入水方知春意暖——浅谈高三作文教学

入水方知春意暖——浅谈高三作文教学-中学语文论文

入水方知春意暖——浅谈高三作文教学

■ 杨江波

一、学情分析：高三作文优势明显

高三虽然时间紧，任务重，但我认为高三学生作文较高中一二年级时优势明显，它表现在：1.学生思想更成熟，文章的认识更深刻，更厚重。高三学生又大了一岁，基本上少了高一、二的幼稚，而高考的迫近，更催化了他们成熟。他们向往大学，肯为自己的前途思考，眼光更会关注一些社会的国家的大事，而且认识分析问题更理性。这肯定会反映到文章中。“没有思想的文章就没有灵魂”，从思想积淀这一点上，高三具有优势。2.材料积淀更丰富。高三到上期11月份左右基本上完了新课，这就意味着学生基本把教材和读本系统地学了一遍。我们教材选材精妙，条理清晰，按文学体裁编了34个单元，其中，诗歌4个单元，从现代诗到唐诗、宋词再到李白、杜甫专章；小说6个单元：从现当代中外小说到古代的白话再到专章的《阿Q正传》《红楼梦》；散文最多，共13个单元，中外现当代散文3个单元，古代散文按时间从先秦到《孟子》、《史记》等专章，共10个单元；戏剧二个单元，现代古代各一个。而语文读本更丰富，作为教材的配套，容量更大，选编更自由灵活。这两者本身就是一个取之不尽用之不竭的材料宝库。

3.学生更会联系生活。当代高中生，特别是高三的学生，再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书虫了，他们关注生活大事，“指点江山，激扬文字”。

二、教学指导思想：作文教学是突破口

俗话说：“一桶水才倒得出一碗水”，老师要站得高，心中有丘壑，才能有效地指导学写作。1.要有作文中心论的观点，要认识到作文教学是高三语文教学的突

破口。高三学生学语文的效率较低，我认为作文教学的灵活自由、生动形象是可以调动学生积极性的。能读会写也是语文教学的最高目标，“学以致用”就是这个意思，语音文字学习只是作为写作的工具，阅读是为了积累素材，增进体验，作文就是个人的见闻感受的情感宣泄。2.树立为人生的终极目标。作文教学是学生终生学习的基石，现代社会是一个信息社会，人与人的关系更密切，我们要沟通，作文是最文明最典雅的交流方式，作文的功用是传输信息、抒发情感、给人以美感、给人以启迪，这几个特点是相辅相承的。要让学生知道，语文就是生活，写作是为了个体情感的需要，不只是为高考而写作。在今后的学习生活中，写作运用更多。如学理科出身的温总理答记者问引经据典信手拈来，在同济大学即兴演讲时写下了《仰望星空》的诗篇。3.要有系统训练，争取各种类型各个题材都训练到位，老师在学期前要定好目标，话题作文、材料作文、命题作文要搭配，月考的作文题材也应包括在内，做到学期10次左右作文有系统，有目标，有实效。我一般安排自我情感、社会生活、理想道德、热点焦点四个话题，每个话题可分别从事、理、情、评几个角度来写。4.技巧点拨要简单实用，技巧理论说得太多，反而无用。在实践中，我让学生记住了“虚则实之，实则虚之；大则小之，小则大之”的作文技巧，并分析了《滋味》、《我想握住你的手》的范文，怎样把“滋味”化“虚、大”为“实、小”，把“我想握住你的手”化实为虚，化小为大的事例。

三、作文写作：放下架子，与学生齐飞

以往的作文教学，我一般是先给出题目或话题，然后按部就班的分析，讲解指导，再叫学生定时完成，然后，批改并评讲。这样做往往是老师高高在上，作为一个评委，一个裁判的角色出现。这样的作文教学学生积极性往往不高，而且有的还

不服气，收效甚微。怎样才能改变这一现状呢？今年复习班级一个学生在我评讲完月考试卷（当时作文偏重写细腻的）后来信写道：“风花雪月很浪漫，真情细节很感人，小桥流水很倾心，这是老师你所比较偏爱的，但是我们却不能把眼光放得这么狭窄呀。李白‘我本楚狂人，凤歌笑孔丘’‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’就不比李清照‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’来得浪漫？杜甫‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’这样的忧国忧民，关心时事，关黎民不值得提倡？……如果高中毕业要求写毕业论文，那我们该从哪里下手，从何处引典引据？我们能交流交流写作观念吗？我能评价评价你写的文章吗？”

面对学生的挑战，我感到自己的权威地位不保，是不理，还是应战？我在班上宣读了这位同学的来信，接受了挑战。那一刻，全班同学掌声雷动，从他们自发的掌声中，我感受到原来拖老师“下水”是这么深入人心。第一次下水作文是月考，我在大家监督下写完作文，交到语文科代表处，他在班上念了一下，我讲了构思，获得了一致好评，挑战的同学也打出高分，后来这篇《屋檐三境》发表在校报《南宛风》上，学生更信服了。有了这个甜头，以后每布置一次作文，同学们都充满了期待，期待与老师同场竞技，学生的写作热情上来了，由“我怕写”转变为“我愿写”，甚至有部分同学不定时地交上自己的课外练笔，来请我修改，这就到了作文教学的“我乐写”状态。学生愿写，不再把作文当成苦差事，学生信任我，这些收获是我事先没有想到的，后来每次到了作文时间，科代表都会主动来问：“老师，今天该写作文了哦。”另外通过自己下水作文，我对作文写作的体会上更深刻了，谈到自己构思写《滋味》、《拥被读书》这两篇文章时，我用切身体会谈了在60分钟里没有灵感时，怎样想到运用作文指导思想把“滋味”由“实”化为“虚”，化为儿童单纯、少年绚丽、青年酸涩、中年成熟凝重的滋味；怎样

写自己从小到现在的读书经历。学生课后大多感到收获很大。我讲到自己怎样由怕写到接受挑战到现在自我感觉可以下笔表意无滞碍，又正好教育了那些认为自己写不好作文的同学。我的真诚和自我剖析精神，也促使他们上进。实践了“唤醒教师的自我否定”这一精神。

四、作文评讲：放权、放手，学生“吃自助餐”

学生作文写多了，作文评改就成了一个难题，全批全改下来，非得十多天不成，时间久，人又累，而且学生认为批改太慢，学生没有参与进来，往往只看一下评语，收效也不好。我校的教改课题“作文放权不放手，责任田里创丰收”的实践，把教师从繁重的批改中解放了出来。我实际的操作是，开学第一篇作文全批全改，在改的过程中印发《高考作文评分标准》并组织学习，告诉他们评改作文是最能提高写作水平的，改自己的可以正视思考自己的缺点和不足，改别人的文章可以“择其善者而从之，其不善者而改之”。对科代表及语文组长（10人左右）采取面批面改，当面打分，下评语。教会他们评语的基本结构，先优点再缺点，术语来自《评分标准》，评讲时结合评分及评语进行展示，让全班学生尽量掌握作文评分评语。第二次作文开始，我就把班上每四人分成一个小组，由组长统筹安排，组长由两个科代表管理，共同按标准批组内作文，给每篇作文打分，取平均为该作文的最后得分。组内谈写作构思，评优缺点，并每组推荐一篇当作范文来班上交流，要么阅读，要么张贴，既比作文，又比评语。开始较难，后来大家的兴趣高涨，评语有的十分精妙，开始不愿张贴交流，后来交流台都不够用了。这样既转化了学生又解放了老师，是一石二鸟的做法。这样做虽然费时，但效果突出。

作文教学本是难事，但只要把难事做简单，就是一种创造，学生在繁重的学习之