中医专业实践教学质量评价体系研究现状分析
中医药教育的现状与问题分析
中医药教育的现状与问题分析中医药是我国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的理论体系。
中医药教育作为培养中医药人才的重要途径，起着承传传统医学、推动中医药事业发展的关键作用。
然而，当前中医药教育存在一些问题，包括培养模式、教学内容与实践需求之间的矛盾、教学资源不均衡以及缺乏国际交流与合作等。
本文将就中医药教育的现状与问题进行分析，并提出相应的改进建议。
一、中医药教育现状1. 培养模式单一化当前中医药教育主要分为本科教育和研究生教育两个层次，培养模式较为传统，主要侧重于理论学习和临床实践。
缺乏创新和实践能力的培养，无法适应现代医学技术的发展和社会的需求。
2. 教学内容与实践需求脱节中医药教育的教学内容主要包括中医基础理论、中药学和中医临床等方面，但与现代医学技术和健康管理的需求相比存在一定的脱节。
缺乏前沿科研成果和现代医学技术的融合，无法满足学生的综合能力培养需求。
3. 教学资源不均衡中医药教育存在培养机构分布不均衡、教学资源配置不充分等问题。
一些高校的中医药学专业在师资力量、课程设置及实践教学条件上较为薄弱，限制了学生的学习和发展。
4. 缺乏国际交流与合作中医药教育在国际上的交流与合作相对较少，缺乏对外开放的平台和机制。
与国际先进中医药教育体系相比，我国中医药教育的国际ization程度较低，限制了中医药的国际传播和发展。
二、中医药教育问题分析1. 培养模式未与实践相结合中医药教育重视理论教学，但是缺乏与实践相结合的培养模式。
应该注重实际操作技能的培养，提高学生的临床实践能力和创新能力。
2. 需要优化教学内容中医药教育应当注重与现代医学相结合，将现代科技手段引入到传统医学的教学过程中。
加强对中医药新技术、新方法的培训，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 平衡教学资源配置中医药教育应该加强科学规划和合理配置教学资源。
通过改善师资力量、优化课程设置和提升实践教学条件等方式，建立高效的教学体系，提升学生的学习效果。
现代中医困境分析报告
现代中医困境分析报告随着时代的发展和社会的进步，中医作为中华民族的传统医学，承载着历史的沉淀和文化的传承。
然而，现代中医面临着许多困境和挑战，其中主要包括：科学认可的不足、传承与创新的平衡问题、人才培养与队伍建设的不足、市场竞争与知识产权保护等方面。
首先，现代中医面临着科学认可的问题。
在现代医学领域，西方医学所占据主导地位，西药以其科学性和先进性更受社会认可和信任。
相比之下，中医的理论体系和治疗方法往往缺乏科学性的证据支持，因此，在现代医学界的地位和认可度相对较低。
中医的理论研究和临床实践需要进一步加强科学论证，增加中医的科学性和可靠性，提高其在医学界的地位。
其次，传承与创新的平衡也是中医面临的一个重要问题。
传统中医自古以来一直强调经验总结和传承，但现代社会的发展和医学技术的进步要求中医不断进行创新和发展。
如何在传承中保持中医的特色和独特性，又能与现代医学接轨，是一个亟待解决的难题。
中医需要在承袭传统理论的基础上推陈出新，加强与现代科学的交流与合作，使中医融入到现代医学的体系中，真正发挥其优势和作用。
人才培养与队伍建设也是困扰现代中医的一个问题。
中医的传承和发展需要有扎实的理论基础和临床实践经验。
然而，现代中医人才培养的体系和机制仍存在不足，学生的教育质量和实践经验欠缺，以及中医人才的流失问题，都制约了中医的发展。
为了解决这个问题，中医教育需要改革创新，加强实践教学和课程设置，培养出更多专业素质过硬的中医人才。
最后，市场竞争与知识产权保护也是中医面临的挑战之一。
中医药市场存在着各种商业竞争和不正当竞争行为，知识产权的保护也面临着严峻的问题。
中医药的特殊性和知识产权的复杂性，使得中医药的研发和创新受到限制。
中医药行业需要加强监管和法律保护，鼓励创新和研发，保护中医的知识产权，推动中医药产业的健康快速发展。
总之，现代中医面临着科学认可不足、传承与创新的平衡问题、人才培养与队伍建设的不足、市场竞争与知识产权保护等多重困境。
高等中医药院校实践教学课程体系改革探索(一)
高等中医药院校实践教学课程体系改革探索(一)作者：胡金凤，王喜臣，韩世伟【关键词】高等中医药院校实践教学课程体系中医药院校实践教学是高等中医教育人才培养过程中至关重要的一个环节，在高等医学教育规模不断加大、医疗卫生制度日趋严格的形势下，加强对学生综合素质和实践能力的培养，必须对中医药院校实践教学工作进行不断的探索、改革，使高等中医学教育取得可持续发展。
1中医药类院校实践教学的意义实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式，它是理论与实践、间接经验和直接经验、抽象概念和具体思维相结合的教学过程，它既是理论学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程。
学生通过实践与思考，接受各种信息，加深对知识的理解，促进知识向能力转化，使传授知识与发展能力有机结合起来。
中医学经历了几千年的发展，它有别于西医学，是一门实践性很强的学科。
从原始的“师徒”“父子”的经验相传，到师传承受的理论与临床结合，一直到院校教育，在继承教育传统基础上不断发展，由此推动中医学的持续发展。
高等中医药教育发展历史经验表明，中医理论和实践是一个不可分割的整体。
离开了实践教学就失去了发展的源泉和动力。
中医学的特点决定其临床实践的重要性，实践教学质量是中医药教育发展的关键，是培养中医药人才的重要途径。
2高等中医药院校实践教学课程体系存在的主要问题实践教学课程体系是由实践教学的内容组成、时间安排、成绩的评定以及实践教学课程保障等四个部分组成。
实验和实习是实践教学体系中最基本的两种形式。
目前中医药实践教学课程体系的构建中存在影响高素质中医药人才的培养的诸多因素。
2.1课程设置偏重理论教学在课程体系中，根据人才培养目标以现代高等教育理论为指导，紧密结合科学技术的飞速发展和知识经济的迅速兴起的趋势，有针对性的设置实践教学内容。
目前课程设置存在把理论教学放在首位，轻视实践教学的现象，人才培养方案过于强调理论教学的重要性，忽视培养学生的实践技能和整体素质，导致学生实际工作能力和综合能力较弱，人际沟通能力缺乏，创新意识薄弱。
高等中医药教育主要教学环节质量标准及评价体系的研究与实践
的、 一个 体制 结构 更加 合 理 、 规模 效 益更 好 、 育质 量更 高 的 教
高 等 中医 药教 育体 系 的有力 保证 。通 过 建立 全 面系统 、 切实 可行且 行 之有 效 的主要 教学 环节 质 量标 准 及评 价体 系 ． 而 从
创 新机 制 、 新观 念 ， 出特 色 ， 养 出“ 更 办 培 适销 对路 ” 的专 业人
教 务 等 职 能 部 门 为 丰要 组 织 机 构 ， 院 系 两 级 共 同 实 施 ， 步 摸 索 出 了 一 些 切 实 可 行 的 办 法 ， 体 系 系 统 、 整 、 由 初 该 完 规
范， 可操 作性 强 ， 对提 高 高等 中医 教育质 量具 有 重要 的现 实意 义 。
【 键词１ 学环 节质 量标教学 要 求 、 证 教 学 质量 有 重 要 的现 实 意 保
义。
１建 立 和 完 善 主 要 教 学 环 节 质 量 标 准 及 评 价 体 系 的 重 要 性
一
结 构 的优 化 ． 效益 的跃 升 ， 也要 有质 量 的提 高。 立 和完 善教 建
学 环 节 质 量 标 准 体 系 ， 实 现 高 校 扩 招 后 发 展 规 模 与 教 育 质 是
节质 量标 准及评 价 体 系的重 要原 则 。 １１ 构建 高等 中 医药教 育教 学质量保 障体 系的基 础和依 据 ．是
教 学质 量保 障体 系 是在 一 定 的教育 观 念指 导下 ， 为提 高
供 依据 ； 到省 内外 有关高 等院校进 行 相关调 研 ， 了解兄 弟 院校 的相关信 息 ， 并撰 写部分 调研报 告 ； 组织 专家 、 教授 就“ 高等 中 医药教 育主要 教学环节 质量 标准 、 教学 质量 保障体 系 ” 等进行 研讨， 开展 “ 内中 医药 院校 主要教 学环 节质量标 准及评 价体 国
中医本科学生毕业实习质量监控指标体系的建立和应用
・
教
育 研
究
・
中医本科 学生毕业 实 习质量监控 指标体 系 的建立 和应用 冰
樊 惠 兰 金 玫 王 新 颖 康 同影
【 摘要 】 目的 初步建立并应用 中医本科学生毕业 实习质量监控 指标体 系。方 法 按照实 习计划 、 大纲及教学要求 ， 通过加
强 日常 实 习教 学 的过 程 管 理 ， 包括 学 生 和 实 习带 教教 师 岗 前 培 训 与 考 核 、 转 科 室 实 习记 录 、 历 考 核 、 轮 病 出科 考 核 ， 一 步提 高 中 进
北京 中医 医院现 状 ，对 以往 的毕 业实 习 内容 进行 深
入 的分析 研 究 ， 为进一 步 提高 学 生实践 动 手 能力 、 知 识 运 用 和创新 能力 ， 以及 中医临床 教学 基 地建 设 ， 制 定 了 中医本 科 学 生 毕 业 实 习 质量 监 控 指 标 体 系 ， 应
４１ 建 立 中医本 科 学 生毕 业 实 习质量 监控 指 标 体 系 ． 非 常 必要
作 者 单 位 ：．０ ０ ０ 首都 医科 大 学 附属 北 京 中 医 医 院 １１ ０ １ ，
２１０ ５ ， 国疾 病 预 防与 控 制 中心 职业 卫 生 与 中毒 控 制所 ．０ ０ ０ 中
随 着 国 内高 等 医学教 育 的 发展 ，招 生 规模 的扩
在 我 院各 临床 科 室毕 业实 习过 程 中 的质量 考核 。
２ 方 法
将 经过 调 研分 析研 究建 立 的 “ 中医本 科学 生 毕
学生的积极参与 ： 同时在实习过程 中带教老师还应注重 培养学生运用所学 医学知识独立分析解决临床问题 ， 并 结合临床问题查 阅文献 ， 善于总结 的 自学能力 。
构建中医临床实践教学体系的探索与实践
实践教学体 系是 由实践教学活动各个 要素构成的有 机联系整体 ， 由实践教学 的 目 标、 内容、 管理构成 的完整体 系。 中医临床实践教学体系的构建既要结合 中医人才的培 养 目标 ， 又要结合社会对 中医人才的需求 ， 才能建立科学 合理 、 有效 的实践教学体系 。在实际教学 中， 我们摸索 、 建 立 了“ 一个 目标 、 二条 主线 、 三个阶段” 为特 色的中医临床 实践教学体系 ， 即以“ 培养应用型 中园 临床人才” 为主要 目 标， 以“ 培养中医临证思维 、 强化临床实践能力 ” 为主线 ， 以 “ 岗前培训 、 临证实践 、 综合考核” 为三阶段 ， 在 中医本科生 临床实践教学 中进行探索 ， 以期提高学生中医临证思维和 实践动手能力 ， 更好地适应市场对 中医学生 的需求 ， 保证 培养合格中医药人才的工作全面协调可持续发展 。
机会 、 与患者接触机会减少 ； 就业考研冲击 ， 导嘶学生实习 时间被 占用 ， 没有足够 的时间进行临床技能 ｉ ｝ Ｉ ， ｌ 这些 问题都 向我们提出了新的课题。在新形势下 ， 为了更有效 的提高临床实践教学质量 ， 培养学生实践能力 ， 让 中医生
有机会实践 中医 ， 感悟中医 ， 体会 中医 ， 我们探索提 出了 “ 三段式” 中医临床实践教学体系的构建 ， 在临床教学实践 中取得了 良好 的效果 。
培养 中医 Ｉ ｆ 缶 证 思维 。 中医 药要 想 成为 社会 公 认 、 时代 所需
求的医疗手段 ， 就需要拥有大量熟谙经典 ， 勤修新知的高
以培养 “ 应用型中医临床人才” 为 目标 ， 将培养 中医临 证思维 与强化 临床实践能力相结合 ， 分三 阶段开展 ， 构建 中医临床实践教学体系。三段临床实践教学的安排 ， 明确 了临床实践教学的培养 目标 ， 由浅入深 ， 循序渐进 。 同时以 培养 中医临证思维与强化 临床实践能力为两条主线 ， 贯穿 体系的始终 ， 既培养了学生 的中医思维方 法 ， 又提高了学
中医专业实习生临床实践教学模式改革研究与实践
在 医院学 习人数逐年 增多 ， 峻的就业 形势 、 严 考研 压力 使学
生实 习时间越来越短 ， 单纯依靠病人实施 的传统 临床教学模 式 已远远不够。现行 传统 中医教育 模式培 养 出来 的学 生蓠
遍被反 映高分低能 、 理论 与实 际脱节 、 临床工作 中很 难独 在 挡一面 ， 如何 加强 临床 医学生 临床实 践能力 培养 ， 是亟 待解 决 的重要教学课题 ， 也是 临床教 育教 学工作 的重 点和难 点 ，
Ｄ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １０－ ０ ．０２ ０ ． １ Ｏ ：０ ３６ ／． ｓ．ＯＱ１ １２ １ ．９０ ｓ ７ ５
［ 文章编号］ １０－７ １２ １）９０ ９－２ ０２１０ （ ２０－０９０ ０
中医教育 的首要 任务 ， 培养 高层 次实 用型 中医人 才。 是 临床实践教学质量 是决 定实 习生培养 质量 的关键 环节 。作 为 山东 中医药大学最 大 的实践教 学基地 ， 近年来 ， 临床 医学 院对 中医专业实 习生 ， 临床 实践 教学模 式进行 了有 益的改革 实践与探索 ， 取得了 良好的教学效果 ， 现探讨如下 ：
具体而言 ， 括望 、 问 、 包 闻、 切四诊 、 、 查体 书写医疗文书 、 接待
处置病 人 、 手术基本 操作能力 等等 。因此 ， 床实践教 学过 临 程 中， 在强化基础理论 、 本知识 、 基 基本操 作技能训练 的基础
中， 多媒体 等现 代教 育信息技 术 ， 借助 利用 形象直 观 的教 学
临诸多 困境 。随着高校招生人数逐年增 多 ， 同层 次医学生 不
１临床基本 技能 培训。包括 体格 检查 培训 、 历书写 、 ． 病 Ｉ 临床检 验培训 、 及心 肺听诊 、 腹部触 诊 、 脾触诊 、 肝 心肺 复苏 等临床基本技能培训 。 ２ 临床专项 技能培 训。强化 胸腔 穿刺术 、 ． 腹腔 穿刺术 、 腰椎穿刺术 、 骨髓穿 刺术 、 脉插管 术等 内科常用 穿刺技 术 静
中医药教育的现状与问题分析
中医药教育的现状与问题分析中医药作为中国传统医学的瑰宝，近年来在全球范围内得到了越来越多的关注和认可。
中医药教育作为培养中医药人才的重要环节，也面临着一些现状和问题。
本文将对中医药教育的现状进行分析，并针对其中存在的问题进行探讨和思考。
一、中医药教育的现状中医药教育在中国已有几千年的历史，经过不断发展和完善，已形成了一整套系统的教育体系。
现阶段，中医药教育主要包括以下几个方面的内容：1. 学科设置：中医药学科通常包括中医学、中药学、针灸推拿学等专业学科。
这些学科在大部分医药类大学都设有相应的专业和研究方向。
2. 教学方法：中医药教学注重理论与实践相结合，传统经典文献与现代医学知识相结合。
教学内容包括基本理论、经典著作、诊断方法、治疗技术等多个方面。
3. 实践环节：中医药教育中注重实践环节的设置，学生需要通过实习、临床实训等方式进行实践操作，提高自己的临床能力。
4. 教师团队：中医药教育中拥有一支高素质的教师队伍，大部分教师具备丰富的临床经验和扎实的理论基础。
他们为学生提供专业的指导和培养。
然而，尽管中医药教育有一定的基础和体系，但仍然存在一些问题亟待解决。
二、中医药教育存在的问题1. 教材体系不够完善：中医药学科的发展非常广泛，但当前教材体系相对滞后，无法完全满足学生及社会的需求。
2. 理论与实践脱节：尽管中医药教育注重实践，但存在理论与实践之间脱节的问题。
学生在学习过程中较难将理论知识与实际运用结合起来。
3. 培养方式不够多样化：中医药教育较为注重传统的教学方式，如课堂授课、实习等，但缺乏现代教育技术手段的应用，如虚拟实验、模拟病例等。
4. 人才培养质量参差不齐：中医药教育存在一些地区资源分布不均衡、师资力量不足等问题，导致人才培养质量的参差不齐。
三、解决中医药教育问题的对策1. 更新教材体系：加强中医药教育中教材的编写和更新，紧跟学科发展的最新动态，以提高教材的科学性和实用性。
2. 强化理论与实践的结合：加强中医药教育过程中对理论和实践的有机衔接，通过课程设计，引导学生将理论运用到实际中。
中医诊断学技能实训与教学评价的实践与研究
人 力 资 源 是 医 院 管 理 的 基 础 。 置 是 否 合 理 ， 接 关 系 到 医 院 的 诊 疗 配 直 发 展 ， 着 医 疗 市 场 的 竞 争 日益 激 烈 ， 院 的 竞 争 实 质 就 是 医 疗 技 术 和 服 随 医 务的竞 争 ， 归根 就是 技术 人 才的竞 争 ， 想 使医 院在 竞争 中立 于不 败 之地 ， 要 能 够 为 患 者 提 供 安 全 、 质 、 意 的 服 务 ， 要 求 医 院 以 人 为 本 ， 视 人 才 优 满 就 重 的开 发、 引进与 管理 ， 过树 立 全新 的 人 才 管理 理 念 来 推 动医 院 的改 革 和 通 发展 ， 就我 院人才 管理 提 出分 析和 应对 ： 现 １ 医 院人才 管理存 在 的问题 １ １ 对人 力资 源管 理不 够重 视 ： 有树 立 正 确 的人 力 资 源 管理 理念 ． 没 是 医 院不 重视 人力 资源 管理 的 主要原 因 ， 医院 的人 事管 理制度 更 多的 是对
２ １ 正 确理解 人力 资 源管理 的 涵义 ， 立科 学 的用 人 观念 ： ． 确 医院 管理 者首 先要 把 人力 资源 管理 工作 作 为医 院的一项 重要 工作 来抓 。 正确 理解 人 力 资源 管理 的涵 义 ， 切实 认 清和 了解 人 才 资源 是决 定 医 院整 体 发 展 实力 。 加强 对人 力 资源 的开发 与管 理 ， 过 人效 能 的 最大 发 挥 ， 增 强 医 院的 综 通 来 合水 平 ， 高 医院 的竞争 能力 ， 提 其次 ， 爱惜 人才 ， 要 引用人 才 ， 用好 的管理 制 度， 良好 的医 院文化 氛 围吸 引各类 人才 汇集 到 医院 ， 使用 所长 ， 展所 长 。 发 ２ ２ 建立 学 习型医 院 ， 强员 工 的培 训 力度 ： 院要 提 高 竞争 力 ， ． 加 医 必 须加 速人 才 的培养 ， 一方 面要 重视专 业 能力 的提高 ， 长远 、 目的 的培 训 有 有 计 划 ， 合 理安排 专业 对 口岗位 ， 能 采用 多种 形式对 员工 进行 培训 ， 继 续教 如 育 、 术 讲座 、 学 进修学 习 、 外 交流 ， 日严 格 的岗 位培 训 、 对 平 考核 制 度 ， 取 要 得 实效 勿流 于形 式 ， 员工 能及 时吸 纳一些 本 专业新 的知 识 、 的理 念 ， 使 新 开 拓 眼界 ， 断 更颓 ， 而提 高 自身素 质和 能 力， 利于 医院 多方 面人 才台 理 不 从 有 结 构 的形成 ， 医 院提 高竞 争 能力的 重要途 径 。 是 ２ ３ 为 职工谋 福利 ， 决 实 际问 题 ： 时 兑 现在 岗 职工 福 利 待遇 ， ． 解 及 为 招聘 人 员办 理人 事代 理 、 老保 险 、 受 同等 待 遇 ， 织 文化 活 动 ， 强 与 养 享 组 加 职 工 思 想 沟 通 ， 解 职 工 思 想 动 态 ， 时 为 他 们 排 忧 解 难 ， 决 生 活 、 习 了 及 解 学 等 问题 ， 造和 谐 医院 。 创 ２４ 做好职 业生 涯规 划 ， 造 良好的 人才发 展空 间 ： 人的 职业 发展 ． 创 个
中医药文化教育的现状与发展趋势分析
中医药文化教育的国际交流与合作前景
添加标题
国际交流与合作：中医药文化教育在国际上的交流与合作日益频繁，为中医药文化的传播和发 展提供了更广阔的空间。
添加标题
合作模式：中医药文化教育可以与国际上的医疗机构、教育机构、科研机构等建立合作关系， 共同开展中医药文化教育的研究以包括学术交流、人才培养、课程建设、科研 合作等方面。
国际交流：加强与国际间的交流与合作，引进国外先进的中医药教育理念和方法，提升中医 药文化教育的国际化水平。
中医药文化教育的创新成果
创新教学方法：采用多媒体教学、 案例分析、实践操作等方法，提 高教学效果。
创新教学评价：采用多元化的评 价方式，注重学生综合素质的培 养。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
市场需求：随着人们对健康和养生的重视，中医药文化教育市场需求不断增长。
教育改革：教育体制的改革为中医药文化教育的发展提供了新的机遇和挑战。
国际交流：中医药文化教育在国际交流中逐渐受到重视，为中医药文化教育的发展提供了更广 阔的空间。
03
中医药文化教育的 创新与实践
中医药文化教育的创新模式
线上线下结合：利用互联网技术，实现线上线下教学相结合 实践教学：增加实践教学环节，让学生在实践中学习和理解中医药文化 跨学科融合：与其他学科相结合，拓宽学生的知识面和视野 国际化交流：加强与国际交流与合作，引进国外先进的教育理念和方法
添加标题
前景展望：随着中医药文化教育在国际上的影响力逐渐增强，未来中医药文化教育的国际交流 与合作前景广阔，将为中医药文化的传播和发展做出更大的贡献。
中医药文化教育的国际交流与合作机遇
国际合作：与国 外高校、研究机 构和企业合作， 共同开展中医药 研究和教育项目
中医药教育的现状与问题分析
中医药教育的现状与问题分析导言：中医药作为中国传统医学的重要组成部分，对于维护人民健康和传承中华文化具有不可替代的作用。
中医药教育是培养中医药人才、推广中医药文化的重要途径。
本文将针对中医药教育的现状和存在的问题进行分析与探讨。
一、中医药教育的现状中医药教育是指对中医药专业知识、技能和理论进行系统地传授与培养。
目前，中医药教育在我国高等医学院校得到了广泛开展，并取得了一定成效。
以下是中医药教育的现状：1. 培养体系完善：中医药教育按照国家规定的培养方案进行，学生在校期间接受中医药学科的系统培养，包括中医学、中药学、针灸推拿学等多个学科的学习。
2. 培养模式多样：中医药专业学制长短不一，学习方式灵活多样，涵盖了本科、硕士、博士等不同层次的教育。
3. 实践环节丰富：中医药教育注重实践与理论相结合，学生们在实习、实训环节能够接触真实病例，进行针灸、推拿等实际操作，提高实践能力。
二、中医药教育存在的问题1. 理论体系不完善：随着现代医学的快速发展，中医药学理论与现代科学知识的融合尚不够深入，一些中医药理论存在着缺乏科学依据的问题。
2. 实践与理论脱节：虽然在实践环节中学生能够接触到真实病例，但与理论学习的结合度不够高，学生在临床实践中缺乏有效指导，难以将理论知识有效应用到实践当中。
3. 师资力量不足：中医药教师队伍中，具备深厚学术功底和丰富实践经验的优秀教师相对稀缺。
这不仅影响了中医药教学质量，也影响了中医药人才培养的质量。
4. 传承问题：中医药是我国宝贵的文化遗产，但由于现代医学在教育体系中的主导地位，中医药文化的传承存在困难。
传统中医药理论的深入研究和传承面临挑战。
三、解决中医药教育问题的建议1. 加强理论与实践结合：加强中医药理论体系与现代科学的融合，推动中医药教学与实践的有机结合，提高学生对中医药理论的理解和应用能力。
2. 提高教师培养水平：加强对中医药教师的培养，提高其针对不同学生需求的教学能力，鼓励教师参与科学研究，促进中医药教育的提升。
构建高等中医药院校实践教学新体系初探
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院校实 践教 学管理 体 系。 本体 系 主要 从 以下 四个方 面进行 建
传统 的 中医 药高 等教育 一直 沿用 的是“ 基础 课 一 专业 课一 教学 实 习一 业 实 习” 教学模 式 ， 种 教 学体 系 的 缺点 是 ： 毕 的 这 管理 体制 落 后 ， 程体 系 设置 不 合理 ， 学科 实 验 教学 内容 课 各
ｓｔ ｆＴ ｉ ｏ ＣＭ ａ ｎ ｅ ｏ ｅｏｍｓｉ ｈ ｄ ｎ ｓ ａｉｅ ｔａ ｈｎ ｙ ｔｍ ｎ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｙｔｍ ｏ ｒｃｉｅ ｔａ ｈｎ ，ａ ｄ ｙ ｈ ｓｕ ｄ ￣ｏ ｋ ｒｆｒ ｎ ｔ ｅａ ｍｉｉｔ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇｓ ｓｅ ａ ｄ ｃ ｒｉｕｕ ｓ ｓｅ ｆｒｐ ａ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｒ ｖ ｃ
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关于加强中医实践教学体系的探索
（ 疆 医 科 大 学 中医 学 院 ， 疆 新 新 乌鲁 木 齐 ８ ０ ｌ） ３０ １
中图分类号 ： ； ４．４ Ｒ２ Ｇ６ ２ ４
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ： ０ ９５ ５ （ ０ ８ ０ ７ ２ ０ １０ —５ １ ２０ ）６０ ７—２
几 千 年 中华 民族 与 疾 病 抗 争 的经 验 总 结 ， 们 今 天 学 习 和 继 我 承 这 一 传 统 医学 ， 是 要 遵 循 中 医 学 和 特 点 ， 强 实 践 教 学 就 加
业） ５年教 学 中 第 二 学 年 ３周 见 习 ， 三 学 年 １ 第 Ｏ周 见 习 ， 结
床 ” 原 则 而 安排 的 集 中见 习 ， 样 的教 学 安 排 ， 中 医教 育 的 这 对
中加 强 临床 实 践 能 力 的培 养 起 到 了积 极 的促 进 作 用 。 从 中 医教 育 整 体 来 看 ， 一 临 床 实 践 教 学 体 系 的设 置 ， 这 符 合 中医 人 才 培 养 目标 和 要 求 。３周 、 Ｏ周 见 习 、 １ １年 毕 业 实 习 ． 不 同 时 期 进 行 ， 不 同 的 临 床 实 践 教 学 要 求 。１年 在 有 毕 业 实 习是 医 学 生 （ 论 中 医 、 医 ） 修 课 ， 何 在 毕 业 实 无 西 必 如 习 中既 要 保 证 现 代 医学 知 识 的 掌 握 ， 要 保 证 中 医 临 床 理 、 又 法 、 、 的 掌 握 ， 不 能 照 搬 西 医 院校 的模 式 ， 要 根 据 中 方 药 也 而 医 院 校 人 才 培 养 的方 案 制 定 中 医 自 己 的模 式 。３周 见 习 、Ｏ １
新 时 期 高 等 中医 药 院 校 的主 要 任 务 是 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 有 中医 思 维 、 中 医药 方 法 解 决 问 题 的 高 层 次 中 医 药 人 用 才 ； 建 怎 样 的人 才 培 养 模 式 ， 决 定 高 等 中 医 药 院校 办 学 构 是 定位 、 程设置 、 才培 养等 一 系列 问题 的 前提 和关 键 ， 课 人 因 此 ， 考 高 等 中 医药 教 育 改 革 与 发 展 思 路 ， 先 必 须 思 考 人 思 首 才 培 养模 式 的 构 建 ＿ 。随 着 社 会 的发 展 ， １ ］ 高等 医 药 教 育 体 制 亦发 生了很大变化 ， 以社 会 需 求 为导 向 ， 向市 场 、 争 择 业 面 竞 就 业 的机 制 已 基本 形成 。在 此 形 势 下 ， 入 探 讨 中 医 药 教 育 深 自身 的 发 展 规 律 ， 讨 中 医 药 人 才 的成 长 规 律 ， 掌 握 中 医 探 在 药 思维 、 临床 实 践 能 力 上 下 功 夫 ， 立 一 套 培 养 适 应 社 会 发 建 展 ， 足 市 场 需 求 的多 样 化 新 型 中 医专 业 人 才 培 养 方 案 势 在 满 必 行 。基 于 中 医 药教 育 实践 性 强 这 一 特 点 ， 须 在 中 医 药 各 必 个 教 育环 节重 视加 强 理 论 联 系 实 际 ， 于创 新 型高 级 中 医 药 对 人 才 的培 养 ， 特 别 加 强 学 生 临床 思 维 创 新 能 力 培 养 。 要 实 践 教 学 是 医学 教 学 体 系 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 一 点 ， 这 在 中 医教 育 中显 得 尤 为 突 出 ， 医 学 作 为 一 门 经 验 医 学 ， 中 是
中医药教育的现状与问题分析
中医药教育的现状与问题分析中医药是中国传统文化的重要组成部分，拥有悠久的历史和深厚的理论基础。
中医药教育作为传承和发展中医药事业的基础，其现状与问题备受关注。
本文将针对中医药教育的现状和问题进行分析并提出相应的改进建议。
一、中医药教育的现状1. 学科设置不完善：在部分医学院校中，中医药学的设置相对滞后，教学资源和师资力量有限，无法满足学生的需求。
同时，中医和西医的教学分离严重，缺乏交叉学科教育，难以形成综合医学人才。
2. 理论实践脱节：中医药教育往往注重理论传授，实践环节相对薄弱。
学生难以真正接触到临床实践的机会，无法将理论应用于实践，影响专业能力的培养。
3. 教学体系过于僵化：传统中医药教育过于注重经典文献的教学，忽视当代医学科研成果的应用和研究成果的推广。
教学内容固化，缺乏创新，无法适应现代医学发展的需求。
二、中医药教育存在的问题1. 课程设置不合理：中医药教育课程设置缺乏系统性，无法全面覆盖中医药理论、临床实践和科研能力培养等方面。
医学院校应优化并细化课程设置，确保学生全面发展。
2. 师资队伍不足：中医药专业教师队伍相对不足，且缺乏临床实践经验和科研能力。
需要加强师资队伍建设，引入临床经验丰富、科研能力强的专业人才。
3. 教学方法陈旧：中医药教育过于注重理论传授，忽视实践操作训练。
教学方法应更新，采取以问题为导向的教学方式，注重实践能力培养。
4. 学生评估体系不完善：对于中医药专业学生的评估体系欠缺相应的量化指标和标准，无法全面、客观地评价学生的学术水平和综合能力。
三、中医药教育的改进建议1. 优化课程设置：建立系统完善的中医药教育课程体系，覆盖中医药理论、中西医结合、中医临床实践和科研能力培养等方面，确保学生全面掌握专业知识。
2. 加强师资队伍建设：增加中医药专业教师数量，提高教师的临床实践经验和科研能力。
引入国内外优秀中医药专家，加强教师培训和交流。
3. 创新教学方法：采用以问题为导向的教学方法，注重实践环节和临床操作训练。
中医药高等教育质量保障体系的研究与实践
中医药高等教育质量保障体系的研究与实践摘要:中医药高等教育质量保障体系由教育教学质量测量与评价体系、教育教学质量管理体制、教育教学质量保障运行机制、质量管理规章制度和教育测量标准与评价办法、教育教学质量保障体系管理运行规程等内容构成。
这一质量保障体系的建立,促进了人才培养质量的全面提高。
关键词:中医药教育;内部保证;外部监控;质量保障一、质量是中医药高等教育的生命所系1999年高校扩招以来,由于教育规模的急速扩张和专业类别的不断增加,所以产生了教育资源如生均教学用房、生均校舍面积以及图书和教学仪器设备不能满足需要的现象,生师比例也严重失调,因而严重影响了教育教学质量。
再则,由于中医药高等教育突出中医药特色不够,学生的中医药思维欠缺,理论与实践脱节,动手能力和临床技能不高,创新意识不强,也使人才培养不能适应社会的需要。
针对上述问题,从2000年起,我校根据教育部关于提高高等教育质量与加强高等教育质量保障体系建设的要求,确定学校办学主导思想应由规模发展向质量保证转变,注重质量建设,并以“全面质量管理”为指导,开展了中医药高等教育内部保证与外部监控相统一的教育质量保障体系的研究与实践。
经过近10年的研究与实践,探索了中医药高等教育质量形成的规律,创新了教育教学质量管理的体制、机制和制度,以及教学质量管理的规程与评价方法,形成了保证和提高中医药人才培养质量的长效机制,收到了较好的效果。
二、遵循中医药教育规律,科学构建中医药教育质量保障体系1.探索中医药高等教育质量形成的规律中医药教育具有自己独特的知识传承规律、教育教学规律和人才成长规律。
在遵循中医药教育规律的基础上,我们探索了中医药人才培养的质量计划、质量控制和质量改进三个彼此相关的质量管理环节。
同时,根据中医药高等教育质量形成的规律,我们重新确定了中医药高等教育质量形成、质量标准和质量管理机构的设置,以及中医药高等教育质量的管理体制、管理机制和控制方法等,为中医药高等教育质量保障的实践提供了理论指导和行动准则。
中药专业实验实训教学改革研究与实践
基本点。中药制药工业整体水平的提高最 为根本 的就是工艺 、 功倍 。
技术 、 备等方 面的全 面突破 ， 当此全 任的每一 位 中药制药 装 担
门人才。其独特性质， 具有不可替代性。 ２ 药学发展依赖 于实践 冲
角 色转换 ； 在课程设置上 ， 应摆脱学科 间的束缚 ， 改变 “ 实践是 理论 的延伸 和应用” 的理念 ， 从企业 的岗位需求 出发 ， 构建任
中药学术发展离不开 实践 ，中药的实践特色是 中药生存 务 引领 型专业 （ 训 ） 程 ， 强学生适 应企业 的实际需求 和 实 课 增 并得以不断不发展的唯一标志 。我国现存最早的药学本草《 神 独立或协助他人 完成工作 任务 的能力 ； 在课 程 内容设置上 ， 更
的生产设备 和科学技术 ， 尤其 缺乏有生产 经验 的“ 师型” 双 中
职业技术教育是专业教育的一部分 ， 是在基础教育之上进 药职教者 ， 长此以往 ， 势必影响中药专业教学改革 。
行的教育。 职业技术教育搞好 自己的定位 ， 必须把培养与我 国建 设具有 中国特色的社会主施 改
目前在围绕知识——能力——素质协调发展 的职教发展前
合职业能力和全面素质 的， 直接在生产实践 、 服务 、 技术 和管理 提下， 能力培养已经被放在重要的地位。具有创新意识 、 创新思维
第一线工作有专长的应用型人才 ， 作为立教立校之本。 培养高质 的实践能力已成为衡量中药品专业 人才培养质量的重要标准。
量 的应用型人才 ， 是职业技术学校办学 的关键所在。
一
１确定合理 的中药人才培养模式并制定科学的、 ． 面向２ 世 １ 纪的新的人才培养 计划
、
现 状 分 析
１ ． 职业教 育不同于普通教育
《中医诊断学》课开展实践教学的调查分析
讲些书本外的相 关 知识 丰富 内容 开 阔学生 视 野 ； 时 ， 同 也 对 教师的综 合素质提出 了更高要求 。
Ｉ２ 教学时教学 内容主次 ， 点内容讲解 ： 于望神 、 ． 重 关 望面 色、 舌诊 、 问诊 、 切诊 、 八纲辨证 、 脏腑 辨证 的教学 内容 着重 使学生掌握 望 、 、 、 闻 问 切诸 诊 法 的基本 理论 、 本 知识 及 基 方法 ； 掌握八 纲 辨证 、 气血 津 液 辨证 、 腑 辨证 的基 本 知 脏 识 。脉诊这部分 内容 比较抽 象 ， 师讲起 来 比较 费 劲 ， 老 学
（ ３学时 ） 八纲辨证 （ 学 时） 脏腑辨证 （ ； １ ； ２学 时） 。
２ ２ 对 于实践课 的课 时 量 占总课 时量 １ ％ 的安排 ： 为 ． ０ 认
基本合理 的学生 占 ３ ％ ， ５ 认为应该增 加实践课 课时 的学生 占 ６ ％ 。如何更好地配 置理 论与实践课 的学时 ， ５ 还有待 于 我们的试点教学来证 明。
教 学 改 革 十 分 重 要 的课 题 。
象 的脉象 形态和主病 ， 一些特 殊脉象 结合 临床病例进 行 对
讲授 。这 样使其 变得 生 动容 易记 忆。 中医按诊 与 西 医 的
触诊有较 多的相似和重 复的地方 ， 以这一 部分略讲 。病 所 因辨证 、 六经辨 证 、 气 营血辨 证 、 卫 三焦 辨证 、 络 辨证 因 经
能 满 足 本 科 生 需 求 。对 学 习 的 内 容 是 否 进 行 预 习 和 复 习 ：
学》 课程开展 实践 教学情 况进 行调 查 。比如包括 对《中医 诊 断学》 的使用教材 的满 意度 、 多媒 体课 件 的满 意度 、 理论
新形势下高等中医院校实践教学多维指导体系的构建研究
【 Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】 Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｅ ｎ ｒ ｏ ｌ ｌ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ － ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｉ ｓ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｙ
ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｕ ｎ ｐ ｒ ｅ ｃ ｅ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ ．Ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ，ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｌ ｙ ，ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ，ａ ｎ ｄ ｐ ｅ ｒ － ｓ ｏ ｎ ｌｉ ａ ｚ ｅ ｄ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ．Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｓ ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ， ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｓ ａ ｍｕ ｈ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ， ｌｅ ｆ ｘ ｉ ｂ ｌ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ ｆ ｏ ｒ ｕｉ ｇ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ．Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗａ ｙ ，ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ，ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏｒ ｆ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｍｅ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｓ Ｏ － ｃ ｉ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｏｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｂ ｏ ｔ ｈ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ａ ｎ ｅ ｗ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｕｉ ｇ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｓ ｔ ｓ ｏ ｆ ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ， ｃ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｂ ｙ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｉｏ ｒ ｕ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ．
中医行业工作中的中医药教育与培训体系
中医行业工作中的中医药教育与培训体系伴随着中医药的日益受到关注和推崇，中医行业的需求和发展也日益增长。
为了保证中医药行业的发展质量和人才储备，中医药教育与培训体系变得尤为重要。
本文将探讨中医行业工作中的中医药教育与培训体系，并探究其发展现状与问题。
一、中医药教育体系的建设与发展中医药教育体系的建设是中医行业的基础，它为中医药从业者提供了专业知识和技能的培养平台。
中医药教育体系由中医药教学机构、师资队伍和教育内容三个方面构成。
1. 中医药教学机构中医药教学机构通常包括中医药大学、中医药研究院和中医药学院等。
这些机构拥有一流的师资力量和教学资源，为中医药从业者提供高质量的教学服务。
然而，当前中医药教学机构的数量相对不足，布局不均衡，无法满足中医行业发展的需求，亟需进一步加强建设。
2. 师资队伍师资队伍是中医药教育的核心力量，他们为学生们传授精湛的中医药知识和实践经验。
目前，中医药师资队伍的整体素质并不高，在学术造诣、临床经验和教学能力方面存在一定的差距。
因此，需要加强对中医药师资队伍的培养和提升，引进优秀的中医药专家和教授，提高整体师资水平。
3. 教育内容中医药教育的内容应当包括中医学理论、中药学、中医临床和中医药文化等方面。
目前，中医药教育的内容偏重于理论知识的传授，实践经验不足。
应当加强中医药的实践教学，提升学生的实际操作能力和临床应用水平。
二、中医药培训体系的构建与发展除了中医药教育体系，中医行业还需要中医药培训体系来满足从业者的需求。
中医药培训体系是在工作中提供继续教育和专业技能培养的平台。
1. 继续教育培训中医药从业者需要不断更新自己的知识和技能，以适应行业的发展和变化。
继续教育培训旨在提供专业知识更新、临床经验分享和交流的机会。
目前，中医药继续教育培训的形式较为单一，主要为学术会议和讲座。
应当通过增加实践培训、临床操作以及多样化的学习方式，提高培训的实用性和针对性。
2. 专业技能培训中医药从业者除了需要学习传统的中医药知识外，还需要掌握一些其他技能，如中医药配方、针灸推拿等。
“健康中国”背景下中药学类专业教育研究
“健康中国”背景下中药学类专业教育研究1. 引言1.1 研究背景在“健康中国”政策背景下，中药学类专业教育面临着新的挑战和机遇。
随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对中医药的需求也在不断增加。
中药学类专业作为传承和发展中医药文化的重要学科，承担着培养中医药人才、传承中医药精华、推动中医药现代化的重要使命。
当前中药学类专业教育面临一些问题，如教学体系不够完善、教学资源不足、教学模式滞后等。
为了适应“健康中国”政策的要求，中药学类专业教育需要进行深化改革，不断提升教育质量和水平，培养更多适应现代医疗需求的中医药人才。
研究中药学类专业教育在“健康中国”背景下的发展现状、改革探讨、发展趋势以及人才培养需求，具有重要的理论和实践意义。
这也是本文的研究动机所在。
1.2 研究目的研究目的是从“健康中国”背景出发，探讨中药学类专业教育在当前社会健康需求下的角色和作用。
通过深入分析中药学类专业教育的现状，探讨其中存在的问题与挑战，为今后的改革提出建议和方向。
通过研究“健康中国”时代中药学类专业对人才培养的要求，进一步明确培养目标和方向，推动中药学类专业教育的发展。
还将探讨“健康中国”理念对中药学类专业教育的影响，探索如何更好地融入健康理念，培养更符合社会需求的中医药人才。
通过本研究，旨在为推动中药学类专业教育的发展，提升其在“健康中国”建设中的贡献和影响力。
2. 正文2.1 “健康中国”政策背景下中药学类专业教育现状分析在“健康中国”政策背景下，中药学类专业教育正面临着诸多挑战和机遇。
当前我国中药市场需求旺盛，中医药产业发展势头迅猛，对中药学类专业教育提出了更高的要求。
学生对中药学类专业的需求也日益增加，希望通过学习中药学知识，为实现“健康中国”梦想贡献自己的力量。
现实中也存在着一些问题。
一方面，中医药行业人才短缺，中药学类专业教育仍面临着师资、教学资源等方面的不足。
一些学校的中药学类专业教育质量参差不齐，缺乏统一的教学标准和考核机制，导致学生毕业后的就业前景不明朗。
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中医专业实践教学质量评价体系研究现状分析
作者：张佩琛
来源：《课程教育研究》2020年第10期
摘要：本文就近年来报道的教学质量评价体系的研究现状做了总结，从理工类院校到医学类院校都开展了分析，侧重于实践教学质量评价体系，以期找到构建中医学实践教学评价体系下一步的方向和目标。
关键词：实践教学; 质量评价; 现状分析
基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2017SJGLX676）
中图分类号：G642.0
中医学是一门实践医学，漫长的发展传承中，历代医学家都在不断地开展医学实践，不断的总结医学理论、提高医疗水平，为人类的健康做出了巨大的贡献。
现代中医教育很好的解决了医学理论传承的问题，但是实践教育方面的教育弱势十分明显。
医学实践教学与普通职业院校实践教学有很大的不同，需要大量的临床实践，而医学的实践教学更多地伴随着人类的疾病和生命安全。
所以在实践教学过程中的质量评价体系的建立和完善，是规范中医临床实践教学的基本保障，实践教学质量的评价要更为客观、严肃，可执行度要更高。
因此带有中医特色的实践教学质量评价体系的构建工作迫在眉睫。
一、实践教学质量评价体系的发展现状
（一）实践教学质量评价体系
实践教学是一种与理论教学相呼应的教学形式，在教学过程中发挥着必不可少的作用。
而对实践教学质量进行合理评价，则是体现实践教学效果的重要手段，更是保证和提高实践教学质量的重要措施。
（二）实践教学质量评价体系研究现状
随着国家高等教育改革的不断深入，现今不少学校都已认识到实践教学的重要性，在设置人才培养方案时，更是将实践教学的学时比例提高到50%以上。
但是對实践教学效果的评价研究，一直在进行中，没有形成统一的标准。
这在种情况下，一些理工类的职业院校率先开展了相关的研究，近年来有关的研究报道频出，比如：浙江旅游职业学院则是将实践教学评价根据
实践内容形式的不同设置考核指标。
主要指标为课堂技能训练、校内艺术实践和校外综合实训三大项，下设若干二级指标和对应的等级标准。
在最终评定时教学主管部门评价占总分值的40%，教师自评占总分值的20%，行业人员评价占总分值的20%，学生评价占总分值的20%。
医学教育不同于一般的理工科专业，医学实践教学效果的优劣直接影响到医学生毕业之后的工作效果，不能以患者生命安全为代价换取医学生的临床实践经验。
这就对医学实践教学提出了更高的要求，医学实践教学质量的评价要更为客观、严肃，可执行度要更高。
但是，相对于理工类院校来主，医学实践教学质量评价的相关研究极少，且目前报道出来的医学实践教学质量评价体系多数为临床医学，比如：河南医学高等专科学校开展了过程评价与结果评价相结合的教学评价方式，形成对学生平时到课情况、课堂表现、学习态度、实验操作能力、实验报告的完成情况、期末的综合实践技能考核、理论知识笔试成绩等方面综合评判的评价体系。
二、中医实践教学评价体系研究现状
中医最初就是由生活实践而产生，逐渐形成独有的理论体系，并用理论指导新的临床实践，带有鲜明的实践特色，这种鲜明的特色，决定了中医实践教学应有自己的方式方法，不应全盘照搬临床医学的实践教学方式。
现代中医教学受到各种条件的制约，主要集中为理论授课，更多的倾向于厚基础、薄临床，这就导致了现代中医实践教学方面极为薄弱，不利于更好地传承中医学，因此，部分中医教育工作者已经在尝试开展新的中医实践教学方式的探索。
要采用中医特色的实践教学方式，达到与古相合、传承中医的目的，其教学质量评价体系就应与临床医学不同，这样才能客观、全面地对中医实践教学效果进行评价。
目前，对中医学专业实践教学评价体系的报道不多，说明这方面的研究仍需深入。
在报道出的案例中，有新教学方法与评价方式结合改革的，比如：黑龙江中医药大学结合教学质量评价的科学性原则、可行性原则、可操作性原则、完备性原则和目的性原则及中医教育教学的特殊性等方面，以多维贯通的方法评价教学质量，提升了教学水平和学生的综合素质。
三、实践教学评价中目前存在的问题及对策
针对实践教学的质量评价，主要存在评价方式单一、标准不统一、校外教学参与单位评价途径欠缺、缺乏评价后的反馈等几个方面的问题。
比如郑景辉等人提出，目前中医实践教学的主要问题是：中医学教育体系尚未完全建立、中医学人才培养目标尚有差距、中医院评审制度不完善、中医院医学教育评价制度不健全、教学意识淡薄，相应激励措施欠缺、教学管理不到位等六个方面。
目前有部分学校已意识到这些问题，并提出了一些解决方案，比如从制度层面完善评价机制、尝试多种评价手段、引入外部评价机制等，但并未推广之。
实践教学新的教学模式和评价体系一直在探索之中，目前尚没有一个统一的评价体系和评价标准，这也将是我们今后研究的主要方向。
参考文献
1.万函，王敏.加强效果评价，提高临床实践教学质量[J].知识窗，2015（9）：60-63.。