天津 教师资格证 教育心理学

教育心理学名词解释1.【教育心理学】是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。

P22.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

P93.【关键期】这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

P114.【学习准备】是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

P11了解5.【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

P136.【自我意识】是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。

P16了解7.【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

P218.【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

学习是由反复经验而引起的。

学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

P26 P279.【强化】有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

P3210.【意义学习】奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

P3711.【先行组织者】是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

P3812.【动机】是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部活动。

它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。

P4413.【学习动机】是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

基本成分是学习需要和学习期待。

P4414.【学习需要】是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

P44了解15.【成就动机】是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

P4816.【耶克斯—多德森定律】是表示工作效率与动机的关系的。

动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。

中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。

P5517.【替代性强化】即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

P5018.【学习迁移】也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

P5819.【迁移】指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

P6720.【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

P8421.【陈述性知识】也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。

这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。

P8422.【程序性知识】也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提供线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

P8423.【遗忘】是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。

P8024.【技能】一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

P8725.【操作技能】也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

P8726.【心智技能】也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

P8827.【学习策略】是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

P10828.【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题的三个基本成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。

P11029.【问题解决】是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。

基本特点：目的性、认知性、系列性。

P11130.【创造性】是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

两个标准：新奇独特和具有社会价值。

P11531.【态度】是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

P12332.【品德】是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

P12433.【心理健康】就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

P13734.【心理辅导】是指在一种新型的建设性人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。

P14535.【教学测评】在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。

完整的测评过程包括测量和评价两方面。

测量主要是指搜集资料的过程，而评价是指对测量结果的解释。

P17936.【教学评价】是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。

P179了解37.【标准化成就测验】是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

P18138.【微格教学】是指以少数学生为对象，在较短的时间内（3～20分钟），尝试做小型的课程教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。

P195简答1、教育心理学研究的内容P2（1）学习与教学的要素：学生（学习的主体要素）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（包括物质环境和社会环境两个部分）（2）学习与教学的过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容，包括：学习的实质、学习的条件、学习的动机、学习的迁移和学习的类型等问题）教学过程、评价/反思过程2、教育心理学独特的研究课题包括哪几方面：P7如何学、如何教以及学与教之间的相互作用3、学生心理发展的基本特征：P9连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性4、简述皮亚杰的认知发展的阶段理论：P12看书瑞士的认知发展心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11岁以上），以上理论被称为是认知发展的阶段理论。

5、简述埃里克森人格的发展阶段理论：P15美国的精神分析学家埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）、自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）、主动感对内疚感（4—5岁）、勤奋感对自卑感（6—11岁）、自我同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年早期）、繁衍对停滞（成年中期）、完善感对悲观失望（成年晚期）。

前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

6、学生性格差异表现在哪些方面P27性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异，其中，性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征、二是性格的理智特征、三是性格的情绪特征、四是性格的意志特征，性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类，依据一个人的独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

7、简述加涅的学习结果分类P28美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为5种类型。

他们分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

加涅认为上述5类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，他们是范畴各不相同的学习。

8、简述布鲁纳认知——结构学习论的主要观点P36布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知—发现说或认知—结构论。

其一，学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程；其二，教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解），掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）9、简述苛勒的完形—顿悟说的基本内容P41第一，学习是通过顿悟过程实现的。

动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。

第二，学习的实质是在主体内部构造完形。

10、意义学习的条件P37从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

11、简述构建主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。

P41构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释。

并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。