第一章_高等教育的本质

第一章高等教育的本质第一节高等教育概念1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

一、不同历史时期高等教育概念的演变。

普遍把欧洲中世纪大学作为高等教育开端，中世纪，大学是高等教育机构唯一组织形式，高等教育仅限大学教育，大学围绕文、法、医、神四科组织教育和教学活动，属于专业教育机构。

学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐七艺。

19世纪后半期，一方面，高等教育层次出现了多样化。

研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等。

另一方面，形式复杂化。

如“中等后教育”和“第三级教育”，高教由原来“英才教育”“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”高等教育。

二、不同国家对高等教育概念的不同界定：1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：“高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。

”高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，依据专业分工培训高级人才活动。

是学术性专业教育，是职业性专业教育。

高等教育是在完全的中等教育基础上进行专业教育，是培养各类高级专门人才社会活动。

第二节高等教育与社会的关系高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展制约，对一定社会政治、经济、科技和文化发展起作用。

一、高等教育与政治的关系:主要体现为高教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约:1、政治决定了高等教育的领导权2、政治决定了接受高等教育的权利3、政治制约着高等教育体制4、政治制约着高等教育的方针、目的。

（二）高等教育的政治功能：1、对受教育者进行政治教育。

2、培养政治、法律等专门人才。

3、推进民主政治发展。

民主问题始终是教育与政治关系核心。

二、高等教育与经济的关系：一方面表现为经济发展对高等教育发展决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者间存在着本质的联系。

经济发展对高等教育的决定作用。

1经济发展是高等教育的物质基础。

2经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3、经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。

4、经济结构的变化制约着高等教育的结构高等教育的经济功能1. 高等教育促进经济增长。

2、高等教育促进经济结构的调整和完善。

3、高等教育可以提高人们的收入三、高等教育与科学技术的关系（一）科学技术对高等教育的影响1. 科技对高教内容影响。

2、科学技术对高等教育手段影响。

计算机网络、信息高速公路使学生不出校门能了解到世界（三）高等教育的科技功能1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术的功能。

2、高教通过创造、发明新科学技术发展科学技术功能四、高等教育与文化的关系（一）文化对高等教育的影响：1、文化影响着高等教育的内容。

2、文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3、文化传统影响着高等教育特色的形式（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。

2、高等教育具有创新和发展文化的功能第三节高等学校的社会职能高等学校的社会职能包括三大职能：通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务职能的历史演变18世纪前确立了大学培养人才的职能：人才培养职能始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：1810年洪堡柏林大学的创办，“教学与科研相统一的原则”。

突破了传统大学的模式，科学研究（主要是基础研究）逐步成为大学职能的重要组成部分。

19世纪末美国大学确立了社会服务的职能：1862年《莫里尔法案》，范·海斯提出的“威斯康星思想”而著名，威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，二、现代大学的职能体系：教育服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。

（一）培养专门人才是现代高校的基本职能、（二）发展科学是现在高等的重要职能、（三）社会服务是现代高校职能的延伸第二章高等教育的目的第一节教育方针与教育目的一、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国*情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

（一）教育方针的基本构成：1、教育发展的指导理想。

2、教育的培养目标。

3、实施的途径。

高校通过教学、科研、社会实践活动来实现培养的目标。

（二）我国教育方针的基本内容我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面，提出“教育必需为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。

”“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”二、教育目的（一）教育目的的含义：教育目的受教育者培养成一定社会所需要人基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求（二）教育目的的性质：教育目的是一种教育思想。

又具有客观性。

第二节高等教育目的与高校培养目标一、高等教育目的（一）教育目的与高校教育目的：高等教育目的的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。

（二）高教目的与高校培养目标。

（三）高教目的的作用： 1.高教导向作用。

2.高教控制作用3.高教目的评价作用。

4.高教目的激励作用。

高等学校培养目标：（一）高等学校培养目标的基本规定1998年我国政府颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定。

由于高等学校培养人才的基本单位是专业，因此，高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。

二）制定专业培养目标应确定的几个关系1.德与才的关系。

2.身与心的关系。

3.专业素质与文化素质的关系。

第三节人的全面发展与全面发展教育一、马克思关于人的全面发展学说是我国制定教育目的理论基础1.马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。

①首先，从人作为生产力的主要因素——劳动力来考察人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。

②其次，从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素2. 马克思主义认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。

同时人的发展还受到社会分工的制约。

只有在社会主义制度下，随着社会生产力水平的不断提高，物质产品的极大丰富，人的全面发展才具有现实的物质基础和条件。

在建立了科学的人的全面发展学说的同时，马克思还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，他认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

二、全面发展的教育：（一）、全面发展教育的组成部分人全面发展由德智体美诸方面发展所构成，促进人全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育、美育劳动技术教育等方面。

1.德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。

2.智育：高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。

3.体育：高校体育是以运动为基础手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。

4.美育：高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。

（二）、全面发展教育的实施途径： 1.教学工作。

2.科学研究。

3.社会实践。

三章高等教育的个理论问题第一节社会本位与个人本位一、高等教育价值的两种选择：社会本位与个人本位的价值观。

个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期。

个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论。

社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。

孔子把教育看成个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。

二、如何看待“社会本位说”与“个人本位说”（一）两种价值观从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，提示各自的由来和各种教育价值取向的实质。

（二）两种价值观选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。

（三）在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合美国教育学家杜威早就论定这种单向择属无谓之举。

“个人特征与社会目的的价值协调起来”。

第二节通才教育与专才教育一、通才教育与专才教育的历史演变：通才教育与专才教育之争，始终贯穿高等教育发展历史整个过程，我国古代教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。

西方大学教育的观念源于古希腊的人文教育。

这些内容被称之为“七艺”二、通过教育和专才教育的内涵及其特征（一）、通才教育内涵及特征：通才教育是通识教育，目的为了培养具有高尚情操，高尚学问、高级思维、能自我激励、自我发展人才。

首先，传授的知识侧重基础性和经典性。

其次，教育内容的综合性和广泛性。

再次，教育形式的多样性和灵活性。

（二）专才教育内涵及特征：专才教育指培养比较狭窄专业人才教育，教育内容主要及某一科、专业系统化知识，注重专门知识传授和专门技能训练。

具有三个明显特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要里进行，培养人才短期内具有不可替代性。

其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接针对性，偏重于应用。

再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

三、通才教育和专才教育的结合：现实背景是：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必修走通才教育和专才教育相结合的道路。

其次，人的和谐发展与完整人格形式需要通才与专才教育相结合。

再次，通过教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

三节英才教育和大众教育一、高等教育发展的阶段和方式英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。

英才教育阶段的大学培养治国的精英。

大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量。

这一阶段的大学生要培养国家所需的各行建设者，英才高等教育与大众高等教育只代表高等教育发展的两个阶段，但并非意味着两者在价值取向上存在对立。

高等教育由英才阶段向大众阶段的转变世界及我国高等教育大众化的必然趋势（二）英才阶段向大众化转变的两种模式。