参与式教学方法在高校课堂教学中的应用
参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法
2009年3月第10卷 第1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) M ar .2009Vol .10 No .1 参与式教学法———高校课堂教学中值得推行的教学方法3蔺永诚1,刘 箴2(1.中南大学机电工程学院,湖南长沙410083;2.湖南省委党校、湖南行政学院公共管理教研部,湖南长沙410006)摘 要:课堂教学是培养人才的重要环节,学校教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学质量。
以学生为中心的参与式教学方法是教育界所关注和倡导的,它体现了以学生发展为本的教育理念,是在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识,发展能力,接受教育的过程。
本文从介绍参与式教学方法的内涵及其特点入手,分析了参与式教学方法在高校课堂教学中的应用,并着重提出了运用参与式教学方法应注意的几个问题。
关键词:参与式教学方法;高校课堂 在这个知识爆炸的信息时代,我们的教育目标就是培养具有敏锐的创造能力,善于创新,勇于创新的创新型人才。
培养学生获取信息能力与创新能力已成为当今世界教育发展的趋势。
传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心”的教学方式,过分依赖说教式的讲授,重知识轻能力,禁锢了学生学习的主动性,这种模式培养的学生缺乏创造性,很难适应当前人才的需求。
改革传统的教学方法,调动学生学习的主动性和积极性,注重能力、素质的培养,是当前高校教学改革的重要课题之一。
一、参与式教学方法的内涵及其特点参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,与教师共同推进教学的一种教学方法。
这种方法重视学生的参与和教与学的互动,以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学法在高等教育中的实现路径
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ －１ｘ ２ １ ）８０５ －４ ６ ２６ ２ （０ １ ０ －１ １ ０
高等教育是面向社会的教育 ， 但社会的需求总是在不断变化着， 只有培养出具有学习能力和创新能力的人才 才能应对不断变化的社会需求。然而， 我国高校的传统教学方式以教师为中心， 以知识的讲授和单向灌输为主 ， 学生 自主学习的能力不足， 显然不利于培养具有创新精神和创新能力的新型人才。这要求我们教学工作者必须 转变教育观念 ， 让学生主动参与到教学过程中， 能动地、 创造性地完成学习任务， 以培养学生 自主学习的能力 ， 而 这正是参与式教学法的重要作用。本文试图 从参与式教学法的内涵和 目的出发 ， 剖析课前、 中、 课 课后三个教学 环节中参与式教学的实施路径 ， 为参与式教学方法在高等教育中的实践进行探索。
２ １ 年 ８月 ０１ 第３ ０卷 第 ８期
绵 阳师范学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ａ ｙ ｎ ｒ ｌＵ ｉｅｓ ｏ ｒａ ｆＭｉｎ ａ ｇＮｏｍａ ｎｖ ｒ
Ａｕ ．， ０ １ ｇ ２ １ Ｖ０ ． ０ Ｎｏ ８ １３ ．
参 与 式 教 学 法在 高等 教 育 中的 实现 路径
１ 参 与 式 教 学 的 内涵和 目的
参 与 式教 学是 一 种创新 的教学 思 想 ， 是在 教 师 指 导 下 的 以 学 习者 为 中心 的 教 学 方式 。参 与 式 教 学 中 学生是教学的对象和参与者 ， 教师是学生主动学 习的引导者 、 帮助者与促进者 ， 要根据学生 的实际需要和 愿 望 ， 分 利用 丰 富多 样 、 充 直观 形象 的教 学手 段 ， 励 学生 主动思 考 、 鼓 主动 探索 、 主动创 造 ， 强教 学 者 与 学 加 习者之间 以及学习者与学习者之问的信息交流和反馈 ， 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识 ， 并能将这 种 知识 运用 到 实践 中去 。 ¨ 通 过参 与 式教 学方 式 ， 以实现 以下教 学 目的 ： 可
分析参与式教学方法在课堂教学中的应用
问题是连接教师和学生的直接桥梁 ， 而问题教学法也 是最为普遍的一种参与式教学方式 ，其通过 “ 问题一探 索 一解 答 一 总结 ” 的教 学 方 式展 开 ， 在 于将 学 生 的 问题 思
的 双边 互动 。初 中生思 维敏 捷 ， 具有 较强 的好 奇 心 和求 知 欲， 在教学 中， 教师要关注于学生思维的开发 ， 尤其是学生
逆向思维、 发散思维和创新思维 ， 设置一些开放性的问题 ， 不固定问题的答案，以刺激学生大胆说出 自己的想法 ， 促 进学生积极参与到问题 的讨论之 中。如已知三角形Ａ Ｂ Ｃ 中， Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ≠Ａ Ｃ ， 作与三角形Ａ Ｂ Ｃ 只有一条公共边且与三 角形Ａ Ｂ Ｅ 全等的三角形， 问能做几个？ 并画 出图形。 此问题 不仅涉及到三角形全等条件的使用 ，而且 以多样化 的答
Ａ Ｃ 、 Ｂ Ｄ 相交于Ｏ 点， 判断全等三角形的个数 ， 并进行证明。 （ ３ ） 已知三角形Ａ Ｂ Ｃ 和Ａ Ｃ Ｄ， 试着添加一个条件 ， 使得两个 三角形全等 ， 说 明原因， 画出图形。 三个问题以基础应用一
能 力提 升一 思维 发散 步 步提升 陛的设 置 ， 将学 生 的能 力等
而参 与 式教 学方 法正 是 面 向学 生 主动性 、 能动 性 的发 挥而 采用的一种教学模式 。参与式教学方法不同于传统的“ 说 教” 模式 ， 其 以形 象 、 生动 、 灵活 的教 学方 式 ， 向学生 呈 示课 堂 教 学 的多 元 化 、 生 动 化 和实 践性 特 征 ， 并 以师 生 互 动方 式。 有 效推 动 了教学 目标 的实现 。 转 变 教师 角色 。 促 使全 员 互动
参与式教学法在高校思想政治理论课中的应用价值和实施对策
忽 视 了学 生 的 情感 体 验 和 个性 发 展 ” ， 终 导 致 课 堂枯 … 最
燥 、 味 ， 师 缺 乏教 的兴 趣 ， 生 没 有学 的 乐趣 。 有让 乏 教 学 只 学 生 自主参 与教 学 活动 ． 生 才 会全 身 心 地 投入 ， 会感 师 才 受 课 堂 中生命 的涌 动和 成 长 。 此 ， 师在 课 堂上 必 须把 因 教 抽 象 的 “ 道 理 ” 绎 成 实在 的 、 生能 感 受 到 的认 识 ， 大 演 学 改 变 思 想 政 治 理 论 课 程 中 学 生 处 于 被 动 的 地 位 ．让 学 生 在
学 强 调 通过 “ 输 理 论 、 记 答 案使 学 生 掌 握 系统 、 整 灌 识 完
的知 识 体 系 ， 视 了学 生 的 积 极 性 、 动性 和参 与 意识 ， 忽 主
规 定 ：高 等 教 育 的 任 务 是 培 养具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 “
力 的 高 级 专 门 人 才 ， 展 科 学 技 术 文 化 ， 进 社 会 主 义 发 促
标 ，教 师 不 仅 要 传 授 动 态 性 的 知 识 ， 而 且 要 以 知 识 为 载
体 ， 过 创 设 一 种 民 主 、 等 的课 堂 氛 围 ， 学 生 主体 积 通 平 让 极 参与 教学 全 过程 的教学 方 法 具有 很 高 的应 用价 值 。
工 作 的 责 任 感 ． 及 对 他 们 无 私 的 爱 ， 而 增 强 对 教 师 的 以 从
课 中 、 后 三 阶 段 的 各 种 形 式 参 与 ， 大 提 高 思 想 政 治 理 课 大
论课 的教 学效 果 。
际 关 系 、 动 组 织 和 社 会 实 践 等 方 面 ） 大 学 毕 业 之 后 的 活 和
“深度参与模式”在课堂教学中的应用-文档资料
深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。
在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。
参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。
除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。
教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。
20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。
参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。
现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。
笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。
在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。
参与式教学在高校《概论》课教学中的运用
学 的 具体 形 式 有 小 组讨 论 式 、 主题 发 言 式 、 问 武 等 。 它 重 视 师 生之 间 、 提 生生 之 间 的互 动 关 系 ， 造 营 起 活 跃 、 谐 的课 堂 气 氛 ， 动 课 堂教 学质 量 的提 高 。 和 推
２１ ０ ２年 ４月
Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
桂林 师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｌ ｒ ａ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｉ ｎ Ｎｏ ｍ ｌ ｏ ｉ Ｃｏｌｇ
第２ ６卷
第 ２期 （ 总第 ９ Ｏ期）
（ ｕ Ｎｏ ９ ） Ｓ ｍ ． ０
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
曾指 出 ： 我们 要实 现现 代化 ， “ 关键 是科 学 技 术要 能 上
去 。发 展科 学 技术 ， 不抓 教育 不行 。靠 空 讲不 能 实现 现 代 化 ， 须 有 知识 ， 人 才 。没 有 知 识 ， 有 人 才 ， 必 有 没
怎么 上得 去 ？ 。这 就要 求我 们所 培养 的 学生 ， 仅应 ” 不 具 有扎 实 的基 础知 识 ， 还要具 有独 立思 考 能力 和 开拓 创 新精 神 ， 以及敏 锐 的 政治 头 脑 、 确 的价 值 观 念 和 正
［ 键 词 ］ 参 与 式 教 学 ；高校 ；教 学 关
［ 中图分类号］ Ｇ ４ ［ ６ １ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ —７ ７ （０ ２ ０ 一Ｏ ５ 一０ ０ １ ０ ０ ２ １ ） ２ １ｏ ４
思想 政治 理论课 教 学 是 对 学 生 进行 思 想 政 治 教 育 的 主渠 道 和主阵地 。《 毛泽 东思想 和 中 国特色社 会
参与式教学方法在高校课堂教学中的应用
２ ０ 年 ８月 ０６
皖 西 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｅ ｔＡｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｓ ｈ ｉ ｏＷ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ
Ａｕ ．， ０ ６ ｇ ２０
第 ２ ２卷第 ４ 期
Ｖｏ． ２ Ｎｏ． １２ ４
参与式教学方法在高校课堂教 学中的应 用
动为 主 ， 每小 组 以 ４ —６人 为 宜 ， 动 形 式 灵 活 多 样 。 活 以发挥参 与式 教学 的特 点 ， 使学 生 的学 习积极 性 得 到 没有 对错 之 分 ？ 为什 么 ？你 觉 得 自己 的情 绪 有 什 么 提高 ， 动手 能力和 解决 实 际问题 的能 力 得 到加 强 。 以 好处？有什么不足？如何改进？通过对情绪的体会 ， 下笔者 以《 心理学 》 课程 教学 为例 ， 谈谈 如何 在课 堂 教
维普资讯
式 教学法 的元 素 。 正规 的参 与 式 教 学 法 是分 小 组 活 可 以设计 问题 让学 生 讨论 。例 如 ， 果你 遇 上下 列情 如
况， 会有什么样 的情绪反应 ： 与人吵架 ； 在街上偶然遇 被 对 于 目前 我 校教学 班人 数较 多 的 现状 ， 种 方法 较 难 见 多年 不 见 的 老 友 ； 朋 友 误 会 而 对 方 不 愿 听 你 解 这 实现 ， 可以采用在传统的教学过程 中加人参与式教学 释 ； 因老师病倒不用上课等等 。请填上适合形容你情 法 的元素 ， 这样 既 可 以保 留传 统 教 学 法 的优 势 ， 可 绪反 应 的词汇 。然后让 学 生 讨 论 ： 认 为情 绪 反应 有 又 你
个 关键 问题 。
关键词 ： 参与式 ； 学方法 ； 堂教 学 教 课
中图分类号 ： ４ ． ２ Ｇ６２ ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９ ９ ３ ＩＯ ６ Ｏ 一Ｏ ５ —０ １０ － ７ ５ ２０ ）４ １ ４ ３
论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用
过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用， 体 现 以人 为本 的原则 。
２ １ 第 ２期 ００年 ２１ ０ ０年 ２月
经 济 与 社 会 发 展
Ｅ Ｏ Ｏ Ｃ Ａ Ｄ Ｓ ＣＡ Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ ＭＩ Ｎ Ｏ Ｉ ＬＤ Ｖ Ｌ Ｐ Ｎ
ＶＯＬ ８ Ｎ ． ． ． ｏ２ Ｆ ＥＢ． ０１ ２ Ｏ
教 论 “ 与 式 ’ 学 法在 两 课 ＂ 学 中 的运 用 参 ’ 教 “
地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充
分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极 性， 贯彻教学民主的理念 ， 创造师生平等、 和谐的学 习氛 围， 高学 习主体 自主学 习和独立思考 的 自觉 提
意识 ， 激发学 生 自身 的潜 能 和创 造力 ， 双边 教学 在
“ 灌输式” 教学法仍 占据主要地位。这种“ 填鸭式” 教学法 以教师 完成教 学任务 为 目的 ， 能做 到因材 不
莫税 英
［ 摘 要】在高校“ 两课” 教学改革中， 高课程的时效性是改革的 目标和方向。文章 旨 提 在探讨思想 道德修养 与法律 基础课 程在教 学 中使 用“ 与式” 学法 ， 参 教 该课程 创 提
的教 学质 量和教 学效 果。
［ 关键词】“ 参与式” 学法； 教 思想道德修养与法律基础课； 教学改革 ［ 作者简介】莫税英 ， 广西医 大学第一临床 医学院第一附属 医院学生党总支副 书记 ， 科 学工部部长，
浅析参与式教学法在高校就业指导课教学中的应用
松活 泼， 教 学效 果显 著 ， 非 常适合 就业指导课程的使 用。本 文就 参与式教 学法在 高校就 业指 导课 程教 学 中的具体应用作 了粗 浅探讨 ， 对促进 高校就业指 导课 的教 学改 革具有一定 的指 导意义。 关键词 ： 参与式教 学法 就业指导 应用
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ｃ
１ ． １ 高校就业指导课程 的基本特点 首先 ， 课 程具 有很 强的教学 目标 性。高校就业指导课程的 目
的就是要 让学生更好 地适应市场 、 企业 和社会 的需要 ， 贴 近市场
参与式教学法在国际上备受推崇 ， 主要是指在教师启 发和引 导下 ， 学生经过思考 以及与教师相互交流 、 探讨 ， 从而达到活跃思 想、 消化知识 、 提升领悟效 果的一种教学方法 。这种方法力求 以 鲜活有趣的形式吸引学生参与到教学中来 ， 营造一种互动和谐 的
的效果 。笔者认为 ， 参 与式教学法的提出与运用符合现阶段大学
生 的实际 ， 更具有现实指导意义。
１ 当前 就 业 指 导 课 程 的教 学 特 点 和 存在 问题
中的应用进行分析 ， 希望能为解决 问题提出具有参考价值 的意见 和建议 。
２ 参 与 式 教 学 法 的 理 论 与 特 点
所需 ， 满 足企业所求 ， 符合社会期待 ， 不断提升大学生就业的数量 和质量 。其次 ， 课 程具 有较强的实战性。就业指导能否发挥其应 有的作用 ， 关 键是要看学生学过课程以后 ， 能否 与市场真正接轨 ，
能否更方便在职场找到一份有一定含金量 的“ 心水” 职业 ， 能否更 有利于 以后 的转型和发展 。第三 ， 课 程具有明显的个体性。就业
１ ． ２ 就业 指导课存 在的主要问题 就业 指导课经过几 年的教学实 践 ， 教 学内容 、 教学方式 等逐
参与式课堂教学模式的应用
参与式课堂教学模式的应用作者：柴述家来源：《文学教育》 2015年第6期柴述家内容摘要：当前，在新的教育理念下打造高效课堂是必由之路，大多数教育者都意识到提高课堂教学效率，还课堂于学生，让学生全员参与到课堂教学中来，势在必行。
“参与式”课堂教学模式，在应用过程中，能有效地提高课堂教学效率，达到让全体学生全员参与到课堂教学的目的，对适应当前的教育很有帮助。
关键词：课改核心观念当今课改就是改思想，变以“教”为中心为以“学”为中心，并围绕“学”字重建教学关系和师生关系。
下面就将我校在实施“参与式”课堂教学模式的过程中的一点体会和看法说出来共同探讨。
一.课改的关键是改变观念在我校实施的“构建高校课堂走轻负高效之路”的过程中，我认为课改不仅仅是改变老师的教学方式，更主要的是改变我们的教学观念。
我们都知道“教学”两个字，教师教的行为是为“学”而服务的，学是学生学习和成长的内因，学习过程就是学生利用已有的知识和能力进行新的知识和体系的构建过程，学生只有在“学”中才能“生”，学是内因，它引起新知识的“生”成，由内向外自然而然就完成了一个学习的过程。
我校在实施过程中就特别注重这一点，由教导处牵头从外部和内部两方面共同促使老师们在思想观念上发生改变，从而为“打造高校课堂”铺开道路，后面的实施过程中才能顺利完成。
而且通过课堂改革，老师们的观念不断得到更新，课堂活起来的同时课外也活起来了，老师们在闲余时间男老师打篮球、羽毛球等，女老师到广场跳起了广场舞，这就是通过课改影响到老师们生活观念发生了改变，从而改变了我校师生生活，起到了一种辐射带头作用。
二、改革是课改的核心当观念发生变化，下一步就是要付诸于行动，只说不练那是一句空话，我们应从学生的“学“中下手，学是人类内在的需求，对于学生也是一样，他们由最初的模仿到逐渐形成自己的知识体系，这是一个自我学习、自我构建、自我成长的过程，我们教师就是应该按照学生认识的发展规律引导学生完成自我成长这一过程，而不是强压学生按照设计好的思路去走去套。
基于雨课堂的参与式教学法在课堂教学中的应用
摘要：在信息技术背景下，基于雨课堂的参与式教学法，在大学中的运用，深受教师和学生的喜爱。本文简单介绍了雨课堂的参与式教学法，重点阐述了运用策略，主要有：整合教学资源、提升教师专业性、重视角色定位、评价和反思融合等，旨在为高等教育模式创新提供建议，为社会培育更加优秀的人才。
雨课堂的运用，对教师信息技术能力要求很高，教师摒弃传统教学方式，重视科学技术的使用，此时各大高校要对教师进行培训，提升其计算机使用能力。教师在专业的培训下，利用辅助设备教学，科学指导学生，并监督其学习情况，调整自己教学策略，优化课堂。例如，教师灵活运用雨课堂，在其交流区中查看学生的留言，对思想或者学习方法偏离的学生，给予及时的指引，减少无意义的学习，提升教学效果和质量。
（二）整合教学资源
大学课程主要围绕学生的专业进行，教师教学时，结合学生的实际情况和专业，制定各个阶段的教学目标，并充分利用网络中的教学资源，建立一个资源共享的数据库。挑选其中优质课件，上传到学生学习平台，同一课程可以上传多个学习视频，满足不同层次学生对其需求[1]。这不但可以为学生预习提供充足的资料信息，还在课堂中保证有更多的时间和学生交流活动，为构建参与式课堂奠定基础。学生在预习的过程中，如果遇到不懂的知识点或者产生疑问，可以直接在平台的交流按钮中发表看法。教师通过学生的预习和反馈情况，对教学内容进行针对性的调整，然后在课堂中针对学生学习情况和问题进行讲解，完成教学任务。需要注意的是，教师上传的学习资源，尽量以基础知识为基础，无需太深奥，学生通过自学就可完成，内容不易太难和太多，尊重学生的“最近发展目标”。另外，雨课堂的参与式教学方法，转变了传统的教学模式，引入一些启发式素材，让学生主动参与，在参与过程中，获得成功体验，增强学生自主学习能力。
论参与式教学运用于大学课堂的必要性与可行性
习 的 主人 。 动 发 现 问题 ， 达 自 己 的看 法 ， 而 形 成 良性 循 主 表 从
原 国家 领 导 人 江 泽 民 曾 说 ：创 新 是 一 个 国家 和 民 族 的 “
灵 魂 。 ” 平 和 发展 是 当 今 世 界 的 主题 ． 发展 是 每个 国家 的 和 而 重 心 ． 新 是 推进 各 国发 展 的动 力 ． 在 每 个 国家 都 认 识 到 并 创 现
『 键词 】大 学课 堂 ： 学 生 ： 与 式教 学 ； 关 大 参 必要 性
ｆ 图分 类 号】Ｇ ４ 中 ６２ 【 献标识码】 文 Ａ 【 章 编 号】１７ — １８ ２０ ）６ ０ ２ — ３ 文 ６ ４ ６ ９ （０ ９ ０ － ０ ９ ０
大 学生 是 整 个 社 会 最 富 有 活 力 、 富有 生 气 的 力 量 ，他 最
、
参 与式 教 学 运 用 于大 学 课 堂 的 必 要 性
（ ） 与 式教 学— — 培 养 创 新 型 人 才 ， 大 学 生 的 未 来 一 参 为
生 活 注 入 活 力
维 的灵 活 性 ． 学 生成 为知 识 的共 同创 造 者 。 学生 是 马上 就 使 大
要 踏 人社 会 的青 少 年 ．参 与 式 教 学 的 这些 功 能使 他 们 成 为学
环 。 断 创新 ， 他 们 未来 生 活 的生 机 和活 力 奠 定 了基 础 。 不 为 （ ） 学 生 都 关 心 所谈 的话 题 ． 入 学 习 ， 为 课 堂 的 主 二 使 融 成
参与式教学法在英语教学中的运用
参与式教学法在英语教学中的运用【摘要】参与式教学法在英语教学中的应用已经逐渐引起广泛关注。
本文首先介绍了参与式教学法的概念和原理，然后探讨了其在英语教学中的具体应用。
接着分析了参与式教学法对学生英语学习的影响，并讨论了如何有效地运用该教学法提高英语教学质量。
还探讨了参与式教学法在提高学生英语沟通能力方面的作用。
总结中指出了参与式教学法在英语教学中的优势和不足，并展望了其未来的发展前景。
通过本文的研究，有望为英语教学提供更多具体有效的教学方法和理念，促进学生的英语学习和提高教学质量。
【关键词】关键词：参与式教学法、英语教学、概念、原理、应用、影响、教学质量、沟通能力、优势、不足、发展前景。
1. 引言1.1 介绍参与式教学法在英语教学中的重要性参与式教学法在英语教学中的重要性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过参与式教学，学生可以更加主动地参与到课堂活动中，而不仅仅是被动地接受知识。
这种积极的学习方式可以让学生更好地理解和消化所学知识，提高他们的学习效果。
参与式教学法可以促进学生的思维发展和创造力。
在参与式教学的过程中，学生需要不断地思考、讨论和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过与同学互动、分享意见和交流想法，学生可以更好地发掘自己的潜力，培养自信心和独立思考能力。
参与式教学法还可以提高学生的合作意识和团队精神。
在参与式教学中，学生通常需要与同学合作，共同完成任务或解决问题。
这不仅可以促进他们之间的合作与交流，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
这对学生未来的职场发展和社会交往能力都具有重要意义。
参与式教学法在英语教学中的重要性不言而喻。
1.2 阐明本文的研究目的和意义本文旨在探讨参与式教学法在英语教学中的应用及其对学生学习的影响，旨在帮助读者更深入地了解并掌握这一教学方法。
通过对参与式教学法的概念和原理进行解析，我们可以深入理解其在英语教学中的具体操作方式，以及如何有效地应用于课堂教学中。
参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧
参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[摘要]参与式教学法是一种以学生为中心，充分发挥学生主体能动性的教学方法。
实施参与式教学不仅有助于提高学生参与课堂教学的积极性，而且有助于培养学生的独立求知、系统思考和不断开拓的创新能力，同时促进提升实践动手能力和解决实际问题的能力。
而这些能力的培养正是高校应用型人才培养的目标所在，在课堂教学中推行参与式教学法，掌握参与式教学法的实施原则与技巧有着重要的意义。
[关键词]参与式教学传统式教学课堂教学[中图分类号] g642.421 [文献标识码] a [文章编号]2095-3437（2012）11-0112-03一、参与式教学的内涵参与式教学的思想来自于20世纪五六十年代的英国，当时英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目研究的时候，总结出了一套社会学理论。
该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与援助项目，才能使援助项目获得成功。
后来这种理论思想被引进教育教学的领域，逐渐形成了自成体系的一种教学方法。
这种教学方法更加能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，通过内外的激励，使学习者能够积极主动、充分地参与教学过程，进而培养学习者系统思考能力和动手能力，有效实现教学目的。
因此，参与式教学也被一些学者称为合作式教学或协作式教学。
参与式教学在教育教学领域不断地应用和发展，丰富了教育教学理论，在全球范围内对教师的课内外教学都产生了深远和持久的影响。
参与式教学是以学生为主体，是通过倡导师生互动、生生互动，使学生积极主动参与学习的教学过程。
它对于充分调动学生的积极性，培养学生的创新精神起着重要作用。
参与式教学具体运用到课堂教学中便形成了参与式教学法。
所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。
基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究
基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究【摘要】本文旨在探讨基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究。
在文章从背景介绍、研究意义和现状分析入手，引出了对参与式教学模式的探讨。
正文包括参与式教学模式概述、在高校教学中的应用、优缺点分析以及高校教学改革的实践案例和分析讨论。
结论部分总结了基于“参与式”教学模式的启示，提出了未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为高校教学改革提供借鉴和启示，推动教学模式的创新和提升。
【关键词】关键词：参与式教学模式、高校教学改革、教学方法、实践案例、学生参与、认知能力、教学质量、教学效果1. 引言1.1 背景介绍高等教育是国家培养人才、促进社会发展的重要基础，教学质量的提高一直是高校教育改革的关键。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，导致教学效果不佳。
为了提高教学质量和学生的学习积极性，越来越多的高校开始尝试引入参与式教学模式。
参与式教学模式倡导教师和学生之间的互动与合作，强调学生主体地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学模式能够激发学生的自主学习能力，提高他们的综合素质和创新能力，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
随着信息技术的发展，参与式教学模式在高校教学中得到了更广泛的应用。
通过网络平台和多媒体工具，教师和学生可以进行互动交流，开展在线讨论和合作学习，有效促进了课堂教学的质量和效率。
参与式教学模式的应用不仅使传统教学更加活跃和互动，还能够满足学生个性化学习需求，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义研究参与式教学模式的应用可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜力。
通过参与式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂，提高学习效果和学习质量。
参与式教学模式的研究可以促进教师教学方式的更新和改进，提高教师的教学水平和教学效果。
教师在教学过程中可以更好地引导学生参与，激发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
浅谈高效课堂中的参与式教学的实践运用
案例分析：
学生状态分析 教师行为分析
教学进程分析
我们可以看到： 整个教学进程 是由一个个精心 策划的活动构成 的。
教师的所有行为 都是围绕着学生 的学习活动来设 计的。无论是情 境创设、活动发 起、活动组织、 学习监控、结果 评估都是如此
学生学习的状态 应该是亢奋的。 学习活动是有趣 的也能使学生以 探究者的身份参 与学习活动。
开展我心中的优秀小组长我心中优 秀组员的评价活动
及时小组评价。除了这种量化评比之外，还可以 有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表 扬与批评，这就是一种精神评价。 评价学生的方式应是多元的（比如：晋级式、军 衔式等），教师可创造性的开发，以激励学生不 断进取。 ⑷统计结果的应用 根据统计结果，每阶段评选一次预习、展示、质 疑之星和团队之星，教室内或教室外走廊设光荣 栏，将星级学生和星级团队的成员照片展示；作 为评比“三好学生”等各类先进的依据。
高效课堂之小组合作在实践中的运用
社旗县城郊二中
张春燕
高效课堂教学理念的结构
合作性
B
激励性
互动性 A 主体参与性 E D 开放性 F 反思性 C
民主性
任务：如果将课堂上师生的行为分为三类，分别为： 教师讲授、师生/生生对话、课堂管理与学生练习， 那么你认为它们分别应该占什么样的比例？
课堂教学行为比例
只要适合你的教学方法只要让学生高效兴趣 的掌握知识的方法就是最好的教学方法
只有学习者最大限度地参与到学习 活动中，才能取得最好的学习效果。
有行动才会有改变， 有改变才会有进步， 有进步才会有快乐。
也就是说，我们可以将若干个小的，有着内在联系的 学习活动有机地整合起来使之构成一个彼此相关的“教学 链”，而这个“教学链”又串起了完整的课堂教学。 活动4
高校课堂教学应用参与式教学法的几点思考
最终确定本课程的教学内容。这种教学方式， 比照搬教材第
章导论 的“ 理论 缘起 一 研究 对象 一 研究 方法 一 学科 地位 一
二、 参与式教学在高校教学中的应用
高校教学不同于 中小学教学 ， 具体表现在 ： 高校教师通
学习意义” 的内容教学， 效果要好很多， 既能调动学生的学习 兴趣， 又能使学生对本课程内容有一个整体认识。
并在最近 ２ ０年来发展成为一种成效明显的课堂教学法。通
常而 言 参 与式 教学 法” “ 是指 以学 生 为中心 ， 充分应 用 灵 活
多样、 直观形象的教学手段 ， 鼓励学生参与教学过程， 加强教 师与学生之间和学生与学生之问的信息交流和反馈 ， 以提高 教学效果 和教学 质 量 的课 堂 教学 方法 。从参 与式 的本义 来 看， 参与式教学法应该有三方面的内涵： 第一， 提高学生在教
常在某个专业学科上有一定的研究， 对教材内容体系有 自己
创 新性 的研究成果 ； 高校学生 一般具 有 了一定 的社 会化认 知 能力 ， 对教学 内容 的实用性 、 科学性 、 重要 性均 有 自己独立 的 评 价。另外 ， 高校 教学 中也 有诸 如 高等 数学 、 虽然 大学 英语 之类 的基 础课 程 ， 更多地表 现为不 同专业 的专业 课程 。因 但 此 ， 及高校参 与式教学法应 用时 ， 区别于 中小学课 堂 ， 在论 应
“ 参与式 ” 教学领域 的理论研究 和实践探 索已有 多年 ， 在
应区别于不同的专业课程。在此， 笔者以自己所讲授的经济 管理类专业的基础课程《 产业经济学》 为例说 明参与式教学
法 的应用 。
１ ．学生参 与教学 内容 选择 绝 大多数学生 有强 烈愿 望 想在 课程 刚 开始 时 获知 关于
参与式教学方式在高校课堂教学中的应用
针对 学生 特 点选 择 教学 内容 的侧 重点 就显 得 尤 为重要 。 教 师 可 以 尝 试 让 学 生 参 与 教 学 内 容 的选 择 。笔 者 在
与 者” ，是 教学 内容 的主动参 与者 ，是 丰富 的教学 资 源 ，
同时也是教 学 的 “ 作 者 ” 在这 样 的 氛 围 中学 生 易放 协 。
教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 者 ，其作 用 是 引 导 学 生 以 各种 方 式 参 与 教 学 ，激 发 学 习的 兴 趣 ，提 高 学 习 的 积
教 育理 念 ，是 在 明确 教 学 目标 的前 提 下 ，运 用 一 定 的科 学 方 法 ，积极 主动 地 创造 性 地 介入 教 学活 动 ，接 受教 育 的过 程 。本 文从 参 与 式教 学方 式 的 内涵及 其 特 点入 手 ，分析 了参 与式教 学方 式在 高校课 堂教 学 中的 应 用 ，并 着 重提 出 了运 用参 与 式 教 学方 式 应 注 意的 几
答 案 的 “ 布 者” 发 ，而是 学 生 的 “ 助 者 ” “ 协 、 组织 者 ”
（ ） 引导 学 生 参 与教 学 内容 的选 择 ，激 发 学生 一
学 习 的 兴 趣
和 “ 促进 者 ” 。传 统 意 义上 的学 生 也发 生 了角 色上 的 变 化 ，他们 不 再是 被动 地接 受和 消化信 息 ，而是成 了 “ 参
极性 ，使 学 生 学 会 学 习 。教 师 可 以引导 学 生 参 与课 程
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2006年8月皖西学院学报Aug.,2006第22卷第4期Jo urnal o f West Anhui U niv er sity Vo l.22NO.4参与式教学方法在高校课堂教学中的应用单颖(华东师范大学课程与教学系,上海200062)摘要:提高教学质量,是高校办学目标之一,采用适当的教学方法是提高课堂教学质量的关键。
本文在分析参与式教学方法要义的基础上,结合《心理学》课程教学实践,分析参与式教学在高校教学中的具体应用,并提出了实施参与式教学应注重的几个关键问题。
关键词:参与式;教学方法;课堂教学中图分类号:G642.421文献标识码:A文章编号:1009-9735(2006)04-0154-03*课堂教学是实现教育目标、培养人才的基本途径,学校教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学质量。
以学生为中心的参与式教学方式是教育界所关注和倡导的,它体现了以学生发展为本的教育理念。
但在具体实施的过程中,参与式教学也有许多问题值得研究与探讨。
一、参与式教学方法的内涵从学术研究的角度考察,/参与0一词较早在管理学、组织行为学中得到使用,它所揭示的是成人卷入群体活动的状态,最初是指个体作为一种有形的实体,在群体活动时是否/在场0等外显的行为侧面。
/参与式教学0在国内也有一些相关的研究。
有研究者将/参与式教学0表述为:指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。
还有研究者着重分析了教学中的主体参与。
他认为,主体参与是学生与教学的一体化行为;是学生对教学行为的先在性创设,是他们对教师教学的共时性合作;也是他们用饱满的情绪分享、支持与创造教学活动的过程。
笔者认为,参与式教学方法是指:在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,与教师共同推进教学的一种教学方法。
这种方法重视学生的参与和教与学的互动,以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。
与传统的单向传授的教学方法相比(见图1),参与式教学方法注重学生的参与和教与学的互动,使学生变为主动的学习者(见图2)。
图1课堂讲授式教学方法中教师与学习者的关系图2参与式教学方法中教师与学习者的关系二、参与式教学在高校教学中的应用参与式教学方法有两种主要形式,一种是正规的参与教学法,另一种是在传统的教学过程中加入参与154*收稿日期:2006-作者简介:单颖(1978-),安徽六安人,皖西学院教育系讲师,华东师范大学课程所硕士研究生。
式教学法的元素。
正规的参与式教学法是分小组活动为主,每小组以4-6人为宜,活动形式灵活多样。
对于目前我校教学班人数较多的现状,这种方法较难实现,可以采用在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素,这样既可以保留传统教学法的优势,又可以发挥参与式教学的特点,使学生的学习积极性得到提高,动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
以下笔者以《心理学》课程教学为例,谈谈如何在课堂教学中运用参与式教学方法,提高教学质量。
(一)引导学生参与教学内容的选择教师是学生学习的引导者,其作用是引导学生以各种方式参与教学,激发学习的兴趣,提高学习的积极性,使学生学会学习。
教师可以引导学生参与课程内容的选择。
目前,高校教学普遍存在课程内容繁多,而课时相对较少的问题,教师难以在有限的课堂教学时间内将全部内容讲完,为此,在教学大纲的指导下,针对学生特点选择教学内容的侧重点就显得尤为重要。
教师可以尝试让学生参与教学内容的选择。
如在《心理学》绪论课中详细介绍准备开展参与式教学的设想,鼓励学生积极参与教学改革,并将自己初步选定的教学内容方案公布,要求学生提出自己的意见和方案,认真参考学生的方案,确定最终教学方案。
同时,向学生介绍几本相关书籍以供课外阅读,充分利用学校图书资源拓宽知识面,且鼓励学生自主学习。
此举可以激发学生学习的兴趣。
但是在选择教学内容时,必须坚持四个原则,一是不偏离教学大纲,二是注意知识的系统性,三是选择贴近大学生生活的内容,四是尊重学生的意见。
(二)灵活运用课堂讨论,提高学生对知识的理解程度和运用能力课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。
其具体方法有三种:一是课堂即兴讨论。
在每次课的最后15-20分钟,提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题交给学生讨论。
二是分组讨论。
由教师拟定或由学生提出热点问题,每个小组一个问题,先在组长的主持下进行小组讨论,再推举代表在全班交流,班级讨论和小组讨论学生发言的机会不同,二者相结合,有利于调动学生参与的积极性,并使更多学生获得发言机会。
三是辩论。
由教师提出一个中性的问题,将学生分为正反两方,利用课外时间充分查阅资料,查找论据,在课堂上展开激烈的辩论。
通过辩论,使模糊的问题清晰化,丰富学生的知识,增强记忆,活跃思维。
在上到/情绪0这一部分内容时,可以设计问题让学生讨论。
例如,如果你遇上下列情况,会有什么样的情绪反应:与人吵架;在街上偶然遇见多年不见的老友;被朋友误会而对方不愿听你解释;因老师病倒不用上课等等。
请填上适合形容你情绪反应的词汇。
然后让学生讨论:你认为情绪反应有没有对错之分?为什么?你觉得自己的情绪有什么好处?有什么不足?如何改进?通过对情绪的体会,帮助学生增强情绪的控制力。
这个问题既可以全班讨论,也可以分组讨论,在全班交流时,意见不同的甚至可以辩论。
学生在参与活动中,提高对知识的理解程度和运用能力。
(三)恰当选择有效形式,活跃课堂气氛,激发学生参与的热情学生的注意力在课堂上一般是不一致的。
刚开始时,学生可能期望值高,注意力相当集中,但当时间过半时,精力开始疲惫,注意力开始分散,课程很难进行下去;当快结束时,学生又产生了释放的期望,注意力再度提高,这就是心理学中的/学习的注意曲线0规律。
如何使教学符合学生学习注意的规律,提高课堂教学质量?游戏法即是一种有效的形式。
游戏法可以在课堂开始或进行一半时,利用几分钟的时间结合相关内容做个小游戏,如在介绍/创造性思维0时,可以采用/故事接龙0的游戏,活动的规则是请一个人讲一个故事,当故事讲到一半时,请其他的人继续创造后来的情节。
第二个人发展一些情节后,请下一个人继续创作,每个人的时间限定为1分钟。
这是一个刺激想象、鼓励创新思维的活动,不同人会把故事的结果引向不同的方向。
活动也可以锻炼人的快速反应能力。
游戏既可以活跃课堂气氛,又可以调动学生人人参与的积极性,提高课堂教学的质量。
(四)采用现代教育技术手段,拓展学生参与教学的空间目前,高校普遍扩招,学生人数大大增加,而教师和教学资源有限的情况下,许多院校采用了大班上课的形式,传统的教学方式难以满足学生的学习需要,现代教育技术的手段使得参与式教学方法得到更好的应用。
一方面教师可以充分利用多媒体进行教学,在有限的教学时间内扩大信息量;一方面可以利用现代信息技术为教师和学生提供具有良好的交互功能的平台。
如师生可以通过E-mail针对学习中遇到的问题进行交流,教师也可以在论坛上就某个问题进行多方交流,讨论学习中遇到的问题,允许学生自由发表自己的意见,让学生用互动式课件在网上答题或155提问,让学生共同解决或把解决的答案发布在论坛上,使学生能够得到及时的指导。
学生可以在教师的指导下,根据自身的实际情况选择学习目标,设计和安排自己的学习,利用网络等作为知识建构的工具,提高自己在网络环境下吸收和处理信息的能力。
三、运用参与式教学方法应注意的几个问题(一)注重教学效果的评价参与式教学以学习者为中心,注重学生参与教学过程,在对其教学效果进行评价时,应采用过程性评价,注重学生的反馈评价。
在教学过程中,教师应随时掌握学生对教学内容与方法的意见,在教学过程中就教学方法、已完成的教学内容作调查,学生根据前阶段的学习感受做出判断,教师由调查结果调整教学过程节奏。
(二)注重教师自身修养和业务水平参与式教学表面上减轻了教师的负担,实际上却提高了对教师的要求。
比如怎样激发学生/参与意识0;如何选择适当的/参与载体0;如何设置/参与热点0;如何创新教学手段等一系列问题摆在教师面前。
这就要求教师:首先必须有较高的自身修养,在课前进行认真思考精心策划;其次要钻研新理论,及时掌握现代教育技术,注意拓宽知识面;再者要讲究沟通艺术。
(三)注重知识的系统性和连贯性在参与式教学中,学生掌握知识更多的是零碎的、跳跃式的,而系统性较弱,有时参与的形式和内容更吸引学生的注意力。
因此,在运用参与式教学时,教师必须牢记用一定的时间帮助学生系统全面的理顺知识体系。
(四)注重面向所有的学生在实施过程中,可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与使能力更强,而自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与,使能力更弱的现象。
对这一局限性我们要想方设法加以避免,即教师对那些羞于参与或不愿参与的学生,要给予鼓励并创造更多的机会有意识地进行培养训练,使所有的学生都有机会参与,以达到令人满意的教学效果。
参与式教学方法能激发学生学习的积极性,提高对知识的运用能力,但它并不与其他教学方法相矛盾,传统的讲授法、练习法仍是课堂教学中不可或缺的教学方法。
所以,教学有法,而无定法,教师应根据教学内容,学生特点等选择恰当的教学方法,有效提高教学质量。
参考文献:[1]陈世柏.高校两课实施参与式教学的探索[J].社科纵横,2006,(1).[2]于水.高校教学模式改革探略[J].华东经济管理,2002,(1).[3]周金其,李水英,吴长春./参与式0教学的理论与实践[J].高等教育研究,2000,(3).[4]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001,(6).[5]曾琦.学生的参与及其发展价值[J].学科教育,2001,(1).[6]文国韬.参与教学与学生创新能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报,2003,(1).[7]焦彩珍,王升.主体参与的要义、逻辑起点及其境界[J].甘肃社会科学,2002,(6).The Application of the Participatory Teaching Methodin University Classroom TeachingShan Y ing(Cur riculum&T eaching Dep ar tment,East China N or mal Univer sity,Shanghai,200062) Abstract:Impro vement o f teaching quality is o ne o f the g oals to r un universit ies.It is v ital t o use suitable teaching method fo r im-pro ving teaching quality.On the basis of analyzing the essential meaning o f the participato ry teaching method and combining t he classroo m teaching pr actice of psy cho log y,this paper analy ses the co ncr ete applicat ion of the method in teaching and pr esents sev-er al key pro blems to actualize the par ticipato ry t eaching.Key words:par ticipatio n ty pe;teaching method;classro om instructio n156。