让学生作文的心活起来
学生深度参与——让作文批改活起来
有幸拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，获益匪浅。
其中第三篇“研究数据的收集方法”所谈方法对我进行课题研究有很大帮助。
借助问卷法我设计了《中学生作文教学现状》与《中学生人格现状》两份问卷调查表，继而对我所教班级进行问卷调查，收集了非常有用的研究信息。
再结合作文教学实践，我写成此文。
学生深度参与——让作文批改活起来兼谈高中作文教学中学生健全人格培养作文批改往往追求批得多，改得多，满满红，仿佛只有这样，才不虚教师辛勤之名，学生才能受益，而结果往往是教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”，并未见真正受益。
对此，叶圣陶就曾直言不讳“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功”。
既然如此，老师何不让步呢？“只有在孩子成为他自己教育过程真正的主动者时他才能获取知识和能力”。
那么“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。
”因此，在作文批改中，教师的让步会带来作文批改活起来的效果。
一、学生深度参与作文批改的现实与理论依据1.学生已具备基本的阅读赏析和批改能力。
经过多年的诗文教学，特别是阅读教学，学生精读课文，学习作家的成功经验。
经过如此较长时间地训练，学生已积累了较基本的阅读赏析能力，也能基本明白什么作文是好作文，那么让其带着欣赏的眼光去批改同学的作文，从经验能力来看，是可行的，而且其所批改同学的作文可能更贴近他们的实际水平，进而使其产生一种全新的学习体验。
2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。
“学生深度参与作文批改”以建构主义学习理论为依据，建立合理的批改领导小组，加强对学生的适当培训与引导，让学生主动建构、自主内化，互批互改，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。
网络,让作文教学活起来论文
网络,让作文教学活起来[摘要]：我们可以充分利用网络资源，帮助学生打破时空界限，用大量形象、生动、具体的写作素材，让学生作文兴趣更活跃、作文选材更活泛、作文评改更灵活，让学生在真切的情境中张扬个性、抒发真情，使我们作文教学活起来。
[关键词]：网络作文教学一提到作文，很多同学都觉得头疼，总是说不会写，没事可以写，学生普遍存在着厌写、怕写的心理状态。
有的同学干脆只写提纲式简短的几句话，草草交差了事。
真正能让教师耳目一新的好作文实在是太少了。
以至于许多教师感慨：“作文教学太难了！”张志公先生就曾经有过这样的感叹：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’。
换句话说，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。
”随着信息技术的普及和发展，网络技术在各行各业的应用越来越广泛，有强烈求知欲望和好奇心的小学生也不例外，他们对网络也特别感兴趣。
它的内容包罗万象，具有瞬间传递信息、覆盖面广、超越时空等优势。
我们可以充分利用网络资源，帮助学生打破时空界限，用大量形象、生动、具体的写作素材表达学生自己的思想情感，在真切的情境中张扬个性、抒发真情，让学生的写作过程充满情趣，使我们作文教学活起来。
一、网络，让学生作文兴趣更活跃。
兴趣是最好的老师，是提高学生作文水平的原动力。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有在学生把作文当成一种乐趣，对它产出浓厚的兴趣后，才能够产生出写作的欲望，从心理上积极投入到作文训练中去，从而写出高水准的文章。
就调动学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望来说，网络技术有很大的优势。
教师运用网络技术把声音、图片、录像、文字等各种媒体资料有机地整合在一起，创设与教学内容相适应的场景、氛围，极大地渲染入景、入情、入境的作文氛围，充分调动学生的各种感觉器官，确保学生进入角色，强化学生的情感体验，激发学生的写作欲望。
使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。
如何让作文活起来
如何让作文活起来作者：赖晚芳来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期写作能力的培养是中学语文教学的一个极其重要的培养目标。
但令人非常遗憾的是，长期以来，由于种种因素，常听到一些学生反映说：“作文难，作文难，提起作文就心烦。
”广大中学生视写作为畏途，常常是迫于教师压力而敷衍成文、草率应付，避之唯恐不及，更不用说乐于著文了。
这种现状极不利于学生语文素质的提高。
那么，怎样才能调动学生写作的能动性，激发出学生浓郁的写作兴趣，让作文活起来呢？经过一段时间的实践与摸索，我认为，应该从课内和课外抓起。
一、融入生活，让作文活起来生活阅历浅。
由于长期以来受应试教育的影响，大多数中学生生活在“三点（教师、寝室、食堂）一线”似的闭塞空间里，长城内外的春光他不知，大河上下的雨露他不晓，外面的世界究竟是精彩还是无奈他漠然，两耳“难”闻窗外事，一心只读教科书，太孤陋寡闻了！而“蚕不吃桑叶吐不出丝，蜂不采花朵酿不出蜜，创作人员不到生活中去，写不出好作品”，学生写作也是一种艰辛的创作，缺乏了生活，写作自然成了无源之水、无本之木。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物，带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。
教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
课堂教学中，我结合课文内容，尽量把每篇文章的内容与实际生活相联系，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
提醒他们留意身边的任何事，尽量让他们从社会中汲取原始素材，使书本知识与社会实践相结合。
这样，不但使学生学会学习，学会分析，而且见多识广，提高了文学素养。
让作文教学活起来
让作文教学活起来作者：杨敏来源：《中国科教创新导刊》2012年第36期摘要：语言空洞、言之无物，往往是中学生写作之通病。
如何引导学生进入生动形象、生趣盎然的写作境界，激发学生兴趣是前提，加强课内外阅读积累是基础，勤练笔是关键。
关键词：兴趣积累背诵随笔中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0170-01作文教学是初中语文教学中十分重要的组成部分，同时作文水平的高低也是对学生语文能力的综合检验。
初中阶段《语文新课程标准》对作文教学有十分明确的要求，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”可是纵观当前作文教学的现状，还有很多不尽人意的地方。
学生往往最怕写作文，很多时候他们文思枯竭，情感迟钝，即便好不容易七拼八凑成豆腐干大小的一篇文章，也是语言无味面目可憎。
面对这种状况，让作文教学活起来，可以从以下几个方面入手。
1 激发写作热情，培养写作兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
写作最大的苦恼是没有写作的兴趣和热情，学生们为了应付差事往往东拼西凑，生拉硬扯，这样怎么能写出好的文章呢？要写好文章，就要对事物有浓厚的兴趣，有真情实感。
语文老师对学生要有一颗热忱的爱心，要为学生创造一吐为快的机会，让他们滔滔不绝，酣畅淋漓地说出自己心里想说的话，想写的事，打开自己的心扉。
作文从命题到选材都要切合学生的生活实际，才能拨动学生的心灵琴弦，那么灵魂深处的情感就会像火山一样爆发出来。
例如，我在进行七年级作文教学时，出过《童年趣事》《我的教室》《秋天的早晨》等文题；八年级时有过《我爱我家》《成长的烦恼》等文题；九年级我针对压力大、学习紧张等情况，出了两道作文题《老师，我想对你说》《九年级，让我欢喜让我忧》，均达到了很好的效果。
同时，语文教师对学生一定要多表扬、肯定、鼓励，多发现他们文章中的“闪光”点，使他们获得成功的喜悦，写作的兴趣自然会随之而生。
如何让作文活起来
如 何 让 作 文 活 起 来
广 西 陆川县 第 四 中学（ ５ ３ ７ ７ ０ ０ ） 赖 晚芳
写作 能力 的培 养是 中学 语 文教学 的一个极 其 重要 的培养 目标 。但令 人非 常遗 憾 的是 ， 长 期 以来 ， 由于种 种 因素 ， 常听到一些学生反 映说 ： “ 作文难 ， 作文难 ， 提起 作 文就心烦 。 ’ 广 大中学生视写作 为畏途 ， 常常是 迫于教 师压力 而敷衍成 文 、 草率 应付 ， 避 之唯恐 不及 ， 更不 用说 乐 于著文了 。 这种 现状极 不利于学生语 文素质 的提高 。那 么 ， 怎 样才 能调 动学生写作的能动性 ， 激 发出学 生浓郁 的写作 兴趣 ， 让作 文 活起来 呢？经 过一段 时 间 的实践 与 摸索 ， 我认 为 ， 应 该从课 内和课 外抓起 。
触 最深的东西 ， 最感兴趣 的东西 ； 另一方 面 ， 鼓励 学生不
去， 除 了将合 作学 习渗 透在作 文教学 中之外 ， 还需要 我 们教 师大 胆 地探 索 改革 ， 激 情点 燃 学 生创 新 思 维 的火
花， 诱 发 学 生 的创 新 灵 感 ， 真 正 调 动 起 学 生 的积 极 性 ， 引
实感 。教师要为 学生 的 自主写 作提供 有利 的条 件 和广
阔的空 间， 减 少对 学生 写作 的束缚 ， 鼓 励 自由表达 和有
创意 的表达 ， 鼓励学生说真话 、 实话 、 心 里话 ， 不说 假话 、
空话 、 套话 。
、
融入 生 活 。 让 作 文 活起 来
生活阅历浅 。由于长期 以来 受应试教 育 的影 响 ， 大 多数中学生生活在 “ 三点（ 教师、 寝室 、 食堂 ） 一 线” 似 的 闭塞空 间里 ， 长城 内外 的春 光他 不知 ， 大河上 下 的雨露
让作文“越纸而出＂活起来
他手里 卷着那 把钱 ， 搓搓 着 不知 甚么缘故 ， 他 回头看 了看修 士们 ， 然 后又 搓搓那些钱 。 票子 和银币从 他的手指 中间漏 下去 ， 一个 连着 一个的 回到皮夹里 ， 只有 一枚二 十戈 比的钱 币还 留在 他的手里 … …磨坊 主人 瞧瞧它 ， 用手指头 摸一
摸， 然 后 嗽了嗽 喉咙 ， 脸 胀得 发紫 ， 把那 个钱 递给 母亲 了 。 作者 通过对 磨坊 主人取 钱时 的搓 、 揉、 漏、 瞧、 摸 的 动作描 写 ， 入木 三分 地
教育时空
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Ｅ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
让作文 “ 越 纸 而 出＂活 起 来
孔令 玲
（ 浙 江宁 波东 钱 湖旅 游学 校 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ２ １ ）
［ 摘 要］ 说话容 易 落笔难 ， 落笔容 易精 彩难 。 目前越 来越 多的学 生受 到作 文 的困扰 ， 有 些学 生不 会写 ， 有 些学生 写 出来 的作 文“ 一潭死 水 ” 。 表述 平淡 ， 行 文板 滞， 感染力 和生 命力 匮乏 。 如 何 才能让学 生写 出“ 活色 生香 ” 的 语文 作文 是很多 语文教育 工作者 追索 的问题 ， 本文根 据笔 者的 从教 经验谈 谈看法 。 ［ 关键 词］ 作 文 生命力 感染 力 中图分类 号 ： Ｄ ６ ６ ９ 文 献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ８ ６ — ０ １
言， 难 免呆 板沉 闷 ， 而一旦 较多地 引入 他人 的精 华 ， 犹 如吹进 一 丝丝新 鲜 的空 气， 照进一 缕缕 灿烂 的 阳光 ， 文章顿 然 会增色 许多 。 ￣ １ １ ２ ０ ０ ４ 年江 苏高 考优 秀作 文《 花香 水 自流 样 写来 ： “ 水 的灵 动 ， 给人 聪
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
让作文形式活起来(整理精校版)
让作文形式活起来作文辅导0506 0525珍藏观众朋友，我是“鉴宝”节目主持人，今天有几位神秘嘉宾要在我们的节目中展示他们一生的珍藏，鉴宝专家将对他们的藏品进行现场点评，他们是谁？他们的藏品会是什么？下面有请——李白——酒自述：酒，与我相伴一生。
孤独时，我曾置酒花间，举杯邀月，是酒，让我的孤独成为一种艺术的享受；痛苦时，我曾抽刀断水，举酒浇愁，是酒让我的痛苦化为一种飘然于尘世之外的豪情。
于是，与酒为伴，我看穿了仕途的虚幻，看淡了功名与富贵；于是我可以恃酒狂放，让龙巾拭吐，贵妃研墨，力士脱靴。
酒乃我李白一生最爱，所以它便成为我生生世世的“珍藏”。
专家点评：不愧“谪仙人”啊，他的“珍藏”的确与众不同。
从酒中，我们看到的是中华儿女傲岸不屈的风骨，看到的是一种自由情怀。
此酒不仅醉倒了“谪仙”，其香还弥散于中华历史的天空。
陶渊明——菊自述：此菊长于我的东篱之下，在我“采菊东篱下，悠然见南山”之际，它便成为我一世的最爱。
我爱它的清新淡雅，我爱它的远离尘俗，我爱它的独标高格。
从它身上我真正体会到了生命的真义，我知道生命还可以保持这样一种姿态。
自我归隐之后，它一直与我相伴，成为我生命的一部分，我怎能不把它永世“珍藏”？专家点评：奇哉，这朵永不凋落的菊花！从菊中我们看到的是一种清洁的精神，它拒绝权势的媒聘，拒绝与邪恶的合作，它永远保持一种高洁的风姿在中国的文化史上怒放千年。
陆游——梅自述：自从在驿外断桥边看到它的那一刻，我便被它征服了：它寂寞地开放在黄昏苦雨中，凝结着千般愁绪；它不与群芳争艳，忍受着旁人嫉妒的目光，可是，它的气节不变，它的高洁不变，纵使被辗为尘土，依旧芳香四溢。
我“珍藏”着它，它激励着我，我们一同走过人生的坎坷。
专家点评：好一朵“清气染乾坤”的梅花。
它的珍贵在于能面对一切打击能不失本色，它的价值在于能忍受一切寂寞而不改追求，它已化身为一种卓越而伟大的美德珍藏于中国知识分子的灵魂之中。
鉴宝已然完成，我们的嘉宾将自己生命的“珍藏”献给了我们。
如何让中小学生爱上写作
如何让中小学生爱上写作写作是一项重要的传统技能，可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，由于现代科技的发展，许多中小学生对写作缺乏兴趣或感到困难。
本文将探讨如何让中小学生爱上写作，并提供一些实用的方法和技巧。
一、提供创作主题的选择为了让中小学生对写作感兴趣，我们应该提供多样化的创作主题选择。
可以根据学生的兴趣、年龄和经验，选择一些生活中的话题作为创作的主题，例如自我介绍、家人、朋友、宠物等。
同时，也可以引导学生关注社会问题或全球性议题，激发他们的思考和表达欲望。
二、创造积极的写作环境创造一个积极的写作环境对于中小学生培养写作兴趣至关重要。
学校和家庭可以提供一个安静、舒适的写作区域，配备必要的写作工具，如纸笔、电脑等。
此外，学校可以组织写作比赛、写作俱乐部等活动，激发学生的竞争意识和创作动力。
三、展示成功案例展示成功的写作案例可以激励中小学生，并提供实用的写作技巧。
学校可以邀请成功的作家或学生分享他们的写作经验，并展示他们的作品。
这样，中小学生可以从模仿优秀的作品中学习和提高自己的写作水平，并增强对写作的兴趣和信心。
四、培养阅读兴趣阅读与写作密切相关，培养阅读兴趣可以提高中小学生的写作能力。
学校和家庭可以鼓励学生多读各类文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习不同的写作风格、丰富自己的词汇和知识储备，提高自己的写作水平。
五、提供写作指导和互动为了帮助中小学生提高写作技能，我们可以提供写作指导和互动。
老师可以教授写作的基本规则和技巧，例如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
此外，老师还可以安排写作小组活动，让学生互相批评和修改彼此的作品，从而提高写作质量和效果。
六、鼓励自由创作为了激发中小学生的创造力，我们应该鼓励他们进行自由创作。
可以给学生提供一些创作的空间，让他们自由发挥想象力和思维能力，写作出自己真实的感受和想法。
这种自由创作的方式可以培养学生的思考能力和表达能力，同时也能让他们感受到写作的乐趣和成就感。
回归自然,让学习活起来作文
回归自然,让学习活起来作文
在城市的喧嚣里，咱们真的容易迷失。
那些数字、考试，感觉
就像一座座大山，压得我们喘不过气。
但你知道吗？学习不只是为
了考试，它其实可以是一场和大自然的约会。
想象一下，把手机一扔，走出户外，看着那些绿得发亮的叶子，心情瞬间就好起来了吧？听听风在树间穿梭的声音，还有小溪水哗
啦啦地流，简直就像是大自然在给你唱歌。
这种感觉，真的能让人
心里特别平静、特别舒服。
在大自然里，啥都是教材。
你看那片树叶，它为啥是绿色的？
那朵花为啥这么香？还有那只小虫子，它咋知道往哪儿爬？其实啊，它们都在告诉我们生命的秘密。
这种学习，可比死记硬背有意思多了，还能让你更加敬畏生命、热爱大自然。
学习嘛，就应该活起来！别老是死记硬背，得学会自己思考、
自己探索。
在大自然里，你可以随便问问题，随便找答案。
这种学
习方式，不仅让你觉得学习有意思，还能锻炼你的创新能力和实践
能力。
还有啊，回归自然还能让你重新认识自己。
有时候，咱们真的
忙到忘了自己是谁、想要什么。
但在大自然里，你会发现自己其实
很渺小，但也很强大。
这种认识，会让你更加珍惜自己、关爱自己，也会让你更加热爱这个世界。
所以啊，别老闷在屋子里了，多出去走走，和大自然来个亲密
接触吧！你会发现，学习原来可以这么有趣、这么有意义！。
《细节描写让你的作文活起来》教案
《细节描写让你的作文活起来》教案教学设想：通过细节描写内容的讲解、感受和写作实践，使学生的作文改变过去那种像一潭死水的局面。
知识与能力：1、了解细节描写的重要作用。
2、如何进行细节描写。
3、通过学习细节描写，学生能写出具体生动的作文。
过程与方法：1、讲解细节描写的有关知识。
2、用具体典型的细节描写事例，让学生感受细节描写的作用。
3、通过具体的写作实践，运用细节描写。
教学重点：在写作中如何运用细节描写。
教学时数：1课时教学过程：一、导入：同学们你们是否有这种感觉，作文总是写得干巴巴的，没有活气，这是什么原因呢？在生活中人们常说：细节决定成败。
其实写作也是如此。
作文中不能缺乏细节描写，细节描写让你的作文活起来。
二、内容讲解1、细节描写的定义细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，渗透在对人物、景物的描写之中。
细节指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
2、细节描写的作用写人，细节描写能使人物性格鲜明，活灵活现；写物，能使景物具体生动，给人一种身临其境的感觉。
它是场面描写中一个个点，没有它就构不成场面；它还是情节描写中的一粒粒珠子，没有它情节就不会连贯。
可以说没有细节描写就没有艺术，没有细节描写就没有活生生的，有血有肉的人物形象，没有细节就没有生活。
3、细节描写的分类细节描写按照所写的内容和对象划分，一般可分为：语言细节描写、服饰细节描写，动作细节描写，场面细节描写，心理细节描写，神态细节描写等。
4、感受细节描写细节描写有很多类，下面请同学们从教材中举几类我们一起感受一下：①学生回顾课文；②教师补充。
动作细节描写（1）屠户横披了衣服，腆着肚子去了（吴敬梓《范进中举》）。
（2）屠户和邻居跟在后面。
屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头替他扯了几十回。
（同上）（1）句中一个“横”字，一个“腆”字把胡屠户在女婿考中秀才时骄横托大、粗鲁鄙俗的嘴脸活脱脱地画了出来。
（2）句通过胡屠户在女婿考中举人后给他扯衣服的细节，影射出了胡屠户趋炎附势的心态。
让作文活起来
让作文“活”起来桂英张人利说：“课改都是发生在常态课上的。
”我深有感触，回顾这学期的教学，的确如此，特别是作文教学的探索与改进，更是自己一堂课一堂课走出来的。
一、让孩子有“米”巧为炊以前，总觉得孩子写不好作文是没有掌握写作技巧，所以花了很多功夫引导，但轮到孩子动笔时，多数孩子仍是无从下手。
后来，在摸索中发现，每次的体验式作文孩子都有话可写，效果还不错。
思考之后，发现问题出在作文素材方面，“巧妇难为无米之炊”，何况孩子连巧妇都算不上。
准备素材，就成了我训练孩子作文的第一步。
首先是利用现有资源，比如我们“校园的夜”、“最美校园观后感”、“难忘那一幕（校运会）”、“世界末日”；其次是自筹资源，“小仓鼠”、“扩写《楚王好细腰》”、“智取豆干”、“他终于笑了”、“续写《乌鸦喝水》”；我还创造了一些资源，“为校园设计垃圾处理系统”、“给玛雅人的一封信”。
这些题材都与我们的生活、学习息息相关，所以孩子们创作起来就有事可写，有话可说。
二、文笔落脚点要细针对孩子作文只重事情框架，着眼叙述梗概的普遍现象，这学期的作文训练注重一个字——“细”。
首先，故事要细写。
详写故事情节，重点放在印象最深、感触最多的环节，写得越详越好。
环节中的一点些微的变化，人物情感流露的一颦一笑、影响中心表达的风吹草动，都不可遗漏。
这样下来，一篇文章详略自然而分，中心自然表露。
其次，描写要细致。
为了训练孩子们细致入微地观察，抓住事物变化的过程，我们设计了“智取豆干”，让孩子观察对手的神态变化、揣度对方的心理。
作文收上来，发现孩子的精力都放在“争夺”上，表情、动作的描写力度不够细致。
于是，趁火打铁又开展了“我终于笑了”的活动，直接来一场表情变化竞赛，看谁能先将对方逗笑。
让孩子仔细观察对方的神态变化，将整个过程写下来。
通过这两次训练，孩子基本能抓住表情中的细微变化。
最后就是文章情感表达的细腻。
孩子们已习惯直接表达，用一句或一段话阐发自己的观点，表达心中涌出的情感。
“三点一线”让作文教学活起来
、
极性 ， 要引导学生写熟悉 的人 、 、 、 ， 到 成 功 的乐 趣 。 事 景 物 做 说 真话 ， 表达建立 积极的学 习团
是作 文的源泉 ， 作文教学 只有契合学生 的经验 队 ， 也将 极大地 激发学生 的主动性 和创造 性 ， 系统 ， 才能真 正走进学生 的心理 。因此 ， 文 尤其是对那些望 “ 生畏的学生 ， 作 文” 我们要想方 命 题要 贴 近生 活 ， 社会 现实 紧密联 系。例 设法 增强其信 心 ， 与 为其创 设广 阔的写作空 间。 如， 我们可 以布置这样的作文 ：我们来找 出 自 我 曾尝试 “ “ 合作作文” 受到 了学生欢迎 。我将 ， 己以后所希 望从事 的职业 ， 并针对未来 的职业 学 生 按 “ 、 、 ” 个 层 次 组 成 若 干 个 小 组 ， 好 中 差 三 写 一 份 报 告 ， 每 个 人 都 要 去 访 问 一 个 真 正 从 作文前 ， 组成员 先进行讨 论和构思 ， 且 小 而后各
件 中的真善美与 得失感悟 ， 学会 以小 见大 ， 在 当然 ， 教无定法 ， 贵在得法 。解放思想 ， 以 生活中体悟人生 。此外 ， 还要 注意文体训练与 生为本 ， 拘泥于形 式 ， 不 作文教 学就会逐 步得 语体 训练 ， 教会 学 生在不 同的场合 说 不 同的 到学生 的认可和喜爱。 话 ， 同的人说不 同的话 ， 不 这样 既使学生更 好 三 、 评 自主 一 点 讲 地适应社会交往 ， 又通过 实际交往 加深对语 体 鲁迅 曾说 过 ：好 文章是 改 出来 的。 但 传 “ ”
一
“
半 壁江山 ， 可见作文之重要 。如何解决这一 矛 件 。 比如 ， 目亲 近 一 些 ， 题 出在 学 生 的 生 题 文 盾？著名教育家叶澜在“ 新基础教育实验” 中发 活经 验和语言积累上 ， 出在学 生写作的情感 兴 ｍ“ 让课堂焕发生命 的活力” 的呼吁， 我想 ， 这同 奋点上 ， 让学 生感受 “ 自由” ；目标 亲近一些 ， 把 样适用 于作 文教学。那么 ， 怎样才 能让作 文教 作 文 目标 巧妙地与学生需要结合 ， 多与学生的 学“ ” 活 起来呢？我认为必须做到“ 三点一线 ” 。 快乐 的生 活经 验结合 ， 与学生 身心发展特点 相
眼中有景，心中有情——观察感悟开启写作的钥匙
课程篇眼中有景，心中有情———观察感悟开启写作的钥匙张彩珍（福建省松溪第二中学，福建松溪）部编本七年级语文教材第一单元写作训练要求是：热爱生活，热爱写作。
问题是：学生如何热爱生活，如何热爱写作？眼下写作文对大部分学生来说是一件极其头疼脑痛的事。
许多学生不喜欢写作，拿起笔来无话可说。
要么胡编乱造，要么仿造抄袭，写出来的文章多是雨天送伞、发烧送医院、迟到送早餐、爱迪生发明电灯、司马迁遭受宫刑等陈旧的内容。
在立意、选材、构思方面缺乏新意，探究其中缘由是学生对生活的观察和感悟不够。
一、不懂观察感悟生活是学生怕写作文的症结本单元作文训练还要求学生：要与生活中的人沟通交流，分享信息。
要学会观察积累。
告诉学生写作可以写人记事，描摹万物，还可以抒发感情，表明观点，让学生不妨放开思路，想一想最近发生在身边的事情，哪件值得写进作文里？可是很多老师却发现他们不懂得如何观察生活，不懂得如何体验感悟生活。
太多的话题，太多的素材，太多的故事，太多的人物……太多可从中提取的“素材”，可是许多学生只会跟着电视网络新闻人云亦云，他们还是看不见身边的人，发现不了身边的事，除了跟风，很难表达自己的情感和想法。
缺了观察，眼中自然无人、无景、无物，心中又何以有情呢？缺乏新视觉，新感悟，所以内容陈旧；看不见事件、见不到细节，所以内容空洞；即使有素材，也只是堆砌材料，单调无味，不能得出独到的看法、见解和观点。
不懂观察感悟生活是学生怕写作文的症结。
二、细心观察、敏锐感悟可消除学生写作的畏难心理莫泊桑是世界短篇小说的巨匠，他能取得傲人的成绩，与福楼拜的悉心教导有关。
福楼拜十分重视观察，他教导莫泊桑写自己的所见所闻，教导他细致观察，教导他要发现所写对象的特点，把最细微的事物特点挖掘出来。
表现所写对象与其他同类事物的不同特点，对所要描写的对象要长时间细致地观察，发现别人没有发现或没写过的特点。
细心观察是开启写作的钥匙。
要对周围事物进行细心观察并对观察的对象有敏锐的体验感悟能力，重视学生观察感悟能力的培养是作文教学的重要任务。
开放作文--让作文活起来
开放作文--让作文活起来
吴秀华
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】@@ 开放作文,就是根据改革开放的时代特征,从培养人才素质的需要出发,使作文从封闭的旧模式里跳出来,从课内延伸到课外,发挥改革开放的社会环境优势,反映创新的时代精神.它是中学作文教学改革的一项重要内容.
【总页数】2页(P154-155)
【作者】吴秀华
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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5.综合性实践活动让学生作文活起来——初三作文有效教学之探索
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让写作成为学生自然的生命状态
让写作成为学生自然的生命状态写作是一种表达思想、感情和观点的方式，它可以展现一个人的思维、逻辑和文学修养。
在当下的学生群体中，写作能力普遍欠缺，很多学生都觉得写作是一种痛苦和负担。
如何让写作成为学生自然的生命状态呢？本文将从思维方式、学科融合、实践机会等几个方面进行分析和探讨。
我们要让学生形成正确的思维方式。
写作是思维和语言的表达，因此学生的思维方式对写作有着至关重要的影响。
在日常教学中，教师要注重引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑推理能力和批判性思维能力。
只有拥有了正确的思维方式，学生才能在写作时清晰表达自己的观点和观点，从而让写作成为一种自然的生命状态。
我们要进行学科融合，让学生在学习各门学科知识的同时进行写作训练。
写作并不是一种孤立的技能，它需要结合各类学科知识，才能产生出有深度和内涵的文章。
教师要在各门学科的课堂上引导学生进行写作练习，让他们在学习历史、地理、数学等学科的时候进行写作，积累写作经验和知识储备。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能够让学生在学习各门学科的同时培养写作的兴趣和习惯，让写作成为一种自然的生命状态。
我们还应该给学生提供更多的实践机会。
实践是检验理论的重要手段，只有在实践中不断尝试和积累经验，学生才能真正掌握写作的技巧和方法。
教师要在日常教学中给学生提供更多的写作实践机会，让他们在实际操作中感受写作的乐趣和成就感。
学校还可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作热情，让他们在实践中不断提高自己的写作能力，从而让写作成为一种自然的生命状态。
让写作成为学生自然的生命状态需要从多个方面进行深入推动。
我们要从学生的思维方式、学科融合、实践机会等方面进行全面培养，让学生在学习和生活中都能够自然而然地进行写作，从而提高他们的写作水平和修养。
相信通过我们的共同努力，写作能够成为学生生活中的一种自然状态，让学生在写作中感受到成长和快乐。
作文表现活泼开朗
作文表现活泼开朗
一篇好的作文,不仅需要内容富有见解,更需要生动有趣的表现形式。
活泼开朗的文风,能让读者在欣赏作品时如沐春风,心旷神怡。
那么,如何写出活泼开朗的作文呢?以下是一些建议:
1. 运用生动形象的比喻、拟人等修辞手法,让枯燥的事物活起来。
比如"朝阳像个害羞的姑娘,绯红着脸探出云层"。
2. 适当使用口语化、俚语化表达,增加亲切感。
但不可过于随意,失却文笔的典雅。
3. 善于捕捉生活中有趣的细节,并加以发挥和夸张,使作品充满了幽默和诙谐。
4. 多运用对话、描写等体裁,使文章情节生动,人物形象鲜活。
5. 注重语句的抑扬顿挫,避免单调monotonous,让文字富有韵味。
活泼开朗的文风,能让读者在欣赏作品的同时,也品尝到了生活的乐趣。
当然,这需要作者对生活有足够的敏锐观察力和幽默感。
保持乐观积极的心态,用饱满的热情书写,定能写出活泼开朗、引人入胜的佳作。
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让学生作文的心活起来
作者：张晓
来源：《新课程研究·基础教育》2007年第09期
让学生快快乐乐写作文，是我的追求；能轻轻松松改作文更是我的期望！教作文和批改作文更是小学作文教学的重要环节，多年的教学经验告诉我：在作文教学过程中，重视批改环节，讲究批改艺术，批改富于情趣和人情味，在作文评改中注意与学生进行真情交流，批语评价适中、措辞精当、批改有度，就能够有效地激发学生的写作兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。
都说教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。
语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师对学生作文批语的艺术性。
艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。
对于学生来说，教师及时地表扬是最好的兴奋剂和催化剂，是最好的教鞭，它能让学生体验成功，充满自信，可以让每个学生都抬起头来走路。
我同时知道，写作是语文综合素质的体现，有许多地方很挑剔人，如：词语积累少，或表达能力差等，都会给学生造成压力，有的同学不敢放手写，是因为他们对自己缺乏信心，怕写错，于是我鼓励他们“你试一试，一定能成功”、“错了没关系，只要你尽力了，老师不会埋怨你”等激励性的语言运用在对学生作文的批语中，只要学生有一点进步就及时鼓励，如：设小奖，全班表扬，激发学生的写作兴趣，激起他们创作的欲望……真正让学生作文的心活起来。
所以在作文教学中的批语方面我就特别下功夫，特别注意批语的多样性、交流性、肯定性、欣赏性、征求意见性、指导性、激励性，忌指责、忌笼统。
叙述如下：
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。
孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，我们教师可利用这个机会写上交流型的批语。
如我班上有一位学生，在教师节那天写了一篇题为“老师我爱你”的短文，情真意切地回忆了他受伤后，老师背他到医院的情景，文章写得真实感人。
我给他写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉你爱的老师。
”还有一次，一位学生写到四年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。
于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀。
如果说四年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。
”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头等长处，为此我们可采用肯定性批语。
如：“这个词用在这儿很感人。
”“这样的结尾意味深长。
”“你巧妙的过渡，使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
学生的作文中有时还会出现我们意想不到的妙语或是惊人之词，我们一定不能吝啬欣赏型的评语。
一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文或名人名句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。
这时，我们教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你！”也有学生作文可能通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我们就可以这样批语：“欣赏你的文章是我的幸福，句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰镇汽水，痛快极了。
不久的将来或许你的名字会家喻户晓。
”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
还有学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，我们不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。
当然，对学生某些不规范的语言，我们还是要适当点拨，但要注意征求学生意见的口吻。
如有学生写道：“我实在太高兴太高兴了！”我就这样给批语：“你的心情老师可以理解，如果换成：此刻我难以表达心中的喜悦……是否更生动呢？”
还要注意通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。
这里的改不应该是教师的大量修改，教师应该只起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。
学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“句子不通”。
学生读完这样的批语仍是不知该如何修改的。
指导性的批语应给学生一点思考的空间，明确指出修改的方向。
在写作文批语时，我时常提醒自己：一忌指责。
二忌笼统。
学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。
我们千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，重做”，这样会使学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。
更不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“有些地方还不是很好”。
这样的批语等于没批，对学生的帮助几乎等于零。
总之，不管是指导学生写作还是给学生作文写批语，就是要使学生的心活起来，要让他（她）知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。
好的批语好的引导能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。
给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
让我们共勉吧！。