小学语文教学中说话能力的培养

浅谈小学语文教学中说话能力的培养
说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。

说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。

结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。

所以提高学生的说话能力已成了重要课题。

语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力
一、激起兴趣说话
寓说话于创设的情境中。

小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。

创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。

学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。

如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。

如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。

在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。

对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。

寓说话于操作中。

“理论来源于实践”。

在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。

再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。

如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的
过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。

再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。

老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。

寓说话于表演中。

课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。

把“讲台”变成“舞台”。

学生大胆演，“观众”充分评。

如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。

事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。

同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。

不仅陶冶了情操，动口动脑能力也得到了统一。

寓说话于画画中。

在语文学科中融合美术。

画几笔，说几句，无疑学生是乐而接受的。

在《爬山虎的脚》一课中，对于爬山虎脚的位置、形状、颜色等，学生即使读几遍，仍不能清晰地了解。

那么，就可以用画画的形式来明晰这些内容。

学生读文后已内化为自己的理解，然后再让学生把爬山虎的脚画出来。

边画边讲，以画促讲，以画促思。

经过和文章的对比，再读感悟，就能准确地把握内容。

对提高学生各方面的素质大为有益。

二、在语言文字训练中说话
以教材中字、词、句、段为训练点。

通过对字词的推敲，变换比较；句段的理解、扩展、迁移训练。

学生不仅能掌握语言在课文中的深层含义，同时促使思维和语言的协调发展。

例《趵突泉》的最
后一节，设计成：（1）引导用“有的极快地上来一串。

有的到中途又歪下去。

有的半天才上来一个水泡。

”与原文比较。

（2）填空：池边还有小泉呢！有的，有的，有的，有的，有的，有的。

这样的设计，一石激起千层浪，激活了学生的思维且有层次的训练，照顾到了学生的个别差异性，扩大了学生的训练面。

学生言之有物，自然能乐于参与。

以文章内容的精简或“空白”处为训练点。

文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄，言虽净意未完。

可引导合理想象，用想象的内容练习说话，使形象活生生地出现在学生眼前，加深对有关事物的理解。

如《小珊迪》一课中，关于小珊迪如何被马车轧倒及如何回家的这段情节，书中未作具体阐述。

就可引导学生补想这断内容。

学生联系下文，联系当时的背景，“思接千载”自有其独特见解。

三、以图促说，以思带说
语文课本是最好的说话训练材料，而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。

教师先要指导学生会看图，看好图，再指导学生把话说好。

在训练时，做到边看边想，边想边说。

利用插图说话，一般按学前——学时——学后的顺序结合课文观察图。

如《翠鸟》一课，学第一小节前，指导学生观察图，有顺序地说翠鸟的颜色美，强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色。

学习之时，对照刚才说话的内容，对文中描述的部分进行积累，体会用词的丰富性。

所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充。

学习之后，放开课本，根据学生的体会有感情地进行看图说话，可加入自己的理解和
想象。

观察插图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也为促进说话能力而服务。

（责任编辑刘馨）。