高职语文教学资源库建设与应用研究

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高职院校《大学语文》课堂教学有效性研究

度观察生活；论美》《谈衣着习惯》《、谈中的审美观念 ……。
如此日积月累，学生会得到全面发展，而不是只有死的书本知
识。
为了提高课堂教学的有效性，强调设计的有效性。必要
须科学设计和规划教学的纵向时间结构、向空间结构和课横
四、思教学。反提高课堂质量记得有人说过“ 教无定法，教学是一门遗憾的艺术 ” 因。为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。找出有规律的东
作者简介：刘春水（９８一）男，１６，江苏宿迁人，江苏教育学院宿迁分院（宿迁高等师范学校）中文系主任，高级讲师。
９１
湖北函授大学学报（０１第２２１）４卷第ｌ期ｌ
健全人格的塑造。
习小组为单位利用多种媒体去搜集材料，学生通过录音带、录像带、光盘，用软盘下载各种相关信息，掌握大量的知识，教学资源的丰富，使讨论课上得生动活泼，声情并茂，取得更好的效果。学生在教师的指导下掌握了整合教学资源的能力。三是审美教育多元化，大学语文》《教材所选课文都是古今中外的经典作品，字词知识，作家作品常识，言风格，语篇章结构，修辞运用，生活经验，生活情趣，哲理内涵 ……。每一个方面
应 ” 建构新的认知结构。根据学生知识结构、，情感心理实
人格特征。许多职业学校学生觉得前途渺茫，没有目标，天整昏昏沉沉地混日子。觉得即使认真学习也找不到工作 ……。

广西高职院校语文类课程教学发展现状及对策

学生汉语应用能力有效表达产生了影响。
二、对策
学的改革与实践以及教学资源库开发等方面进行了许多卓有成效的探索，实践教学方面也取得了很大的成绩。但是，语文
类课程教学的改革总体上看，还处于摸着石头过河的阶段，即使是部分办学理念较为先进、改革力度较大的学校取得了一些
培养工作，近年更是在国家骨干高职院校建设计划推行的大背景下，加大对人才的
地方言，推广普通话任务艰巨。尤其是以
理、工、农科为主的院校，非文科专业学生，国家通用语言文字能力更为薄弱，并
立普通话培训测试站共有４８个，其中各市普通话培训测试工作站共１４个，各高校普通话培训测试工作站共３４个。实际上，广西高职院校办学规模较大，占据了广西高校的半壁江山，而高职院校仅有广西国际商务职业技术学院、南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西电力职业技术学院、广西职业技术学院、广西
一
、
广西高职院校语文类课程教学面
“ 以测促培 ” 手段，加大推广普通话力度，高职院校以此为契机建设了普通话测试点、测试站。从现状看，高职院校国家通用语言文字工作还有亟待改进的地方。（三）地域及方言的差异对学生普通话水平产生较大影响。目前广西高职学生来自各个方言区，多数来自农村，母语是当
形式的普通话辅导，把培养和提高学生职
业语言能力作为今后的发展方向，切实加

模块化教学模式下高职语文教学资源库体系的建构

2017年第33期教学资源库建设高职语文是一门工具性和人文性相统一的文化素质基础课，运用教学资源库开展网络教学，可以有效指导学生语文第二课堂活动的开展，不断提升学生的语文综合应用能力。

但是对于目前高职院校语文教学资源库的建设而言，还存在着形式单一、资源缺乏、不成体系等问题。

在当前“互联网+”的时代背景下，我们不能只简单地追求讲稿与教案的“电子化”，而要致力于“高职语文教学资源库”教学平台和体系的构建。

利用现代先进网络技术，开放共享高职语文教学资源库丰富的资源及各种教学方法，不仅可以对优秀的高职语文教学资源进行整合，扩展学生的学习空间，提升学生的人文精神，达到提高教学质量的目的，而且还能突破种种限制和障碍，使高职学生获得极大的便利和自由。

因此，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库，满足高职学生自主学习的需求，是高职语文教师的当务之急。

一、模块化教学模式下的高职语文教学模块化教学模式是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以职业能力培养为核心的一种教学模式。

它依据各个职业的实际岗位任务，将教学内容开发整合成若干个教学模块，从而最大限度地实现课程结构与工作结构的对接，大大缩短了学习与就业之间的距离。

目前模块化教学模式已经在国际职业教育领域中广泛应用，并在长期的教学实践中形成了相对成熟的体系，如德国应用科学大学的模块化教学体系，已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例。

[1]我国对模块化教学的研究和实践始于20世纪90年代初，目前比较集中地应用在专业课程教学改革方面，对高职语文课程的模块化整合尚处在尝试和探索阶段。

利用模块化教学理念，对高职语文资源库进行优化重组，根据专业特点和职业能力要求设计不同的模块，加强高职语文课程与高职学生职业生涯之间的联系，有计划、有针对性地提高学生的语文综合应用能力，进而提高学生的就业竞争能力和未来可持续发展能力，也是高职语文课程改革的可行之道。

二、教学资源库体系建构的基本结构随着“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已很难受到学生欢迎，为有效提高高职语文教育教学的质量，必须在传统的教学模式中大胆融入新时代的技术，使语文课堂教育呈现出丰富性、开放性，把课堂的主动权交给学生，启发学生自己进行创造性思考，利用网络平台，进行线上、线下同步学习，通过qq、微信和微博等平台和自媒体发布模块化教学模式下高职语文教学资源库体系的建构胡婷摘要：在“互联网+”的时代背景下，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库势在必行。

整合高职大学语文精品课程网络资源的构想

共享。
的教改工作。质的教学资源要发扬光大．需先进的网优还
络设备及维护技术，否则，成 “ 妇难为无米之炊 ” 即巧。因
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３难以实现网络资源共享．成精品语文课程被闲．造
此，在校校合作的同时，需校企合作，还由专门运营、理管网络的企业参与这项工程，共建共享大学语文精品课程资源。这种运作模式在我国语文基础教育方面已不乏成功案例，中学语文教学资源网、国语文网、文新课如中语程资源网等，均是整合全国数百所一流名校及数千一线
２以高职为特色，学定位大学语文．科
从教育部高教司《学语文教学大纲》大中的阐述，可
以看出大学语文课程性质兼有人文性和工具性。这意味
着大学语文作为一门公共基础课，论在哪所院校开设．无
老师的课件、案、卷、课素材、文和作文等资源．教试备论由企业进行技术维护的网上资源平台。
置、费浪２００９年７月以来，国家精品课程资源中心连续１２
个月对２０～０９年获批的７３门高职国家精品课程学０３２０９校网站运行状况进行了监控。果显示，１１门课程可结有７访问率始终保持在良好（访问率超过８％）其中却无可０，大学语文的踪影。国家级精品课程尚且如此，以想象省可

高职高专《大学语文》教学方法探索

高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。

高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。

通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。

本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。

和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。

这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。

虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。

虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。

三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。

只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。

《高职语文》课程标准

《高职语文》课程标准建议学期课时数：36适用专业：学前教育专业一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

五年制语文课程是幼儿高等师范学校五年制学前专业学生前三年必修的一门公共基础课。

本课程兼顾理论和实践。

本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力和一定的审美能力、探究能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质社会人才服务。

该课程先修课程为《九年制义务教育语文》，后续课程为《大学语文》。

二、课程目标经过本课程的学习，能够提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

（一）知识目标：1、正确认读并书写3500个常用汉字。

能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。

学习必需的语文基础知识。

2、注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。

能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。

3、能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。

学会初步的文学作品鉴赏和阅读浅易文言文。

诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。

4、精读文章，能理清作者思路，辨析文章结构，概括文章主旨，了解写作特点。

（二）能力目标：1、能用普通话朗读课文。

养成说普通话的习惯。

能够说标准或比较标准的普通话，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。

2、掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。

高职语文课程教学创新及教学资源建设

分。
语文教学在提高学生人文素养方
面，其目的和要求与语文学科教育的总体目标是一致的，那么，其
独有的特性和功能即在于它把语
法。其次是要改革创新语文教学
评价和考试方法，要按照高级技
文教学的工具性要求具体到了高级技能型人才培养体系之中。正
个方面。二是要坚持统一论，即
力的培养，落实到高职院校高级
技能型人才培养的目标体系之中，充分体现高职院校教育的特
强调要在语文教学的实践中坚持
工具性和人文性的融合与统一。
文教学要主动地拓展教学的领域和空间，自觉地将语文教学渗透到高职教育的各个环节之中，包
因为如此，有人将高职语文教学
的功能概括为提高人文素养、培
养和发展智力、夯实从业实力三
个方面。Ⅲ
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。把握语文学科教学的这一基本特点和规律，应注意两
对学生的人文精神和情怀的教育与提高学生对于语言文字理解和
高职语文教学资源建设问题，提出一些思路与建议。
一
个方面的问题。一是要坚持两点

《大学语文》课程标准(高职高专)

《大学语文》课程标准(高职高专)•课程性质与目标•教学内容与要求•教学模式与方法•教学评价与反馈•教材选用与编写建议•教师团队建设与培训建议•实践教学环节设计与实施建议•课程资源开发与利用建议目录课程性质与目标011 2 3本课程是一门综合性的语言文化课程，旨在通过经典文本的学习，提高学生的语言运用能力和文化素养。

综合性本课程是高职高专学生必修的公共基础课，为学生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文化基础。

基础性本课程注重人文精神的传承和弘扬，通过经典文本的解读和赏析，引导学生关注人类命运、思考人生价值。

人文性03情感目标通过本课程的学习，学生应培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，增强民族自豪感和文化自信心。

01知识目标通过本课程的学习，学生应掌握基本的语言知识和文学常识，了解中华民族优秀的传统文化和世界多元文化。

02能力目标通过本课程的学习，学生应提高阅读、写作、口语表达等语言运用能力，以及文学鉴赏和批评能力。

与其他课程关系与专业课程的关系本课程是高职高专各专业学生必修的公共基础课，为各专业的后续学习提供必要的语言文化基础。

与通识教育课程的关系本课程与通识教育课程相辅相成，共同构成学生全面发展的教育体系。

通过本课程的学习，学生可以更好地理解和掌握通识教育课程中的相关知识和理论。

与实践课程的关系本课程注重理论与实践的结合，通过实践活动的设计和实施，引导学生将所学的语言文化知识应用于实际生活和工作中。

同时，实践课程也可以为学生提供更多的语言文化实践机会和素材。

教学内容与要求02包括古代诗词、散文、小说等文学作品的选读和赏析，培养学生的人文素养和审美能力。

古代文学现代文学外国文学应用文写作选取现代小说、诗歌、散文等代表性作品，引导学生理解现代文学的思想内涵和艺术特色。

介绍外国文学的发展历程和主要流派，选读经典的外国文学作品，拓展学生的国际视野。

教授各类应用文的写作方法和技巧，如公文、事务文书、学术论文等，提高学生的写作能力。

基于校园网的高职语文教学资源库体系构建研究

基于校园网的高职语文教学资源库体系构建研究【摘要】根据教学资源库建设技术规范的基本结构，基于校园网的平台，构建高职语文教学资源库体系，包括资源库结构框架体系和质量监控即资源库评价体系。

【关键词】校园网高职语文教学资源库体系建构【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0109-03对于高职语文这样一门工具性和人文性相统一的文化素质基础课来说，运用网络教学资源库开展网络教学，可以有效指导学生语文第二课堂活动的开展，从而提升学生的语文综合应用能力，为学生职业生涯发展服务。

但是对于目前的高职院校语文教育而言，还存在着形式单一、资源缺乏、不成体系、定位模糊等问题。

因此，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库，满足学生自主学习的需求，是高职语文教师的当务之急。

一、校园网教学资源库的基本结构按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。

具体见图1。

根据以上教学资源库的素材结构，高职语文在进行教学资源库的体系建构时，还必须将“服务教师、服务学生、服务社会”的理念贯彻其中，即在服务教师进行课程建设和课堂教学的同时，服务于学生的自主学习，同时通过互联网作为公共教育资源提供给社会使用。

二、高职语文教学资源库的结构框架基于校园网的高职语文教学资源库建设，与共享型教学资源库相比，优点在于所需建设资金较少，贴近师生教学需要，可以根据学校的实际情况进行建设，受众可以最大限度地进行细化，具有较强的实用性和针对性；而缺点在于规模较小，数据格式缺乏统一的规范，给用户的使用和二次开发带来不便，技术性和社会服务性较差，企业参与度较弱。

因此，在设计高职语文教学资源库的结构框架时，既要以支持课程的开发为目标，方便师生的教与学，又要考虑受众的细化所带来的结构划分的变化，同时考虑与专业相结合，服务学生的教学理念，并最大限度地提高其社会服务性。

高职语文教育改革与创新探索

高职语文教育改革与创新探索随着社会的快速发展和经济的蓬勃增长，高职教育逐渐成为培养高素质技术人才的重要途径。

而高职语文教育作为培养学生的综合语言能力、思维能力和创新能力的重要环节，在高职教育中的地位和作用也越来越受到重视。

因此，高职语文教育改革与创新成为提高高职人才培养质量的重要任务。

一、深化课程改革，注重实践能力培养高职语文教育改革与创新的第一步是深化课程改革，注重实践能力的培养。

传统的语文教育往往偏重对知识的灌输和考核，忽视了学生实践能力的培养。

因此，在高职语文教育中，应该注重培养学生的实践动手能力，使学生能够将所学的知识和技巧应用于实践中解决问题。

实践能力的培养可以通过多种方式进行，例如组织学生参与实习、社会实践和创新实验等活动，让学生去实践，去感受、去体验语文知识在实际工作中的应用。

同时，可以通过学生的作业和课堂展示等形式，让学生展现自己运用语文知识解决问题的能力和创新能力。

二、创新教学方法，激发学生学习兴趣高职语文教育改革与创新的第二步是创新教学方法，激发学生学习兴趣。

传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输，忽视了学生的主体地位和主动学习的方式。

在高职语文教育中，应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。

首先，可以采用情景教学法和问题导入法等启发式教学方法，通过引发学生对问题的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。

另外，采用案例教学和项目教学等实践性教学方法，让学生在实践中学习，从而更好地理解和应用语文知识。

同时，还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学和智能教育设备等，提供丰富多样的学习资源和学习环境，让学生能够充分利用技术手段进行学习，并在学习中体验和提升自己的语文能力。

三、加强教师培训，提升教学水平高职语文教育改革与创新的第三步是加强教师培训，提升教学水平。

教师是高职语文教育改革与创新的中坚力量，他们的教学水平和教育理念直接影响到学生的学习效果和培养质量。

基于高职高考的高三《语文》学科教学资源库建设探究

相关的教学资源，省备课、阅和出题的时间，下心节查潜
的课时及进度，以确保教学的顺利进行，教学设计用在中，应将各知识点、学生必须掌握的重难点以及每一节尺度，并根据自己的实际情况进行运用。教学课件包括整个高三《语文》学科的每个知识点，教师可以下载进行教学，也可以参考。考试题库包括月考试题、模拟试题和答案，年做滚动修改，过的题目都会在月考试题中每考出现。教学素材包括教学录像、视频、音频、图形（图像）和动画等，方便教师在上课时引入，让学生从感知上加
谱资文濠学库科
， ●●● ●● ●●● ，、● ●●● ●●
基于高职高考的高三《语文》学科教学资源库建设探究
何小毛
摘要：文是高职高考的必考科目，考试大纲的知识点语将
提高教师的教学效率和学生的备考效率。本文对资源库的结构、
础上进行专题训练和每专题的小测，帮助学生消化和巩
固知识，到对知识点的灵活运用。第二轮复习中，达在用
《语文》教学资源库的结构图
Ｃ等
资源库中的教学课件先复习知识点，然后引导学生思考和归纳，从而找出规律和做题方法，再进行专题训练，让
学科高二语教学课件、教学素材以及每个专题的练习，帮助学生分析考纲，疏理知识点，学生对考点有清楚让
Ａ等
学科
Ｂ等
的认识，自己应该掌握的知识有全面的了解。在此基对

高职语文教学中面临的困境及改革方案

高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境主要包括学生缺乏学习兴趣、思维方式不够开阔、应用能力不足等问题。

针对这些困境，可以采取以下改革方案：
一、创设情境，引发学生兴趣
高职语文教学应注重情境创设，引发学生对语文的兴趣。

可以通过谈论社会热点、阅读课外文学作品、观看电影等方式，让学生在情境中感受语文的魅力。

教师也可以采用游戏化的方式组织教学，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

二、开展多元化教学，拓展思维方式
高职语文教学应注重开展多元化的教学活动，拓展学生的思维方式。

可以采用小组合作学习、案例教学、问题解决等形式，让学生在实际问题中学会应用语文知识。

也可以通过多媒体教学、信息技术辅助教学等方式，提供更多的学习资源，拓展学生的思维方式。

三、注重应用能力培养，提升学生就业竞争力
高职语文教学应注重培养学生的应用能力，提升他们的就业竞争力。

可以通过组织实践活动、开展实际案例分析等方式，让学生将语文知识应用到实际工作中。

教师也应提供相关的就业指导，帮助学生了解职业需求，提前规划就业方向。

四、提高教师教学水平，推进教育教学改革
高职语文教学改革需要教师具备较高的素质和教学水平。

需要加强教师的师德师风建设，培养教师的教学能力和教育教学理论水平。

可以组织教师参加相关培训和学术交流活动，提高他们的专业素养和教学能力。

也要加强对教师的评价和考核，激励优秀教师创新教学。

高职语文教学中面临的困境需要通过改革方案来解决。

只有在引发学生兴趣、拓展思维方式、培养应用能力以及提高教师教学水平等方面下功夫，才能实现高职语文教学的改进和发展。

高职语文课程体系建设研究与实践

的课题。
一
学生总体水平低、教学内容与人才培养目标脱节、教学模式与工学结合模式不协三、以专业培养目标为方向，以职业岗位调、各级行政部门不重视、教师缺少职教观念需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、等是当前高职语文教学中存在的主要问题成熟岗位、发展岗位的基本规律构建课程体系，是高职语文课教学内容选定的思路是学生的语文基础水平总体较低，但个体差
收稿日期：２１－７２０２０．７
高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块Ａ、专业模块Ｂ和拓展模块Ｃ组成。基础模块Ａ对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。专业模块Ｂ对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。拓展模块Ｃ对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培养学生可持续发展能力而
生存的困境，课程开设逐渐趋于边缘化态势。因此，我们必须对高职语文课程教学进行改革，对高职语文课程体系进行系统建设，认真思考高职语文课程在高职教育职业素质培养中有何功能，肩负着培养学生什么实践能力，如何更好地为专业学习提供服务，根据专业人才培养目标如何构建高职语文课程内容系统模块，如何创新高职语文课程教学模式，如何对高职语文 “ 工学结合 ”教学模式、教材、实训室等方面进行系统建设等系列问题，这些对于从事高职语文教学的工作者而言，都是值得研究和探索

基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试

基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，高职院校语文教学面临着诸多挑战和困境。

传统的教学模式往往缺乏灵活性和针对性，无法满足学生个性化学习的需求。

学生对于传统教学方式逐渐失去兴趣和动力，导致学习效果不佳。

急需一种创新教学模式来提高高职语文教学的质量和效果。

混合式教学模式应运而生，将传统课堂教学和在线教学相结合，通过融合各种教学资源和工具，打破了时间和空间的限制，实现了个性化学习和互动式教学。

这种教学模式在国内外已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。

目前在高职语文教学中的应用还相对较少，对其研究和实践的需求日益迫切。

本研究旨在探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试，旨在提高学生对语文学习的兴趣和积极性，同时提高教学效果和教育质量。

研究背景的明确将有助于深入探讨混合式教学模式在高职语文教学中的实际应用和效果评估。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试，探讨如何提升高职院校语文教学的效果，提高学生的学习积极性和参与度。

具体目的包括：1. 研究混合式教学模式在高职语文教学中的可行性，探讨该模式对学生学习兴趣、学习效果和学习态度的影响；2. 探究蓝墨云班课平台的特点和优势，分析其在高职语文教学中的应用价值和可能存在的问题；3. 通过实践应用，评估混合式教学模式在高职语文教学中的实际效果和成效，为进一步推广和应用提供科学依据；4. 提出针对高职语文教学中混合式教学模式的优化策略，以期提升教学质量和学生学习体验。

通过本研究，旨在为高职院校语文教学改革和创新提供有益的参考和借鉴，促进高职生语文素养的全面发展和提高。

1.3 研究意义混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试具有重要的研究意义。

混合式教学结合了传统教学和现代科技手段，能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效率和质量。

高职院校大学语文教学存在的问题分析

高职院校大学语文教学存在的问题分析作者：邹佩佚来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第1期邹佩佚（重庆工业职业技术学院，重庆 401120）［摘要］与国际“汉语热”相对照，国内的高职院校大学语文教学面临着诸多困境，存在着教学目标模糊、教材内容陈旧、教学方法单一和教学资源缺乏等一系列问题，分析这些问题的原因和具体表现，是改进高职大学语文教学的重要现实依据。

［关键词］高职院校；大学语文；问题［中图分类号］ G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）01-0042-01国家教委高教司早在1996年就曾明确指出：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程，课程设置的目的是培养学生汉语文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质中的一个重要方面。

” 2006年9月，中共中央、国务院印发的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。

”2007年，教育部下发《高等学校大学语文改革研讨会纪要》指出：“在高等教育课程体系中，大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课。

”由此可见，大家对大学语文课程的重要性早已形成共识，并被社会各界广泛关注。

但是，当前高职院校的大学语文教学面临一系列问题，直接影响着高职学生人文素质和语文能力的培养。

一、教学目标模糊不清对于高职教育，大学语文到底要解决什么问题？大学语文的教学目标到底是什么？在长期的教学实践中是模糊不清的。

部分教师强调其工具性，认为应当以提升学生的读写水平为宗旨；部分教师强调其人文性，认为应当将语文作为一种人文素质来培养，众说纷纭，莫衷一是。

这种目标和定位的模糊，一方面导致大学语文教学缺乏具体的教学质量衡量标准，教师的授课范围和深度不一，教学效果难以保障；另一方面，学生的学业成绩难以评价，使学生缺乏明确的目标导向，对大学语文课程也就难以提起学习热情和学习兴趣。

高职实用语文课程中蓝墨云班课的应用研究

【摘　要】本文从政策的推动力、热点的推动力、改革的推动力等方面阐述蓝墨云班课的应用背景，从课前自主学习、课中翻转互动、课后巩固提升等环节论述蓝墨云班课在高职实用语文课程中的具体应用，对蓝墨云班课应用情况进行调查，并从教师、学生、应用创新等方面对学生的蓝墨云班课应用感受进行原因分析。

【关键词】高职实用语文蓝墨云班课应用调查原因【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）11C-0074-03互联网的快速发展为人们带来了崭新的学习模式，便捷的远程教学、丰富的网络资源、在线课程学习打破了传统的教学理念，个性化、多元化和交互式的新型教学正在改变教与学的传统模式，移动互联网技术应用于教学体现了信息时代对于教改的强烈推动力。

近年来，蓝墨云班课在教学中的应用日趋广泛，它是在移动互联技术背景下建立的移动客户端云平台，是信息技术与教学深度融合、有效提升课堂互动成效的移动教学助手APP，让教师的教和学生的学不再局限于“传统黑板+讲授”和“演示文稿+投影仪”，使“移动学习”真正变为现实。

本文以杭州万向职业技术学院为例，探讨蓝墨云班课在高职实用语文课程中的应用。

一、蓝墨云班课的应用背景（一）政策的推动力。

随着现代信息技术在高职院校教学应用的日趋广泛，智能手机、电脑、课程网站、移动教学软件等在高校校园里也日渐普及。

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中提出到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系的要求，明确了传统的授课方式需要与信息化教学相融合，需要创新和改变。

国务院《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出加快教育现代化进程的指导思想和实施原则，还将“大力推进教育信息化”列为十项推进现代化教育重点任务中的第六项。

现如今，越来越多的课堂教学融合了“互联网+”的概念，高校乃至高职院校的慕课、微课建设及应用、借助精品课程网站进行翻转课堂教学改革等如火如荼，科技的发展助力引发教学手段的创新，也意味着创新时代的到来。

普职融通模式下职业学校语文学科的课程体系建设

语文课堂YUWEN KETANG 教师•TEACHER2021年4月Apr.2021普职融通模式下职业学校语文学科的课程体系建设马磊(江苏省徐州技师学院，江苏徐州221000)摘要：普职融通模式是当前职业学校教育改革的方向之一，即通过职业学校和普通高中的合作互补，将学校各自的教学资源进行分享，以适应学生的个性化发展。

语文学科在这种模式下开展选择性课程体系改革，坚持理论联系实际，从教学内容、师资合作、教学模式等方面入手，尝试构建有利于提升学生学习能力的课程体系，帮助职业学校的学生拓宽学习空间和升学渠道。

关键词：普职融通；语文；课程体系中图分类号：G712; G633.3文献标识码：A收稿日期：2020-09-28文章编号：1674-120X (2021 ) 11-0032-02当前，普职融通教学是职业学校课程改革的一个方向。

在国家宏观政策的指引下，各地学校尝试开展普职融通教学体系的构建，在教学改革中探索各种普职融通的模式，探讨教学优点。

由于我国现阶段普职教育是分开进行的，普通高中和职业学校在培养目标、教学内容、教学方法上有非常大的差别。

在教学目标方面，普通高中以升学为主要目的，偏重文化类学科，而职业学校以就业为主，侧重应用实践类学科。

双方学生的学习能力有很大差别，职业学校的学生大部分是没有考上普通高中的，学习基础比较薄弱。

普职融通的教学模式可以使普通高中和职业学校的学生在多元教学环境中开展学习，取长补短、相互促进，重视学生的主体地位，注重合作探究的学习方法指导，提高职业学校的教学质量。

在普职融通教育模式下，把普通高中语文学科中的基础知识、文学性较高的作品融入职业学校语文学科的教学中，可以兼顾语文学科工具性和人文性的特点，弥补职校语文学科侧重培养学生语文应用能力的不足。

职业学校的教育目标是培养具有某个专项技能的学生，使学生具备毕业后直接面向社会就业的能力。

随着社会产业结构的不断升级和优化，人才竞争越来越激烈，社会对各类学校毕业生也提出了更高要求，因而职业学校过去的培养模式已经不能适应社会对人才的需求。

高职教育中语文教学的困境与对策

高职教育中语文教学的困境与对策
一、语文教学困境
1、课堂教学技能不足：大多数高职语文教师未受过高质量的教师培训，课堂教学技能欠缺，往往没有课堂引导让学生思考，缺乏有效的课堂管理等；
2、竞争环境不完善：很多学校对于语文科目重视程度不够，班级比较超级，课时安排单一，竞争环境没有被培养出来；
3、软件资源缺乏：学校语文软件资源严重缺乏，教师无法有效利用软件，从而限制了语文教学的发展。

4、学生学习动力不足：大多数高职生来自城乡经济衰退地区，对学习缺乏动力，对自己的将来没有规划，对学习不积极，缺乏自信心，无法充分发挥语文学习潜力。

二、语文教学对策
1、培训教师：加强对教师技能的培训，让教师有能力教授更有效，能够在课堂中引导学生思考，培养学生的独立思考能力。

2、加强竞争环境：鼓励学生多参加各种竞赛，积极推行排名、实习成绩等考核，以激发学生的学习热情。

3、充实软件资源：建立专业的学习网站，多购买各类软件，让学生可以有效地利用软件，增强语文教学的趣味性。

4、重视学生学习动机：多设计能够刺激学生活跃的教学活动，关注和鼓励学生的成长过程，建立奖励机制来激发学生的学习动机。

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