如何培养低年级学生说话能力
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
如何培养小学一年级学生的说话能力
如何培养小学一年级学生的说话能力听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。
叶圣陶先生曾经说过：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”而口头表达能力是书面表达能力的前题，对一年级学生来说，培养良好的说话习惯尤其重要。
因此，在教学中应把“说”作为一个重点来抓。
一、从学生最熟悉的事物入手，训练说话能力根据一年级学生喜听好说，表现欲强的特点，新开学的第一天，我就通过和学生进行对话，引导学生用完整的话回答出自己的名字，家住什么地方，家里有什么人，自己的爱好是什么，家里有几口人，他们是做什么的，你爱自己的家吗等等。
这样，既初步了解了学生的情况，又对学生进行了初步的口语表达能力的训练。
在和学生接触中，我发现一年级学生的想象力也很丰富，他们热爱大自然，喜欢自然界中的一草一木，一鸟一兽，还把它们当作自己的朋友。
我因势利导，启发学生大胆想象打比方，让学生的思路开阔。
例如：看见天上飘浮的白云，他们会说：“蓝蓝的天上飘着朵朵白云，有的像大象，有的像猎狗，可爱极了。
”有的还会说：“蓝天是白云的家，月亮的家，星星的家和太阳的家。
”叙述春天，小河边小草变化时，他们会说：“春天到了，清清的小河边长满了碧绿碧绿的小草，真让人喜爱。
”描绘小鸟在空中飞时，他们也能说：“小鸟张开翅膀在高高的蓝天上飞。
”每教完一节课，我都会有意识地训练孩子们说话的能力，并结合美术课让学生发挥想象，把所要说要写的话在图中表露出来。
好的作品我都会在学习园地或课堂中展示，并给予表扬奖励。
例如一年级下册第一课“识字一”，学生学会了第一课的词语，了解了春天的特点，知道春天会开什么花，燕子往哪儿飞，柳树、小草和花儿的变化后，我就因势利导，借助形象美丽的春景图，指导学生从上到下，从远到近的方法把整幅图按顺序地说一说，并启发学生大胆地想象春天的美景，把你所看到的、想到的、听到的画下来和写下来。
学生学习兴趣十分浓，百分之七十的同学都能超出我的想象，画出和写出了最美的春天，并抒发出他们对春天的喜爱之情来。
如何培养低年级学生说话能力
如何培养低年级学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科，它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
因此，在低年级语文教学中，努力营造学生的说话氛围，激发他们的说话欲望，培养他们的说话兴趣，切实提高低年级学生的说话能力，是学生整个语文学习的基础。
一、消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣这是提高低年级学生说话能力的先决条件。
低年级学生大多数胆子小，在课堂上说话声音轻，只能他自己听得见，同时还怕说错话，怕老师批评，怕同学嘲笑；少数人虽能积极举手，可一站起来却又不知道说什么，想说又说不清。
针对这种情况，在课堂上，我努力消除学生胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
我尽量采取正面激励的方法，学生发言时，巧妙地运用亲近学生的肢体语言，让学生真实地感受到老师对他们的鼓励和关爱，并抓住其闪光点，及时地进行表扬，增强他们在课堂上说话的自信心，逐渐地消除学生胆怯的心理。
二、多为学生提供说话的机会教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头组词、口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛、小组讨论等，通过表演和竞争更多地提供给学生说话的机会和场景，诱导他们说话的兴趣。
三、坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。
小学语文教材有计划地编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。
在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题来引导学生认真看图，通过思维，有层次、有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。
如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，学生热烈地讨论开来，纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，气氛非常活跃。
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
如何培养低年级学生说话的能力
如何培养低年级学生说话的能力语文是一门语言性的学科，它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
切实提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙……”可见，要提高学生的说话能力，以适应社会发展的需要，就必须加强学生的说话训练。
那么，我们应如何对说话能力进行有效的训练呢？1掌握正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地形成的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
尤其是低年级的说话训练，教师可以根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话，从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。
比如：做某件事，观察某事物，我们可以引导学生用“先……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式，使学生言之有序。
通过练习，让学生在实际生活中养成良好的说话习惯。
2充分利用教材训练说话2.1续编课文。
在小学阶段的语文课本中，童话和寓言占有相当数量，而学生通常对这类文章抱有浓厚的兴趣，一篇课文即使学过之后，学生还在关心着文中角色的命运，在他们的脑海里早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。
如苏教版小学二年级课文中的《会走路的树》一文时，告诉我们一只小驯鹿在遇到了爸爸的好朋友之后，两人愉快的交谈之后小驯鹿带领这位老朋友去家里做客。
那么之后发生了什么故事呢？我们就可以利用这个主题让学生来发挥一下想象力，来到了小驯鹿家发生了什么呢？这样既发展了学生的思维和想像，也培养了他们的说话能力。
2.2借助插图。
小学语文教材中的插图很多，如能加以充分利用，对于帮助学习、理解教材很有好处。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
浅谈低年级学生说话能力的培养
话。 但是当 他们到了 小学时， 子感觉 全进入 一下 到完
了一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老
师、 同学， 就变得怯生生的， 有话也不敢说了。因此， 教师要引导他们在入学教育常规阶段尽快熟悉新的
1.在识字教学中 进行说话训练。 教师在教生字的
学习 境， 环 使他们尽快进入正式学习 的心理状态。 第 一节语文 课让他们做自 我介绍，一是让大家较快认 识;二是了解他们的口 语表达能力。 后的说话课上 以 力求创设语境， 让他们有较多 说话机会。 的 鼓励学生 用普通 话大声说话， 说错了 让老师教他重 说一遍， 说 不好也要争取机会说; 对说得正确、 流利、 有感情的 学生鼓励， 让小朋友们向他学习.及时肯定学生的每 一点进步， 保护学生学习 从而 的积极性; 坚 持在语文 讲读教学中 培养他们的 说话能力。 这样， 说话的 学生
总之， 教师在语文课堂教学中能适时创设语境， 激发儿童的表达欲望，并且善于调动他们说话的积 极性， 同时充分把听、 读、 说、 写训练瞬密结合起来， 对培养学生的口 语表达能力确实可以取到较好效果。
之龙确性。
口 语交际 主要是进行说话训练， 课， 但它和听、 读、 写的能力是紧紧 相连的。听和读， 接收一定的语 言和丈字的信息， 学生只有对这些信息有所理解， 作 出自己 的评价、 判断， 才能产生表达的 欲望。 所以， 从
一定意义上说， 读是说的基础， 听、 说又是写的基础。 因此，上好口语交际课，不仅训练了学生的说话能
让儿童逐步懂得先说什么， 再说什么， 后说什么。 3.续编故事说话训练。 这一方式侧重培养学生想 象 说话的能力， 根据课文中 所讲的内 把故事继续 容，
讲下去。
二、 口语交际课以思维训练为核心， 把听说读写 紧密结合起来
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
多途径训练低年级学生说话写话的能力
李 亚 美
（ 唐 山市 丰 润 区沙 流 河 镇 中 Ｃ ， ｔ ｂ 学， 河北 唐山 要 搞 好 小 学 阶 段 的作 文 教 学 。 使 学 生 写 起 作 文 来 思 路 敏 捷， 有 内容 可 写 ， 就必须从低年级 （ 尤其是一年级 ） 的 说 话 写 话
４ ． 通 过 写 日 记 积 累
坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 最 好 方 式 ，也 是 练 笔 的最 佳 途 径， 由于 日记 的 内 容 很 广 ， 可写听到的 、 看到的 、 想 到的。 总之 ， 自己 的 喜怒 哀 乐 都 可 无 拘 无 束 地 表 现 出 来 。 这 样 就 让 学 生 有 了 自由 表达 的空 间 ， 能 够 写 真 实 的事 情 。 比如 ： 每 组 织 学 生 看 完 一场 电影 。 搞完一次大扫除或一次捐款活动 ． 都 可 以 让 学 生 把 当 时 的情 景 和 感 受 用 日记 的 形式 写 出来 。 这样 ， 既 培 养 了学 生 写 日记 的能 力 ， 又让 学 生 懂 得 了怎 样 关 爱 他人 。 ５ ． 看 图 写 话— — 写 作 训 练 的 手段 看 图写 话 的 画 面是 一 个 个 静 止 的人 或 物 ． 而 且 比较 单 调 ， 要 引导 学 生 仔 细 观 察 画 面 。 进行合理想象 ， 使 静 止 的 画 面 尽 量 动起 来 、 活起 来 ， 使 单 调 的 画 面充 实 丰 富起 来 。把 不会 思 考 的 想象为会思考 的． 把不会说话的想象为会说话的 ， 由一 幅 图 联 想 到前 后 几 幅 图 ， 由一 个 动 作联 想 到 前 后 几 个 动 作 ， 让 学 生 的 想 象 自由驰 骋 。 但 是 看 图想 象 也 要 力 求 百 花齐 放 ， 从“ 异” 字 人 手。 低 年 级 的 小朋 友 容 易 受 到 别 人 的 影 响 ， 所 以 要 尽 量 创 新 思 维， 进 行 大 胆想 象 ， 想 别 人 没有 想 到 的 ， 说 别 人 没 有说 过 的 。 正 所谓 “ 一 花 独放 不 是 春 ， 百 花齐 放 春 满 园 ” 。 孩 子们 喜 欢 画 画 ， 对 图 画 有 浓 厚 的 兴 趣 。 于 是 我 在 教 学 中， 注 意 抓住 教 材 中提 供 的 色彩 鲜艳 的插 图 ， 引导 学 生 把 观 察 到 的 内容 说 一 说 、 写 一 写 。学 生 在看 图说 话 的 时候 ， 我重点 引 导学生 ： （ １ ） 要 看 清 图上 的 主要 内容 。 在看 图 的基 础 上 ， 确定 故
小学一年级孩子的口语培养
小学一年级孩子的口语培养口语是人们进行交流和表达的一种基础能力，对于小学一年级的孩子来说，培养良好的口语能力对他们的学习和社交发展都具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养小学一年级孩子的口语能力，并提供一些建议和方法。
一、创设语言环境为了培养小学一年级孩子的口语能力，首先应该创设一个良好的语言环境。
家长和老师可以提供多种多样的语言刺激，包括但不限于：1. 丰富的词汇资源：在日常生活和学习中，提供丰富多样的词汇，让孩子不断接触新的词汇并逐渐扩大词汇量。
2. 口语交流机会：多与孩子进行面对面的对话交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，同时也要倾听他们的畅所欲言，让他们感受到言语交流的愉悦和重要性。
3. 多语言输入：提供多种语言输入的机会，如阅读绘本、听音乐、看动画片等，激发孩子的语言学习兴趣和积极性。
二、游戏化学习在小学一年级的教学中，游戏化学习是一种非常有效的教学方法，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度和口语表达能力。
1. 角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，让孩子在模拟的情境中运用所学的语言进行对话，激发他们的表达欲望和创造力。
2. 互动游戏：设计一些需要口语交流的互动游戏，让孩子在游戏中主动使用语言与他人进行沟通和合作，如拼图游戏、团队接龙等。
3. 唱歌和跳舞：利用音乐和舞蹈的方式，让孩子通过歌唱和动作来表达自己的想法和情感。
三、多样化的口语练习除了创设语言环境和游戏化学习外，还应该提供多样化的口语练习，帮助小学一年级的孩子不断提高口语表达能力。
1. 话题讨论：选择一些与孩子生活相关的话题，如家庭、学校、动物等，让孩子围绕这些话题展开口语表达和讨论。
2. 口语读书会：组织小组活动，让孩子们朗读自己喜欢的故事书，并通过问答的方式进行口语练习。
3. 情景模拟：创设一些情景，让孩子们在情境中运用所学的语言进行对话，并通过模拟真实情况，提供实践口语表达的机会。
四、积极鼓励和表扬在口语培养的过程中，积极的鼓励和表扬对于激发孩子的学习热情和提高口语能力起到至关重要的作用。
培养一年级学生说完整话的几点做法
培养一年级学生说完整话的几点做法《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
而小学低年级正是发展学生口语交际能力的关键时期。
如何培养低年级学生的说话能力？我认为主要从以下几方面做起。
一﹑跟老师学说完整话。
刚入学的孩子语言表达能力差。
课上回答问题结结巴巴，拖腔拖掉，一个意思费好大劲也表达不明白。
但他们可塑性大，模仿性强。
根据这些特点，在课堂上，教师首先自己注意说完整话，说规范话，让学生跟老师学。
例如：在教学声母“b”时，为了让学生准确地发出这个音，教师首先组织学生说话练习。
第一步是让学生说出带有“bo”音的词：“玻璃” ﹑“波浪”等。
第二步是让学生观察课本上的插图，回答老师的问题。
根据图意，教师提出“图上画的是谁？”学生回答：“有一个小女孩。
”接着老师又往下问：“她在干什么？？±学生说：“听广播。
”“听的怎样？”“很认真。
”然后让学生试着用一句话把这幅图的意思说出来。
当学生说得不完整不准确时，让学生注意听老师说。
“有一个可爱的小女孩，正认真地听广播。
”第三步是让学生跟老师学说。
这样一步步的进行，从训练说好一个词到一句完整点话。
在识字教学时，不仅让学生会写，还要在识字中发展学生的语言。
每个字多组几个词，以丰富词汇。
让他们以组词为基础，说一句完整的话。
开始学生组的词﹑说的句子都是普通的。
针对这个情况，教师鼓励他们组别人没有组过的新词，说别人想不到的好句。
例如：在教“月”时，学生用月组成“月牙”，用月牙这个词说了一句话“玩玩的月牙像一个香蕉。
”这样学生的思维明显活跃起来，积极性很高。
通过这样有针对性的指导，学生就渐渐养成了说完整话的习惯。
二﹑回答问题是说完整话对于老师的提问，有些学生常常站起来就支支吾吾说不好。
如何帮助小学生养成好的说话习惯
如何帮助小学生养成好的说话习惯养成良好的说话习惯对小学生的语言表达、交流和人际关系发展都至关重要。
以下是一些方法和建议，以帮助小学生养成好的说话习惯。
1.言传身教：作为老师、家长或其他成年人，我们经常成为小学生的榜样。
我们应该提供良好的示范，使用正确、得体的词汇和语调与他们交流，并尽量避免使用不当的语言和口头习惯。
2.礼貌用语：教导小学生使用礼貌用语对别人表示尊重。
鼓励他们使用“请”、“谢谢”、“对不起”等词汇，以及正确称呼别人的姓名或称谓。
3.多倾听：鼓励小学生倾听别人的讲话，让他们学会尊重对方的观点和意见。
在与他人进行对话时，他们需要等待对方完成发言,而不是打断或中断别人的话。
4.表达需要：教导小学生如何准确地表达自己的需求和感受。
鼓励他们用清晰的语言说明自己的要求或问题，而不是简单地哭闹或发脾气。
5.鼓励沟通：创造一个鼓励小学生表达想法和意见的环境。
鼓励他们参与课堂讨论，分享观点，并尝试解决问题。
通过鼓励他们表达意见，可以提高他们的语言表达能力和自信心。
6.鼓励交流技巧：教导小学生基本的交流技巧，如保持眼神接触、简明扼要地表达观点、倾听他人的讲话、不打断别人的发言等。
这些技巧可以提高他们的交流能力，并使他们在与他人交流时更加自信和有效。
7.避免恶意讽刺和嘲笑：教导小学生要尊重和接纳他人，避免使用恶意讽刺和嘲笑，使他们能够建立积极健康的人际关系。
8.鼓励阅读和词语扩展：阅读是培养良好说话习惯的重要环节。
鼓励小学生广泛阅读各种类型的书籍，通过阅读来增加词语量和理解力。
帮助他们掌握更多的词语，使他们能够更准确地表达自己的想法和情感。
9.练习口头表达：提供小组活动或角色扮演的机会，让小学生练习口头表达和交流。
这些练习可以帮助他们在一个安全的环境中实践和改进自己的说话技巧。
10.提供反馈和指导：及时给予小学生关于他们说话技巧的反馈和指导，帮助他们识别和改正不正确的说话习惯。
对于他们正确的说话方式和表达能力的进步，要给予肯定和鼓励。
培养小学生的口语与交流能力
培养小学生的口语与交流能力在当今社会，良好的口语与交流能力不仅是人们生活的基本素养，也是未来成功的重要因素之一。
而对于小学生来说，培养良好的口语与交流能力更是具有长远的影响。
因此，如何在小学阶段有效地培养小学生的口语与交流能力成为了家长和教育者们亟需关注的问题。
一、创设良好的语言环境要想培养小学生的口语与交流能力，首先需要创设良好的语言环境。
学校和家庭应该注重提供充满语言氛围的环境，例如在教室墙壁上张贴一些英语单词和句子，鼓励学生用英语进行简单的交流。
同时，每周可以安排一些口语角或交流活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力，并积极参与到对话中去。
二、培养听说能力的训练想要培养小学生的口语与交流能力，重点是培养他们的听说能力。
教师可以通过多媒体设备播放一些英语影片、英语歌曲等等，让学生在愉悦中提高听力能力。
在课堂中可以运用课件、图片等辅助教学工具，激发学生的兴趣，让他们敢于开口表达。
同时，在英语课堂中可以设计一些角色扮演活动，让学生们通过真实场景的模拟来提高他们的口语表达能力。
三、提供丰富的口语素材想要培养小学生的口语与交流能力，提供丰富的口语素材是至关重要的。
教师可以准备一些与学生生活相关的话题，例如家庭、朋友、节日等等，让学生围绕这些话题进行口语表达。
同时，还可以准备一些能够引发学生思考和讨论的文章、图片或视频，让学生们在小组内进行交流，培养他们的团队合作和口语表达能力。
四、鼓励学生多参与口语活动在学校和家庭中，鼓励小学生多参与口语活动对于培养他们的口语与交流能力非常重要。
学校可以组织一些英语演讲比赛、英语角、英语晚会等活动，让学生们有机会展示自己的口语表达能力。
同时，鼓励学生积极参与英语俱乐部、英语辅导班等课外活动，扩大他们的口语交流圈子。
家长也可以在家中进行一些简单的英语角色扮演活动，与孩子一起进行英语对话，激发他们的学习兴趣。
五、个性化教学，因材施教每个小学生的口语与交流能力发展水平不同，因此教师需要进行个性化教学，因材施教。
如何帮助小学一年级孩子发展良好的口语表达能力
如何帮助小学一年级孩子发展良好的口语表达能力在孩子的成长过程中，良好的口语表达能力对于他们的学习和人际交往至关重要。
尤其是对于小学一年级的孩子来说，培养良好的口语表达能力对他们未来的发展有着重要的影响。
本文将探讨一些方法和技巧，帮助小学一年级孩子发展良好的口语表达能力。
一、提供良好的语言环境良好的语言环境对于培养孩子的口语表达能力至关重要。
家长可以通过以下方式创造一个良好的语言环境：1.与孩子进行亲密的交流，提供一个宽松自由的说话氛围。
2.为孩子播放适合年龄的优质教育音频，如儿歌、故事等，激发孩子的兴趣和欲望去说话。
3.与孩子保持良好的面部接触，使用正确的语音和语调，让孩子模仿和学习。
二、培养孩子的听力能力良好的听力能力是发展口语表达能力的基础。
以下方法可帮助孩子提高听力能力：1. 听音乐：让孩子多听音乐，培养对音乐的感知能力，提高对音调和节奏的敏感度。
2. 听故事：为孩子讲故事或者播放有声故事，激发孩子的想象力和注意力。
3. 听诗歌：将经典诗歌朗读给孩子听，帮助他们提高对语言的感知和理解能力。
三、丰富孩子的词汇量词汇是口语表达的基本要素，丰富词汇量对于发展良好的口语表达能力至关重要。
以下方法可帮助孩子扩展词汇量：1. 读绘本：为孩子选择适合年龄的绘本，帮助他们学习新的单词和表达方式。
2. 学习词语游戏：通过与孩子一起玩词语游戏，如记忆卡片游戏、猜词游戏等，激发他们的学习兴趣和记忆力。
四、鼓励孩子多参与口语交流提供机会让孩子积极参与口语交流是培养良好口语表达能力的关键。
以下方法可帮助孩子积极参与口语交流：1. 创设角色扮演场景：设计一些角色扮演的场景，让孩子扮演各种角色，并与其他人互动对话，锻炼孩子的表达和应变能力。
2. 组织小组讨论：安排小组讨论活动，让孩子就特定的话题进行讨论，提高他们的口语表达和倾听能力。
五、积极肯定和纠正孩子的口语表达在孩子的口语表达过程中，及时给予积极肯定和适当纠正对于他们的成长至关重要。
如何让低年级学生“能说会道”
如何让低年级学生“能说会道”说话是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说的欲望。
我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
如二年级第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。
教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材，指导学生说话。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。
国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。
因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。
浅谈如何培养低年级学生的说话能力
浅谈如何培养低年级学生的说话能力说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。
低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。
下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。
一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。
因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。
低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。
要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。
如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。
在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。
但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。
师:同学们,你看到近处有什么?生:近处有大树和花。
师:你们还看到了什么?生:我还看到了树叶。
师:树叶有什么变化吗?生:树叶变黄了。
师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?生1:正往下飘的黄叶像小飞机。
生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。
师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。
生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。
师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。
从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。
如何培养低年级学生的说话能力
如何培养低年级学生的说话能力说话训练，作为口头表达能力培养的重要形式，与识字、听话、阅读、作文能力培养有着相辅相成的密切关系，它是语言文字训练过程中的重要环节。
在培养学生素质全面发展的今天，尤其突出显现了说话训练的重要性。
一、抓好拼音教学，是训练说话的第一步《语文新课标》认为汉语拼音只是帮助识字和学习普通话的工具。
说话训练在拼音教学部分一直是个空白。
语文课本中丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上已激发了学生的说话欲望。
因此，教师可结合拼音教学，以拼音代字，先说后写，边说边听，让学生从想说、爱说到会说、说好。
如：在学习拼音字母，j\q\x时可以让学生根据读音口头组词，说句子；j 公鸡，公鸡会打鸣。
q 红旗五星红旗慢慢地升起来。
x西瓜我们小朋友都喜欢吃西瓜，等等。
同时，针对本地方言与普通话易混淆的地方，在教学时针对不同情况对症下药，强化训练，如学习cha/的四声时。
chā叉子外国人都用叉子吃饭。
爷爷用叉子叉了一条鱼。
chá茶叶爸爸买了一盒茶叶。
查字典我们不会的字可以查字典。
chǎ裤衩夏天男孩穿裤衩，女孩穿裙子。
他的裤衩烂了。
chà差一点小华差一点滑到了。
我今天差一点迟到了。
学生可以根据cha的四声，组成不同的词语，说出不同的句子。
这样，既丰富了学生的词语，又便于学生对词语、字义的理解，练习运用；不但掌握了cha的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学习拼音。
二、抓好识字教学环节，调动学生参与”说话”训练的主动性在识字教学中，生字的字音、字形、字义的教学无疑是重中之重的，特别是低年级主要的学习任务就是识字记字，然而识字的目的是为了掌握并能更好的运用。
恰当利用扩词、造句等方法，对于培养学生的语感，积累词语，丰富学生的语言，提高学生的说话能力和语言表达能力都会有很大的帮助。
可以采用扩词扩句的方式：“一字多词、一词多句”等形式训练学生的说话能力。
如学习生字“电”时，用它进行扩词，如：电视、电话、电灯、电脑、电车等等；而且学生兴趣盎然。
如何提高小学一年级孩子的口语表达能力
如何提高小学一年级孩子的口语表达能力口语表达能力是一个孩子在成长过程中非常重要的能力之一，它不仅能够帮助孩子更好地与他人交流，还能够培养孩子的自信心和表达能力。
对于小学一年级的孩子来说，怎样提高他们的口语表达能力呢？下面将从家庭、学校以及其他方面给出一些建议。
一、在家庭中培养孩子的口语表达能力1. 鼓励孩子表达自己的想法家长应鼓励孩子表达自己的想法和意见，不论是日常生活中还是在家庭讨论中，都可以给予孩子发表意见的机会。
家长可以耐心倾听孩子的观点，并给予肯定或合理的建议，让孩子感受到自己的声音是被重视的。
2. 与孩子进行日常对话在日常生活中，家长应与孩子进行有意义的对话，可以询问孩子一天的学习情况、发生的趣事等。
同时，家长也可与孩子分享自己的经历，鼓励孩子通过诉说的方式，表达自己对所听到的内容的理解和感受。
3. 提供良好的语言环境家庭应提供一个良好的语言环境，可以让孩子接触到正确、丰富的语言材料。
家长可以和孩子一起阅读绘本、听故事、观看有教育意义的影视作品，以此来启发孩子的思维和想象力，帮助他们积累更多的词汇和语言表达能力。
二、学校中提高孩子的口语表达能力1. 创设语言学习情境学校可以创设语言学习情境，通过游戏、角色扮演等方式，营造出一个能够激发孩子兴趣和动手能力的环境。
在这种情境下，孩子可以主动参与到讨论和交流中去，提高他们的口语表达能力。
2. 注重口语训练学校可以设置课堂讨论和演讲的环节，让每个孩子都有机会发表自己的观点和想法。
教师可以通过提问、分组讨论等方式培养学生的表达能力，并及时给予正面的反馈和鼓励，激发学生的积极性。
3. 多种形式的口头表达活动学校可以组织一些丰富多样的口头表达活动，如演讲比赛、朗读比赛等，让学生有机会展示自己的口语能力。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们积极参与口语表达的意愿。
三、其他方面提高孩子的口语表达能力1. 培养孩子的阅读习惯阅读可以帮助孩子丰富词汇量，提高语言表达能力。
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浅谈如何培养低年级学生的说话能力摘要：低年级学生说话能力的培养不可忽视，应该树立学生的自信心，让学生敢说；重视学生的生活实际，让学生有话可说；发展学生的思维，让学生会说。
关键词：培养说话能力策略
语文教学就是要提高学生听说读写的综合能力。
说话教学是语文教学的一个重要组成部分，尤其是低年级学生说话能力的培养不可忽视。
叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将来使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。
”要提高学生的语文素质，应该从小加强学生说话能力的培养。
那么如何培养低年级学生的说话能力呢?在教学实践中我有如下体会。
一、树立学生的自信心，让学生敢说
自信是学生学习成功的支柱，只有信心百倍，才会劲头十足，从而更好地调动主观能动性，使思维力、记忆力、观察力、创造力……得到充分发挥。
由于小学生受水平能力的限制，说话思路往往比较窄，教师应该帮助学生拓展思路、树立信心。
教师们常发现这样的现象：课间，学生在伙伴中间眉飞色舞地讲着什么，说话流利，无拘无束；课上，教师指名发言时，却常有人说话胆怯语无伦次，甚至不开口，究其原因是不少学生背着思想包袱，自信心不足所致。
一般口头表达能力差的学生有共同的毛病——胆怯。
他们往
往“害怕”而不敢说，由于不敢说，于是锻炼的机会少，因为机会少，影响了口头表达能力的提高，因此教师要正面引导，多鼓励学生，让他们树立信心，消除紧张害怕的心理，从而敢说。
如在教学中可以开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味性活动，让学生带着兴趣说话，用亲切的儿童语言，恰如其分的体态语言，让学生树立信心，大胆发言。
二、重视学生的生活实际，让学生有话可说
低年级学生的心理水平低，空间概念不强，抽象思维能力弱，要他们口述一件事情，或某一事物的特征的确有些困难。
作为语文教师在培养低年级学生的说话能力上要切实注重学生的实际和他
们现有的知识水平，让他们有话可说。
例如看图说话、看物说话、看人说话、看表演说话等都是重要的直观说话材料，只要这些材料在内容、对象上符合学生的实际水平，只要这些材料易懂、常见便于学生观察，学生才会乐于观察，主动获取说话的素材，学生说话时才会言之有物，有话可说。
例如：在教学九年制义务教材第三册看图学文《秋天》一课的说话练习时，我提前一段时间要求学生到户外仔细观察秋天的花草树木，这样学生有了充分的观察时间，能更好地了解植物的变化情况，了解花草树木的特点，在正式教学这一内容时，再出示一些反映秋天景色的图，学生有了生活实际，有了直观的图画，他们的思维一下子活跃起来，话匣子自然就打开了。
有的学生说他发现秋天里的花没有春天的花开得多，有好多花儿凋谢了，可菊花还在盛开，而且还说出了好几种菊花的样子、颜色……
有的学生说他发现柳树、杨树的叶子先是绿的，过了几天有的叶子变黄了，秋风吹来，树上的黄叶不停地往下飘落，就像大大小小的黄蝴蝶在飞舞。
还有的学生说到了果树、松柏、小草等植物的特点，语言是那样丰富，内容十分具体，思路也活，学生都争先恐后地说自己的发现。
三、发展学生的思维，让学生会说
说话训练的目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力。
语言与思维有着密不可分的联系，口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密基础上的，要使学生说话具体有次序，就要指导学生观察，引导学生思维，教给他们观察顺序和观察方法，可以引导学生从上到下，或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从人到景，或从景到人；从部分到整体，或从整体到部分的顺序观察，还可以从事物的形态、大小、数量、色彩、质地等方面去观察。
在语文教学实践中，如果做到了这几个方面，学生的表达能力会大大提高。
（责编张晶晶）。