“儿童生活作文教学”课题实验计划

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小学生活作文教学的研究课题实施方案

小学生活作文教学的研究课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景（1）、《新课程标准》中规定：语文课程的总目标是致力于学生语文素养的形成和发展，要全面提高语文素质。

写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。

要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。

目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是词藻华丽，缺乏童真。

教师在写作教学上从语言主义出发，倾向对技术主义的追求，形成系统化、程序化的教学模式，产生了种种不良的作文教学现象。

作文并非仅是语言符号的操作。

离开了人的发展，人格形成，离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。

当前作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”归根到底，学生最愁的还是作文的题材。

因为题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。

（2）、本课题的提出是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心。

”“没有生活的做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。

”陶先生的生活教育理论及教育实践活动对改革写作教学具有十分重要的意义。

小学生生活作文研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

（3）、本课题的提出是基于学生身心健康发展的需要。

小学学生正处于半幼稚、半成熟时期，他们的独立性和自我意识开始形成，而生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察自然、观察社会，在观察中思考，在思考中实践中探索，在生活中寻求感悟，求得发展。

2、所要解决的主要问题在我国，作文教学一直以来都是作为语文教学的一部分来看待的，教学上把作文看作为语言的表达、应用能力的培养过程。

作文教学中的一个倾向就是语言主义，即对语言（字、词、句、篇）的要求就是对作文的要求。

小学作文教学生活化研究课题方案

《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。

趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。

2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。

随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。

因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。

同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。

利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。

随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。

将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

二、概念的界定本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

小学生生活化作文实施方案一

罡头小学“小学生生活化作文”课题研究第一阶段实施方案课题主持人尹璐一、研究的目的、意义：我们进行小学生生活化作文教学研究的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。

语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。

其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。

再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。

二、研究的基本内容：1．培养学生的写作兴趣和自信心。

2．从儿童生活入手，研究作文教法。

3．探索作文教学开放的、动态的教学模式。

三、研究阶段计划1．作文写作量上的开放。

写作训练7—8次作文训练，合不到两周一次，这么小的训练量要真正提高学生的写作能力是很难的。

所以，让学生尽可能的多练笔，是十分重要的。

除语文教学上每单元的作文训练外，平时加强周记日记、读书笔记、课后练笔等动笔机会，激发学生勤练笔的热情。

同时鼓励学生乐于将自己生活中看到的听到的想到的等等记录下来。

2．作文评改上的开放。

学生写作训练量增加了，若还按原来旁批、眉批、总批的方式批改、讲评，必会增加教师负担，也不可能实现。

所以我们要改变教师批改包揽的状况，而是评改多渠道开放，以鼓励为主，让学生保持积极的心态，品尝到成功的喜悦，感受到作文的乐趣。

采用自读自评、互读互评、教师点评、社会家长参评等形式，通过评价真正促进学生习作能力的提高。

3．写作范围的开放。

生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。

我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想像中的事物。

多让学生写自己喜欢的没有限制的作文，让学生有话可说，有事可写。

《小学生生活作文序列化教学研究》课题实施方案

《小学生生活作文序列化教学研究》实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。

在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。

同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。

课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而习作最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，习作教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。

但小学语文教学中存在问题最多的是习作，我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：一是习作课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期八篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过16课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。

二是习作课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。

三是习作课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。

四是课堂习作训练的评价标准一成不变，没有侧重点。

特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于习作课堂教学感到茫然无措。

教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，况且小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

这些问题的存在严重影响了习作课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。

所以我们进行了“小学生生活作文序列化教学研究”。

二、课题内涵界定“小学生生活作文序列化教学研究”的核心界定为针对学生习作现状，利用学生的生活资源，语文教师转变习作教学观念，采取有效的教学措施和策略，构成一定的教学模式，进行序列习作教学训练，从而提高习作教学质量，真正培养学生习作能力和提高学生语文素养。

郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案

郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案研究人：金海田一、课题提出的背景课程改革启动以来，作文教学领域的研究与改革突飞猛进，新课程的理念在一定程度上得到了较好的诠释与实践。

学生习作已由过去的“假话、空话、套话”逐步走向“真话、实话、心里话”，更多的是对生活原程的回味和审视，教师的角色和意识也正在悄悄地转变，作文教学正逐渐向新课标贴近。

与此同时，各种问题逐渐暴露出来。

如：过分强调人文性，倡导“为做人而作文”，泛化了作文教学的本真；急功近利，在凶猛的应试之潮前所形成的从理论意义上的向学生灌输写作知识，用体裁样式、篇章结构、中心思想等种种框框限制学生，逼着他们用自己的嘴和笔，去重复别人的思想和话语，造就出一批无真情实感的儿童八股；神乎其神，一夜之间冒出了诸如“快速作文”之类的东西，似乎作文有什么灵丹妙药，弄得神之又神，玄之又玄，弄得师生都等着天上掉馅饼，谁也不愿再练基本功。

新课程的理念在作文教学中被异化，被扭曲，打开学生的作文，充斥其间的仍然是被称为“三无”（一无写作的实际心理需要，二无现实的交际目的，三无明确的交际对象）“三假”（一内容材料虚假，二情感态度虚假，三语言虚假）的“伪劣”产品。

许多专家指出目前的作文教学是“虚假的繁荣”，以为作文教学“改过了头，脱离了实际”，应该返朴归真，而对作文教学以至整个语文学科课程改革指手划脚者甚多。

一线老师无所适从，他们对新课程的作文教学理念存疑虑，作文教学改革步入步履维艰的高原区。

作文教学该走向何处？作文教学的理想状态应是什么样的境界？有识之志在苦苦思索着这一课题。

06年以来，杜郎口、东庐等学校课改的成功给作文教学带来震憾和冲击。

两所地处穷乡僻壤的农村中学，他们在设施简陋、师资薄弱、生源特差、社会各方面仍以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魂做出了许多惊人之举，走出了一条以人为本、关爱生命，维护良好教育生态的教改之路，开创在农村现实条件下，通过自身变革把基础教育新课程理念转化为教育行为和效益的先河。

生活情景作文教学课题研究计划

小学生生活作文的研究一、课题的提出生活是作文的源泉。

叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样”《语文课程标准》在第一学段“课程目标中”提出“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

增强习作的自信心，写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.小学生多彩的生活中有很多事情可写，但有很多学生在写作时不知如何下笔，而且文字表达能力较差。

为了改变这一现状，我们高年级语文组的教师们特确立课题“小学生生活作文的研究”二、拟解决主要问题本题研究小学作文教学问题，课题是“小学生生活作文教学的研究”。

这是为了解决在实际教学中遇到的普遍困惑而提出的。

拟解决的问题1、引导学生运用阅读和生活中学到的词语说话2、让学生乐于书面表达，增强写作的自信心。

3、培养学生留心观察周围事物，有意识的积累写作素材的习惯。

总之，让小学生不觉得作文是一种心理负担，而是一种愉悦的事情，切身感受到“生活处处是作文，解决心理恐惧问题。

三、课题的主要内容生活作文教学研究内容以课堂教学为主，课外教学为辅。

以研究“教学法”为主。

主要内容是：校园生活情景研究，家庭生活情景研究，校外生活情境研究。

主要目的是让学生爱上作文，保持学生的作文兴趣，解决学生的作文依赖性问题，发展求异思维，指导成篇作文的语言组织，在实践中运用作文。

根据班级实际需要可以确立小专题如“我会活学活用”，“怎样列好提纲”，如何抓住特点写人物”，“口头即兴作文表演”等。

四、解决问题的途径1、研究对象：以小学三到六年学生为研究对象。

2、研究方法：行动研究法调查问卷法观察法3、研究时间：2013、01-------2014、01五、课题研究的措施1、强化理论学习，更新教育理念，提高教师课题研究的积极性，形成共识，明确研究方向。

生活情景作文教学的研究是一个实实在在的课堂教学法研究，应从实际出发，多策并用，充分发挥组员的积极主动性，多学习，多探讨，多交流，脚踏实地摸索出一套行之有效的教学方法。

小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划

《低年级写话生活化教学实践研究》子课题研究第一阶段研究计划
秀屿区实验小学实验教师林丽娜根据总课题的计划，结合本班学生的实际情况，制定如下的第一阶段计划：
1、学习有关理论知识。

2、发放问卷调查表，了解学生的写话兴趣。

3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。

4、每月推荐一本书师生同读。

5、开展读书实践活动。

（1）进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。

（2）课堂欣赏，熏陶感受。

或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文，欣赏古诗文，欣赏故事。

可以听磁带，可以听学生朗读，也可听老师朗读。

使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。

6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。

将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷
繁复杂的社会生活。

引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。

7、参加课题组研讨活动。

参加试验方法培训。

8、编写下水文。

9、开展班级写话比赛，选送学生写话的内容参加展评；选编写话集。

10、撰写课题相关论文；撰写课题研究学年小结。

小学生生活作文的研究》结题工作计划

“小学生生活作文的研究”课题第一阶段工作计划一、指导思想：本课题研究旨在进一步贯彻落实《语文课程标准》，充分利用课程资源，进行小学作文教学生活化的研究。

着力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

二、工作要点：（一）抓好课题研究的四个环节，推进课题研究深入进行。

1、课题人员职责课题组的每次活动由组长高军召集并具体负责。

课题组其他人员在教导处、教科室的指导下展开具体的教学实践和研究。

2、理论学习（1）围绕《语文课程标准》和陶行知的生活教育有关理论，精选学习内容，（2）课题组每月集中学习一次，其余安排自学。

（3）要记好学习笔记，月底交课题负责人检查。

（4）课题组每学期安排一次专题讲座。

3 、课题实践组织好“三课”活动：即教师个人根据自己的课题进行的创新课堂教学的探索为“探路课”；教研组内组织的备课、上课、评课的全过程为“实践课”；片市教学能手根据学校研究课题举行的片级以上展示活动为“示范课”。

4、科研总结建立课题挡案，将以课题有关的方案、计划、总结、报告包括调查表和试卷等资料分类保存，为阶段总结和结题提供翔实资料。

各教师要根据课题每学期完成论文一篇，课题组每学期举办一次论文评比和交流会。

5、制订课题例会制。

原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨，或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。

通过课题组长碰头会，主要是对课题执行计划情况，活动开展情况，资料建设情况，研究成果进行评价，进而提高科研活动的针对性与有效性。

6、每位课题组成员每月上交两篇教育案例，完成《小学生生活作文的探究》教育案例集的编排工作。

《小学生生活作文的探究》课题第二阶段工作计划一、指导思想：“生活即教育”、“生活是产生种种思想的源泉”、“生活是作文的源头”已是大家的共识。

在新生活理念下的的“生活”内容极其丰富。

作文教学必须重视学生的生活实践、生活积累，要体验生活、深入生活、还要心入生活，即善于在生活中探究、挖掘自己独特的感受，在教学中改变根据教师或教材的要求来生成语言的作文教学模式，不为表达而表达，而让作文语言自然生成，形成自己的作文活力。

小学生作文教学生活化实践研究

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。

在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。

这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。

通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。

探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。

本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。

1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。

生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。

通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。

生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。

在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。

通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。

小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。

通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。

《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案

《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。

针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。

二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。

三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。

2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。

b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。

c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。

d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。

四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。

五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。

2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。

七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。

小学习作教学课题实施计划

小学习作教学课题实施计划一、教学课题的选定小学习作是小学生的重要学习任务，对于提高学生的语文素养和表达能力非常重要。

因此，我选定了小学习作教学课题为本学期的教学重点。

通过学习作文，能够培养学生的观察力、思维能力、语言表达能力和文学修养，对学生的语文素养提升有着积极的作用。

二、教学目标1. 知识目标：（1）了解小学习作的基本要求和写作技巧；（2）学习不同类型的小学习作，如记叙文、议论文、说明文等；（3）掌握小学习作的结构和写作步骤；（4）培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。

2. 能力目标：（1）培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力；（2）提高学生的语言表达能力和文字组织能力；（3）培养学生的文学修养和审美情趣；（4）激发学生对写作的兴趣，培养学生的写作习惯。

3. 情感目标：（1）培养学生的自信心和创造力；（2）培养学生的合作精神，积极参与教学活动；（3）增强学生对语文学习的兴趣和爱好。

三、教学内容本学期，我将围绕小学习作的基本要求和写作技巧展开教学内容，包括记叙文、议论文、说明文等不同类型的小学习作。

同时，我将结合学生的实际情况，设计一些生活化的写作题目，让学生在写作中更好地表达自己的情感和思想。

通过展示好的作文范例，引导学生学习优秀的写作技巧和表达方式，激发学生的写作兴趣。

四、教学方法1. 启发式教学法：通过提出问题、引导探究、启发思考等形式，激发学生的学习兴趣和思维能力。

2. 示范教学法：老师以示范的方式进行教学，让学生在观察和模仿中学习。

3. 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流和合作中，共同解决问题。

4. 提问引导法：通过巧妙提出问题，引导学生主动思考和发现问题的答案。

5. 实践教学法：让学生在实际的生活中进行写作实践，提高学生的写作能力和表达能力。

五、教学流程1. 导入环节：通过引入一些有趣的话题或故事，引起学生的兴趣，激发学生对写作的渴望。

2. 知识掌握：向学生讲解小学习作的基本要求和写作技巧，分析好的作文范例，引导学生学习和模仿。

小实验作文指导教案

小实验作文指导教案教案标题：小实验作文指导教案一、教学目标：1. 帮助学生理解实验作文的概念和写作特点。

2. 引导学生掌握实验作文的基本结构和写作方法。

3. 提高学生的实验作文的写作能力和创造力。

二、教学准备：1. 教师准备实验作文的范例和教学素材。

2. 确保学生有纸和笔进行写作。

三、教学流程：1. 导入（5分钟）：介绍实验作文的概念和背后的写作灵感。

例如，学生可以通过观察和体验各种实验来激发写作想法。

2. 解释实验作文的基本结构（10分钟）：a. 引导学生通过描述实验的目的、过程和结果来构建实验作文的基本框架。

b. 提醒学生在描述实验过程时使用时间顺序词和转折词。

3. 分析实验作文的写作方法（15分钟）：a. 鼓励学生使用形象生动的语言和具体的细节来描写实验过程和感受。

b. 引导学生运用比喻、拟人等修辞手法来丰富实验作文的表达。

c. 强调学生要注意语法和拼写的正确性。

4. 示范写作（15分钟）：a. 教师给学生展示一篇实验作文范例，并解释自己在写作中的思路和技巧。

b. 教师可以邀请学生一起合作完成一篇实验作文，以巩固他们的写作技能。

5. 学生实践和讨论（20分钟）：a. 学生根据教师提供的实验主题和素材进行写作实践。

b. 学生之间进行互相交流和讨论，分享各自的实验作文，相互提供建议和改进建议。

6. 总结（5分钟）：回顾今天的学习内容，强调实验作文的重要性和写作技巧，并鼓励学生继续锻炼和发展他们的写作能力。

四、教学延伸：1. 探索不同类型的实验作文，如科学实验、社会实验等，让学生更广泛地应用实验作文的写作技巧。

2. 引导学生在写作中加入个人观点和想法，以增强作文的独特性和思考深度。

3. 提供更多的实验主题和素材，以便学生在写作中有更多的选择和发挥空间。

五、板书设计：- 实验作文指导教案1. 概念和写作特点2. 基本结构和写作方法3. 形象生动的描写和修辞手法4. 语法和拼写的正确性六、教学评估：通过学生的实际写作成果和课堂讨论的参与情况来评估学生的学习成果。

第一学期儿童生活作文教育研究计划

第一学期儿童生活作文教育研究计划 -计划[]一、指导：根据新课程标准要求，要我们学生能不矩形式地写下，感受和，注意自己觉得新奇或印象最深、最的事，摆脱假大空、架子现象，使成为作文，学生作文能真实地再现儿童生活，。

二、目的任务：提高，使认识作文不是“为作文而作文”，而是根据儿童生活实际需要，记录生活，再现生活，使教师充分认识到作文应该把学生的生活实际、语言积累、体验结合起来，为学生搭建展示的平台，使学生学、乐学、会学，达到课标中相应年级中关于作文的要求，真正的“我手写我口，我口说我心”。

三、办法：1、结合阅读教学，读写结合，读中学写，迁移，善于，使学生做生活中有心人。

2、进行体验创作活动，如开展、、读书节、典礼、后征文。

3、及时在生活中捕捉素材，记、写练笔，真实记录生活，写下见闻和感受想象，表达真情。

4、本开展生活习作研讨活动。

5、征集生活习作、。

6、规范本课题运行机制，办法。

7、教师要制定好本课题的。

客观地积累相关的实验成果（学记、小练笔、读书、习作竞赛征文等）。

本学期我担任九年级的教学，根据制定的教学工作计划，现对本学期的具体工作做如下计划：一、指导思想：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们英语的兴趣，他们建立学习的成就感和心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强能力，培养创新；2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现，发展心智和视野；3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为good user而不仅仅是learner，《》()。

让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和的，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、学生今年学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了。

针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加基础性和趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。

2022-2023学年第一学期儿童生活作文教育研究计划

2022-2023学年第一学期儿童生活作文教育研究计划
一、指导思想：
根据xx课程标准的要求，要求我们的学生以非矩形的方式写下自己的经历、感受和想象，注意表达自己认为xx好笑或被X深深打动的事情，摆脱虚假、招摇的作文现象，让孩子的生活成为作文素材，让学生的作文真正再现孩子的生活。

二、目的任务：
提高认识，让教师认识到作文不是“为作文而作文”，而是根据孩子生活的实际需要记录和再现生活，让教师充分认识到作文教学要结合学生的实际生活、语言积累和阅读体验，搭建学生展示活动的平台，让学生热爱学习、享受学习、学会学习，达到课程标准中相应年级的作文要求，真正做到“我写我的口，我说我”。

三.措施：
1、结合阅读教学，读写结合，在中学阶段进行读写、迁移训练，善于观察，让学生能够甘于生活。

2.体验创意活动，如春游、秋游、读书节、开幕式、工后征文等。

3.及时捕捉生活中的素材，写日记，写练笔，真实记录生活，写下自己的所见所感，想象和表达自己的真实感受。

4.这学期，我们将开展生活锻炼的研究活动。

5.收集生活练习的论文和教案。

6.规范本项目的运行机制和考核方式。

7.实验教师要制定本课题的实施方案。

客观总结积累相关实验成果(学生日记、小笔练习、读书笔记、为练习而写的短文等。

).
1。

小朋友写作教案

小朋友写作教案【教案】小朋友的写作教案一、教学目标1. 能够理解写作的基本概念和重要性；2. 能够明确写作的目的和受众，提高写作的针对性；3. 能够掌握写作的基本要素和技巧；4. 能够运用所学知识进行实际写作。

二、教学内容1. 写作的基本概念和重要性；2. 写作的目的和受众；3. 写作的基本要素和技巧；4. 实际写作练习。

三、教学过程（一）导入1. 教师引导学生讨论写作在日常生活中的重要性，鼓励学生发表自己的观点。

（二）讲解写作的基本概念和重要性1. 教师通过示意图或实例，向学生介绍写作的概念和定义。

2. 引导学生思考写作对于表达、交流和思维能力的重要性。

（三）明确写作的目的和受众1. 教师解释写作的目的是为了传达思想、观点或信息，引导学生理解写作与读者的关系。

2. 分组讨论：学生结合自己所熟悉的场景，理解不同受众对于同一主题的写作目的的差异。

（四）介绍写作的基本要素和技巧1. 教师讲解写作的基本要素包括标题、开头、中间段落和结尾等内容。

2. 解读样例：教师引导学生分析一些简单的写作样例，分辨其基本要素和技巧。

（五）实际写作练习1. 教师提供给学生一个写作题目或主题，并提供相关的素材。

2. 学生根据所学知识和技巧，以小组形式进行写作练习。

3. 学生展示自己的作品，并接受同伴和教师的评价和建议。

四、教学反思1. 教师与学生一起反思本节课的教学效果和学习收获。

2. 学生提出问题和困惑，教师及时解答和引导。

3. 教师总结本节课的重点和难点，并展望下节课的教学内容。

五、作业布置1. 学生根据课上的写作练习，进行修改和完善。

2. 学生设计一个自己感兴趣的写作题目，并以课上所学的基本要素和技巧进行写作。

六、教学延伸1. 学生可以参与写作比赛或活动，提高自己的写作能力；2. 学生可以利用课堂外的时间多进行阅读和写作实践。

以上是一份针对小朋友写作教案的教学设计，希望通过本次教学，让小朋友们掌握写作的基本要素和技巧，提高他们的写作能力和表达能力，为他们的语言发展打下良好的基础。