浙科版高中生物必修二《遗传的染色体学说》导学案-新版

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遗传的染色体学说-浙科版必修2遗传与进化教案

遗传的染色体学说什么是染色体？在介绍遗传的染色体学说之前，我们首先要了解什么是染色体。

染色体是一种细胞中的结构，它包含基因组中的全部或部分遗传信息。

人类的细胞核中有46条染色体，23条来自母亲，23条来自父亲。

染色体是由DNA和蛋白质组成的，它们的主要功能是储存和传递遗传信息。

Mendel的遗传规律在19世纪末，奥地利园丁孟德尔通过研究豌豆的杂交实验，提出了遗传的基本规律。

他发现，某些特征是来自单一基因的控制，并且遗传是通过分离和再组合的基因来实现的。

这三条规律后来被称为孟德尔的遗传规律。

在孟德尔的遗传规律中，基因的性状是由两个等位基因决定的。

每个个体有两个等位基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

这两个等位基因可以是相同的，也可以是不同的。

当相同的等位基因配对时，称为纯合体。

当不同的等位基因配对时，称为杂合体。

染色体遗传学在孟德尔的遗传规律发现之后，科学家们开始研究基因在染色体上的分布和组合。

这个领域被称为染色体遗传学。

研究发现，不同的基因可以在同一条染色体上，也可以在不同的染色体上。

如果两个基因位于同一条染色体上，它们就会遵循连锁遗传规律。

这意味着这两个基因会同时被遗传给下一代。

然而，当两个基因位于不同的染色体上时，它们就可以自由地进行分离和再组合，并且遵循孟德尔的遗传规律。

这种遗传模式被称为自由组合遗传规律。

染色体的性别遗传在人类中，男性有一个X染色体和一个Y染色体，女性则有两个X染色体。

这种性别差异导致了不同的遗传模式。

当母亲传递给孩子的是X染色体时，孩子的性别不会发生改变，因为所有的健康女性都有两个X染色体。

然而，当父亲传递给孩子的是Y染色体时，孩子就会成为男性，因为只有男性有一个Y染色体。

因此，性别决定型染色体的遗传方式被称为性别遗传。

这种遗传方式具有明显的性别差异，因为只有父亲可以传递给孩子一个Y染色体。

独立分离规律20世纪初，托马斯·亨特·摩尔根等科学家发现，在果蝇身上，有些基因之间并不遵循孟德尔的遗传规律，而是遵循独立分离规律。

浙科版必修2 遗传的染色体学说学案

第二节遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说1．内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。

2．依据：基因的行为和减数分裂过程中染色体行为存在平行关系。

预习交流细胞质中的遗传能用遗传的染色体学说来解释吗？为什么？答案：不能。

因为细胞质中的基因不是位于染色体上的，细胞质中无染色体。

二、孟德尔遗传定律的细胞学解释（一）分离定律的细胞学解释1．假定控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。

如控制种子形状的一对等位基因R和r在某对同源染色体上。

2．圆形亲本（基因型为RR）经减数分裂产生的配子只含该对同源染色体中的一条，所有配子在这条染色体上都带有R基因。

同样，皱形亲本（基因型为rr）所产生的配子都带有r基因。

3．F1（基因型为Rr）植株细胞内有一对分别来自父母的同源染色体，一条带有R基因，另一条带r基因。

4．F1植株的每个初级性母细胞所产生的四个配子中，两个带有R基因，两个带有r基因，两类配子的比例为1∶1。

5．F1的雌、雄配子随机结合，产生的F2有两种表现型，其表现型的数量比为3∶1，即产生性状分离现象。

（二）自由组合定律的细胞学解释假定控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，控制另一对相对性状的等位基因位于另一对同源染色体上。

在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，因此非同源染色体上的非等位基因也存在着自由组合，从而实现性状的自由组合。

预习交流回答下列问题：（1）“自由组合”从性状看，是指__________之间的组合；从基因看，是指__________之间的组合，它是在__________的基础上发生的。

（2）从细胞水平看，等位基因的分离是由于__________，非等位基因的自由组合是由于__________。

（3）孟德尔遗传定律从本质上揭示了__________和__________的关系。

基因的自由组合可以产生新的__________型和__________型，从侧面揭示了自然界生物________性的原因。

2020-2021学年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说教案2 浙科版必修2

基因在染色体一、教材分析1.课标研读（1）课标中本节课的内容标准（截图）（2）课标分析学生通过本节课能阐明基因与染色体之间的关系，并认识到基因随染色体代代遗传，基因控制着生物的性状；此部分对应生命观念、科学思维的生物学核心素养。

由一个又一个的假设和经典实验还原集想象力、质疑力和勤奋实践为一体的科学研究历程，帮助学生认识科学研究方法，有效地培养学生的科学思维和科学探究能力。

生物学概念都是基于科学事实经过论证而形成的，而这些规律、概念又能解释更多的生命现象。

在本节课中，学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法尝试分析基因与染色体的关系。

2.教材研读在本节课之前，教材安排了孟德尔定律（基因）和减数分裂（染色体）的学习，基因和染色体是孤立的，还没有将减数分裂和生物的遗传现象整合起来，这就很难理解基因分离定律和自由组合定律的实质。

本节课正是二者关系的桥梁，把抽象的基因具体化，找到物质载体，从减数分裂的角度理解基因的分离定律和自由组合定律的实质。

遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律；确定遗传物质在细胞中的位置是从细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。

萨顿假说、摩尔根系列实验恰好从逻辑思维和实验证据两个方面说明了基因在染色体上。

本节对于后面的教学也很重要，是伴性遗传、基因突变、基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。

1.学生整体的认知水平学生处于高一下期，对细胞的结构、功能有了认识，需要在细胞的基础上深入到基因水平进行学习。

这依赖于学生更高的抽象概括能力、反思能力、批判性思维能力和逻辑推理能力。

有趣的是，学生也正好处于这些能力发展的关键时期。

学生对层层递进的问题串可能更感兴趣，那些由浅入深的问题可以引导他们像科学家那样从观察现象开始，直至通过科学论证得出一个惊人的结论。

学生的思维能力很好，知识面也比较广，对基因、遗传等主题十分感兴趣。

以一个又一个的猜想和经典实验来层层推进教学是可行的。

高中生物第2章染色体与遗传学案(1) 浙科版必修2

第2章染色体与遗传一、课标内容1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

2.举例说明配子的形成过程。

3.举例说明受精过程。

4.举例说明基因与性状的关系。

5.概述伴性遗传。

二、教学要求第一节减数分裂中的染色体行为三、教学建议2．教法建议（1）“第一节减数分裂中的染色体行为”的教学重点有三个：一是染色体与同源染色体；二是减数分裂过程中染色体的行为；三是精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程。

教学难点是减数分裂过程中染色体的变化。

在减数分裂和受精作用的过程中，起关键作用的是染色体的行为变化和数目的变化，为此教师可在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上设置问题情境，结合实例探讨有性生殖过程中亲子代的染色体数目变化。

由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，学生的认知有一定的困难，教学时教师可通过多媒体课件，尽量直观地展示变化的过程，以丰富学生的感性认识，并结合教科书中哺乳动物精子的形成过程图解，让学生通过讨论列出减数分裂各个时期的特征，明确减数分裂过程中所涉及到的有关概念，如同源染色体、联会、四分体、交叉互换等。

关于受精作用内容的教学，教师可从染色体数目在前后代体细胞中的恒定性引入，说明受精作用的过程与实质。

其中配子形成的多样性可由生物的多样性引出，并结合减数分裂过程让学生讨论配子多样性产生的原因。

为了突破减数分裂过程中染色体变化这个教学难点，可让学生进行识图与作图，明确染色体在有丝分裂与减数分裂各时期的变化，也可以绘制出一张综合性的曲线图，包含有丝分裂、减数分裂及受精作用。

（2）“第二节遗传的染色体学说”的教学重点有两个：一是遗传的染色体学说，二是孟德尔规律的细胞学解释。

教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。

本节课涉及的内容比较抽象，需要学生具备充分的想象力与逻辑推理能力，难度较大，再加上这节课的内容在旧版教科书中没有出现过，教师在教的时候也有一定的难度。

为了能更好地突破这节课的重点与难点，可采取步步设问的方法，引导学生逐步明白一个特定的基因和一条特定的染色体的关系，从而证实了遗传的染色体学说，再让学生用所学的遗传染色体学说对孟德尔的遗传规律进行解释，形成准确的遗传学观点。

高中生物：2.2 遗传的染色体学说学案浙科版必修2.doc

第2节遗传的染色体学说【学习目标】1．知识目标(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2．过程与方法(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

(2)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3．情感态度与价值观(1)认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

(2)参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

【学习重点】1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

【学习难点】1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【典型例题解析】例1某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对同源染色体上。

那么，正常情况下该生物在减数分裂形成精子过程中，基因的走向不可能的是（）（A）A与B走向一极，a与b走向另一极（B）A与b走向一极，a与B走向另一极（C）A与a走向一极，B与b走向另一极（D）A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的解析基因在染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

在减数分裂形成配子过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

也就是说，基因A和a会分离、基因B和b会分离，因此，正常情况下选项（C）是不可能发生的。

在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

即A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的，因此，AaBb的个体可产生AB、Ab、aB、ab四种类型的配子。

答案：（C）。

例2右图是基因型为RrDd的某种动物一个卵细胞基因组成示意图。

请据图分析回答：（1）该种动物体细胞内含有对同源染色体。

（2）由此图可判断该动物雌性个体最多能形成种类型的卵细胞。

浙科版必修二 2.2遗传的染色体学说学案

第二节遗传的染色体学说目标导航 1. 利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系，并能叙述遗传的染色体学说的内容。

2.借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。

一、遗传的染色体学说1．内容细胞核内的染色体可能是基因载体。

2．依据基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。

3．具体表现续表该学说圆满地解释了孟德尔定律。

二、两大遗传定律的细胞学解释1．对分离定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。

(2)在减数分裂时，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因也发生分离。

(3)F1产生配子图解：(4)结果：F1的雌、雄配子随机结合，产生的F2两种表现型的数量比为3∶1，即产生了性状分离现象。

2．对自由组合定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，控制另一对相对性状的等位基因位于另一对同源染色体上。

(2)在减数分裂的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，处于非同源染色体上的非等位基因也自由组合。

(3)F1产生配子图解：(4)结果：F1产生4种雌配子，4种雄配子；雌雄配子的结合是随机的。

产生的F2出现性状分离，其表现型的数量比为9∶3∶3∶1。

判断正误：(1)基因和染色体变化没有关系。

()(2)控制相对性状的基因都位于同源染色体的同一位置。

()(3)同源染色体上的基因在减数分裂过程中随同源染色体的分离而分开。

()(4)染色体是由基因携带着从亲代传递给下一代的。

()(5)等位基因随着同源染色体的分离而分离；发生在减数第二次分裂后期。

()(6)所有的非等位基因都会随着非同源染色体的组合而自由组合。

()(7)同源染色体相同位置的基因一定为等位基因。

()(8)先发生等位基因的分离后发生非等位基因的自由组合。

()答案(1)×(2)√(3)√(4)×(5)×(6)×(7)×(8)×一、基因与染色体的两种关系1．基因与染色体的位置关系(1)基因位于染色体上，因为基因和染色体行为存在明显的平行关系。

生物：第二章《第二节遗传的染色体学说》教案新部编本1(浙科版必修2)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学设计遗传的染色体学说武晓东【教学课题】遗传的染色体学说【教学内容与分析】本节的教学内容：在细胞学水平和分子水平阐述了遗传的基本原理。

孟德尔遗传定律是从性状的遗传现象来推断遗传物质的传递规律，而减数分裂是从细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。

学生在学习本节内容之前，对孟德尔的两个遗传基本定律和减数分裂过程的有关知识的理解是相互孤立的，从内容上根本没有把这两者联系起来，这样就不能解释基因分离和自由组合的实质，使基因的传递规律显得十分抽象，没有实实在在的细胞学基础，也使减数分裂与遗传物质的传递相隔绝，使减数分裂的过程游离于遗传之外。

通过本节知识的学习，使学生清楚基因和染色体的关系，真正把抽象的基因具体化，能够从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质，把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来。

萨顿的假说和摩尔根的果蝇遗传实验恰好从逻辑思维和实验证实两方面为两者找到了结合点，即基因在染色体上。

通过本节内容的学习，可为后面伴性遗传、基因的表达、基因重组、染色体畸变、生物进化的变异来源、人类遗传病的传递规律等内容的学习，奠定了坚实的基础。

可以说，本节内容确实具有承前启后的重要作用。

要让学生沿着遗传科学史上科学家们的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置、基因在染色体上的证据（果蝇的眼色遗传），体会科学家们的研究方法（类比推理和假说——演绎法），明确基因和染色体的关系，对孟德尔的遗传定律在细胞水平上进行解释。

【学情分析】学生在学习本节内容之前，已经粗略地了解了核酸是生物的遗传物质，清楚了细胞核在生物遗传中的作用，也清楚了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用的过程，为本节课的遗传的染色体学说的学习奠定了知识与能力上的基础。

浙科版必修2第二节《遗传的染色体学说》word教案

第二节遗传的染色体学说生物组马仿华知识目标：1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。

2．了解遗传的染色体学说的内容。

3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。

学习重难点：重点：基因位于染色体上的假设和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。

难点：类比推理方法的运用学习过程：1、遗传的染色体学说（1）孟德尔对基因的存在和行为的假设：①基因在体细胞中存在，其中一个来自，另一个来自②在形成配子时等位基因分离，结果每个配子中只含有成对基因中的③ F1体细胞内成对的等位基因各自独立，互不混杂④ F1形成配子时，等位基因的分离，非等位基因（2）同源染色体的存在和行为与以上基因的存在和行为有一致现象，具体表现为：①同源染色体在体细胞中存在，一个来自，一个来自②同源染色体经过减数分裂，在生殖细胞中只含同源染色体中的③在体细胞中存在的两条同源染色体各自独立，互不混杂④在原始生殖细胞形成配子进行减数第一次分裂时，体分离，非同源染色体自由组合学生讨论后得出结论：可能基因在上，是基因的载体。

2、孟德尔定律的细胞学解释（1）分离定律的分析①控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，如控制种子形状的一对等位基因R和r在某对同源染色体上②基因型为RR的圆形亲本经过减数分裂产生的配子只含有该对同源染色体中的一条，带有基因。

基因型为rr的皱形亲本经过减数分裂产生的配子只含有该对同源染色体中的一条，带有基因。

③ F1植株细胞中有一对分别来自父母的同源染色体，一条带有R基因，一条带有r基因，所以F1的基因型为④基因型Rr的植株的初级性母细胞在减数分裂时，同源染色体分离，同源染色体上的等位基因和分离，形成一个带有R基因的次级性母细胞，由它产生的两个配子也带有基因；另一个一个带有r基因的次级性母细胞，它产生的两个配子也带有基因。

⑤ F1植株产生的两类配子的比为总结：等位基因分离的原因：等位基因分离的时间：（2）自由组合定律的分析总结：非等位自由组合的原因：非等位基因自由组合的时间：非等位基因自由组合的结果：形成四种类型的配子，并且比例为。

高中生物第2章染色体与遗传(学案)浙科版必修2

第2章染色体与遗传一、课标内容1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

2.举例说明配子的形成过程。

3.举例说明受精过程。

4.举例说明基因与性状的关系。

5.概述伴性遗传。

二、教学要求三、教学建议2．教法建议（1）“第一节减数分裂中的染色体行为”的教学重点有三个：一是染色体与同源染色体；二是减数分裂过程中染色体的行为；三是精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程。

教学难点是减数分裂过程中染色体的变化。

关于受精作用内容的教学，教师可从染色体数目在前后代体细胞中的恒定性引入，说明受精作用的过程与实质。

其中配子形成的多样性可由生物的多样性引出，并结合减数分裂过程让学生讨论配子多样性产生的原因。

（2）“第二节遗传的染色体学说”的教学重点有两个：一是遗传的染色体学说，二是孟德尔规律的细胞学解释。

教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。

高中生物第二章第二节遗传的染色体学说教学案浙科版必修2(最新整理)

2017-2018学年高中生物第二章第二节遗传的染色体学说教学案浙科版必修2编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017-2018学年高中生物第二章第二节遗传的染色体学说教学案浙科版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2017-2018学年高中生物第二章第二节遗传的染色体学说教学案浙科版必修2的全部内容。

第二节遗传的染色体学说1.遗传的染色体学说认为细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为有着平行的关系.3．一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。

4．位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；减数分裂过程中,在同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

考试内容必考加试遗传的染色体学说（1)基因行为与染色体行为的平行关系（2）孟德尔定律的细胞学解释abab遗传的染色体学说1．学说的含义基因的行为和减数分裂过程中染色体行为有着平行的关系；细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．学说的依据（1）基因在杂交实验中始终保持其独立性和完整性，而染色体在细胞分裂各期中也保持着一定的形态特征.(2)基因(等位基因）在体细胞中成对存在，其中一个来自父方，一个来自母方;染色体(同源染色体）也成对存在,一条来自父方，一条来自母方。

（3）在形成配子时，等位基因相互分离，非等位基因自由组合；同样，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。

(新)高中生物第二章染色体与遗传第8课时遗传的染色体学说同步备课教学案浙科版必修2

第8课时遗传的染色体学说知识内容考试属性及要求考情解读必考加试基因行为与染色体行为的平行关系a a1．说出遗传的染色体学说，领悟学说的提出要有充分的实验证据，养成质疑、求实、创新、合作的科学精神与态度。

2．用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。

孟德尔定律的细胞学解释b b考点一遗传的染色体学说(a/a)1．内容细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．依据基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。

3．具体表现基因染色体独立的遗传单位杂交实验中始终保持独立性和完整性细胞分裂各期中保持一定的形态特征存在形式在体细胞中成对存在，一个来自母方，一个来自父方，即等位基因在体细胞中成对存在，一条来自母方，一条来自父方，即同源染色体配子形成时的行为一对等位基因互相分离，每个配子中只含成对基因中的一个减数分裂时，同源染色体彼此分离，每个配子只含同源染色体中的一条两对或多对非等位基因自由组合地进入配子非同源染色体随机地进入配子4．意义该学说圆满地解释了孟德尔定律。

1．(2017·绍兴选考模拟)下列现象的发现，与遗传的染色体学说的建立最不相关的是( )A．染色体由DNA和蛋白质组成B．减数分裂时同源染色体分离C．减数分裂时非同源染色体自由组合D．受精卵的染色体分别来自卵细胞和精子解析遗传的染色体学说的建立在前，发现染色体由DNA和蛋白质组成在后。

答案 A★基因和染色体存在明显的平行关系；基因在染色体上。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________考点二孟德尔定律的细胞学解释(b/b)1．对分离定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。

高中生物第二章第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2

第二节遗传的染色体学说1.说出遗传的染色体学说。

2. 理解并掌握孟德尔定律的细胞学讲解。

[ 学生用书 P30]一、遗传的染色体学说1．内容：细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．依照：基因的行为和染色体的行为拥有一致性。

详尽表现如表：基因染色体在杂交实验中保持独立性和完满性在细胞分裂各期中保持必然的形态特点在体细胞中成对存在，一个来自父方，一个在体细胞中成对存在，一条来自父方，一条来自母方来自母方在配子中只含成对基因中的一个配子中只含同源染色体中的一条染色体在形成配子时，同源染色体互相分别，不同样在形成配子时，等位基因分别，不同样对基因对的染色体 ( 非同源染色体 ) 随机 ( 自由组合 ) ( 非等位基因 ) 自由组合地进入配子进入配子二、孟德尔定律的细胞学讲解1．分别定律的细胞学讲解(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。

(2)纯合子亲本只产生一各种类的配子，如AA 的亲本产生 A 配子， aa 的亲本产生 a 配子。

(3)F 1(Aa) 经减数分裂产生配子时，等位基因随同源染色体的分别而分别，形成 A 和 a 两各种类的配子，且比率为1∶1。

F1的雌雄配子随机结合，产生的F2有两种表现型，数量比为 3∶1，即产生性状分别现象。

2．自由组合定律的细胞学讲解(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，控制另一对相对性状的等位基因位于另一对同源染色体上。

(2)在减数分裂的过程中，同源染色体分别，非同源染色体自由组合，处于非同源染色体上的非等位基因也自由组合。

判断以下表达可否正确。

(1)基因和染色体行为存在着明显的平行关系 ( √)(2)科学家推测基因位于染色体上 ( ×)(3) 体细胞中基因成对存在，配子中只含 1 个基因 ( ×)(4)蝗虫体细胞中的 24 条染色体， 12 条来自父方， 12 条来自母方 ( √)(5)基因分别定律的实质是等位基因随非同源染色体的分开而分别( ×)基因与染色体的平行关系[ 学生用书P30]基因位于染色体上，并且基因和染色体行为存在明显的平行关系。

高中生物浙科版必修2 2.2 教学设计《遗传的染色体学说》(浙科版)_1

《遗传的染色体学说》本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。

因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程。

由于前期已经学习了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，本节课的遗传的染色体学说可以把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来，通过本节课的学习也可以为后面的伴性遗传、基因的表达。

基因重组等内容的学习奠定了坚实的基础，因此本节内容对整本书来讲起着承前启后的作用。

【知识与能力目标】1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。

2．知道遗传的染色体学说的内容。

3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。

【过程与方法目标】运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。

【情感态度价值观目标】培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘的精神【教学重点】遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释【教学难点】遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性多媒体课件、基因的遗传行为与减数分裂染色体行为的对比图孟德尔定律的细胞学解释的【导入新课】通过温故知新法导入多媒体展示细胞的减数分裂的模式图教师：同学们，这是我们上节课学习的减数分裂模式图，请大家阐述细胞的减数分裂过程。

引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？学生：思考讨论。

教师：今天我们就来揭开这些疑惑。

1.遗传的染色体学说多媒体展示“基因的遗传行为”与“减数分裂中的染色体行为”的示意图教师：同学们思考一下孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为有没有共同的地方呢？教师根据学生的回答与学生一起就两者的共同点进行总结。

2019高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2

第二节遗传的染色体学说[学习目标] 1.利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系，并能叙述遗传的染色体学说的内容。

2.借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。

一、遗传的染色体学说1.内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。

2.依据：基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。

3.具体表现4.意义：该学说圆满地解释了孟德尔定律。

归纳总结基因与染色体“平行”的表现(1)数量“平行”：基因和染色体在体细胞中都成对存在；在生殖细胞中，成对的基因(或染色体)单独存在。

(2)存在状态“平行”：在有性生殖过程中，基因和染色体都保持完整性和独立性。

(3)来源“平行”：体细胞中成对的基因和成对的染色体都是一个来自父方，一个来自母方。

(4)行为“平行”：非等位基因和非同源染色体在减数第一次分裂后期都自由组合。

说明：基因不一定都在细胞核中的染色体上，真核生物的细胞质中和原核生物的拟核中也都有基因；每条染色体上有多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

例1下列叙述中，不能说明核基因和染色体存在平行关系的是( )A.非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合B.体细胞中基因和染色体都是成对存在的C.体细胞中成对的染色体和基因都是一个来自父方，一个来自母方D.生物体内的染色体数目和基因数目相同答案 D解析非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合；在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的，在配子中只含成对的基因中的一个，同样，在配子中也只含成对的染色体中的一条；体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此；生物体内的基因数目远多于染色体数目，每条染色体上有多个基因。

例2对性腺组织细胞进行荧光标记，等位基因A、a都被标记为黄色，等位基因B、b都被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。

下列有关推测合理的是( )A.若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点B.若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点C.若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点D.若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点答案 B解析由题意可知：该细胞的基因组成为AaBb，经过减数第一次分裂前的间期DNA复制后，该细胞的基因组成为AAaaBBbb，所以若A、a和B、b这两对等位基因位于一对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色和4个绿色荧光点；若这两对等位基因在两对同源染色体上，则四分体只有A、a或者只有B、b，即1个四分体中只出现4个黄色荧光点或4个绿色荧光点，不可能同时存在。

浙科版高中生物必修2《遗传的染色体学说》名师教案

《遗传的染色体学说》教学设计学生分析：本节知识之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。

对遗传信息有了一定的理解和认识，也具备一定的相关解决问题的能力和分析归纳能力。

且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。

但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向交流，启发引导学生积极思维。

通过课前预习、教师指点、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴趣，将微观抽象问题具体化、形象化。

教学目标教学目标：知识与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为；（2）解释孟德尔遗传定律的实质。

过程与方法：（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，训练学生归纳和推理判断能力；（2）训练科学研究方法——假说演绎法；（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力。

情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、继承和发展的过程；（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度；（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识。

教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”教学难点：孟德尔定律的遗传学解释教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图技术应用时间安排I.创设情景发现现观察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一致性。

创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂PPT图片3分象设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系两个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。

Ⅱ.提出假说提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推测？思考提出假说：基因可能在染色体上以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的原因PPT图片移动2分III.实验验证现代分子生物学技术将基因定位在染色体上通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说让学生肯定自己，尝试在实践中应用科学研究方法PPT图片2分IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定位在染色体上提问：染色体和基因数量关系？分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因给予学生“基因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。

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