清平乐村居教学反思
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（推荐3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第1篇】在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用"心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。
这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。
如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”2“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
”(读一读，这两句话有什么不同你喜欢哪一句为什么)学生在比较读中感悟了语言的美，月儿的可爱。
在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解。
有的同学说：蓝蓝的天空像大海。
有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉陶醉在天真，烂漫的世界中。
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第2篇】朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。
在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。
自主感悟在这一环节的教学中，采用学生自主选择(在描写榕树与鸟的段落中任选其一)、自主研读(品味描写榕树或鸟的语言文字)、自主感悟(用第一人称介绍榕树或鸟的魅力)的方法，积极引导，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧;让学生始终有积极的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。
换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏形成整体;我和你也互相欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。
清平乐村居的教学反思
清平乐村居的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》教学反思《清平乐·村居》教学反思1《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是把握词中的生字，了解词的有关学问。
二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。
三是体会的感情，感受田园生活的意境。
有一句话说：上课都是在圆满中度过的。
我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有缺乏，有自己需要完善和改良的地方。
首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。
课堂的开头很顺当。
二、关于词的介绍，简明扼要，同学理解的很充分。
在了解写作背景的时候，同学一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，同学都能理解，并能把握这首词是在官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为同学在正式学习这首词做了很好的预备。
三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。
上阕主要写景，引导同学想象画面，描绘场景。
下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导同学体会词中人物的感情和的感情。
四、关于课堂气氛，一开头的时候，同学好像没有进入学习状态，举手回答下列问题不是很主动。
但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了同学主动思索，开动脑筋。
五、同学能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。
对于的情感，同学能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。
对于这节课需要改良的地方，也有许多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带着同学有感情的朗读诗词。
二、对于板书，在书写时消失了错别字，而且写得不紧凑。
三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，同学会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：消失了错别字。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程一、词图对照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
清平乐村居教学反思
清平乐村居教学反思清平乐村居教学反思1《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
所以在教学这首词时，我采用了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。
课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。
伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。
精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
上课时我抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。
他们会说些什么呢？让学生讨论后再根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。
通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。
让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。
还可以根据词意让学生画出词中展现的画面，加深对词义的理解。
写是本课课后要求之一。
在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的`内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思五年级古诗《清平乐·村居》教学反思三则《清平乐·村居》教学反思一古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。
教学中我常常满怀激情，入情入境。
诗文教完了，我的心还久久不能平静。
最有趣的是《清平乐·村居》这首词，给我们展现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗，也许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。
但是我认为这是个对学生进行思想教育的好机会。
“你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。
但是我都不够满意。
“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。
这下子孩子们才恍然大悟。
你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。
但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边嬉戏。
那就是孩子们孝敬老人呀!现在一些不孝子孙们对老人的一些令人不齿的做法，与这首诗向我们展现出的画面形成了多么鲜明的对照呀!谁说描写景物的古诗教学不能进行德育渗透?教学中只要认真动脑筋，好好动脑筋就会有收获，“润物细无声”似的教育也许才是最有效的。
《清平乐·村居》教学反思二《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣;有利于让文本走进学生的心田，展开对话;有利于学生走进作者的心里，产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂!在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。
最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂”的两个因素展开教学。
本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。
因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。
2、有感情地朗读课文，培养语感。
3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。
其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自主感悟，发展语感”出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【3】篇〗在备课时,对体会诗句意境,笔者设计了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读诗句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四步,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第1篇】这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。
醉的是景，醉的更是人。
人中最令作者醉的还是小儿，从一个“最喜”得知。
这样一步步的聚焦到点上，就聚焦到了品这个小儿的童趣了。
那么怎么感悟小儿卧剥莲蓬中的童趣呢？吉老师让学生们充分展开了想象的翅膀，想象卧剥莲蓬中的童趣。
于是就出现了学生们丰富多彩的想象。
学生们想象的意境没有一个不让人感觉到那份天真无邪的童趣。
在无形的想象中，我们也走陶醉在这意境中了。
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第2篇】对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。
这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。
文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。
但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。
因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。
教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。
因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。
而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。
因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。
总体上看，有以下几点值得肯定。
1.把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。
这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。
文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。
但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。
因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。
教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。
因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。
而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。
因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。
总体上看，有以下几点值得肯定。
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第1篇】《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂”的两个因素展开教学。
本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。
因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。
2、有感情地朗读课文，培养语感。
3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。
其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自主感悟，发展语感”出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【3】篇〗尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。
更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗辛弃疾《清平乐村居》这首小词，呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。
在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。
进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第1篇】关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。
相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读。
我选择的这首词是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让孩子们在头脑中留下词的正确意向，我讲了关于词的起源，以及通过诗词的对比让同学们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处。
在词有定调，调有定句，具有定字，字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣，要求严格，从而明白填词是需要才情和智慧的，这是我国古人的智慧火花的闪现，通过一次次的朗读，无论是齐读还是展示读都是为了在读中让学生加深印象，每次读的任务不同，感受的点也是不同的，层层加深中学生明白了词的独特之处。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第2篇】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第3篇】这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。
醉的是景，醉的更是人。
人中最令作者醉的还是小儿，从一个“最喜”得知。
这样一步步的聚焦到点上，就聚焦到了品这个小儿的童趣了。
那么怎么感悟小儿卧剥莲蓬中的童趣呢？吉老师让学生们充分展开了想象的翅膀，想象卧剥莲蓬中的童趣。
于是就出现了学生们丰富多彩的想象。
学生们想象的意境没有一个不让人感觉到那份天真无邪的童趣。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第1篇】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第2篇】《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第3篇】我一直觉得诗歌是教学的难点。
我跟曹校说起此事，曹校说：“那你不如借这个机会，好好备一下，尝试一下，说不定会得到进步。
”于是我便决定试一试。
以往的诗歌课，会给学生讲解意思，板书通常以文为主，这次曹校建议我将其用简笔画来展现!故这课的板书设计成为简笔画。
清平乐村居教学反思（精选10篇）
清平乐村居教学反思（精选10篇）清平乐村居教学反思（精选10篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的清平乐村居教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
清平乐村居教学反思篇1《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。
接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词。
在学习了《清平乐·村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。
这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。
在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。
我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。
清平乐村居教学反思篇2辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
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清平乐村居教学反思清平乐村居教学反思一：《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思二：弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。
引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
教学时，我抓住古诗诗中有画的特点，把诗与画结合起来进行教学。
通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。
接着，帮助学生由读引情，把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。
学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
清平乐村居教学反思三：编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗诗中有画的特点，把诗与画结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫（2）引导学生披文入情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
《语文课程标准》要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。
教学时，我尝试引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手；由曲引情诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。
学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。
这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。
学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。
此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生由读引情。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。
最后有两首词中的醉的不同找到了对同样的安的向往，把整节课的教学落实到一个安居上。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有蜻蜓点水之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。
更好地来体现备课中的由读引情的理念。
最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。
但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！清平乐村居教学反思四：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。
全词不用人在图画中的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。
词中以溪萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。
所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的醉有了更深刻的理解。
作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的醉？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色，下片写了三个儿子的勤劳孝顺、天真可爱，所以就有了醉里吴音相媚好。
词人看到这样的景这样的人，这样的生活，也陶醉了。
辛弃疾希望大宋处处都是这样的景象国泰民安，人们安居乐业。
但是，作者是否真的沉醉不知归路？不，他的心中仍有报国热情，还有满腔热血！他更挂念的是抗金大业，所以，他这是居安思危，忧国忧民！所以，《清平乐村居》的教学，不仅仅是让学生感受田园生活的美好；也要让学生体会作者心中的追求。
因此，在品味醉时，我曾试图有意识地让学生走出文本，走近辛弃疾，想借用作者的生平资料和词作《破阵子》，通过两个醉的比较，学生自然发现本词中不仅是翁媪醉了，还有作者也醉了。
作者是为这温馨一家而醉，为和谐的画面而醉；进而明确指出：在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民方才能生活安宁，能靠自己的辛勤劳作养家糊口，这就叫国泰民安！这就是辛弃疾毕生追求的理想！可是，在前一天修改教案时，我因为考虑到是借班上课，总是担心不了解孩子们的情况，安排的教学内容的无法完成，到时候会让我阵脚大乱，在人前出丑。
于是，我又一次犯下了大错，鬼使神差地删掉了原先设计在课件里的破阵子一诗，以致于在拓展时无从下手。
惭愧啊我还得努力提高自身水平啊，还有心理素质。
清平乐村居教学反思五：这首词写了普通农家的生活场景，除谁家的发问和最喜的流露，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生活场景的描写之中，寄有作者的思想感情，那就是，对农村生活的热爱。
在品悟作者感情时，通过让学生谈谈自己最欣赏哪里。
让他们自由交流。
有的学生说欣赏醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？这一句，因为老夫妻喝了一点酒，还亲热地聊天。
教师追问老人会聊些什么？有学生说会回忆当年怎么认识的；有学生说会商议着给大儿子娶媳妇；有学生说会称赞能干的大儿子和二儿子；有学生说会欣赏那调皮可爱的小儿子。
通过这一教学环节，学生结合自己的生活，感受到农家人的生活非常安逸，从而品位到辛弃疾当时对这种农村生活的向往。
自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。
这也正是学生自主学习的生动体现。
学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。
同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。
教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。
学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活。
课下反馈学生都认为这节课上的很轻松也很有意思，要掌握的知识也学会了。
可见对话式的探究，如果能恰到好处的使用会使课堂增色不少。