南京教师招聘——基础教育课程改革理论

第四部分 基础教育课程改革理论
第一章 基础教育课程改革的背景 第二章 课程目标与课程结构 第三章 国家课程标准 第四章 新课程的学习方式 第五章 新课程的评价 第六章 课程资源的开发与利用 第七章 三级课程管理体制的确立 第八章 校本课程开发 第九章 综合实践活动设计 第十章 教师专业发展 第十一章 课程改革实践与反思
一、新课程标准的性质及框架
（一）课程标准的性质 （二）新课程标准的框架 （详见“培训材料” ）
第三章 国家课程标准
二、新课程标准的陈述
（一）课程标准陈述的基本方式 1、结果性目标的陈述方式 2、体验性目标的陈述方式 3、表现性目标的陈述方式 （二）目标陈述的基本要素 (行为主体、行为动词、行为条件和表现程度)
第五章 新课程的评价
Ⅰ教学思想 １.教师在课堂教学过程中是否坚持教书育人的原则； ２.有没有面向全体学生，对学生是否尊重； ３.课堂教学的过程是否促进了学生的发展。 Ⅱ教学目标 １.教师能否根据教学内容的特点和学生的实际情况， 制订恰如其分的课堂教学目标； ２.在课堂教学的过程中，教师是否能够通过适当的 方式让学生明确课堂教学的目标； ３.课堂教学的全过程中，所有的活动是否都是围绕 着课堂教学目标进行的。
数 学
人文与 社会
科 学
技 术
体育与 健康
艺 术
综合实 践 活动
科目
语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 用 息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术 术
体 综 美 音 艺 育 合 实 与 健 术 乐 术 践 活 康 动
模块
略
第二章
课程目标与课程结构
• 普通高中课程方案(实验)
第三章 国家课程标准
第五章 新课程的评价
６.教师在课堂教学活动中，能否根据不同的情况， 恰倒好处地向学生提出各种与教学内容有关的问 题； ７.课堂教学过程中的时间安排是否合理，教师能否 做到上课不迟到、不提前结束授课、不拖课。
Ⅴ教学效果
１ . 在课堂教学活动中，在教师导向下，学生的注意力是否 集中，课堂教学的气氛是否活跃，学生的情绪是否高潮； ２ . 在课堂教学情景中，学生在教师的诱导下，学习兴趣是 否得到激发，学生是否产生强烈的求知欲（具体表现为学 生能否在课堂上发问和提出质疑）；
第一章
基础教育课程改革的背景
三、课程改革的国际趋势
（一）全球化趋势 （二）信息化趋势 （三）个性化趋势
（详见“培训材料” ）
第一章 基础教育课程改革的背景
四、基础教育课程改革的基本理念
（一）课程目标上：关注学生作为 “整体的人”的发展 （二）课程内容上：统整学生的生活 世界与科学世界 （三）课程实施上：寻求学生主体对 知识的建构 （四）课程管理上：创建富有个性的学 校文化
《通知》指出：对学生进行评价，“评价方法要多样， 除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、 简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进 行积极的自评与他评的评价方法。”“教师要在教育教学的 全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情 景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不 足以及发展的需要。”
第一章 基础教育课程改革的背景
一、我国课程改革的历史回顾 新中国成立以来 , 我国共开展了七 次比较大的基础教育课程改革。
（详见“培训材料” ）
第一章 基础教育课程改革的背景
二、现行课程存在的问题
1996年7月始，教育部基础教育司组织专家， 对全国的九年义务教育课程实施状况进行调研。 总计调查了全国 9 个省（市）近 16000 名中小学生 2000 多名校长、教师和 50 多位全国政协教科文卫 委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落 实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问 题、考试与评价的问题等。结果发现我国九年义 务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要 求、有悖于教育规律的问题，具体表现在：课程 目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多 偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学 生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结 果处理不当。
（1）2004年秋季，4个省(自治区)参加普通高 中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占 总数的13%； （2）2005年，江苏省参加普通高中新课程实验， 参加实验的起始年级学生约占总数的25%-30%； （3）2006年，安徽、辽宁、浙江、福建等四省 开始实施高中新课程（原计划15—18个省份参加普
第五章 新课程的评价
３.在课堂教学活动中，学生回答问题和课堂联系的准确率高 不高（高的标准是９０％以上）； ４.教师在课堂教学过程中，能否贯彻有效的课堂管理制度， 以维持学生良好的学习行为（具体表现为学生遵守课堂纪 律的情况）
Ⅵ教师素质
１.在教态方面，能否做到自然、举止庄重、情绪饱满和讲授 速度适中； ２.教师在课堂教学的过程中，是否讲标准的普通话，是否使 用规范的课堂教学语言和做到语言生动； ３.板书设计是否简明、醒目，黑板板面利用是否得当。
⒊收集和分析反映学生学习情况的信息 ⒋及时地做出反馈，制定改进计划
第五章 新课程的评价
二、学பைடு நூலகம்评价 （三）档案袋评价
档案袋评价就是收集学生在某一学习过程中的作品，以学生 的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方式。 它的一些基本特点： （1）档案袋的基本成分是学生的作品。也包括对学生完成作品 过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同学和家长对 作品的评价； （2）学生是选定自己档案袋内容的主要决策者； （3）作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的； （4）档案袋评价尊重学生的个体差异； （5）档案袋评价关注学生学习与发展的过程： （6）教师要对档案袋内容进行合理的分析与解释。
Ⅶ教学机智
１.在课堂教学活动中，教师能否做到不仅对好学生的成就加 以表扬，而且对学习能力薄弱的学生的进步加以赞扬； ２.教师能否妥善处理课堂教学过程中出现的偶发事件。
第五章 新课程的评价
二、学习评价
（一）从“甄别”走向“发展” （二）学习评价的综合框架 ⒈确定学习评价的内容和标准 ⒉设计评价工具，选择评价方法
8
思想品德
9
品德与社会 科 外 体 学 语 综合实践活动 育 语文 数学 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程
历史与社会 （历史、地理） 科 学 (生物、物理、化学) 外 语
第二章 课程目标与课程结构
• 义务教育课程设置实验方案
第二章 课程目标与课程结构
四、高中教育阶段“新课程”结构
学习 领域 语言与 文学
详细陈述
第三章 国家课程标准
三、新课程标准的特点
（一）是“学科” 还是“课程”？ （二）是“以教为本”还是“以学为本”？ （三）是“刚性约束”还是“弹性空间”？
（详见“培训材料” ）
第三章 国家课程标准
四、国家新课程标准的意义
（一）它标志着全面推进与具体落实素质教育成为 现实。 （二）它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量 标准。 （三）它标志着教材真正走向多元化有了可能。 （四）它标志着教学方式的革新有了标准。 （五）它标志着教师专业自主权的确立有了保障。 （六）它标志着减轻学生心理负担有了希望
第一章
基础教育课程改革的背景
五、新课程的核心内容
（一）指导思想与培养目标（二）课程改革的具体目标 （三）课程结构的重建 （四）国家课程标准 （五）教学过程的改进 （六）教材的开发与管理 （七）发展性的课程评价 （八）三级课程管理政策 （九）教师的培养与培训 （十）课程改革的组织与实施
（详见“培训材料” ）
第四章 新课程的学习方式
一、什么是自主学习、合作学习与探究学习
学习是经验的重新组织和重新解释的过程。 自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械 学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量 的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组 织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学 习（发现学习）是相对于接受学习而言的。 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定 是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主 题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的 学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来 进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组 织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
第四章 新课程的学习方式
二、如何在课堂中落实自主学习、合作学习 与探究学习
（一）要明确教师的职责 （二）要开发和提供充分的课程资源 （三）确立新的教学观
（详见“培训材料” ）
第五章 新课程的评价
一、教学评价
（一）从“甄别”走向“发展” 新课程旨在建立促进学生全面发展的评价体系； 建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课 程不断发展的评价体系。 （二）教学评价的综合框架 ⒈设计评价标准 （大体包括：备课 、课堂教学 、 布置作业 、课外辅导 、对学生的评价 ） ⒉设计教学评价工具 ⒊收集和分析信息 ⒋对教学工作提出改进意见 （详见“培训材料” ）
第二章 课程目标与课程结构
二、 新课程结构的特点
（一）体现了全新的课程结构原则（ 均衡性、综合性、选 择性） （二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构（ 新课
程总体结构是：小学阶段以综合课程为主，初中阶段综 合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主。） （三）对一些传统课程进行了改造或整合 （经过改造或整 合的课程主要有：品德与生活 (1-2 年级 ) 、品德与社会 （3-6年级）、科学（3-9年级）、综合实践活动(3-12年 级)、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体 育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级） ） （四）普通高中新课程呈现出三级结构（ 学习领域、科目、 模块 ）
（详见“培训材料” ）
第二章 课程目标与课程结构
三、义务教育阶段“新课程”的结构
年 1 2 品德 与 生活 课 程 门 类 3 4 5 级 6 7 九年课时总 计（比例） 7%-9% 3%-4% 7%-9% 6%-8% 6%-8% 体育与 健康 10%-11% 20%-22% 13%-15% 9%-11% 10%-12%