如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系

------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。

一、正确处理好自主与引导的关系

目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空

实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。

（2)扩大学生选择权利

学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。

二、正确处理好合作与自主的关系

合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。

（1）加强合作的针对性。

合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。

（2）加强合作过程的有效性。

合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。

三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。

探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

自主性学习在学习中相互依存、相互补充，探究性学习是以自主性学习为基础，其学习过程离不开自主性学习，它是通过几成接受前任和他人的认识成果，加速个体的认识过程。（1）把握好探究问题的度。

要根据小学生的特点和本班学生的实际，选择好要探究的问题，简单易学的没必要去探究了，太高深的问题也不可能去探究，最好要有诱惑性，跳一跳才能摘到果子，太高了达不到，会让学生灰心丧气；太低了伸手可得，会让学生自鸣得意，失去了探究的意义。

（2)重视探究性阅读。

探究性阅读是语文学科探究性学习最充分的体现,是提高学生语文素养的一种重要的教学形式，学生通过个人、小组、集体的释疑尝试活动，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识，形成能力。在选好探究性阅读的课题后要注意实施的策略。

首先要面向全体学生，注意个别差异。探究性阅读教学并非只有尖子生才有能力开展探究，应该给每个学生有探究的机会，尤其要给学困生特别的关照和积极的鼓励，让他们有机会、有信心参与到探究中来。教师要留心观察学生的行为，防止部分优等生控制和把持局面，剥夺了学困生的权利和机会。

其次要注意营造民主和谐的教学气氛，促进学生学习兴趣的激发。教师要注意以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、亲切的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快、宽松的教学情境，学生可以自由地发表自己的意见，敢于客观真实地提出与教师不同的意见甚至相反的意见。这样学生参与教学活动，自觉承担责任，其主动探究能力才能得到发挥和提高。

接着要给学生提供足够的探究时间，扩大学生的探究空间。探究性阅读不是一蹴而就，需要一个探究的过程、一个领悟的而过程、一个思维加工的过程、一个自我消化的过程、一个亲子经历的过程，因此必须给学生一定的时间，才会有自主探究、领悟、消化、获取和应用知识的可能。学生在探究的过程也需要一定的活动空间，不少教师以为教室、座位、黑板就是学生活动的唯一空间，这种单一的课堂空间制约了不了学生活动，不利于探究性阅读。教师应当开放课堂，同自然亲近、和家庭融合、向社会延伸，引导学生到大自然、图书馆、阅览室和家庭社会生活中去探究，多读书，读好书，多思考，多实践。

最后建立科学的评价体系，要以形成性评价为主。教师应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验和家孩子取向，不过于计较学习结果；应侧重评价学生的态度、方法，不过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不过于依赖教师的单一评价。

四、正确协调组织自主、合作、探究学习的关系。

1,、如果组织不当，自主、合作、探究的学习则流域形式，尽管表面上将学生分成小组自主合作学习，而实际上自主合作学习没有有效运行。因袭教师有效组织及合理调控成了自主、合作、探究的学习成功的必要条件。

2、要保证自主、合作、探究的学习时间分配合理。性爱学习过程中，既要有学生个体的自主探究，又要有学生群体的交流合作；既要有小组活动，又要有班集体活动，还有师生共同活动。因此，时间的而非陪要科学、合理，特别要保证学生自主探究和小组讨论交流的活动时间。

3、在自主、合作、探究的学习中，要防止出现小导师、小权威。否则将严重影响自主、合作、探究的学习的有效进行，将使自主、合作、探究的学习遭受换衣和批评，因为这将弱化班级背景下的教学效果。

4、要防止活动分工的刻板化，保证学生的全面发展。在自主、合作、探究的学习出事阶段，小组学习成员的分工要多样化、全面化，而不要刻板化，否则将影响学生的全面发展。待自主、合作、探究的学习驾轻就熟了，则活动分工可以取消，让学生去自由选择承担的任务，