探寻起点直面本质--“分数的意义”教学片断及反思
分数的意义教学片断：
分数的意义教学片断：二，理解分数的意义。
1.认识单位“1”。
（1）.举例平混分师：刚才我把西瓜进行了平均分，在生活中我们还可以把什么平均分？（学生举例）估计学生会举出：把一个物体进行平均分，（如果学生没说出，教师可引导，抓住学生所说的事例问：他把什么平均分？和别的同学说的有什么不同？你还能举出这样的例子吗？（出示多媒体课件：平均分动画）（2）.师小结揭示单位“1”：刚才大家所说的一个物体，一个图形，一个计量单位一些物体都可以看成一个整体，这些个整体在我们数学中，我们称它为“1”举例单位“1”（3）.举例单位“1”。
师：谁能说说我们还可以把那些想成一个单位1。
老师这里还有一些句子，读读看他们各把什么看作单位“1”。
书上练习：上半个月完成全月计划的男工人占全厂工人的一条路，已修好全长的小丽看了一本书的（4）总结单位“1”。
刚才我们列举了这么多的单位“1”，老师用一首儿歌概括了，大家读读看：一条路一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可看做单位“1”。
自己读读看，看懂了？这里的单位“1”是指？（5）. 单位“1”与数字1的比较。
师：刚才我们说了那么多的单位“1”，那么单位“1”与以前所学的数字1有什么区别呢？2.揭示分数的意义。
（1）.集体演示分数老师这里有些笔，想把它平均分给两个同学，每个分多少？如果分给四个同学呢，该怎么做？（2）.学生独立动手操作得到分数。
利用手中的材料，你有到少不同的平均分法，可以得到那些分数？活动材料：6只小狗，8个苹果和10块蝴蝶卡片，4块橡皮。
活动方式：小组活动。
（3）.汇报。
学生汇报，渗透分数单位，明确分数单位。
同一个单位“1”平均分的份数不同，可以得到不同的分数，同样的分数，处于单位“1”的不同，每份表示的具体数量也不同。
（4）.具体环境中理解。
老师这里有一句话，大家来看看(出示幻灯片)：希望小学五年级（1）班共有学生40人，其中男生24人，男生人数占全班的几分之几？说说你的想法。
《分数的意义》教学反思【9篇】
《分数的意义》教学反思【优秀9篇】《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数知识解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维能力有重要作用。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考是本节课所要解决的重点问题。
因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展。
一、概念的引入概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。
因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。
我让学生说出自己喜欢的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。
此环节让学生回顾旧知识的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发现同一个分数，在不同的情况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对知识产生好奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热情就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。
二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创造出并用阴影表示出来。
这一环节中，学生在三年级分数认识的基础上，借助学具自由地表示？，使学生在动手操作与交流中加深对？的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。
《分数的意义》教学反思优秀4篇
《分数的意义》教学反思优秀4篇分数的意义教学反思篇一本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数的联系和区别。
上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。
学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探索、交流得到的，充分体现了新课改的精神。
在教学材料的安排上，由于时间的问题没让学生收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的知识经验为基础，让学生具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。
以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立思考。
在教学第一个环节时，学生谈百分数的意义时，出现了困难。
我意识到此时是他们相互交流，互相合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。
学生在总结分数与百分数意义联系和区别时，又一次迫切需要交流，在学生激烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联系总结的非常完成。
两次交流就把本节课的重点和难点都得到了解决，学生也感受到了成功的喜悦。
尊重学生，全体参与。
在教学过程中我以多种形式的教学，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素质。
课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让学生在积极思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维成功的乐趣。
整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活学生思维，精心设计课堂练习，重视对学生进行思想教育等方面。
有力的调动了学生的。
学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的密切联系但也有很多不足之处：在处理学习百分数的意义方面。
由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾。
虽然也让学生结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。
《分数的意义》教学反思范文(8篇)
《分数的意义》教学反思范文（8篇）《分数的意义》教学反思1让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉。
这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的力量。
以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮忙学生把握学习重点，突破学习难点。
学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。
首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进展大量的探究性学习活动。
包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。
学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。
在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要通过练习稳固和进展学生的智能。
首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。
稳固新知的练习，围绕重点内容既有根本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习兴趣，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生观看比拟、分析推断、多向思索的力量。
新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。
《分数的意义》教学反思(优秀8篇)
《分数的意义》教学反思（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的意义教学反思分数的意义教学反思(优秀5篇)
分数的意义教学反思分数的意义教学反思(优秀5篇)对于学生来说，分数的意义看似轻如鸿毛，又重于泰山！但是今天要讲的是数学课文中的一课《分数的意义》，大家不要理解错了！三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是细心的小编惊云给家人们分享的分数的意义教学反思【优秀5篇】，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
《分数的意义》教学反思篇一百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有密切的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。
百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又非常重要，直接关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。
我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较”，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。
因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。
上课时，我尽量让学生多交流，希望在交流中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几”来叙述，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来叙述，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。
”我想不论学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的叙述方式。
本节课我感觉比较满意的是在突破学习难点“百分数和分数的区别”时，并不是进行抽象的讨论，而是结合具体的练习题，把区别与联系放到具体的情境中进行研究，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。
较后，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，体现了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是有趣的。
数学分数的意义教学反思篇二数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的较终目的，角的分类教学反思。
分数的意义的教学反思最新5篇
分数的意义的教学反思最新5篇《分数的意义》教学反思篇一本节课成功之处：1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新知识的内化和建构。
2、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。
紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学，知识点讲得很透彻，深挖教材，教学目标达到的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。
3、作为数学老师，不但要教给学生知识，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。
4、重视让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不足之处与改进措施：1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达能力，还是思维能力都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生回答不出来问题而频繁地改动教学设计。
改进措施：要因地制宜的备学生。
如果是去市里上课，多挑选好的和活跃的班级试课；如果比赛地是县城，就用各种班级试课。
2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，因为怕学生回答不出来，导致很多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让学生畅所欲言。
比如：（1）小组创造分数那里，学生只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让学生继续补充，而是自己说出来。
（2）概括分数的意义时，老师提示的太多，应该出示完3组分数的意义就让学生自己观察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。
（3）最后一题出示完第二组数据时应该问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开始就让学生畅所欲言发现问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1”，而不是老师说。
改进措施：教师要相信学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个精心设计的问题，把学生的思维巧妙的串起来。
《分数的意义》教学反思(最新5篇)
《分数的意义》教学反思（最新5篇）《分数的意义》教学反思篇一分数的意义是本单元教学内容的重点。
在这部分内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。
认识分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新知识奠定基础。
成功之处：1、紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学。
在新课的教学中，首先结合具体的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发现一个物体、一个计量单位和许多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的具体意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。
最后，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过具体的分数进行举例说明。
2、深入挖掘分数的意义，体会分率。
在教学中，不仅要使学生清楚知道分数所表示的具体意义，还要让学生通过具体的例子体会分数表示的是部分与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。
不足之处：虽然也对分数的意义进行了重点的教学，但是仍然有部分同学受已有知识的影响，根本不看图示表示的具体意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中出现错误。
改进措施：在教学分数的意义后，着重通过具体的例子辨别，可以采用同步练习中容易出错的例子来进行教学。
《分数的意义》教学反思篇二百分数的意义是在学生学过整数、小数特别是分数的概念的基础上进行教学的，这节课的教学目的是帮助学生理解百分数的意义，掌握百分数的读写法，明确分数和百分数的区别，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用百分数来解决实际问题打好基础。
分数的意义教学反思（15篇）
分数的意义教学反思分数的意义教学反思(15篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的分数的意义教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分数的意义教学反思1【案例】教学过程：（一）感知学情1、揭示课题——分数2、说分数，介绍分数。
（1）谁来说一个分数？（2）介绍某个分数的知识。
①意义②各部分名称3、分数的产生。
（1）从课题中感悟分数的产生。
（2）猜哪个分数最早产生。
（3）介绍分数产生的过程。
（二）、体验分数1、分实物，动手操作，产生分数（1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒（5）8颗糖2、交流分数（1）苹果（突出平均分）（2）毛线产生多个分数（3）6个苹果片突出一个整体（4）10根小棒产生多个分数（5）8颗糖产生多个分数3、概括分数的意义（1）概括单位“1”①概括单位“1”②找黑板上的单位“1”③举例单位“1”（2）概括分数的意义①2人小组内交流分数的意义②举手回答分数的意义③感悟数学家说的分数的意义④体会分子和分母的意义（三）解决问题1、学生自主解答2、利用媒体反馈交流答案（四）学习方法的引导1、本课小结2、多种学习方式的引导。
①看书，看课本②看课外书，和同学一起讨论③上网学习④同学间相互交流（五）动脑筋回教室【评析】这堂数学课，较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索、合作交流”数学学习的这一重要方式。
动手实践。
《数学课程标准》提出："实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。
""教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
"这两段话，都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思(15篇)身为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《分数的意义》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《分数的意义》教学反思1本节课含两部分内容。
第一部分内容是分数除法的意义。
第二部分是分数除以整数的计算方法。
在教学第二单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆匆带过，或直接告诉学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观察、推理出分数除法的意义。
我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。
第二部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。
这部分内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。
因为学生的动手操作能力较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。
大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的'倒数。
但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生掌握的怎么样，是否能熟练的计算分数除以整数。
心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
《分数的意义》教学反思21、动手操作，感知意义（1）谈话：老师为每个学习小组都准备了一些学具，请你选择一种学具，每人创造一个分数，并说出你创造的分数的含义。
（2）学生合作学习，教师巡视。
2、师生互动，理解意义。
（1）集体交流，小组汇报。
提问：你创造了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？（2）点拨、引导：刚才我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。
（3）设疑启思：刚才通过操作，我们得到了许多分数，这些分数含义虽然不相同，但本质是否相同呢？为什么？（4）归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。
《分数的意义》数学教学反思(优秀6篇)
《分数的意义》数学教学反思（优秀6篇）《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
一、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。
课一开始，就从古人测量物体长度遇到的疑惑，接着从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
再让学生举出一个自己喜欢的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。
通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
二、注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。
这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。
三、本节课我主要想探索三个问题：1、作为数学本身应该关注什么？概念教学是数学教学的难题，比如：圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题。
《分数的意义》教学反思范文(精选7篇)
《分数的意义》教学反思范文〔精选7篇〕《分数的意义》教学反思范文〔精选7篇〕《分数的意义》教学反思1本课注意了新旧知识的衔接点，由易到难，先复习三年级学过的分数，使学生回忆旧知，充分尊重了学生的认知根底，先让学生说说已经理解的“分数”知识，既可找准教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
然后巧设“玄机”：出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形〔这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信心到引发学生新的考虑，加深了学生对整体“1”的认识。
1、通过局部与整体的关系，理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。
教学中以小游戏的形式激发学生的学习兴趣。
通过这样的练习，使学生从另一个角度去体会许多物体也可以看成一个整体，从而结实掌握所学知识。
2、给学生较大的思维空间。
学生在动手操作、互相交流学习活动中，进一步加深了对分数意义的理解，学习积极性、自学才能、主体意识、理论才能和合作精神都得到了培养。
《分数的意义》教学反思2《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进展了初步的认识，但是，没有进展系统的理论性的认识。
本节课正是在学生已有的知识经历根底上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。
这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，表达自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。
2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。
分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义那么完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。
缺乏之处：1、关于单位“1”的建立过于僵硬，没能照顾到学生的认知程度，老师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维才能和知识根底，应该发挥他们独立考虑的才能和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都道，老师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的表达。
《分数的意义》教学反思(精选7篇)
《分数的意义》教学反思（精选7篇）分数的意义教学反思篇一一、概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上就应淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正好处上的学习组织者、引导者与合作者。
引导学生理解了单位“1”既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。
力求体现无痕的教育，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。
二、分数的好处这节课就应关注什么？“分数不仅仅能够表示实际数量，也表示部分与整体的关系。
”这是分数的本质所在。
在三年级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。
因此在这节课上更强调分数的第二个好处，表示部分与整体的关系。
而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。
这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。
但是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。
是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。
所以分数的好处一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。
”也不能忘记分数本来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。
三、数学是一种文化在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活好处，一方面让学生对数学产生浓厚的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。
四、学生是人，需要尊重。
《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。
”在课堂上为了保护学生的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。
”这时学生自然会信心百倍地投入到下一环节的学习之中。
五、拓展过多，好处过深的问题当老师的可能都有一个愿望，想把自己会的东西全部给学生，因此我常常有拓展过多，好处过深的缺点，不准确把握学生的认知水平和心理需求只能欲速则不达。
“分数的意义”一课教学片断与思考
“分数的意义”一课教学片断与思考“分数的意义”是小学数学中重要的一课，它涉及到了数学的基础概念和实际应用。
在教学过程中，我们要帮助学生充分了解分数的意义，掌握分数的基本概念和操作方法，以及探究分数在生活和实际应用中的作用和意义。
首先，教师应该通过直接的讲解和生动的例子引导学生理解分数的意义。
学生对于分数的定义可能还很模糊，甚至只是停留在“分号上面下面都是数字”的层面。
教师需要通过简单易懂的语言，告诉学生分数代表的是一个整体中的部分数量。
比如，一个披萨被分割成八份后，每份就是1/8的披萨；一根长为10厘米的细棍被平均分成五段，每段就是2/5的细棍。
其次，分数的概念与图形化表示也是帮助学生理解分数的重要途径。
教师可以使用不同的图形进行直观的展示，比如一个圆形、一个长方形，或者蛋糕、饼干等生活中的实体物品。
让学生看到整体和部分之间的关系，通过对图形进行分割来演示分数的概念。
例如，将一张A4纸分为4份，则每份被视为1/4，八个同样大小的小正方形喜乐蒂风格糖果则被视为八个1/8的份额。
其次，教师需要帮助学生熟练掌握分数的基本运用方法。
这包括了分数的加、减、乘、除等操作，以及分数和分数、分数和整数之间的转换等。
在教学过程中，可以通过基础练习来帮助学生掌握这些技能，有序逐步地让学生习惯于运用分数进行数学计算。
最后，我们要让学生理解分数在生活和实际应用中的作用和意义。
分数在日常生活中无处不在，我们可以用分数来表示比例、概率、百分比等概念。
例如，我们经常用到的6倍浓度的洗衣粉是用1/6的浓度洗衣粉加上5/6的水调配而成的。
此外我们可以用分数来表示指针所指的时间，比如说指针在8点半的位置，就可以看成是1/2，指针在9点的位置，就是3/4。
综上，分数的意义是小学数学中一个重要的概念。
教师应该注重学生对于分数概念的理解和切身感受，通过生动的例子和图形化展示让学生感受整体与部分之间的关系，在基础内容上进行习题演练，让学生能够流畅的掌握分数的基本运用和在实际应用中的意义。
分数的意义教学反思 分数的意义教学反思 分数的意义教学反思简短(优秀6篇)
分数的意义教学反思分数的意义教学反思分数的意义教学反思简短（优秀6篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是作者给大家整理的6篇分数的意义教学反思分数的意义教学反思简短，希望可以启发您对于分数的意义教学反思的写作思路。
《分数的意义》教学反思篇一“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。
”这样的认识中。
学生仅认为一个就是单位“一”。
对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。
这堂课我应该教个孩子些什么？本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点？、带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜索有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。
较终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
1、游戏导入，突破单位“1”的认识。
在教学时，为了帮助学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，认识单位“1”。
我在教学开始设计了“说一不二”的游戏。
（游戏规则：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。
分数的意义教学反思(精选5篇)
分数的意义教学反思(精选5篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让学生的探究活动更有价值——《分数的意义》教学反思
让学生的探究活动更有价值——《分数的意义》教学反思在《分数的意义》这堂课的教学中，我通过采用探究式的教学方法，以使学生更好地理解分数的意义和应用。
在这个过程中，我积极引导学生参与探究活动，并及时地反思和调整自己的教学策略，以确保学生能够充分理解分数，并将其应用于实际问题中。
在教学开始之前，我给学生讲解了分数的基本概念和意义，以便为后续的探究活动做好准备。
然后，我设计了一系列的活动，让学生通过实际操作和观察，体验分数的具体意义。
例如，我组织学生进行了一场“水果比重”实验，让他们根据不同水果的重量比例来理解分数的大小和关系。
通过这样的实践活动，学生不仅能够直观地感受到分数的意义，还能够在实践中掌握分数的运算和比较方法。
在实施这些探究活动的过程中，我注意到一些学生对于分数概念的理解还存在一定的困难。
为了帮助他们解决这些困惑，我采取了一些教学策略。
首先，我提供了一些典型的例子，帮助学生理解分数的实际应用，例如在生活中购物、烹饪等方面。
其次，我使用了一些形象生动的比喻和比较，帮助学生将分数与他们熟悉的概念联系起来，进一步加深他们对分数的理解。
最后，我鼓励学生之间的合作和讨论，让他们互相交流和学习，共同解决问题。
通过这些教学策略的应用，我发现学生对于分数的理解逐渐加深，他们能够灵活运用分数解决实际问题，同时也体会到了探究活动的价值和乐趣。
而我自己也从中获得了一些宝贵的教学经验和反思。
首先，我意识到在探究活动中，给学生充分的时间和空间进行思考和实践是非常重要的。
因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考和实践，让他们在探究中收获更多。
其次，我明白了个体差异的重要性，不同学生对于分数的理解和运用可能存在不同程度的差异。
因此，在课堂上，我将更加关注每个学生的情况，并根据他们的实际需要进行个性化的指导和辅导。
总的来说，在《分数的意义》这堂课的教学中，我通过探究式教学的方式，使学生的探究活动更有价值。
通过设计精心的活动和采用恰当的教学策略，我能够激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解分数的意义，并将其应用于实际问题中。
《分数的意义》反思
《分数的意义》教学反思分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义。
引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
故此对于我的这一节课教学做如下反思：1、重视从学生已有的知识经验出发，抓住新知识的生长点，课一开始我对以往学习的分数基础知识进行了复习，让学生用分数表示图形中阴影部分的面积，并说出分数所表示的含义。
为接下来认识单位“1”埋下伏笔。
2．重视概念本质的认识，通过比较的方法认识把一个物体和一些物体平均分都能得到四分之一，比较其中的相同点和不同点，进而有效理解分数的意义，并明确一个物体和一些物体都可以当做一个整体看做单位“1”并在此基础上认识多个分数的意义，发挥学生的主动性，并充分发扬师生互动和生生互动，让每一位学生参与到新知识的探究中来。
在学生相互交流认识分数的基础上总结分数的意义。
3.注重学生的实践操作，认知、感知分数的意义在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。
每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。
4．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
教育是一门遗憾的艺术，回顾这节课的教学，还是存有一些遗憾：1.给学生汇报的机会较少，没有真正面向全体学生2、在总结分数的意义时候，没有大胆放手去让学生总结。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。
2024年人教版数学五年级下册第21课分数的意义教案与反思3篇
人教版数学五年级下册第２１课分数的意义教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册第21课分数的意义教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位 1的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。
2．在具体的生活情境中感悟把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
3．在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。
教学重点：理解分数的意义教学难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位1。
教学方法：自主探究、合作交流教具多媒体课件教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
谈话：前面我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你已经知道哪些知识？举例说出分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。
谈话：对于分数还想了解的知识，进而导入新课。
二、合作探究，构建新知（一）初步感知。
出示情境图1船模试航。
教师谈话：同学们，请你仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学信息？提出什么数学问题？教师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。
找到解决问题的方法。
学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。
然后在全班进行交流。
全班交流时，教师适时引领：把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5。
在学习1/5的基础上，老师可以继续引导学生提出问题：如两个同学分得的航模数占总数的几分之几，3个同学呢？（二）深入探究出示情境图2航模放飞谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。
请你观察这幅图，根据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？学生提出问题，教师适时梳理。
如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？解决第一个问题：学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。
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数学201５·案例剖析
探寻起点直面本质
江苏徐州市铜山区何桥镇赵庄小学（２２１１４６）赵厚刚
［摘要］分数的意义既是学生学好与分数有关知识的核心概念，同时也是比较抽象的概念。
理解分数的意义，对于学生学会运用分数解决实际问题具有积极的意义。
［关键词］分数的意义教学片断
反思
［中图分类号］G623.5
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（201５）１７-029
教学“分数的意义”一课，学生学习的难点是理解
整体与部分的关系及具体与相对的关系，而这恰恰是分数教学的本质所在。
那么，课堂中怎样才能突破这个教学难点呢？下面笔者就观摩“分数的意义”一课，与大家分享一下自己的感受。
一、直观导入，看似无心，实则有意
师：我想问大家一个非常容易又非常难的问题，1加1等于多少？
生：１＋１＝２。
师：等于２？错了。
你们看（师左右手各拿一块橡皮泥），这是两块橡皮泥，合在一起就变成了一块橡皮泥，所以说１＋１＝１。
不仅１＋１等于１，２加３、３加５、７加５都等于１，你们相信吗？
生：相信。
师：相信？那你说说３加５怎样等于１的？
生１：把３块橡皮泥和５块橡皮泥合在一起，不就是３加５等于１了吗？
师：你倒是聪明，会活学活用。
从不同的视角看“１”，它也有不同的意义。
老师在每遇到一个新问题时，总爱思考“关于这个问题我已经知道了什么”“还想知道什么”“哪些我还不明白”等问题，我觉得这种方法还挺管用的，你们想不想试试？
［反思：从上述教学中可以看出，在单位“１”的处理上，教师巧妙地借助橡皮泥的直观演示，向学生传递了一个重要的信息：不同的角度可以看出不同的问题，获得不同的结论。
这样教学，师生之间的谈话看似漫不经心，实则蕴含深意，为学生在头脑中构建出“单位１”的轮廓奠定了基础。
］
二、扶放自如，渗透学法，彰显思想师：今天我们学习的是“分数的意义”，关于分数，你们知道什么？
生１：分数有分子、分母和分数线。
师：好，那你能举个例子吗？
生１：把一个苹果平均分成２份，其中的一份就是１／２。
师：很好。
那么，关于分数，你还知道什么？生２：我还知道分数的大小，比如２／３＞１／３。
师：大家知道的还真不少。
那么，请大家打开书本自
学，学完以后说说自己又知道了什么及还有哪些知识不明白和需要帮助解决的问题。
生３：我知道了什么叫分数。
生４：我知道了不仅可以把一个物体平均分，也可以把一些物体看成一个整体，然后进行平均分。
生５：我不明白什么是“单位１”。
师：谁能回答这个问题？生６：“单位１”就是可以把所有物体看成一个单位。
［反思：上述教学，教师立足于教学的起点———“学生已经知道了什么”，对学生已经掌握的和通过自学能掌握的知识少讲或不讲，对于学生通过自学仍不明白的问题，采取共同交流探讨的方法解决。
这样教学，收放结合，既渗透了学法，又彰显了人文思想，使整个课堂洋溢着浓厚的学习氛围。
］
三、深入体验，抽象概括，水到渠成
师：把６支铅笔平均分给2个同学，每个同学得到多少支？（3支）把８支铅笔平均分给２个同学，每个同学得到多少支？（４支）如果把一盒铅笔平均分给２个同学，
每个同学得到多少？（
1/2）为什么不说几支铅笔了？生１：因为不知道一盒有多少支铅笔，所以我们把它看成一个整体，也就是“单位１”，然后把它分成2份，表示其中的一份就是1/2。
师：很好！那么，如果平均分成的份数不确定，我们又可以用什么来表示？
生：若干份。
师：那么，学习这一课后，对于分数，你又有了哪些深刻的认识？
生２：把“单位１”平均分成若干份，表示其中一份或者几份的数，这就是分数的意义。
［反思：从上述教学中可以看出，教师为了使学生对“单位１”的认识更加深刻，主要通过对比的方式让学生体验到既可以把一个物体看成“单位１”，又可以把一些物体看成“单位１”，并且鼓励学生用自己的语言说出对“分数的意义”这个概念的领悟，从而使“分数的意义”的教学水到渠成。
］
总之，在课堂教学时，教师要准确把握教学的起点，循循善诱，有效点拨，使学生在探究过程中理解知识的本质，让课堂充满生命和人性的光彩！
（责编杜华）
———“分数的意义”教学片断及反思
探寻起点直面本质--“分数的意义”教学片断及反思
作者：赵厚刚
作者单位：江苏徐州市铜山区何桥镇赵庄小学 221146
刊名：
小学教学参考
英文刊名：Reference for Primary School Teaching
年，卷(期)：2015(17)
引用本文格式：赵厚刚探寻起点直面本质--“分数的意义”教学片断及反思[期刊论文]-小学教学参考 2015(17)。