如何做好班主任工作

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班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。 班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的 关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。 “管”就是要求、规范、约束、评判、督促； “理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感 染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。“理”还包括协调、理顺和理性。 协调，是指对不合适的工作制度、措施、方法等进行及时调 整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大； 理顺，指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路； 理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对 待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。 “管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在 依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着 工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定 着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理” 的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。
• （5）将社会生活内容转化为建设班级、教育学生的有利资源。 • 我们常常认为，社会对孩子的影响，负面的多，正面的少。 比如网络、游戏、影视、社会的腐败现象、不公现象、人际关系 中的一些阴暗面等等。但是，我们往往夸大了负面作用，忽视了 正面作用，把社会妖魔化。因此，有的老师说：我们辛辛苦苦教 育了一周，学生回一次家，教育的效果就没有了。这到底是说社 会的力量强大，还是说我们自己作为教育者的能力有限？ • 我们教师工作在校园，生活在社会，我们的教育目标与社会 所提供的东西确实有差距，但是，我们自己要正确的认识社会， 正确的利用社会的资源对学生施以教育，否则，我们就太迂腐了； 学生将来也要走出校园走向社会，只有现在客观的认识社会，正 确的利用社会，将来才有可能有用于社会，否则，我们的学生可 能也是一个迂腐的人，甚至是一个反社会的人。 • 有位班主任给学生布置的社会实践活动任务是：调查你生活 的周围，哪些是帮助中学生成长的？哪些是妨碍（或破坏）中学 生成长的？对提高学生的辨别能力、认识水平、行为能力，都起 到了很好的作用。
• 三、规划自己的职业生涯，追求事业的成功，不断提升 人生的价值。
• 1、班主任的三个境界：从业、敬业到乐业，这是一个发展过程， 一个从青涩到成熟，不断总结、反思、升华的过程。 • 2、三个问题： • （1）我为什么要干班主任？领导安排不做不行；要评职称 ，不 做不行；别人不行，我不做不行；我不做不行，因为我喜欢。 （2）我的班主任工作做得怎么样？混着干，消极怠工；烦着干， 被动应付；平常着干，让干啥就干啥；拼命着干，学生感动，领 导欣赏，自己透支；思考着干，越干越好，越来越有成就感，不 干会有失落感。 （3）我应该怎么做？实际上前两条已经给出了答案：做一个有 成就感的班主任，与学生共同成长，快乐的工作，幸福的生活。
• 案例：一个学生出现了较为严重的问题，打电话请家长到 学校来： • 老师：您好，请问您是某某某同学的家长吗？（对方说是） 是这样的，我发现某某某同学在学校有什么问题（要被学 校纪律处分），我觉得比较棘手，想请您和我一块想想办 法，对他进行教育，采取一些补救措施，请您到学校来一 趟行吗？ • 老师：喂，你是某某某同学的家长吗？（对方说是），你 的孩子在学校又犯错了，你抓紧到学校来，把他领回家去， 我这儿管不了。 • 两种语气，代表了两种观点，表现出了不同的智慧。
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从行为心理学的角度来分析，一个人的任何行为，都存在一 个动机，这个动机就是：我能得到什么（奖赏）？另一方面，一 个人的任何行为，都有一种制约因素，这个因素就是：我要付出 的代价是什么？ 你想使学生努力学习，你必须从奖赏与代价上分析；同样你 想不使你的学生违纪，你必须分析：他为什么要做这样的事？他 要得到什么？背后的奖赏是什么？ 吸烟的奖赏：新鲜、刺激、成熟感、引人注目。 吸烟的代价：受到学校纪律的处分。 谈恋爱的奖赏：新鲜、刺激、冲动、荣耀等； 谈恋爱的代价：受到学校纪律的处分。 得到的奖赏比较多，而受到学校纪律处分的概率比较小。所 以这些现象会在校园蔓延。 让他得不到这个奖赏，同时让他付出应有的代价，就会有力 的制止这种行为。
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教育需要与家长配合，但不是事事都可以把家长请到学校来 的，请家长到学校也有它的原则，也要讲一个策略问题： 第一，小事不要随便请家长：迟到、上课开小差、同学之间的小 摩擦等等，请家长到学校没什么意思，只会让家长厌烦； 第二，不能指望家长为你出气，那样显得我们无能； 第三，家长不是教育家，大部分还不如我们懂教育，你处理不了， 家长可能更处理不了； 第四，现在家长中很多懂得法律，有的神通广大，如果我们处理 问题不当，很可能会陷入被动； 第五，请家长的原则是为了通报情况、共同教育，为学生的长远 利益着想； 第六，班主任与家长的关系是“战略性合作关系”，不是亲密无 间的兄弟，也不是利用与被利用，更不是上级与下级。 第七：总的原则是：平等、尊重、客观、理解。
• （4）将学生的偶发问题转化为促进自我教育的契机； • 学生进入初中以前，已经经历了9年的家庭、社会影响，经 历了6年的小学教育，我们知道，我们每年招生，收进来的问题 学生都不在少数。学生中吸烟、打架、谈恋爱等事件时有发生， 此所谓偶发事件。通过对学生的管理与教育，可以逐渐减少甚至 基本控制，但这需要一个过程。那么当问题出现的时候， 我 们应当如何处理？ • 有的班主任把问题推给上级（学校处分），有的班主任把问 题推给家长（回家反省），有的班主任把问题推给社会（开除）， 这些方法都不是什么上策，一定程度上反映出班主任的水平问题， 这样做的后果是：将你的学生与学生家长推向你的对立面，成为 反对你的人，甚至成为你的敌人、仇人； • 有的班主任相反，对问题不管不问，不了了之，助长了坏的 风气，使得班级班风日下，最后不可收拾。 • 一个优秀的班主任，一定会懂得用诚心、耐心、爱心去打动 学生，他对于学生中的每一个问题，都会动用自己的智慧，而绝 不会蛮干。
如何做好班主任工作
徐大鹏 2014年9月12日
关于班主任工作的三个命题
• • • • 一、班主任的管理工作； 二、班主任的德育工作； 三、班主任的修养与成长； 这三个命题的关系：从眼前到长远，从简单到复 杂，从低级到高级，从事务到人生；既有区别， 又有千丝万缕，血肉相连。
• 一、改变自己的“行为”方式，品尝思考的乐趣， 体味管理的魅力与充实。Leabharlann ••• • •
我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展 规划，同时帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就 可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规 律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。 大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该 做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我们只是被动地接受， 盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。 办法：将班级事务转化成有意义的教育活动，把形式性的工 作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。 先总结以下5条： （1）将事务性工作转化为有意义的教育性问题； 案例：每年期终的家长会，那是我们班最热闹、最隆重的日 子，我郑重地把所有家长请到班里就座，在精彩回顾、总结汇报 等环节过后，就是学生和家长最兴奋也最紧张的时刻——颁奖仪 式。班长洪亮地宣读优秀学生名单，老师庄重地朗诵精彩的颁奖 词，获奖学生牵手家长伴随着激情的音乐走上领奖台。学生灿烂 的笑容、家长激动的表情、老师真心的祝福交织成一幅感人的画 面，常常让学生和家长热泪盈眶……
在许多人的心目中，班主任就是忙、累、烦的代名词。缺少自 由，毫无乐趣。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、盯三餐、查寝 室……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个原本以做思想工作、 精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力 打拼的舞台。 我们需要思考：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪 里？怎么做才更好？ 如果只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什 么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的 “忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。 许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是以知识、以思想、以头脑生 活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去管，只会去管， 成了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验到的只是完成任务 的放松，而很少享受到一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸 福。
• 案例： • 一个学生犯错误了，魏书生老师的处理方式想必大家记忆犹 新（找优点的例子）。 • 一个学生在学校吸烟，按照校规，应当给予纪律处分，班主 任专门召开班会，集体讨论这一问题： • 为什么学校不允许学生吸烟？少年吸烟是成熟还是幼稚，是引人 注目还是令人恶心？是谦谦君子相还是小小流氓相。 • 该同学吸烟，违反了学校纪律中的那一条？应当给予什么处分？ • 犯了错的同学是不是就是一个坏同学？ • 该同学身上有哪些优点？ • 如何才能做一个优秀的初中生？该同学能不能成为一名优秀的初 中生？ •
• （2）将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制； • 要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的 时间，开展班级特色活动，如早餐后的“三分钟演讲”、中午上 课前的“每天一支歌”、第一节课前的“学生宣誓”、每天的内 务卫生、课间操等等，只要我们坚持下去，执行高标准、管理严 要求、明确教育目的、学生人人参与，都会产生深刻的、正面的 影响。很多时候，不是工作忙得我们没了时间，而是我们没有把 工作时间充分利用，我们没有在时间的流逝中始终坚持。 • （3）将上级安排的任务转化为创造性活动，发挥其教育价值； • 例如学生档案填写，是一项纷繁复杂的工作，但是许多的班 主任们却把这项工作做的毫无价值：不是按照“平时考核、定期 公布、年终汇总、班级公示、进入档案”的正确程序，而是整个 过程学生丝毫不参与，全由班主任闷着头的下苦力，有的班主任 甚至连学生的分数都从别人那里复制，这样的工作，你就是做的 再多，能对学生产生一点约束、引导、教育的作用吗？ • 例如班规的制定，引入学生的参与，就会起到很好的自我教 育与自我管理的作用，仅仅是由班主任一言堂，学生能信服吗？