小学课题研究创设情景培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案

小学课题研究：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案
一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究
二、课题界定：
我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。

三、课题基本情况：
1、研究时间：
2、研究对象：
渤海镇部分一二年级学生
3、研究成员：
四、问题的提出
小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于
‘说’与‘写’的表达能力上。

”说话和写话是学生表达能力的两个方面。

而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。

但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。

事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。

这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。

五、研究的目的、意义和假设：
根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2) 基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。

六、研究内容、范围：
实验的前期准备和实验时期第一阶段（
年12月----
年7月）
（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。

（二）制定实验方案。

（三）选定实验教师。

（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。

（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。

第二阶段（
年7月-----
年7月）
（一）试用方案1、试用方案。

2、反馈方案的试用情况。

3、对方案的试用结果进行分析、整理有关材料。

（二）对方案进行修改，不断完善。

第三阶段（
年7月-----2008年7月）
（一）对实验教师宣讲修改方案。

（二）再次试用方案。

（三）对相关情况进行分析、总结。

（四）形成《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》。

七、研究方法：
主要采用：1、教育实验法；2、行动研究法； 5、经验总结法6、观察法、7、调查法8、问答法等。

八、实施步骤：
1、创设情景，进行说话、写话训练
创设情景要贴近学生的生活，把课堂教学与社会生活紧密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，而且能够学以致用。

这样，不仅能大大提高学生说话、写话的兴趣，同时能赋予说话、写话深刻地现实意义。

创设情景的方法、途径如下：
（1）创设模拟社会情景，进行说话、写话训练
在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。

创设、模拟社会情景，可以贯穿于说话、写话训练的始终，而并非固定在某一教学环节上。

在观察活动中，耐心地教会孩子们
“看”的方法和顺序，如观察植物的花草树木类，让学生们从形状、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细，说清楚。

在学生表达时，提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情。

例如在教学《春天》这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园里，指导他们观察春天的景象，找找春天美丽的校园里植物、动物、人物的变化，使学生有切身的感受，看植物的变化引导他们抓表示颜色的词：“红”、“黄”、“绿”、“紫”，巩固了“桃红柳绿”这个词；看动物的变化抓表示动作的词：“飞”、“爬”、“醒”；看人物变化，运用“谁干什么？”的句式，让学生在社会情景中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。

学生说了之后，回到教室，趁热打铁，让学生把刚才观察到的，说过的写下来，学生由于刚有亲身感受，又有课文学习做基础，写起来并不费力。

（2）利用图片创设情景，进行说话、写话训练
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行，对组织和设施要求较低的创设情景的方法。

利用图片创设情景，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程，对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一、两句话到写一段话，然后把说的内容写下来.
同时，还要注意培养学生围绕图的中心内容说、写。

（3）运用现代化教学手段创设情景，进行说话、写话训练现代化教学手段的出现，为我们的情景创设提供了一条新思路。

多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。

在教学听话说话《新年好》中，尝试运用计算机多媒体技术，使图文中的小白兔、大灰雁、青蛙、兔妈妈能说会动，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们积极参与，由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。

可见，运用现代化教学手段创设情景，是激发学生说话、写话兴趣，提高说话、写话效率的新途径。

调动多种感官参与情景，进行说话、写话训练
在教学中充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。

（1）听与说
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。

其实从广义上说，故事也是一种情景，生动的叙述也能创设学生乐于接受的情景氛围。

笔者经常给学生讲童话故事，让他们听一些儿童故事的录音磁带，讲故事时笔者力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象；听录音时，让学生根据富有表情的声音，动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，去体会它丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习的欲望。

听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听的本身已调动了学生的记忆力，想象力和思维力。

学生在听的活动完成后，往往情不自禁地在语言流露出自己的喜怒哀乐来，奠定了“说”的基础。

因此，无论是日常交谈，还是专项听的训练过后，笔者总是及时让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述；每天让学生听早新闻节目中的天气预报，上课时让某一位同学复述给大家听；还定期组织故事会，每次故事会结束评出五名最佳语言表达者，对大胆讲故事的同学给予奖励。

这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。

（2）读与说
在实践中笔者体会到，读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报，读课文，能使口头语言更规范，更富有色彩。

笔者经常在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。

讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精采片断，则要求熟练地背诵。

这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。

（3）做与说
在与学生相处中，我们往往会发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。

鉴于此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。

九、结题时间及成果形势。

1、论文、写话集、作文报。

2、活动方案设计，汇报课。

十、参考文献：
1、朱慕菊、刘谦、康长远、余文森、沈白榆，《走进新课程》；
2、丁寒玪，《感受生活体验情感——浅谈低年级作文教学中的观察指导》；
3、《小学语文教师》、吴立岗的《小学语文教学研究》。