对农村初中语文教学实施新课标现状的分析和建议共4页word资料

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浅谈农村初中语文教学现状及有效对策

15XUEZI学子 2016.11浅谈农村初中语文教学现状及有效对策姚春海农村初中语文学科教学，不仅面对生源素质不高、地域较为落后等客观现实，同时还存在教育资源不均衡，家庭、社会对学科教学的不够重视等问题，加之教师的课堂教学观念落后，存在着很多高耗低效的现象，这些是造成学科教学质量不高的主要因素。

据调研，很多农村学校教学质量不高，语文学科教育的滞后，最终造成了农村教育的落后面貌。

一、农村初中语文学科教师“授”与学生“学”现状分析1.教师的教学观念陈旧，方法单一，课堂教学效果不明显很多农村地区学校教学设施落后，教师的年龄结构不合理，这给语文课堂教学带来很大影响。

大多农村初中的语文教师，还沿用着几千年来传统的教学方法，课堂教学模式滞后，“满堂灌”“填鸭式”课堂教学方式下，学生的学习积极性不高。

即使部分学校教师也受到新课改理念的启发，采用了自主探究、合作交流等学习方式，但“手”放“心”不放，课堂没有真正向学生开放。

很多教师根本没有突出语文学科的人文性和工具性特点，课堂教学应付于考试层面。

2.学生学习语文的兴趣不浓，热情不高客观上，语文学科面对着学习内容广泛、量较大的事实，很多学生缺乏学习自信心。

教师课堂教学手段单一，学生参与课堂学习的积极性不高，特别对于语文课外阅读，存在缺乏兴趣，不肯读，不愿读现象。

部分农村学校，语文教学都围绕着“中考”这个指挥棒，中考考什么就教什么，对于这些机械训练，题海战术，学生只是表面应付，课堂学习效率不高。

很多学生根本就看不到学习语文的价值所在，没有体会到语文学科学习的重要意义。

3.缺乏有效的学习方法。

对于农村初中，很多学生总是片面地看待语文学习的劣势，错误认为语文学科就是认字、读书，仅此而已。

因此，学生的学习方法也仅仅停留于生字词与课内阅读层面，没有形成科学的学习方法，对于语文其他内容的学习，不仅不够重视，也缺乏有效的学习策略。

二、提高农村初中语文课堂教学质量的有效对策1.运用新课程理念指导课堂教学，积极实施素质教育作为教师，首先必须认真研读课程标准，充分理解初中语文教学的“新思想”和“新理论”，从提高课堂教学质量，促进学生语文综合能力发展的角度，积极实施有效课堂教学活动。

新课程标准下农村初中现代文阅读教学研究word资料4页

新课程标准下农村初中现代文阅读教学研究现代文阅读是初中教学的重要组成部分，其对于提高学生阅读能力、理解能力具有重要意义。

因此，当前许多初中都把现代文阅读作为其教学的主要内容，在课程设置上予以重点安排。

当然，在部分农村地区，基于基础设施陈旧、思想观念落后、教学方法老套等问题的存在，现代文阅读教学质量不高，学生阅读水平停步不前。

这些问题的存在，是与教育部所制定的新课程标准之要求不相符合的，也利于学生的长远发展。

因此，如何提高农村初中现代文阅读水平使之适应新课程标准之要求，即成为当前实务界探讨的热点问题。

一、新课程标准对现代文阅读之要求1、基本理念对现代文阅读的要求新课程标准的第一部分为“课程的基本理念”，该部分要求，初中语文教学要全面提高学生的语文素养，使学生具有适应社会发展需要及社会生活需要的阅读能力、写作能力；另外，该部分还要求，初中语文教学应当倡导自主、合作、探究的教学方式，发挥学生学习的自主性和自主意识，使学生成为“学”的主体，而非“教”的对象。

新课程标准的以上理念，对初中语文阅读教学提出了新的要求，要求教学必须以素质教育为导向，转变传统教学方式，提高学生自主性。

2、总体目的对现代文阅读的要求新课程标准在其目的部分的第七项与阅读有关，该项要求，初中现代文阅读必须培养学生独立阅读的能力，并且教会其多种阅读方法，能够正常阅读书报杂志，具有初步的文学作品鉴赏能力，并具备一定的文言文阅读能力。

特别需要注意的是，这项目的不仅要求提高学生阅读量，还要求培养其阅读能力，使之掌握一定的阅读方法。

二、农村初中现代文阅读教学中存在的问题1、重视不足目前，学校老师对现代文阅读教学存在着不够重视的现象。

具体而言，现代文阅读教学不仅包括课堂上的阅读，还包括课外阅读。

课外阅读属于“打基础”的学习活动，其对学生学习成绩的提高并没有显著效果。

当前许多学校把提高升学率作为教学活动开展的主要目的，此目的得到了很多家长的认同，很多家长认为将学生送入学校就是为了让其“升学”。

浅析新课标下农村中学作文教学存在问题及对策

浅析新课标下农村中学作文教学存在问题及对策云南省昆明市东川区阿旺中学毕正琼摘要：实施新课改以来，我们提倡素质教育，主要是在教学方法上作了重大的改革。

但在大部分农村中学，作文教学依然是“穿新鞋，走老路”，存在着很多问题。

本文就针对这一问题进行初步分析，指出课外阅读难以落实、课内教学缺乏有效指导、学生写作缺乏创新三个因素影响了农村中学生作文水平的提高，并结合新课标要求和自身教学实践，提出了引导学生课外阅读积累素材、增强学生课内指导有的放矢、鼓励学生突破模式巧立新意等三个相应的对策。

关键词：新课标作文教学问题对策在农村中学，作文教学一直是个让师生头疼的问题。

老师怕教，因为往往是辛勤付出，却收效甚微；学生怕写，因为往往是搜肠刮肚，却难以成文。

所以学生中流传着这样的顺口溜：“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”。

可见，作文能力低下、心理上害怕作文是大多数农村中学生的通病。

本文对农村中学作文教学存在的普遍问题作初步的探讨，并结合新课标要求和自身教学实践，提出相应的对策。

一、当下农村中学作文教学的现状大致是学生的课外阅读落实难、课内作文教学缺乏有效指导和学生作文实战缺乏新意等。

（一）课外阅读难以落实：落实课外阅读是中学作文教学，乃至语文教学老生常谈的话题。

没有阅读，就没有积累，没有积累，就没有作文中流畅的语言表达，但在平时教学中却很难落实到位。

究其原因，大致有以下几个方面：一、农村相对闭塞，可供学生阅读的书籍非常匮乏；二、中学生学习科目多、负担重，课外阅读的时间难以保证；三、缺乏正确的阅读方法，课外阅读具有偶然性和随意性，往往是拿到什么读什么，漫无目的。

这样，布置给学生的课外阅读就难以落到实处，也就更谈不上养成良好的阅读习惯了。

长此以往，学生知识面无法拓展，眼界无法开阔，素材无法积累，即使下笔，也很难写出像样的文章。

（二）课内教学缺乏有效指导：作文教学的另一方面“教”，也存在很大弊端。

新课改下农村中学语文教学现状与对策

失、含糊，能力目标处于悬空状态，情感、态度和价值观等情感目标模糊，不能落实到位。
２．教学内容泛化
新课标强调语文课程的综合性特点，教师们虽然经过短期培训，
而长期形成的教学理念，不是可以
却走入了表演化的误区。
４．教学手段形式化
相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与
一
这同样偏离了新课改的宗旨。３．教学过程表演化
成一幅画，禁锢了学生的再造能
力。
础知识就是落后、过时。平时课堂教学热热闹闹，教学形式变化多
样，可就是听不到琅琅读书声，看
大多数农村教师误解或曲解了 “ 课堂教学活跃”的含义，错误地把课堂气氛的活跃等同于教学活动
刨新，而不是游离于听说读写之外
现代教学手段的运用，可以极
大地拓宽课堂教学的内容范围，这是好事。可是滥用的现象也
然束缚教师们的思想，在短时间内
他们难以适应新课改；而一部分具有超前意识的教师，在很多时候也
文知识等问题，农村中学的教师们
在认识上往往产生混乱和偏差：在设计阅读教学目标时，知识目标缺
文自身的无穷魅力，还语文以本来
的面目。由此我们在教学中突出语文人文性的同时，又不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文
性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是
新课改下农村中学语文教学现状与对策
盘卢建流
新一轮课程改革以来，语文课堂教学确实发生了根本性的变化，充满生机，焕发活力，尤其农村中学涌现出一大批新课例和一些好做

农村初中语文课程改革遇到的问题及其对策

农村初中语文课程改革遇到的问题及其对策一、遇到的问题：1、学生的学习理念不适应课改要求实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作互动。

为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。

但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明不全是如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松。

但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。

从笔者调查的情况来看，学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固着着你教我听，你授我学的传统理念。

因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。

安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。

2、学生的课外阅读量太少学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。

《语文课程标准》明确指出第四学段的学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，而实际上远远做不到这一点。

农村初中客观上受经济条件的限制，图书室藏书甚少，加之投入管理不力，很少有学校向学生开放，因而常常是形同虚设，不能发挥其应有的功能。

而学生家庭中愿意购买图书让孩子阅读的家长为数也不多，很多家长愿意购买练习题之类的书让孩子做，而对于孩子看课外读物常以影响学习、不务正业为由大加禁止。

学校里教师对学生看课外书的态度也不相一致，文科教师大力提倡，理科教师则极力反对。

学生在诸多因素的制约下，离课外书的距离越来越远，开始终日埋头于题海之中。

于是出现了在学《紫藤萝瀑布》这课时，对于“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话的理解，就得费上很多口舌；在学《背影》一文时，学生就会对父亲爬月台的姿势哄笑不止。

农村初中语文教学的现状及改革建议

在长期的义务教育过程中，农村语文教学虽然不断发展着可现展缓慢的主要原因之一。
教学方法不灵活等，这些问题亟待解决。农村初中语文教学需
要加快改革步伐，寻找有效的应对策略，改善当前的教学现状。
一
、
农村初中语文教学现状
１．教学观念落后
一
直以来，语文都被视为是学习文化科学知识必须掌握的设问题提出“ 走出去 ” 、 “ 引进来 ” 政策。第一， “ 走出去 ” ，即为教师
提升。
逐渐形成良好的思考、分析与解决问题的能力，提高学生的考试为目标，教师往往给学生布置很多作业、试卷，经常进行模结，
第二，开展丰富多彩的第二课堂。某种程度上，可以将语文
看成是－－Ｉ＇－Ｊ生活学科，通过它可以去了解我们生活的大干社会。作文竞赛等活动，丰富学生课余生活。
为了适应素质教育、满足新课程改革要当前农村初中语文教学的理念、手段和方法出学生的素质教育，熏陶学生的情操，使其全面而健康成长。可教学活动，是就当前来看，不少农村初中语文教师缺乏这方面的能力，教学等，在对学生进行听、说、读、写等能力教育的同时注重学生人文情操的培养。对此，应采取一些措施。活动仍然停留在知识传授层面上，忽视对学生的培养，而且教学素质的培养、方法陈旧、老套，不灵活，难以满足新课程标准的要求，对语文教材的驾驭能力较低。３．教学不合理在应试教育背景下，我国部分农村地区的初中语文教学以拟考试，希望通过大量的练习让学生对一些知识熟能生巧。虽然这样的教学方法可以让学生取得较好的成绩，可是过于死板，也不适应素质教育要求，增加了学生学习负担。有的情况下，学生在巨大的课业压力下产生了厌学心理，以致学习积极性不高，提高。

新课标下农村中学作文现状分析及对策

去思考生活，用心灵去感悟生活。可现实中的情况如何
呢？翻开学生的中考语文试卷就可以知道农村中学充，拓宽知识面，断完善自我。同时，时了解作文教学新不及
子成龙、望女成凤思想的影响，只是一味地让孩子看课
内书，学生平时很少看课外读物。这样经过长期积累，
就形成学生无课外书可读，甚至不喜欢涉猎课外读物的
局面。
皇帝般的生活。这也成为很多孩子互相攀比炫耀的资本，这种思想是有害的。殊不知，动不仅能让孩子学劳
改变，多农村学生过上了 “ 来张口，来伸手 ” 小好饭衣的
农村小学条件简陋，分语文教师由于知识结构的部
原因，自己本身语文能力就不强，甚至连写字、拼音等基本的东西都掌握得不好，不要说写作了。他们所教的更学生升人初中以后，进行写作训练，一问题就暴露出来了。可以说，对这些学生进行写作训练就等于从零开
中学教学参考
新论视窗
新课标下农村中学作文现状分析及对策
安徽明光市城西中学（３４０王道所２９０）
作文教学无论过去还是现在一直是中学语文教学
的重点和难点。长期以来，文教学成为让语文教师感作取消，样，生就减少了亲近自然、受自然的机会，这学感

农村初中语文教学的现状及改进策略

农村初中语文教学的现状及改进策略作者：唐国洪来源：《语数外学习·中旬》2013年第04期当前，课程改革正不断推进，传统的教学观念不再主导教学。

但是，在农村中学，新理念受到了很多阻碍，没有取得相应的效果。

本文针对农村初中语文教学的现状进行了深层次的分析和研究，提出了相应的改进策略。

一、农村初中语文教学实施“新课标”的“两大不适应”（一）观念不适应新课程改革的不断深入，要求教师对教学进行彻底的调整与改革，逐步更新和转变语文教育观念。

要想让新课程标准得到较好的实施，需要教师在教学过程中树立起相应的语文教育观念。

笔者在调查中发现，农村初中语文教师对课程改革有许多不太适应的地方，主要表现在以下方面：第一，不能完全理解语文的性质。

以往的教学大纲，主要强调语文学科的工具性。

但是，新课程标准除了要突出语文学科的工具性，主要明确了语文学科的人文性，将语文学科的工具性同人文性较好地结合起来。

可是，当前不少农村中学教师始终将语文的工具性放在了首位，总是片面地认为语文学科就是对语言进行学习，让学生掌握字、词、句、篇就可以了。

特别是到了九年级之后，为了片面追求升学率，更是将教学过程变为了实施题海战术，反复训练学生的语文知识能力，忽略了语文浓郁的人文气息。

但是，另一个方面，却有些教师总是片面强调语文的人文性，忽略了语文学科的工具性。

这部分教师认为语文学科的人文性就是进行相应的思想政治教育，从而将语文课上成了政治课；没有对语文学科的人文性进行较好的理解，或者总是忽略语文学科中的基础知识，脱离语言环境进行学习。

比如，在对苏教版初中语文七年级《从百草园到三味书屋》进行教学的过程中，有些教师总是没有让学生与文本进行充分的对话，就让学生在没有理解课文的基础上谈主题，但是在谈主题的时候，又强制性地将文章的主题归纳到“对封建教育的批判上……”，这样就夸大了语文学科的思想政治性。

第二、对学生的理解不能完全适应。

从新课程标准中可以得知，“新的教学理念主要是将学生放在了学习的主体地位，要重视发展学生的个性”。

浅议农村初中语文教学的现状及对策

浅议农村初中语文教学的现状及对策随着新课标的实施，以及农村教学设施的改善和教师业务素质的提高，农村初中语文教学已经引入了不少先进的教学理念，并且取得了不少成绩和经验。

尽管如此，农村初中语文教学相比城市的语文教学还很滞后，有的地方甚至还没有走出困境，那么，农村初中语文教学的现状是怎样的，有哪些对策呢？下面谈谈体会。

一、农村初中的学生，语文听说读写能力均不强，整体水平比较低具体表现如下：1.眼界狭窄，缺乏自主学习能力。

农村初中由于总体教学设施差，学生家长大多受教育程度较低，又在外打工居多，使学生在学习上缺乏积极主动性，学生在教学过程中始终依赖教师，不敢越雷池一步，基础知识积累少，各种技能学不好。

2.农村初中的学生阅读理解能力差。

读过全文后仍然不得要领，内容分析不知所措，甚至有明显标志的地方，如领起句、过渡句、总结句也判断不准，句意、层意、中心概括不准；有些问题在原文中就有答案的竟然也找不着。

3.农村初中的学生语言表达能力差。

口头交际欠文明和修养，态度腼腆不自然；部分同学一回答问题脸就红，结结巴巴；说话没有中心，缺乏条理，词不达意，语句颠三倒四，前言不搭后语，基本的语言表达格式也不会用。

4.农村初中的学生写作水平低。

由于基础知识缺陷大，作文语句不通顺，错别字多，不会使用规范语言。

一篇要求不少于600字的文章竟三言两语了事；漫无写作目的，记流水帐，不懂如何选材剪裁、布局谋篇、过渡照应等，完全是“榨油机”的写作，凑够600字就结束。

二、农村初中学生的语文水平为何低下1.农村初中的语文教学不少教师仍然是“满堂灌”，忽视学生的主体地位。

教学是相辅相成的，其方法不得当，是不能取得理想效果的。

目前，农村初中语文教学之所以滞后，主要是因为教法学法不协调。

先来看语文老师教学的状况。

时至今天，仍有部分老师在教学中以我为核心，我讲你听准没错。

一切按旧模式行事，划分段落，概括中心，归纳段意，总结特点，篇篇这样，段段如此，不怕学生发腻呕吐。

新课改下农村初中语文教学现状分析

识容量也相应的变小。
生感觉的钝化，知识面的狭窄，如此要想提高语文教学的质量，岂非缘木求鱼？最后，从考试成绩来分析。应该说，考试成绩是课改之花所结之果。但是比如课外现代文阅读，主观性太
２．父母的文化水平较低也是造成农村中学生语文水平低的一个重要因素。俗话说：父母是孩子的第一任老师。城市里的孩子从小方方面面都会受到父母较好的引导和重视。而在农村，一般的父母只要求自己的孩
教学经纬
新课改下农村初中语文教学现状分析
安徽全椒县南屏中学（２３９５００）韦
新课程改革为农村初中语文教学带来了春笋拔节般的生机，它是基础教育改革全面推进的结果。然而，实事求是地说，大范围的农村地区语文教学的形式却不容乐观，语文学科的城乡差别依然很大。笔者结合实际工作对农村语文教学现状有一些粗浅的认识：
强，虽说 “ 言之有理即可” ，但怎样的是“ 言之有理” ？最
终还是由评卷者的意识决定的，可评卷者的意识就符合了新课改的精神了么？语文教师又该怎么把握？结论
难下啊！
子考个好成绩，至于孩子的语文水平是不受关注的。如果看一些课外书还会被斥责为“ 不务正业 ” 。长此以往，孩子们就会产生这样一种想法：连父母都认为语文不重
间。
、

农村初中语文教学现状及改革对策

堂教学中，教师要欣赏学生的优点，也要包容学生的缺点。除
此以外，教师在授课的过程中要实现原则性与方向性的把握，在大方向与大原则不变的基础上给予学生更多的自由，并通过掌握批评的艺术启发学生的自我意识，最终引导学生通过自觉反省改正错误。
农村初中语文教学现状及改革对策
ｌ付德凤
近年来，伴随着随着教育改革的进一步推进，农村学校的基础设施得到了良好的改善，农村初中语文教育整体水平获得了提高。但与城市相比，农村初中语文教学依旧存在着诸多
的差距，由此严重制约了素质教育的改革与推进。语文教学同其他科目教学最大的不同在于，语文教学应第一，课堂教学是教学改革的核心。在教学改革的过程中，改变学生的学习方式尤其重要，学生的学习方式不光是指
二、农村初中语文教学的改革与对策
该进入学生的生命领域，进入学生的精神世界与心理世界，
通过关注学生在课堂上的生活过程与状态，让学生全身心地
学习的策略和方法，同时还指学生的学习自主性、探究性与合作性。课堂教学是学校教育活动中最日常与最基础的实践活
挥。除此以外，教师自己也要抬升自身的语文素养，通过开展
第二，绝大多数的农村学生整体语文素养并不高，社会的
适应性因此也较差。在当前的发展状态下，农村语文教育所面
临的问题主要是：教师的教学还停留在课本知识教学上，教学

对农村初中语文教学实施新课标的困惑及建议

对农村初中语文教学实施新课标的困惑及建议作者：钟子金来源：《江西教育·综合版》2011年第02期笔者调查时，除发现农村初中语文教师普遍存在的不适应现象外，也体会到了许多农村教师“心有余而力不足”的“困惑”之感，即新课标的要求与当今农村教育的现实存在着巨大的落差，集中体现在以下两大方面：1.和谐发展，“心有余而力不足”就社会因素而言，农村落后的经济状况严重制约了新课程的实施。

师资的培训，教学场地的改造，教学设备的更新，以及学生经济承受能力无不直接受制于当地经济的发展。

何况偏僻的乡村连教师工资发放亦捉襟见肘。

离开了社会经济的保障，农村新课改怎能阔步向前?就家庭因素而言，农村学生的家长多为农民，文化水平普遍较低，对子女的学习不很重视，认为孩子学习的好坏是“天生的”或“风水”使然，小农意识也造成他们教育投资上的短视，重男轻女的封建余毒尚有市场，初中女生中途辍学南下打工者屡禁不绝。

什么新课改，什么“全面发展”，他们根本不关心。

2.研究性学习，无所适从研究性学习的过程是开放性、探索性的过程，因而对师生要求较高，且应具备一些必要条件。

但农村初中却存在不少困难。

首先是资料设备的匮乏。

学校图书室形同虚设，有阅读价值的书很少，至于网上查询更是“天方夜谭”。

即使有的学校为收微机费而配备所谓的电脑，那也因网络问题闲置。

其次是师生素养成问题，许多教师素质不高，难当此任。

众多农村学生根本无时间、无能力进行研究性学习。

那么要在农村初中语文教学时实施新课标，有哪些相关对策呢？笔者以为：1.想在明天，教在今天，从现实出发我们农村初中教师必须认识到新课标精神与现实教学之间的落差，必须认识到农村与城市之间存在的差异性，从自身的教学实际出发，尽量向新课标靠拢。

比如：关于研究性学习，我们限于资源的匮乏，无法像城市学校那样上网查这查那，但完全可以在平时的教学中引导学生善于质疑勇于探究，以培养学生这种探究意识与兴趣。

这不正是新课标精神的初衷与体现吗?难道非得专攻某个课题写出研究成果?又如，农村学生课外读物少，这是事实，但我们教师完全可以博览群书、印发每周佳作欣赏，让学生斜倚青山朗朗诵读，不也是一种特有的快乐?2.加强校本培训，以提高教师自身素养为根本新课标能否落到实处，从某个意义上说身居第—线的教师是关键。

农村初中语文教学质量的现状及对策

农村初中语文教学质量的现状及对策要提高农村初中语文教学质量，必须深入学习领会《新课程标准》精神，根据农村初中语文教学现状，转变观念，改变传统的语文应试教育模式，采取与现代教育教学相适应的教育策略，切实提高农村初中语文教学质量。

标签：提高农村初中语文教学质量一、农村初中语文教学现状1.语文师资力量薄弱农村初中语文教师的工作量很大，教师素质参差不齐，表现在如下几个方面：（1）对于农村初中教师来说，几乎没有接受过先进教学理论的学习和培训，没有出去学习过外地的先进教学经验，语文教学停留在传统的教育形式和方法上，没有对现代化教学理念进行系统学习、掌握、贯通、更新。

（2）语文教师整体学历虽然在提高，但农村大部分老、中、青教师的学历是通过函授、自考取得的，正规的全日制大专、本科生比较少。

（3）政府及教育行政主管部门在决策上人为造成不均衡的教育发展，重点学校、重点班大行其道，农村优秀语文教师大量流失，从而使语文教育质量下滑。

（4）优越的生活条件和工作条件也吸引大量农村语文优秀教师走向城镇，使农村语文教师队伍青黄不接。

2.语文教学观念陈旧，应试教育气氛浓厚语文教师始终摆脱不了传统观念的束缚，常常用“讲”和“分析”代替“学”和“理解”。

教师把课本知识简单地灌输给学生，教师在教学过程中，采用“灌输式”“填鸭式”，一言堂教学，学生的活动只是形式，平时注重题海战术，目的是升学率问题，因为学生考试成绩与老师的各种考核评优、晋升职称有必然的联系。

因此，语文传统教学观念得不到改变，语文教学功利化，语文课程教学改革工作效率难尽人意。

3.语文课堂教学结构老套、呆板，教学效果差农村初中语文教学中，基本上是沿用了一成不变的呆板模式。

复习或学习新课、作者及时代背景介绍、学习文章字词段、归纳中心和写作特色、总结课文布置作业，教学套路上死记硬背，“灌输——训练“的方式是语文教学的主要方式，在这种模式下，学生始终处于被压抑的地位，只有被动接受、机械训练的资格，只是接受知识的容器。