学生的语文素养和综合素质。

它强调语文学科在学生综合素质教育中的地位和作用，注重培养学生的语感、审美情趣、文学情趣等方面的素养，促进学生的综合素质全面发展。

小学语文新课标注重学生主体性的发挥和培养。

它倡导让学生成为语文学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习积极性和主动性。

小学语文新课标注重语文学科的特色与规律性。

它针对语文学习的特点和规律，提出了系统的学科课程内容和教学要求，帮助学生全面掌握语文知识和技能，提高语文学科素养。

小学语文新课标的背景意义在于引领和推动小学语文教学的发展，促进学生个性发展和全面素质提升。

教师应深入理解和贯彻新课标要求，引导学生主体性发挥，促进教学质量提升，实现教育目标。

【内容结束】1.2 强调关注学生主体性在语文教学中的重要性学生主体性在语文教学中的重要性不言而喻，它是指教师在教学过程中要充分尊重和关注学生的个性特点、认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习、探究和实践，促进学生全面发展的教育理念。

在小学语文教学中，关注学生主体性不仅是理论指导，更是实践要求。

只有真正从学生出发、以学生为本，才能让语文教学更加有效、更加有意义。

关注学生主体性可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学中，教师应该根据学生的兴趣爱好、性格特点和认知水平设计丰富多彩的课堂活动，引导学生主动参与，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学习的动力。

关注学生主体性可以促进学生的自主学习和思维能力的培养。

教师应该创设良好的学习环境，让学生在探究和实践中自主发现、自主学习，培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素养。

发挥学生主体作用,促进自主探究学习

发挥学生主体作用,促进自主探究学习中学物理教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。

针对学科特点，在物理教学中实施素质教育，对培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。

在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。

著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。

可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。

教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主探究学习。

一、加强培养学生的自主探究学习意识自主探究学习意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。

现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。

教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。

学法指导要体现针对性和民主性的原则。

掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。

在教学中，教师要针对物理学科特点，有计划地进行学习方法指导，同时，要注意物理学习方法的训练，使学生学会独立思考，提高物理思维能力；使学生动手，提高物理实践操作能力；使学生动眼，提高物理观察能力；使学生动口，提高物理综合表达能力。

培养学生的自主探究意识，还在于鼓励学生自尊、自信、自立、自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。

教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主探究意识。

二、充分发挥实验教学功能，培养学生探求学习的能力（一）演示实验中，让学生自己设计完成。

传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。

如何让学生自主探究学习

浅谈如何让学生自主探究学习【摘要】教育过程中的主体是学生本身，教师要在激发学生学习兴趣上促进他们自主探究学习。

课堂中要落实自主学习、合作学习与探究学习。

根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的过程中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，转变教育理念。

素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引浅谈如何让学生自主探究学习，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

【关键词】自主探究；方法中国传统的教育方式犹如被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器。

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。

切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。

一、让学生大胆思考培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。

如学《圆明园的毁灭》时，采用cai创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生认真观察“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。

如学圆明园的风光时，采用cai 出圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。

然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。

这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生积极动手学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

实现“主体参与”,引导学生自主学习

实现“主体参与”，引导学生自主学习荷兰数学家、教育家弗登塔尔强调:学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造,也就是由学生本人把要学的数学知识,自己去发现或创造出来。

《数学课程标准》也积极倡导自主探究的学习方式,使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上,真正发挥学生的主体作用。

教师的任务在于帮助和引导学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。

因此在数学教学中,我让学生通过有目的地观察、动手操作、实验及口头交流等行为,使他们愉快地投入学习,成为自主学习的小主人。

一、在观察中引导学生自主参与数学教学的过程,就是引导学生进行思维活动的过程。

在这个教学活动中,我通过设计有针对的观察题,激发学生主动参与,积极探索去获取新知。

例如,“100以内数的认识”的教学,为了更好地利用这一“主题图”,利用多媒体把它设计成了一个动态的情境串。

先出示20只羊,让学生估一估,数一数,想一想怎样分,才能一眼就看出有20只;接着,从四面八方跑来80只羊,让学生感受现在的羊比20只要多得多,学生再估一估羊的只数,感知100的多少;最后,在地上画出100个羊笼(每行10个,共10行),小羊排好队准备在地上休息,分批进入小羊笼,每进去一些,就让学生说说那个数的组成,全部进去以后说一说这个小羊笼中休息的是第几只羊。

这样,通过情境串的形式,把静态的图画变成动态,吸引了学生的注意力,促进了学生自主参与到新课的学习之中。

观察是认识世界的第一步,没有精确细致的观察,就不可能有准确无误的发现。

观察不光用眼,更重要的是脑的参与。

所以说从小培养学生敏锐的观察力,对其数学能力的发展,无疑有着极其重要的意义。

二、在合作中引导学生自主参与教师需诚心诚意地把学生当作学习的主人,通过小组合作,让学生自主地参与学习。

例如,教学《圆的周长》一课时,围绕目标我设计了这样的合作问题:(1)出示一个用铅丝做的圆。

讨论,怎样测量它的周长?(2)出示一个用硬纸板做的圆。

发挥学生主体作用,促进学生自己学习

发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生主体作用是现代教育的核心理念之一，它体现了教育的本质——让学生成为学习者和解决问题的人。

学生主体作用意味着学校和教师不再是知识传授者的角色，而是促进学生自我学习和发展的引导者。

因此，学生应该扮演更积极的角色，主动掌握知识并把它应用到生活中。

为了让学生发挥主体作用，教师应该为他们提供适当的指导和资源。

这包括：1. 知识梳理。

教师可以先让学生通过预习或上课时的引导，整理出知识的要点。

这样，学生会更清楚地了解知识的关键概念，而且随着梳理的深入，他们还可能有新的思考和发现。

2. 自主探究。

学习是一个互动的过程，学习者需要发挥主动性。

教师可以引导学生阅读相关资料，让他们根据自己的兴趣和课程需要选择学习的内容。

尝试解决问题时，教师可以采取提问法，激发学生的思维和钻研精神，鼓励他们自我发现和解决问题。

3. 共同探讨。

在学生做好自己的课前预习和探究时，教师可以引导学生以群体的方式讨论，促进彼此学习和互相扶持。

教师要在讨论中扮演好指导者的角色，及时纠正错误的观点，引导正确认识问题和相关知识点。

4. 反思总结。

学习的过程中，总是有前进和失败，这都是很自然的现象。

面对不理解的知识点和概念，学生可能会感到困惑或焦虑，教师应该引导学生做好自我反思和总结，帮助他们找到问题所在，并把问题解决掉。

在教学的过程中，教师应该不断地调整教学的策略和方法，灵活地切换角色，以便更好地发挥学生主体作用。

发挥学生主体作用有很多好处。

首先，学生会更加积极地思考，从而掌握更多的知识，提高自己的学习热情和兴趣。

其次，学生在掌握知识的同时，还能发展批判性思维和创造性思维，提高自己的能力和动手能力。

此外，学生在学习过程中还能培养自我管理和自我调节的能力，锻炼坚毅和解决问题的毅力，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。

总之，教育的目的不仅仅是知识的传递，更重要的是教会学生学会自主学习、自我管理和自我发展的能力。

因此，教师应该与学生一起合作，发挥学生主体作用，促进学生自己学习。

突显主体地位,促进学生自主学习

突显主体地位，促进学生自主学习现代建构主义认为，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师是教学过程的组织者、指导者，同时又是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。

可见，学生自主构建认知结构的过程，就是要让学生自主地认识，自主地将教材中的数学知识结构转化为自己头脑中的数学知识结构的过程。

因此，在数学教学中教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会，培养他们积极参与、自主学习的能力。

一、营造和谐氛围，促进学生自主学习心理学家说过：儿童心理是在外界环境的影响下发展起来的，培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

苏霍姆林斯基也认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。

因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。

二、创设问题情境，促进学生自主学习兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。

教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。

从教材中发掘出而不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点。

如在教学《轴对称图形》这一课时，我让一位同学上台来给全班同学当模特，然后向学生提问：你们能否找到使这位同学左右完全相等的一条直线？先让学生找出眼睛、耳朵等的对称轴，学生发现鼻梁这条直线就是这位同学头部的对称轴，再找手、脚等的对称轴，然后引出轴对称图形的概念。

这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养了学生主动探索的精神。

三、进行方法指导，促进学生自主学习古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”学会是前提，会学才是目的。

学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收到事半功倍的效果。

自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题

自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。

一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。

但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。

因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。

例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。

通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。

这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。

二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。

在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。

而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。

例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。

学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。

三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。

因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。

学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。

激发学生的兴趣,让学生成为学习的主体

激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体作为老师，我们常常面临的一个问题是如何激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体。

对于这个问题，每一位教育工作者都有自己的经验和见解。

在我看来，激发学生的兴趣，让他们成为学习的主体，首先要关注每个学生的个性和兴趣爱好，从而设计出各种各样的教学活动，培养学生的学习动力和学习能力。

我们老师也应该注重引导学生思考，让他们在学习过程中充分发挥主观能动性，主动参与和探究学习。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是教育工作者的一项重要任务。

学生对学习的兴趣不同，有些学生对数学感兴趣，有些学生对语文感兴趣，有些学生对科学感兴趣，而有些学生则对艺术感兴趣。

我们要根据学生的兴趣爱好，设计各种各样的教学活动，让学生在学习中找到乐趣。

如果学生对科学感兴趣，我们可以组织学生参观实验室，开展科学实验；如果学生对艺术感兴趣，我们可以组织学生观看音乐会，美术展等等。

激发学生的学习兴趣，还需要注重培养学生的学习动力。

学习动力是学生学习的内在驱动力，它决定了学生的学习是否积极。

我们可以通过奖励激励，使学生乐于学习；通过赞美鼓励，使学生享受学习；通过表扬鼓励，使学生产生自信。

二、让学生成为学习的主体让学生成为学习的主体，意味着让学生成为学习的主导者和参与者。

为了实现这一目标，我们老师首先要注意引导学生的思考。

学习不是死记硬背，而是思维活动。

我们要引导学生思考问题，解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

我们还应该注重培养学生的学习能力。

学习能力是学生进行学习活动的能力，它包括自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力等。

我们可以通过开展项目式学习、小组合作学习、自主探究学习等教学活动，培养学生的学习能力。

我们还要让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。

学生是学习的主体，他们有自己的学习目标和学习方法。

我们要给学生充分的自主权，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而让他们成为学习的主导者。

如何进行“自主探究”式学习

如何进行“自主探究”式学习新课程标准提出了“以学生发展为本”的理念，可见让学生学会自觉学习是十分重要的，因为学生是学习的主人。

教师的教不可能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。

下面我就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的看法。

一、在教学中发挥学生的主体地位，激发学习兴趣以学生为主体，突出学生的主体作用，学生应该是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应该为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学习的知识产生了兴趣，就不会感到学习是一种负担。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法很多，比如导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。

在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快就猜出学生想好的那个数是多少，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。

在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生回答是肯定的。

这时，教师拿出木棒进行演示，当学生看到居然不能组成三角形时，感到很惊奇。

这时教师再演示把最长的木棒适当截取一段后，与另两个木棒组成一个三角形，然后启发学生自己动手去寻找三角形三边长应该满足怎样的关系才可以构成一个三角形。

这样的教法既能促进学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、培养学生主动参与学习的能力，提高学习效果“主动参与学习”的能力很多，通过初步的实践，我们提出了如下四种基本能力作为我们努力实践的目标。

第一，学会预习。

自我学习的第一步，应从预习开始。

学生学会了预习，就能运用已有的知识去独立学习新知识，自己能领悟就吸收，自己不能领悟的就存疑。

课前教师要编好导学提纲，提纲内容包括预习目标、预习内容、预习思考。

发挥学生主体作用,促进学生自己学习

发挥学生主体作用，促进学生自己学习在教育教学过程中，学校和教师通常是起主导作用的。

要真正做到让学生自主学习，发挥学生主体作用，促进学生自己学习，是一项复杂而又重要的任务。

学生主体作用是指学生在学习中起主导作用，依靠自主探究和自我调控来完成学习任务。

促进学生自己学习需要学校和教师不断探索和实践，提供适合学生发展的学习环境和机会，培养学生的学习动力和学习能力，引导学生养成自主学习的习惯。

本文将围绕这一主题展开讨论。

一、提供适合学生发展的学习环境和机会要促进学生自己学习，首先需要为学生提供适合他们发展的学习环境和机会。

学习环境包括学校、教室、图书馆等场所，也包括教学资源、学习设施等物质条件。

学校需要营造温馨、和谐、积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

教师应根据学生的兴趣和特长，提供多样化的学习资源和学习机会，让学生有更多的选择和发挥空间。

教室应该是一个开放的空间，有利于学生的自主学习和自主探究，可以有多样的学习方式和学习方法。

图书馆应该是一个温馨的学习场所，为学生提供丰富多样的阅读资源和学习资料。

只有提供了适合学生发展的学习环境和机会，学生才能更好地发挥主体作用，促进自己的学习。

二、培养学生的学习动力和学习能力要促进学生自己学习，还需要培养学生的学习动力和学习能力。

学习动力是学生学习的内在动力，是学生学习的动力源泉。

要培养学生的学习动力，首先要激发学生的学习兴趣，让学生对学习感兴趣。

教师可以通过多样的教学方法和教学手段，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

要鼓励学生自主学习和自主探究，激发学生的学习动力。

学习能力是学生学习的基础能力，是学生学习的保障。

要培养学生的学习能力，需要注重学生的学习方法和学习策略的培养。

教师可以通过学习方法的培养和学习策略的指导，提高学生的学习能力，使学生更好地掌握学习的方法和技巧。

只有培养了学生的学习动力和学习能力，学生才能更好地发挥主体作用，促进自己的学习。

发挥学生主体作用,促进学生自己学习

发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。

教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。

本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。

发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。

在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。

这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。

学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。

自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。

学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。

这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。

那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。

教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。

在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。

教师应该重视学生的学习需求和兴趣。

学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。

教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。

学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。

教案中如何促进学生的自主学习

教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。

教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。

1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。

这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。

教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。

同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。

2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。

这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。

学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。

这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。

3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。

学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。

同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。

4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。

这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。

通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。

5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。

教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。

这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。

总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。

促进学生自主学习的四种渠道

2020年12月总第531期60自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。

自主学习获取信息和知识的能力也是信息化时代学生必须具备的。

如何培养学生的良好习惯，提高自主学习的积极性，笔者从四个方面进行分析论述。

一、制订合理学习计划，挖掘学生超前自学潜力笔者进行课下辅导时，学生经常会提出串讲教材的要求，以弥补他们因为特殊原因导致的部分听课内容的缺失。

教学要点串讲完之后，学生都会发出类似的感慨：“老师，几个小时就可以复习一遍的内容，居然要用一个学期的时间学习，有点浪费，其实，完全可以更短的！”这充分说明了一个问题：有一部分学生完全可以依据自己的实际情况，制订适合自己的学习计划，并进行超前学习。

在不同类型的学校，这样的学生所占的比重会有差别。

如果教师引导得当，超前学习法会让相当一部分学生具备很强的自学能力，从中取得良好的学习效果。

超前学习计划的制订应以学生个人需求为基础，教师要扮好指导者、参谋者的角色，帮助学生制订符合学生学习实际情况的计划，明确短期目标和长期规划，在自主学习的不同阶段做好前后学习效果对比，使学生不断获得成功体验，增强学习自信心，从而获取继续学习的不竭动力。

二、提供配套阅读材料，激发学生自主学习兴趣很多理科老师常常困惑，学生为什么对解释各种奇异自然现象的理论知识那么生疏，甚至有排斥心理？为什么理科课堂总是如此枯燥、乏味，学生总是提不起兴趣？甚至有时候连课程进度都难推进，更不要说让学生自主学习了。

究其原因，是因为很多理科教师常遵循“先理论传授，后实践分析”的授课思路，学生很难对枯燥的理论知识产生兴趣，但这并不能说明学生厌恶获取知识，因为他们常常在讨论一些探索、发现、解密类的科普读物和节目时滔滔不绝。

这些节目的共同特点是参与、体验，与现在关注度很高的“情境式课堂教学”异曲同工。

情境式课堂教学的有效开展，需要学生具备一定的知识储备。

如何培养学生自主探究性学习

宋天华一、创设情境，激发探索动机学生探索学习的积极性，主动性往往来自充满诱惑的问题情境。

教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中。

如：教学《分一分》时，在教室里创设文具商店的情境，通过让学生当售货员，需要按类整理摆放商店物品，从而体会分类的方法及分类的意义。

学生借助已有知识基础，探究学习新知识，这样让学生参与社会实践，激发了学习兴趣和提高了学习的积极性。

二、注重启发，培养探索信心在教学中要善于启发诱导，培养学生的探索信心，使学生把学习当成内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主学习提供探究的空间。

如：教学《图形的认识》时，有这样一题：把一个长方形剪成大小相等的两块，你能想出几种剪法？我请学生们拿出自己的长方形纸，动手剪一剪。

经过尝试，一般都能很快想出三种剪法，出现的图形大致分为：三角形或不同的长方形。

此时，我进一步启发，这题还有其他解法吗？再试剪，结果有些学生发现了新的方法，梯形图形等。

三、主体参与，提高探索能力心理学研究表明，学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同活动，思维活动效率高，学习效果好。

所以在教学中要充分利用这一规律，适当进行调控，让学生学会观察、学会操作、学会思考。

教师要把教学过程变成在教师指导下学生自主探索学习的过程，放手让学生眼、耳、口、手、脑都能参与学习，能自主探索、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。

如：在教学《三角形面积计算》时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。

学生很感兴趣，积极性也很高。

有的拼成平行四边形，有的拼成正方形等。

然后让他们观察拼成的图形与原来的三角形在底、高和面积有什么关系？从而推出三角形面积的计算公式。

总之，在数学教学中，培养学生多观察、多操作、多实践、多思考、多探索的习惯，进而提高学生的综合素质。