诗歌教学及案例研讨

现代诗人严阵《山坞》写月色，梨花，是它的梦。” 六个意象的组接，充溢着幸福温暖的情感。 李后主“离恨恰如春草，更行更远还生。” 以春草明喻离恨，形象的揭示出诗人绵延 无尽的去国失家之恨。
拟喻性意象

这一类意象与描述性意象不同，描述性意 象的心意总是渗透于物象的表层（语言层 面）。而拟喻性意象是把情思自身虚拟为 人或物，使它有光，有色，有形，能言， 善思，会动。也称折射性意象。或暗喻性 意象。
（2）诗歌的情感分析


诗歌的情感分析，仍然要通过诗歌的画面， 形象来把握，如以意为主的诗歌，即直抒 胸臆的诗歌，就要分析诗歌中抒情主人公 的形象。 如陈子昂《登幽州台歌》：前不见古人， 后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕 下。



《十一月四日风雨大作》 （南宋）陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。
其次，分析诗歌画面的组构艺术和 组合方式。

有的诗中是一幅画面的，要讲清一幅画面 各个点像之间的调配组合的艺术。有的诗 有几幅画面的，要讲清几幅画面之间的内 在联系。即研究画面之间的结构艺术。常 见的画面之间的排列组合方式有：

（1）并列式。如《天净沙 秋思》。如 《周总理，你在哪里？》一诗中的四幅画 面：“我们对着高山喊”“我们对着大地 喊”“我们对着森林喊”“我们对着大海 喊”，是并列式排列的。它们之间并无先 后因果之间的联系。是诗人深情寻找的声 音和足迹。
中学语文诗歌教学的目的


1、了解和掌握诗歌的一般特点和基础知 识，提高文学修养。 2、提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3、培养学生健康的感情和高尚的品德。 4 、发展联想、相像等形象思维的能力。
三、诗歌教学的内容



（一）诗歌的意境分析 （二）理解诗歌的构思 （三）诗歌的语言分析 （四）诗歌中的修辞手法分析
二、理解诗歌的构思


“诗歌是幻想和感情的白热化”（赫列士 特语）。这是说诗人常常不按事物发展的 逻辑过程，而是按照情感跳动的脉搏来结 构画面营造意境的。 即使是叙事诗，在叙事过程中也往往抒发 着诗人浓烈的主观情感，而故事情节的发 展，人物形象的塑造，更是受着诗人情感 发展的制约。


诗歌没有构思，没有结构？ 诗歌有构思，有结构，情感脉络和思、理、 情、志交融一体，所以，诗歌的构思和结 构显得更为复杂。 但我们依据情感线索，仍然能够梳理出诗 歌的结构图谱
意象的类型


（1）描述性意象。也称直射型意象。感情 被物象渗透，物象直射处感情来，或者是 用直接明白的比喻物使抽象的情思具体化。 例如杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上 青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里 船。” 四个描述性意象，渗透着诗人一 片洋溢着生命美的朝气蓬勃的感情。


柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤 舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 也是四个描述性意象构成，却渗透的是一 种阴冷、荒寂的情感。

从词源学角度看，诗这个词来源于古希腊 文，原意是“精致的讲话” 。poetry



所谓“精致”，从内容上来理解，就是凝 练、概括、浓缩、以小见大。或言之，诗 歌是“浓缩的讲话”。 例：顾城《一代人》 ：“黑夜给了我黑色 的眼睛，我却用它寻找光明”。 北岛《生活》：网。


从语言形式上来理解，所谓“精致”，一 方面是精心的选择安排词语来表达自己的 情感、营造意象，也可谓“巧妙的讲话”。 例：枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人 家，古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠 人在天涯。（马致远《天净沙 秋思》）



精致，也可以理解为少见，稀罕，陌生，与众不 同，或可为：陌生的讲话。诗歌的语言跟日常生 活的语言不同，诗歌的语言要给读者以阅读的陌 生感和阻拒感。诗歌的语言是一种特殊的语言建 构。是对普通语言的系统歪曲。 例：咏物诗 “ 日里忙忙碌碌，夜里茅草盖屋。” 啥？豆也，满面花，雨打落沙，蜜蜂错认家，荔 枝核桃苦瓜，满天星斗打落花。 延长悬揣的时间，延长感觉的时间。


音乐美的标志是节奏、韵律和声调，这三者构成 了语言的旋律。它们和诗的内容相结合就构成了 诗歌的旋律系统。是诗人用以表达感情的重要手 段。它不仅可以使人朗读时抑扬顿挫，听起来悦 耳动听，而且反映了诗人创作时的内心感情的起 伏变化。 分析一首诗的语言的音乐美，就要分析一首诗的 语言如何按思想感情起伏变化的需要，选择适于 表达情感的音韵，安排平仄声调和快慢节奏，使 诗歌的情感有逻辑发展的旋律感。


“故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。 先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教 化，移风俗。”（《毛诗序》 ） “不学诗，无以言；不学礼，无以立” （《论语》季氏篇第十六。）


诗本性情，有邪有正，其为言既易知，而 吟咏之间，抑扬反复，其感人又易入。故 学者之初，所以兴起其好善恶恶之心，而 不能自已者，必于此而得之。（朱熹《论 语集注》中解释“兴于诗”） “圣人以诗教荡涤其浊心，震其暮气，纳 之于豪杰而后期之以圣贤。此救人道于乱 世之大权也。” （王夫之《船山遗书 俟 解》 ）


陌生化一方面是使接受者对事物的感觉陌 生化，另一方面，也是对语言形式本身的 陌生化。 例：洛夫的诗：夏也荷过了，秋也蝉过了。 （《今日小雪》） “我们风过霜过” （《湖南大雪》）


雪莱说：诗歌是“相像的表现，是幻想和情感的 白热化”，甚至有些理论家说：诗歌就是情感， 就是诗人在孤独的时刻自己表白自己，所有的诗 歌都具有自言自语的性质，雪莱说:诗人是一只夜 莺，栖息在黑暗中，用美妙的歌喉唱歌来慰藉自 己寂寞的灵魂”。可见，诗歌非常强调自我表现 和个性表现。 因此，我们是不是可以做一个小小的延伸—— 诗歌是极具“个性的讲话。”

（2）扩展式。几幅画面逐层扩展，创造了诗的广 阔意境。如《一月的哀思》第二章，以“车队象 一条河，缓缓地流在深冬的风里……”为主旋律， 利用文字的音乐性和意象的扩展性，由一个点像 逐层扩展，创造了一组画面：“我伫立在长安街 头，在苍茫的暮色里等候灵车的画面——万民伫 立在长安街头，天安门广场等候灵车的画面—— 全国工人、农民、战士在九百六十万平方公里的 土地上悼念总理的画面——五大洲三十亿革命人 民同声悼念周总理的画面。画面四层扩展，造成 了诗的意境的无限延伸，使诗的感情更显悲壮、 深沉，表达了人民对总理的无限深情，体现了诗 章独特的构思艺术。

诗歌意境的构成因素很复杂，针对中学语 文教学的特点，我们教学诗歌要引导学生 从意境入手来揣摩诗人的思想情感。具体 可以分为1、诗歌的意象分析。2诗歌的情 感分析。

诗歌的意象分析：什么是意象，意是心意，象是 物象，说得简单些，就是意加象。心意与物境的 完美融合，才可能有诗的意境美。所以，意象， 既可以是意加象，又可以是意之象。它是感觉或 情思的具象表现，艾青认为：“意象是纯感官的， 意象是具体化了感觉。”这也就是说，意象是一 种用感官可以感知的感觉的具象表现。诗歌中的 形象和意象应该有区别。诗歌中的形象是整体的， 宏观的情感具象，诗歌中的意象是具体的局部的 感觉表象。要分析诗歌的形象，进而分析诗歌的 情感和意境，就必须从意象分析入手。

例如：“红杏枝头春意闹”，春意拟喻为 能够喧闹的景物，藉以暗示红杏盛开，蜂 蝶纷飞的景象，以显示春色正浓的情致。 “春风又绿江南岸”也是如此，一个绿字， 使春风拟人化为活的有生命的物象，所谓 生气灌注，既是如此。

再如艾青的《雪落在中国的土地上》里写 他自己“躺在时间的河流上，苦难的浪涛， 曾经几次把我吞没而又卷起。将时间隐喻 为“河流”，把“苦难”隐喻为波浪，以 河流里浪涛把我“吞没而又卷起”这一隐 喻的具象表现来暗示漫长的岁月里苦难不 时在折磨“我”。
公园里





一千年一万年 也难以诉说尽 这爱情的永恒 你吻了我 我吻了你 在冬日朦胧的清晨 清晨在蒙苏利公园 公园在巴黎 巴黎是地上一座城 地球是天上一颗星
（法）普列维尔

（3）对照式。把两种根本不同的情与景， 对立统一于一幅画面之中，形成鲜明的对 照，或把两幅画面对照着写。前者如《春 鸟》，写鸟能活泼自由地歌唱，与我的喉 头锁着链子，有歌而不能唱形成对照。后 者如闻一多的《静夜》《有的人》，以墙 内尺方的和平幸福的画面与墙外世界的战 争和不幸的画面形成鲜明对照。


有的诗既有景物描写，又有直接抒情，分 析这类诗篇，应引导学生进入诗歌所描写 的景色画面，理解诗人所抒发的感情和思 想，并寻求二者之间的联系，从而准确把 握诗人的思想脉搏。 如李白《梦游天姥吟留别》。

以意为主的诗中，常有形象，以境为主的 诗中，也必有诗人的情感和思想。诗人写 景状物，景、物必然附着着诗人的感情色 彩，只不过或隐或显罢了，这就是所谓的 “有我之境，无我之境”。纯客观的写景 是没有的。正所谓“一切景语皆情语。” 意与境是辩证统一的。所以我们分析诗歌 的意境时，绝不能将二者割裂开来去机械 地分析和理解。
诗歌教学及案例研讨
南京师范大学教师教育学院 汤振纲
一、诗歌的文体特征



诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏 和韵律、高度集中地反映生活和抒发思想 感情的文学体裁。 诗可以分为抒情诗和叙事诗，格律诗和自 由诗等。 诗的基本特征是：凝练性，跳跃性，音乐 性。
诗歌的文体特征



“精致的讲话” “浓缩的讲话” “巧妙的讲话” “陌生的讲话 ” “个性的讲话”
（一）诗歌的意境分析


诗歌创作所追求的最高艺术目标是意境，评判诗 歌的重要审美标准也是意境。一首诗歌，如果没 有新奇独特的意境创造，人们读之就会索然无味， 从而失去其艺术生命力。正如王国维在《人间词 话》所说：“文学之事，其内足以抒己，而外足 以感人者，意与境二者而已。何以谓之有意境？ 曰‘写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则 如其口出是也。’上焉者意与境浑，其次或以境 胜，或以意胜。苟缺其一，不足以言文学。” 意境是中国古典诗歌美学的主要特征。