专题七 高中历史教学的有效性及其策略
提高高中历史教学有效性的策略探究
提高高中历史教学有效性的策略探究高中历史教学的有效性对于学生的历史学习有着至关重要的影响。
为了提高高中历史教学的有效性，可以探索以下几个策略。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生对历史的兴趣和好奇心是提高教学效果的关键。
可以通过引入有趣的历史故事、图片和视频，组织参观实地考察等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以利用辩论、角色扮演等活动形式，激发学生的思辨能力和积极参与的热情。
二、运用多种教学方法和手段针对不同类型的学生，教师应使用多种教学方法和手段。
通过讲课、讨论、小组合作、演示等方式结合运用，可以让学生在各种不同的学习环境中更好地理解和掌握历史知识。
利用多媒体教学手段，如PPT、影音资料等，可以使历史教学更加直观生动，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
三、增强学生的实际应用能力历史知识的学习应该注重培养学生的实际应用能力。
教师可以设计一些案例分析、资料分析和历史问题解决的任务，让学生通过分析历史事件和问题，运用所学知识进行推理和判断，培养他们的思维能力和实际运用能力。
教师还可以鼓励学生主动采集历史资料、参与历史研究等实践活动，增强他们对历史学科的实际应用能力。
五、开展互动式教学活动互动式教学活动可以增强学生的参与和合作意识，有效提高教学效果。
可以组织学生进行小组讨论，分组演讲，角色扮演等形式的活动，让学生在互动中学习和思考。
教师还可以利用现代技术手段，如在线讨论、网络问答等，增强学生与教师之间、学生之间的互动，促进知识的交流与分享。
提高高中历史教学的有效性需要教师充分考虑学生的兴趣、实际应用能力和思维能力，并采用多种教学方法和手段引导学生进行深入思考和研究。
通过这些策略的运用，可以提高学生对于历史教学的兴趣和学习效果，从而达到提高教学效果的目的。
高中历史课堂有效性教学策略分析
高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生接触并学习历史知识的重要场所，而历史课程的教学有效性对学生成绩和历史素养的培养具有重要影响。
为了提高历史课堂的教学效果，教师需要使用有效的教学策略。
本文将对高中历史课堂有效性教学策略进行分析，并提出相关建议。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在历史课堂中的应用越来越普遍。
多媒体教学可以通过图片、视频和音频等形式直观地展现历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。
多媒体教学可以增强学生的参与感和兴趣，提高课堂的吸引力。
教师可以在课堂中使用多媒体教学，将历史知识生动地呈现给学生，从而提高教学效果。
二、案例教学案例教学是一种将抽象的历史知识与具体的历史事件相结合的教学方法。
通过分析历史事件的案例，学生可以更加直观地理解历史事件的发展过程和影响，并且可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
案例教学可以增强学生的实践动手能力，使历史知识更加深入人心。
教师可以在历史课堂中引入案例教学，通过具体事件的分析来加深学生对历史知识的理解和记忆。
三、讨论式教学讨论式教学是一种通过探讨和互动来引导学生学习历史知识的教学方法。
在讨论式教学中，教师可以提出一个历史问题或者话题，让学生结合历史知识进行思考和讨论，从而培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
讨论式教学可以增强学生的表达能力和交流能力，促进学生之间的合作与互动。
教师可以在历史课堂中采用讨论式教学，让学生通过讨论来深入理解历史知识，并且培养学生的思辨能力和合作精神。
四、实地教学实地教学是一种通过实地考察和参观来增强学生对历史事件和文化遗产的理解和体验的教学方法。
通过实地教学，学生可以亲身感受历史文化的魅力，加深对历史事件和文化的理解和记忆。
实地教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以组织学生参加历史文化考察和参观活动，使学生在实地中深化对历史事件和文化的认知。
五、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设定任务和问题来引导学生主动探究和学习历史知识的教学方法。
提高高中历史教学有效性的策略探究
提高高中历史教学有效性的策略探究高中历史教学的有效性对学生的历史学习和成长有着重要的影响。
为了提高高中历史教学的有效性，教师可以采取以下策略：1. 激发学生的兴趣：历史是一门既庞大又复杂的学科，而教师应该通过讲述有趣的历史故事、展示相关的图片和视频，以及引发学生的思考问题，来激发学生对历史的兴趣。
只有激发了学生的兴趣，他们才会更加主动地主动去学习和思考历史知识。
2. 使用多种教学方法：在历史教学中，教师可以利用多种教学方法来提高教学的效果。
使用课堂讨论、小组合作学习、角色扮演和实地考察等教学方法，帮助学生更加深入地理解和应用历史知识。
3. 引导学生进行自主学习：教师不仅要在课堂上传授历史知识，还应该培养学生的自主学习能力。
教师可以鼓励学生积极参与课外阅读和研究，提供适当的学习资源和指导，帮助学生培养自主学习的习惯和能力。
4. 运用多媒体技术：现代科技的发展为历史教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体技术创造丰富多样的教学资源，例如利用互联网和电子白板展示历史文献、图片、视频等资料，使历史教学更生动有趣。
5. 进行个性化教学：学生的学习方式和能力各有差异，教师在历史教学中应该进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习风格和能力水平，设定不同的学习目标和任务，提供个性化的学习支持和指导，帮助每个学生都能够有效地学习历史知识。
6. 培养历史思维：历史不仅仅是一些知识点的堆砌，更是一种思考问题和分析历史事件的方式。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织历史辩论等方式，鼓励学生主动思考和探索历史事件和现象，培养学生批判性思维和历史思维。
7. 关注现实问题：历史是与现实密切相关的学科，教师可以通过关注历史与现实的联系，使历史教学更加贴近学生的生活。
教师可以运用案例教学、转述历史事件、让学生讨论历史事件对现实的影响等方法，引导学生将历史知识应用到实际生活中，增加学生对历史的学习兴趣和意义感受。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析一、引言高中历史教学的有效性对培养学生的历史意识、历史思维和历史能力至关重要。
然而，历史教学涉及到大量的信息和概念，如何提高学生的学习效果一直是历史教学中的一个难题。
本文旨在探讨高中历史教学的有效性策略，希望能够为历史教师们提供一些有益的建议和启示。
二、培养学生的历史意识1.启发学生的历史兴趣激发学生的历史兴趣是培养学生历史意识的第一步。
历史教师可以通过生动有趣的教学方式，如讲故事、展示图片和视频等，来吸引学生的注意力。
同时，可以结合学生的兴趣爱好，选择与他们相关的历史事件或人物进行教学，增加学生对历史的好奇心。
2.提供多样化的学习资源为了培养学生的历史意识，教师还可以提供多样化的学习资源，如历史文献、纪录片、实地考察等。
通过直观的看、摸和感受，学生可以更好地理解历史事件，增强历史意识。
3.引导学生进行历史研究历史研究是培养学生历史意识的有效途径。
历史教师可以引导学生选择一个历史问题或主题进行深入研究，并组织学生进行小组讨论和展示。
通过主动参与历史研究，学生能够全面深入地了解历史事件和人物，培养批判思维和独立思考的能力。
三、发展学生的历史思维1.培养分析问题的能力历史思维的核心是能够深入分析和理解历史问题。
历史教师可以通过提出开放性问题、讨论历史事件的多因素和多角度等方式，引导学生思考历史事件的原因、结果和影响。
同时，教师还可以运用学术思维导图等工具，帮助学生整理和归纳历史信息，培养学生分析问题的能力。
2.联系历史与现实为了让学生更好地理解历史事件的意义和价值，历史教师可以与学生讨论该事件对当今社会的影响。
通过将历史与现实相联系，学生可以更深入地理解历史的连续性和变化性，从而培养批判和创新的历史思维。
3.引导学生进行历史比较历史比较可以帮助学生更好地理解不同历史事件之间的联系和影响。
历史教师可以引导学生选择两个或多个历史事件进行比较，探讨它们的异同之处以及共同点。
通过历史比较，学生可以更全面地了解历史事件和时代的发展，培养系统、抽象和概括的历史思维能力。
高中历史课堂有效性教学策略分析
高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生了解和认识历史的重要平台，而如何有效教授历史知识、激发学生的学习兴趣，是每位历史教师需要思考和解决的问题。
本文将从多个方面分析高中历史课堂的有效性教学策略，希望能够为历史教师提供一些参考和启发。
一、灵活运用多种教学手段在高中历史课堂上，教师应该灵活运用多种教学手段，包括演讲、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
通过故事讲解历史，可以使抽象的历史事件变得生动有趣，吸引学生的注意力。
通过讨论历史事件的影响和意义，可以激发学生思考历史事件的深层次含义，培养学生的批判性思维能力。
通过实践性的教学活动，比如角色扮演、实地考察等，可以让学生亲身体验历史，加深对历史事件的理解和记忆。
二、激发学生的学习兴趣高中历史课堂的有效性教学策略还需要注重激发学生的学习兴趣。
历史是一门丰富多彩的学科，而教师需要通过灵活的教学方式和吸引人的教学内容，激发学生对历史的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
教师可以结合历史人物的形象、历史事件的趣闻轶事等，来吸引学生的注意力，激发学生对历史的浓厚兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，来呈现历史知识，增加课堂的趣味性，引起学生的兴趣和共鸣。
三、注重学生参与和体验在高中历史课堂上，教师还需要注重学生的参与和体验，让学生在课堂中成为主体，而不是被动的接受者。
通过课堂活动、小组讨论、问题解答等形式，教师可以引导学生积极参与到课堂教学中来，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以组织学生参加一些有关历史的实践活动，如参观博物馆、参与历史调研等，让学生亲身体验历史，从而加深对历史的理解和记忆。
四、注重历史知识的系统性和完整性高中历史课堂的有效性教学策略还需要注重历史知识的系统性和完整性。
历史是一门有机的学科，各个历史事件之间互相联系、互相影响，教师需要在教学中注重历史知识的系统性和完整性，将不同历史事件串联起来，形成一个完整的历史图景。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析高中历史教学的有效性策略对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。
有效的教学策略应包括生动的课堂互动、合理的课程设计、灵活的评估方式以及引导学生主动学习的方法。
本文将介绍几个有效的教学策略并探讨它们的实施方式。
第一部分：课堂互动课堂互动是高中历史教学中至关重要的一环。
教师可以通过利用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种方式来激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，在学习民族解放运动时，教师可以组织学生分成小组，让每个小组扮演不同的历史人物，模拟历史事件的发展过程，激发学生的思考和讨论，促进他们对历史事件的深入理解。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如使用电子白板、互动投影仪等，在课堂上呈现多媒体素材，通过展示图片、音频和视频等，让学生更加直观地感受历史。
并且，在课堂上鼓励学生提问和回答问题，增强他们的参与感，培养其逻辑思维和表达能力。
第二部分：合理的课程设计高中历史教学的课程设计应该有系统性、生动性和趣味性。
教师可以通过设置故事情节、引入问题、让学生自主探究等方式，让学生能够主动参与到课堂中来，提升学习效果。
首先，教师可以通过故事情节来讲述历史事件和人物的发展脉络。
例如，在教学抗日战争时，教师可以通过描述一位抗战英雄的奋斗经历，引发学生的兴趣和思考，提高他们对历史知识的理解。
其次，教师还可以设计问题，引导学生自主探究。
例如，在学习文化交流时，教师可以提出一个问题：“文化交流对于社会发展有哪些影响？”然后让学生自由讨论，并汇总他们的观点，激发学生积极思考与交流的能力。
第三部分：灵活的评估方式评估在教学过程中具有重要的作用。
教师应该采用灵活的评估方式来检验学生的学习成果。
除了传统的考试和作业，教师可以采用跨学科项目，如制作历史影片、写历史剧本等，让学生在实践中运用所学的历史知识，提高他们的创造力和团队合作能力。
此外，教师还可以采用开放性问题和写作评价等方式来评估学生的能力。
通过让学生写作关于一个历史事件的研究报告，让他们对所学知识进行深入研究和理解，培养他们批判性思维和分析能力。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析历史是一门宏伟而深奥的学科，对于培养学生的历史观念、培养学生的国家认同感和民族自豪感具有重要作用。
然而，对于高中历史教学，如何提高其有效性是一个需要探究的课题。
本文从多个角度探析了高中历史教学的有效性策略，包括启发式学习、互动性学习、多媒体教学等。
希望能够对高中历史教学的改进提供一些思路和指导。
一、启发式学习策略启发式学习是一种通过引导学生思考和发现问题的学习方法。
在高中历史教学中，可以通过让学生参与讨论、进行小组合作等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习中国古代历史时，可以让学生分组，围绕一个主题进行研究和讨论。
每个小组可以选择不同的角度来分析问题，并进行发言和互相交流，从而提高学生的思维能力和分析问题的能力。
二、互动性学习策略互动性学习是指在教学过程中，教师和学生之间进行互动、互相交流、互相合作的学习方式。
在高中历史教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等形式来促进学生的互动性学习。
例如，在学习世界历史时，可以通过模拟联合国大会的形式，让学生扮演不同国家的代表，在讨论中了解不同国家的立场和观点，加深对历史事件的理解和记忆。
三、多媒体教学策略多媒体教学是指通过利用各种多媒体技术和工具来展示历史事件、人物和文物等，以提高学生的学习效果。
在高中历史教学中，可以通过使用电子幻灯片、图片、视频等方式，将抽象的历史概念和知识转化为具体的形象，激发学生的学习兴趣和记忆力。
例如，在学习古代文明时，可以通过展示古代建筑、艺术品等图片，或者播放古代文明的纪录片，让学生更加直观地了解古代文明的发展和特点。
四、案例教学策略案例教学是指将历史事件作为案例，通过对案例的分析和研究，让学生了解历史事件的背景、原因、过程和结果。
在高中历史教学中，可以通过给学生提供一些历史案例，引导学生进行分析和思考，从而培养学生的历史思维和分析能力。
例如，在学习第二次世界大战时，可以给学生提供一些战争中的重要事件和人物，让学生通过研究这些案例，了解战争的原因、发展和结果，并进行相关讨论和思考。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析历史教学是高中教育中的重要组成部分，它帮助学生了解过去，理解现在，并为未来做出正确的决策。
然而，要使历史教学具有高效性，需要采用一系列有效的策略。
本文将探析几种高中历史教学的有效性策略，包括激发学生兴趣、研讨式学习、使用多媒体教学资源和促进实践活动。
首先，激发学生兴趣是提高历史教学有效性的重要策略之一。
学生对历史教学的兴趣直接影响他们的学习参与度和学术成绩。
因此，教师应该通过选择有趣的教材和活动来调动学生的学习积极性。
可以通过故事、影像资料和互动教学等方式激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生参与到历史事件的模拟活动中，帮助他们亲身体验历史，增强学习体验，提高学习效果。
其次，研讨式学习是提高高中历史教学有效性的另一个重要策略。
研讨式学习能够培养学生的批判思维和表达能力。
教师可以组织小组讨论、辩论和角色扮演等活动，鼓励学生在小组中互相合作和交流，并通过讨论问题获得更深入的理解。
此外，教师还可以引导学生进行独立研究，鼓励他们使用多种信息资源，在研究中积极思考和提出问题。
通过研讨式学习，学生能够主动参与到历史教学中，提高他们的学习兴趣和学术成绩。
再次，使用多媒体教学资源是提高高中历史教学有效性的重要策略之一。
多媒体教学资源可以帮助学生更好地理解历史事件和概念，并提高他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频和网络资源等多媒体教学工具，将历史教学内容以生动、形象的方式呈现给学生。
此外，还可以通过虚拟实境和在线教学平台等技术手段，使学生能够在虚拟历史环境中探索和学习，提高他们对历史知识的理解和应用能力。
最后，促进实践活动是提高高中历史教学有效性的重要策略之一。
通过实践活动，学生能够亲身体验历史事件，增强对历史的理解和记忆。
教师可以组织实地考察、博物馆参观和历史游戏等活动，让学生亲自感受历史文物和史迹，了解历史事件的真实背景和影响。
同时，可以引导学生进行历史调查和研究项目，通过实践活动促进学生自主学习和探究精神的培养。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，通过历史教学可以帮助学生了解人类社会的发展过程、掌握历史知识和历史思维方法，同时也能培养学生的观察力、分析力和批判思维能力。
然而，由于历史教学的复杂性和多样性，教师需要采取一系列有效的教学策略来提高教学效果。
本文将从激发学生的学习兴趣、培养学生的思辨能力和批判精神、启发学生的历史意识和历史观、创设合适的教学环境和教学资源等几个方面，浅谈高中历史教学的有效性策略。
1.激发学生的学习兴趣是高中历史教学的重要前提。
历史知识本身的抽象性和繁杂性容易使学生对历史教学感到枯燥和无聊。
为此，教师可以运用一些教育心理学的原理和教学技巧，如通过多媒体资料、历史文物展示、历史人物漫画等形式来呈现历史内容，从而提高学生的学习兴趣。
此外，教师还可以设置引人入胜的历史故事和案例，引导学生参与课堂讨论和小组合作学习，积极调动学生的积极性和主动性。
2.培养学生的思辨能力和批判精神是高中历史教学的核心目标。
历史学科的学习重在培养学生的思辨能力和批判精神，使他们能够理解历史事件和现象背后的经济、政治、文化等方面的深层次原因，并且能够对历史事实进行合理的判断和客观的评价。
为此，教师应该引导学生学会用历史思维方法对历史问题进行分析和解决，例如利用历史研究的思维方式来观察、比较和推理历史事件，锻炼学生的逻辑思维和推理能力。
此外，教师还可以通过引入多种观点和不同历史解读的讨论，激发学生的思辨能力，帮助他们形成自己的历史观点和历史判断。
3.启发学生的历史意识和历史观是高中历史教学的重要目标。
历史意识是指学生对历史意义和历史发展的理解和感知。
历史观是指学生对历史事件和历史人物的价值观和态度。
启发学生的历史意识和历史观可以通过开展历史教学中的相关活动来实现。
例如，教师可以鼓励学生进行历史实地考察，参观名胜古迹，亲身感受历史的魅力和历史遗迹的震撼力。
此外，教师还可以组织学生撰写历史研究论文，参加历史竞赛等活动，培养学生的历史意识和历史研究能力。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析高中历史是一门内容十分丰富的科目，它涉及到人类社会的各个方面，包括文化、政治、经济、军事等。
在这门学科的教学中，如何有效地教授历史知识成为了一个非常重要的问题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高高中历史教学的有效性。
一、构建多元化的教学模式高中历史教学应该采用多种教学模式，如讲授、辩论、小组讨论、图像呈现、角色扮演、游戏等，以满足学生的不同学习需要。
这样可以增强学生参与感和兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在学习中国传统文化方面，教师可以引导学生形成小组进行讨论，分析文化背景、文化内涵和文化价值观等问题，从而拓展学生的思维深度和广度。
二、借助案例教学提高学生的实践能力在高中历史教学中，运用案例教学可以使学生更好地融合历史知识，提高他们的实践能力。
通过案例教学，可以摆脱传统的教学模式，激发学生的兴趣，促进学习效果的提高。
例如，在学习二战历史时，可以分组让学生进行历史战役的调查，并据此撰写战史报告，这样可以将学生的历史知识应用到实际事件当中，提高他们的实践能力和分析能力。
三、运用多样化的评估方式在高中历史教学中，评估是必不可少的一部分。
多样化的评估方式可以使学生在学习过程中受到更全面和深入的考察，从而帮助他们更好地掌握历史知识。
例如，在评估中可以采用书面作业、口头答辩、实践考察等多种方式，也可以加入一些创新性的评估方式，如历史影视制作、历史展览等，以让学生更好地发挥自己的能力和创造性。
四、建设强有力的教学资源在高中历史教学中，教师需要不断更新教学资源，包括图书、影像资料、文献资料、多媒体教学软件等，以及讲台上的教学工具等，以提供更多更具吸引力的知识和学习方式。
同时，还可以建立学校的数字资源库，以为学生提供更多的学习资源。
例如，在学习世界近代史时，可以向学生提供许多与学习相关的图书或视频资料，让学生感受到更加生动、直观的历史情况，从而更为深入地理解所学知识。
五、引导学生独立思考和批判性思维高中历史教学不应只关注历史事件的客观叙述分析，还应该关注学生对历史事件的独立思考和批判性思维。
提高高中历史教学有效性的策略探究
提高高中历史教学有效性的策略探究高中历史教学的有效性对于学生的历史学习至关重要。
以下是提高高中历史教学有效性的一些策略：1. 使用多媒体资源：在教学过程中，教师可以使用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来展示历史事件和人物，使学生更加直观地理解和记忆历史知识。
2. 引导学生进行自主学习：教师可以适时引导学生进行自主学习，例如鼓励学生自行查找相关资料，并进行小组或课堂讨论，培养学生的学习兴趣和独立思考能力。
3. 运用启发式教学法：通过提出问题，引发学生思考，促进学生的发散和侧面思维，培养学生的自主解决问题的能力。
教师可以给学生一些历史背景和材料，让学生自己推理出历史事件的原因和结果。
4. 与现实生活结合：将历史知识与学生的日常生活联系起来，例如通过实地考察、观察相关现象，让学生亲身体验历史文化的魅力，增强学生的学习兴趣和实践能力。
5. 多角度呈现历史内容：历史是复杂而多维的，教师可以从不同角度呈现历史内容，如社会、政治、经济等，让学生更全面地理解历史事件和人物。
6. 创设情境：通过创设情境的方式，让学生身临其境地感受历史，增强学生的情感体验和记忆效果。
可以组织历史剧表演、模拟考试等活动，增强学生对历史的理解和兴趣。
7. 推崇思辨式教学：鼓励学生进行思辨式学习，培养学生的批判思维和分析能力。
教师可以给学生提供相互矛盾的历史观点，让学生进行比较和分析，培养学生批判性思维和判断力。
8. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲解历史故事、分享历史趣闻等方式，激发学生的学习兴趣，使学生对历史产生浓厚的兴趣和好奇心。
9. 关注学生的学习需求：教师应该关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和水平进行个别化教学。
对于对历史感兴趣的学生，可以提供更深入的历史知识和拓展阅读材料；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导。
10. 定期进行评估和反馈：教师应该定期进行评估和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析高中历史教学的有效性策略探析引言：高中历史教学在培养学生的历史意识、历史素养和历史思维方式等多个方面具有重要意义。
然而，在实际教学中却常常出现学生对历史学科的兴趣不高、记忆杂乱等问题。
为了提高高中历史教学的有效性，本文将从引发学生兴趣、培养历史思维、激发学生参与等方面探析有效性策略。
一、引发学生兴趣兴趣是学习的源动力，对于历史这门学科也同样适用。
教师可以通过多种方式引发学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
1. 创设情境教师可以通过创设情境，让学生身临其境地感受历史事件，并激发他们的兴趣。
例如，教师可以设计一次时间旅行，让学生扮演历史人物，亲身经历历史事件。
2. 启发问题在教学过程中，教师可以通过提出问题来激发学生的兴趣。
通过启发性的问题，引导学生主动思考、调动兴趣。
例如，在讲述历史事件时，教师可以提出一系列问题，让学生积极参与讨论。
3. 运用多媒体手段教师可以运用多媒体手段，如图片、视频等，将历史事件展示给学生。
通过直观的视觉影像，引发学生对历史的兴趣。
二、培养历史思维历史思维是指运用历史知识和历史思维方式进行思考和分析的能力。
培养学生的历史思维，可以提高他们对历史事件的理解与把握能力。
1. 分析文献让学生接触历史文献，并教授他们如何分析文献。
通过分析文献，学生可以从不同角度了解历史事件，培养批判性思维。
2. 比较研究通过比较研究不同历史事件或者不同历史时期的社会、经济、文化等方面的差异和联系，培养学生的历史思维能力。
3. 运用历史概念学生在学习历史时，应当掌握一定的历史概念，并学会运用这些概念分析历史事件。
例如，学生可以通过分析资本主义与社会主义的冲突和矛盾，来理解二战后世界格局的形成。
三、激发学生参与激发学生的参与可以培养他们的主动学习意识和能力，提高高中历史教学的有效性。
1. 小组讨论教师可以将学生分成小组，给予他们一个研究任务。
通过小组讨论，学生可以共同思考问题、交流观点，从而加深对历史事件的理解。
提高高中历史教学有效性的策略
提高高中历史教学有效性的策略新课改之后，高中历史教学的要求也有了新的变化：新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，强调素质教育，强调学生能力的培养。
要做到这一点，就必须提高教学的有效性，也就是实施有效教学，这是一种现代教学理念。
一、影响高中历史教学有效性的因素1.教师教学行为（1）精心备课，在教学中引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动。
要摒弃低层次、浅思维的一些形式主义的活动，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力，这些活动就是有效的，符合新课程理念的。
（2）情境教学是高中历史教学的一个重要手段。
历史是过去发生的事情，但它对现实却具有深刻的影响力。
因此，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。
这种与现实结合的情境，容易拉近学生与现实距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史教学有效性产生的关键。
但是，在情境设计时会出现问题设计直白简单，缺乏意蕴，无法激发学生的学习热情的现象，当然也就不能让学生感受到学习的快乐。
（3）小组合作、课堂讨论、自主学习缺乏教师的有效引导，课堂看似热闹，教师为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。
（4）课堂教学容量过大。
高中历史新教材的内容简化，“一标多本”使一些教师不放心地大量补充其他版本的教材内容，所以学生和教师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。
2.高考的影响和制约高考是高中课程改革无法回避的现实问题。
社会、学校、家庭对历史教学有效性的评价无疑将主要落到高考上，所以高考的取向会直接影响到教学有效性的评价。
二、实现教学有效性的策略1.正确解读课程标准和教学目标新课程标准和教学目标的制定和实施越来越重视以学生为本，关注学生的发展。
要注意教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高。
所以对学生进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。
教学设计还要非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，要围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析导言历史作为一门重要的人文社会科学学科，在高中教育中扮演着举足轻重的角色。
如何提高高中历史教学的有效性，提高学生的历史素养和综合运用能力，一直是历史教育研究的焦点。
本文将探讨几种有效的高中历史教学策略，旨在引发读者对于如何改进历史教学的思考。
策略一：启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主探究和思考的教学方法。
在高中历史教学中，采用启发式教学法可以帮助学生主动参与课堂，发展批判性思维和分析能力。
例如，教师可以提出一个开放性问题，引导学生通过分析历史材料和展开辩论来寻找答案。
通过启发式教学法，学生将从被动的接受者变为主动的知识探索者，提升学习的乐趣和成果。
策略二：多媒体辅助教学多媒体技术在高中历史教学中的应用，可以为学生提供生动直观的学习资源，激发学生的学习兴趣和注意力。
教师可以通过使用PPT演示、视频资料等多媒体工具，将抽象和复杂的历史概念转化为容易理解和接受的形式。
多媒体辅助教学不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还能提高教学效率和互动性。
策略三：情境教学法情境教学法强调将学习的内容和学生的实际生活联系起来，通过模拟真实情境来引发学生的学习兴趣和主动性。
在高中历史教学中，教师可以设计一些与历史事件相关的角色扮演活动或实地考察，让学生身临其境地感受历史的情境和情感。
通过情境教学，学生可以深入了解历史事件的背景和影响，同时培养综合分析和解决问题的能力。
策略四：团队合作学习团队合作学习是一种通过小组合作和互动来促进学习和合作能力的教学方式。
在高中历史教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、项目研究或角色扮演等活动，培养学生的合作和沟通能力。
团队合作学习有助于学生分享观点、扩展思路，并从不同的角度思考历史问题。
同时，学生在团队中还可以学会协作和解决冲突，进一步提升学习效果和综合能力。
策略五：反思性教学反思性教学是一种通过学生对学习过程和成果的反思，来提高学习效果和认知能力的教学方法。
高中历史教学有效性策略探析
高中历史教学有效性策略探析高中历史教学是帮助学生了解历史事件和发展趋势，培养学生的历史意识和思维能力的重要环节。
随着社会的发展和学生的需求不断变化，传统的历史教学方式已经不能满足现代学生的需求。
为了提高高中历史教学的有效性，需要探索新的教学策略和方法。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高高中历史教学有效性的重要途径。
传统的历史教学往往是老师讲解内容，学生被动接受。
这样的教学方式容易导致学生对历史学科的兴趣不足，学习积极性不高。
教师需要运用一些新的教学手段，如图片、视频、音频等多媒体资源，来呈现历史事件和人物，以激发学生的兴趣。
教师还可以通过举办历史知识竞赛、讲座等活动，加强学生对历史学科的了解，从而提高他们的学习积极性。
二、增强历史教学的趣味性增强历史教学的趣味性是提高教学效果的关键。
历史学科内容繁杂、抽象，学生往往觉得枯燥无味。
教师需要在教学中注重增加趣味元素，使历史知识更加生动有趣。
可以通过历史故事、小故事、有趣的历史事件等来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行角色扮演、历史实验、历史游戏等活动，让学生在参与中学习、感悟历史知识，从而增强学习的趣味性和深度。
三、注重历史教学的实践性高中历史教学要注重提高学生的历史实践能力。
传统的历史教学注重学生对历史知识的记忆和理解，忽视了学生对历史事件的实际体验和理解。
教师需要在教学中注重引导学生进行历史实践活动，如观察考古文物、实地考察历史遗址、参观历史博物馆等，让学生亲身体验历史，加深对历史的理解和认识。
教师还可以组织学生进行历史调查、研究等活动，提高学生的历史研究能力，培养学生的历史观察、分析和解决问题的能力。
四、引导学生进行跨学科学习高中历史教学要引导学生进行跨学科的学习。
历史学科和其他学科之间存在着密切的联系，教师可以通过引导学生跨学科学习，来提高学生对历史知识的综合运用能力。
可以通过历史教学引入地理、政治、经济、文学等学科的知识，让学生了解历史事件背后的地理环境、政治制度、经济发展等因素，从而增强学生的综合能力。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析历史教育在高中阶段扮演着至关重要的角色，它不仅帮助学生了解过去，还培养了他们的思考能力、批判性思维和分析能力。
然而，如何开展有效的高中历史教学一直是一个备受关注的话题。
本文将探讨一些有效的策略，以提高高中历史教学的效果。
I.培养学生对历史的兴趣兴趣是学生学习历史的重要驱动力。
因此，教师需要采用多种方法激发学生对历史的兴趣。
例如，教师可以通过生动有趣的故事、案例分析、影片、文物展示和参观古迹等方式引发学生的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生主动参与历史讨论、小组活动和研究项目等，以培养他们的学习主动性和合作意识。
II.协助学生建立历史知识框架为了帮助学生更好地理解历史，教师应该协助学生建立一个系统的历史知识框架。
这可以通过引导学生了解历史事件之间的因果关系、联系和演变过程来实现。
教师可以通过讲解概念、使用图表和时间线等可视化工具来帮助学生建立历史知识框架。
此外，教师还应该鼓励学生使用不同的学习资源，如教科书、历史文献、参考书籍和互联网等，以帮助他们深入了解历史事件。
III.培养学生的批判性思维在高中历史教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
学生应该被鼓励质疑历史事件中的偏见、误解和矛盾之处。
教师可以使用案例分析、辩论、角色扮演和问题解决等活动，培养学生的批判性思维。
同时，教师还可以提供相关的历史文献和解读，引导学生比较不同的观点，培养他们对历史事件的理解和判断能力。
IV.引导学生进行独立研究和探索高中历史教学应该鼓励学生进行独立研究和探索。
通过独立研究，学生能够深入了解历史事件，并培养他们的研究和写作能力。
教师可以指导学生选择适当的研究主题，并提供研究方法和参考资料。
此外，教师还应该提供有效的研究指导和评估机制，以确保学生能够系统地完成独立研究项目。
V.运用现代技术手段促进学习现代技术手段能够在高中历史教学中起到重要的辅助作用。
教师可以运用多媒体教学、虚拟实境和在线学习平台等技术手段，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析历史是一门重要的学科，它不仅仅是关于过去的事实和事件，更是对人类文明演进的研究与思考。
高中历史教学的有效性是提升学生历史素养和历史思维能力的关键所在。
本篇文章将从课程设置、教学方法、资源利用等方面进行探讨，旨在寻找提高高中历史教学有效性的策略。
一、课程设置1.内容合理性高中历史课程的设置应该具有合理性，包括内容的科学性、完整性和连贯性。
科学性指的是历史教学内容应该符合历史学的基本原理和研究方法，避免主观臆断和不科学的观点。
完整性指的是历史教学内容应该涵盖全面且有代表性的历史事件和人物，使学生能够形成对历史发展全貌的认知。
连贯性指的是历史课程应该按照时间顺序和主题逻辑的连贯性展开，使学生能够理解历史的发展脉络和内在关联。
2.知识与能力结合高中历史课程的设置应该注重知识与能力的结合，既要传授历史知识，又要培养学生的历史思维能力。
知识是历史教学的基础，但仅有知识还不能构建历史思维，需要通过课堂讨论、分组研究等方式培养学生的分析、判断、推理等能力，使其能够理解、应用和评价历史知识。
二、教学方法1.激发学生兴趣激发学生对历史的兴趣是提高教学有效性的关键。
教师可以通过讲述历史故事、引入历史文物、组织实地考察等方式，让学生亲身体验历史的魅力。
此外，教师还可以运用多媒体技术、游戏化教学等手段，提供生动有趣的教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
2.引导批判性思考历史教学的目的不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的批判性思考能力。
教师可以引导学生分析历史事件的原因和影响，进行历史人物的评价和选择等，培养学生的分析、判断和评价能力。
同时，教师还可以引导学生比较不同历史事件和观点，培养学生的思辨能力。
3.探究式学习探究式学习是一种主动参与的学习方式，适合历史教学。
教师可以设置问题、引导学生自主探索、合作讨论，让学生通过积极参与的方式建构自己的历史知识。
此外，教师还可以引导学生进行历史调查、研究和写作，培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的学习动力和自主学习能力。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析历史是一门重要的学科，它是文化传承和人类进步的见证，对于高中学生具有重要的意义。
为了提高高中历史教学的有效性，教师需要采取一系列策略来激发学生的学习兴趣，增强他们的历史意识和思维能力。
本文将探讨高中历史教学的有效策略，包括合理的教学设计、多媒体教学手段、激活学生参与、培养历史思维和拓展教学资源等。
一、合理的教学设计教学设计是高中历史教学的基础，它决定了教学的效果。
合理的教学设计应该包括知识的组织与安排，教学目标的明确和教学过程的设计。
首先，教师应该将历史知识组织成系统的脉络，避免零散知识的堆砌。
其次，在设定教学目标时，要注重培养学生的历史素养，而不仅仅是记忆知识点。
最后，在教学过程中，要结合学生实际，采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组活动等，激发学生的学习兴趣。
二、多媒体教学手段多媒体技术的应用为历史教学提供了更多的可能性。
通过多媒体教学手段可以生动形象地呈现历史事件、人物和文化，并且可以加强学生对历史知识的理解和记忆。
教师可以运用电子白板、投影仪和多媒体课件等工具，结合历史资料、图片、视频等资源，使历史教学更加生动、直观。
此外，教师还可以利用网络资源，引导学生进行在线研究和学习，培养学生的信息素养和自主学习能力。
三、激活学生参与学生的参与是高中历史教学的关键，只有让学生主动参与才能真正提高教学效果。
教师可以通过提问、讨论、实践活动等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师可以设立多个小组，让学生合作完成历史研究、课堂展示等任务，培养他们的团队合作精神和实践能力。
此外，教师还可以设置角色扮演、电台剧等活动，让学生身临其境地体验历史，提高他们的历史情感和想象力。
四、培养历史思维历史思维是高中历史教学的核心，它是学生深入理解历史、分析问题和形成观点的基础。
为了培养学生的历史思维，教师可以引导学生学会提问、质疑和辩证。
在课堂上，教师可以提出引导性问题，引发学生的思考，让他们从不同角度分析历史事件和问题。
高中历史教学的有效性策略探析
高中历史教学的有效性策略探析高中历史教学是培养学生历史意识、历史素养以及培养学生具有历史思维能力的重要环节，而有效的教学策略能够促进学生对历史知识的掌握和理解。
本文将探究高中历史教学的有效性策略。
一、学生参与式教学学生参与式教学是一项有效的教学策略，他们在其中扮演了自主学习和合作学习的关键角色。
老师应鼓励学生提出问题并相互分享意见，从而促进多元思考和学习体验，进而引导学生学会控制历史思维的技巧和技能，从而过去将有序归纳整理。
二、启发式教学方法启发式教学是指教师主动设法启发学生探究问题的思维过程，培养学生对问题的兴趣和探究问题的能力。
在讲授历史知识时，老师应该巧妙的引导学生通过问题探究、思考和分析来建立知识结构，让学生通过构建自己的知识体系，使学生能够更好地应对考试和提升知识水平。
三、案例教学法历史教学中，案例教学是一种有效的教学方法。
案例教学可以使学生更好地理解历史内容，通过案例来加深学生对某一事件的理解、掌握其背景及其意义，在课堂环境中更好的塑造学生的思考方法，使学生人身历史知识体系得到更加全面的知识掌握。
四、多媒体教学高中历史教学中使用多媒体手段进行教学，如历史地图、图片、音频和视频，会给学生提供更直观的学习体验。
老师应该充分考虑时代背景、学生阅读仿真能力等因素，合理地运用多媒体手段进行教学，力求使学生通过系统化、科技化的学习方式掌握相关知识，从而提高其学习效果和兴趣。
五、任务型教学任务型教学使学生可以在学习过程中掌握所需的技能和知识。
在历史教学中，教师可利用网络工具和历史文档等资源为学生提供问题或探究任务，从而培养学生的解决问题的能力，提高学生的知识学习兴趣。
综上所述，有效的教学策略既能帮助学生理解知识和掌握技能，又能激发学生的兴趣和积极性。
高中历史教学者可根据学生的特点、学习方法和学习兴趣等因素，以及教学内容和教学目标，精心设计教学模式和教学素材，通过各种有效的教学策略，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生成绩和历史素质。
专题七 高中历史教学的有效性及其策略
专题七高中历史教学的有效性及其策略专题七高中历史教学的有效性及其策略作者：齐健主持专家：齐健（山东省教育学院教授）嘉宾：钟红军（山东省实验中学高级教师）张爱华（山东省青岛二中高级教师）当新课程实验进入实质性实施阶段时，我们的日常课堂教学能否最大限度地“有效”已经成为一个非常现实的问题，必须引起大家的关注。
可以说，课堂教学的有效性在一定程度上直接决定着高中新课程实验的成败。
就历史而言，什么样的课堂教学才是真正有效的？我们怎样才能使历史课堂教学真正有效？这个问题目前可能被许多老师搞糊涂了。
在许多老师的心里只有一个概念，那就是只要完成了一堂课的“教学任务”，就应当算是有效的。
即主要就是看在规定的45分钟内是否完成了预定的教学进度，是否完成了基本知识和基本技能等的传授。
还有为数不少的老师在心里觉得，只要我把课本上的历史知识讲得清清楚楚，学生记得准确牢靠，在考试解题时能够顺顺当当……这就是有效。
很明显，这样来理解历史课堂教学的有效性，是狭隘的、片面的，或者说是不那么妥当的。
那么，在新课程背景下，判断历史课堂教学的有效或无效，究竟应当如何把握才比较全面呢？一、历史课堂“有效教学”的本意是什么？首先要从历史学科的根本属性和学科教育的根本价值上来追问。
关于这一点，首都师大赵亚夫教授曾谈过这样一个观点：我们应该厘清教育学科的历史、教育本质和学科本质。
有必要区分历史和历史教育的概念。
历史是研究，历史是教育，历史教学是知识工具，历史教育是认知工具，学习历史是教学，一般历史知识是学习，等等。
它们之间的关系和不同的内容概念必须明确界定，历史不是一门学科吗？”“实践”是一门应用学科，是一门人文学科，具有培养文化素质的性质。
确实，历史学与历史教育是有区别的。
这个区别点也许就在于我们从事的是“教育”二字。
所以，一方面历史教学固然应当恪守“历史学科”的内在规律和基本特点而为之，但另一方面，如果我们仅仅是从史学的角度来谈论有效教学，恐怕还是不够全面的。
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专题七高中历史教学的有效性及其策略撰稿人：齐健主持专家：齐健（山东省教育学院教授）嘉宾：钟红军（山东省实验中学高级教师）张爱华（山东省青岛二中高级教师）当新课程实验在进入实质性地实施阶段之后，我们日复一日的课堂教学能否做到最大限度地“有效”问题，则就成了一个非常现实的和务必需要引起大家高度重视的焦点问题。
可以这样讲，在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。
就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？这个问题可能目前是许多老师往往感到比较困惑的。
在许多老师的心里只有一个概念，那就是只要完成了一堂课的“教学任务”，就应当算是有效的。
即主要就是看在规定的45 分钟内是否完成了预定的教学进度，是否完成了基本知识和基本技能等的传授。
还有为数不少的老师在心里觉得，只要我把课本上的历史知识讲得清清楚楚，学生记得准确牢靠，在考试解题时能够顺顺当当……这就是有效。
很明显，这样来理解历史课堂教学的有效性，是狭隘的、片面的，或者说是不那么妥当的。
那么，在新课程背景下，判断历史课堂教学的有效或无效，究竟应当如何把握才比较全面呢？一、内涵追问：历史课堂“有效教学”的本义究竟是什么？首先要从历史学科的根本属性和学科教育的根本价值上来追问。
关于这一点，首都师大赵亚夫教授曾谈过这样一个观点：要明确作为教育学科的历史，它的教育本质和学科本质问题。
有必要区别历史学与历史教育的概念。
作为研究的历史学和作为教育的历史课，作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育，作为教授的学问性的历史与作为学习的、普识性的历史知识等，对它们之间的联系与不同的内容概念，必须有明确的界定。
……历史学科不是一门…实用'的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。
确实，历史学与历史教育是有区别的。
这个区别点也许就在于我们从事的是“教育”二字。
所以，一方面历史教学固然应当恪守“历史学科”的内在规律和基本特点而为之，但另一方面，如果我们仅仅是从史学的角度来谈论有效教学，恐怕还是不够全面的。
最近，《中国教育报》（6 月 6 日）所刊登的对北京市著名特级教师李明赞老师的专访中，也谈到了这么一句话：“历史本身不是人生的老师，历史教育才是人生的老师。
”这句话很精辟！具体说，就如南京师大鲁洁教授所指出的那样：从根本上而言，教育在于“它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。
”一句话，教育的根本价值在于引导“人”的生成。
对课堂教学有效境界的追寻，也就必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。
这个“ 原点” ，就是“人”，就是“生命”。
为什么在一些历史课堂上尽管我们能够感觉得到老师是非常用心，但还是时常很令人遗憾地偏离了学科教育的本义，仅仅就事论事，不能全面揭示出知识背后所蕴含的作为“教育”的灵魂性的东西呢？一个重要原因，可能就是他们很少站在“生命”发展这个本原的角度上，来审视和思考历史学科教学的根本价值这种问题的缘故吧？教育本来就是一项“基于生命，为了生命和促进生命”的事业。
换句话来说，教育的全部使命也就是旨在促进受教育者的生命品质的全面发展，促进其生命境界（精神境界）的不断提升。
既然我们的历史学科教育是教育这棵大树上的一根枝干，那么，一个有效的历史课堂教学，它就也必然同样是应当站在如何促进学生的“生命”全面发展的原点上来设计和实施的。
如果背离了这一点，也就等于失去了一切。
《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生为此也有一段论述，他是这样讲的：我认为，应当从根本上来追问什么是有效的历史教学。
即，应从历史教育的终极取向上来探讨这个问题。
历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。
应该说，历史课程改革的取向也在于此。
在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。
打个不太贴切的比喻，教育就好比是我们学科教学须臾不可脱离的“母体”，包括历史学科在内的任何一个学科教学，如果仅仅是把自己的视野局限在自身“学科知识”层面的小圈子里打转转，而从来不曾有过“教育的意识”，又如何能够真正落实和实现引导“ 人” 的生成这个教育的根本价值和使命呢？当我们每个人都真实面对“以学生的全面发展为本”的新课程实施之际，的确到了应当从根本上追问什么才是有效的历史教学的时候了！——而我认为，这个“根本”首先就应当是“教育”之根本，其次则应当是历史学科之根本！历史学科的根本价值，或者说它的本义、旨归究竟是什么呢？那就是“人文性”。
而这个人文性的核心就是“人”。
从教学的角度来说，这个“人”（核心）当然也就主要是指作为教育对象的那些学生。
作为历史学科教育的价值与使命，理应高扬人文精神的旗帜，以人为中心，着力培养学生的历史意识，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，从而提升其精神文化品格，追问人的生命之意义，引导其对真善美的追求，促进其和谐发展和对人类对社会对自然的终极关怀。
换言之，教育视阈下的历史学科，理应通过教授和学习历史，培养和增强学生的历史意识，发挥历史知识中所蕴含的文化陶冶功能，从而达到促进学生的理性、智慧、情感和人格等全面和谐发展之目的。
具体而言，这就意味着——有效的历史教学应当给人以思想（包括独立、反省、思辨力等），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），给人以情感（向真、向善、审美力），给人以“ 文化” （包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）……总之，历史教育所承载的责任就应当在于：锻造思想、涵育人格、陶冶精神，不断提升人的文化品格。
这些才是历史教育的重要价值所在，也才是所谓历史教学有效性的终极体现。
● 有效的历史教学应当是充分彰显历史知识固有的生命性的教学曾听到过这样的说法：“我们现在所见到的历史，都是经过大浪淘沙留下来的东西，然后又被我们从书中把它提出来了，实际上就是我们把它赋予生命力了。
”换句话说，放到教材中来的历史知识，就是有生命的。
所以，我们只需要把它们“讲”给学生就是了，我们讲的自然就都是“有生命”的历史。
在历史知识的深层，本来都是内隐着其固有的“精、气、神”，拥有着其内在的“活的灵魂”和生命脉动的。
即它们本来就是具有着“生命性”的。
可问题是，是不是只要我们把这个历史知识点编进了教材里，再把这个知识平面地单向传递（讲）给学生，那么他们便一定会很好地捕捉到、认识到和感受到这个知识的内在生命性，并且会在他们身上自然而然的发生作用和转化呢？恐怕不尽然。
在历史课堂教学过程中，对历史知识的传授永远是重要的，是不容忽视和淡化的。
坦率地说，在很长的一段时间里，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史知识”完全等同于一堆毫无生气的“老古董”了。
就“历史”机械地说历史、让学生死背历史，已成为为数不少的老师们的习惯。
这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。
（介绍某教师“王羲之书法艺术”课堂教学片断。
反面案例，一种机械、僵死的“复印”式教学行为。
略）在高中历史课程标准当中，对于本模块的相关内容的学习，有着比较明确的要求《普通高中历史课程标准（实验）》：“……了解中国书画的基本特征和发展脉络”。
“通过学习，……增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。
”“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的”；“我们研究历史的任务是：整理事实，寻找它的真确的证据；理解事实，寻出它的进步的真理”。
早在1923 年，李大钊先生就曾指出：日本著名教育家小原国芳先生亦曾就此说得更加直白：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。
……对我们至为重要的实是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。
”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。
”钟老师的《汉字与书法》的课例（以PPT 等辅助，展示并阐述自己的《汉字与书法》课例）这个教学设计，就在一定程度上使历史知识固有的生命性得到了彰显。
在钟老师的精心设计、施教之下，“汉字”、“书法”这些祖国传统文化宝库中的瑰宝，一一在学生心中“立”起来了、“活”起来了，“美”起来了，深情流溢起来了。
这样的历史知识教学，才会真正唤醒学生，从而较好地实现课程标准关于“了解中国书画的基本特征和发展脉络”，并且通过学习“ 增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识” 的基本要求！以生命化的观念对照我们传统的历史教学，确实存在很多令人遗憾的地方：一是缺失了“人”，“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量。
二是缺失了“情”，看不到激情的碰撞与灵性的飞扬。
三是缺失了“魂”，无从实现历史学科的人文教育价值所形成的思想引领。
不过，我们在追求这一境界的时候，仍然要不断的提醒自己，这种生命化的课堂是历史的，而非其他学科的；是自然浸润的，而不是生硬灌输的；是建立在牢固准确的学科知识与学科能力之上的，而非空中楼阁的、标签式的。
●有效的历史教学应当是注意充分体现历史学科特色的教学课改实验之初，面对排山倒海般的各种新课改理念话语体系的轮番冲击，我们确实有一种要把旧有的一套教学方式彻底推倒重来的冲动，于是，恨不得把新课程倡导的自主、合作、探究等等新的东西，能够一股脑儿地搞在一堂课里全部体现出来，特别是还有情感态度价值观等等……搞得满满当当。
可是，渐渐地，我们忽然感到有点不对味儿了：这样的课堂里，好像是五味俱全了，也活跃、热闹起来了，可是我们毕竟上的是历史课啊，怎么好像恰恰就少了历史学科自家的“味道”了呢？这方面的问题并不只是在我们的历史学科教学中存在，其他学科也程度不同地存在类似的问题。
事实上，自然科学和人文学科包括社会学科等，不同属性、不同类别的学科，其特点都是各不相同的。
如果在历史教学中，我们不加思索的将本属于自然科学范畴的基本要求机械套用到包括历史在内的人文学科身上，显然就是张冠李戴，就会偏离人文学科的基本轨道，这样一来也就根本谈不上其教学的有效性了。
可是，在很长的一段时间里，我们有一部分老师却有意无意的忽视了这一点，疏忽了这个问题，这是非常遗憾的。
关于这个问题，我注意到首都师大的赵亚夫教授近年来作了比较多的研究，并提出了一系列发人深省的观点。
他说：用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。
因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。
我强调回归历史教育本义，这个本义指的是凸显它的“人文性”，而人文性的核心是人。
……所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从的人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。