强化理论在教育教学中的运用
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一
的糖果 ，却对另一个家里有很多糖果 的孩子来说 ， 不 一 定 能起 到 同样 的效果 ， 甚 至还 会 起 到相 反 的效
果 。在 一 些 孩 子 身 上 正 强 化 和 负 强化 刺 激 效 果 较
好， 另 一 些 孩子 正 惩 罚 和负惩 罚 刺 激 效果 更 好 。所
、
强 化 理 论 的 主 要 内容
某 种 行 为 出现 的 频率 降 低 （ 减 弱 或 消除 ） ， 在 这种 行 为之 后 ， 就 给予 它 正惩 罚 或 负惩 罚 。既 然 人 的行 为 是 由行 为 的后 果 来 塑 造 的 ， 那么 ， 有 意 识 地 设 置一 些 环 境 条件 或施 加 一 些教 育 影 响 ， 使 特 定 的行 为产
率增加 ， 这种刺激就是正强化物 ； 当环 境 中某 种 刺
来讲 ， 运 用连续 强化可以塑造一种新 行为 ， 运用 断
续强 化利 于维 持 一种行 为 。多种 不 同 的强 化方 式 可 以组 合成 不 同 的强化方 案 ， 起到不 同 的教 育效 果 。
强 化理 论 的核 心 思 想是 ： 如 果你 想 要 使 某 种行
扬、 赢 得尊 重等 。有效 选择 强化 物要 考虑 个体 差异 ，
斯金纳指 出，强化具有个体差异性和情境性 。 在一种情境中起强化作用 的刺激 ， 在另一种情境 中 并不 一定起 到强化作用 ， 同样 ， 对一 个个体能起 到 强化作用的刺激 ， 在另一个个体身上不 一定能起到
・
ｌ ｌ ０・
李朝军： 强化理论在教 育教学 中的运用
生 特定 的后 果 ， 就 可以人 为地控 制 、 塑造行 为 。学 生 良好 学 习 习惯 、 行为习惯 、 思 想 品德 的养 成 以及 不
激（ 一般是厌恶性刺激 ） 消退 或消失时 ， 个体反应概 率增 加 ， 这 种刺 激就 是负 强化 物 。因此 ， 负 强化 物通
常 是个 体 力 图避 开 的那种 “ 厌恶 ” 刺激 ， 负 强化 不 同
于惩 罚 。
为出现 的频率增加 （ 重复或加强 ） ，在这种行为之 后， 就要 给予 正强 化 或 负强 化 ； 相反 ， 如 果 你 想要 使
以， 为 了使 强 化 物 对 学 生 产 生 有 效 作 用 ， 必 须 事 先 了解每 个 学 生 的兴 趣 、 爱好 、 需 要等 个 性 因 素 ， 进 行 有针 对性 的强化 。 斯 金纳 经 过 多年 研 究 ， 对 不 同的 强化 方 式 列 出 了细 目单 。他首 先从 给 予强 化刺 激 的时 间特征 上把 强化 方式 划分 为 连续强 化和 断续 强 化两 大类 。连续 强化 是 指对 每 一 次有 效 反应 都 给 予 强化 ， 不 遗漏 任 何 一 次 有效 反 应 的 强化 ， 这 种 强 化 的效 果 最 好 。 断 续 强 化 并不 对 每一 次 有 效反 应 都 给 予强 化 ， 而是 有 选择地进行强化 ， 它 又 分 为 四种 不 同方 式 ： 一 是 固 定频率强化 ， 即对 固定 次 数 的反 应 给 予 强 化 ； 二 是 可 变频 率 强 化 ，即对 一定 次 数 的 反应 给 予 强 化 ， 但 次数多少是可变 的 ； 三 是 固定 时 间强 化 ， 即按 固定 时 间间 隔 给 予 强 化 ； 四是 可 变 时 间强 化 ， 即按 一 定 时 间 间 隔给 予强 化 ， 但 是 时 间 间 隔长 短不 定 。一 般
强化 作用 。 比如 ， 对 某个 孩 子来 说 能 起 到 强 化作 用
物之一 ， 他一 生笃信行 为主义 ， 并将行 为主义发展
到新行 为主义 阶段 。强化 理 论是 斯金 纳新 行 为 主义 心理 学 的 重要 组 成 部分 ， 在 基 础 教 育教 学 工 作 中有
极 大 的应 用价 值 。
在 斯 金 纳 的理 论 中 ， 强 化 其 实就 是 行 为 后果 对 之 前 发 生 的行 为 的反 作 用 。他 认 为 ， 穷 尽 一个 操 作 性 行 为 的后 果 ， 应 该 有 四种 ： 得 到 愉快 刺 激 、 取 消愉 快 刺激 、 得 到痛 苦 刺激 和取 消 痛苦 刺 激 。 这 四种 后
果 在强 化 理 论 中分 别 被称 为 ： 正强 化 、 负惩罚 、 正 惩 罚 和负 强化 。
不 同 的行 为 后果 对行 为产 生不 同的反作 用 。正 强化给予愉快刺激 ， 负强化取消痛苦刺激 ， 二 者 都
是对之前行 为的奖励 ， 它们会增加同类行为发生的 频率 ； 正惩 罚 给 予痛 苦 刺激 ， 负惩 罚 取 消 愉快 刺 激 ， 二者都是对之前行为的惩罚 ， 它们会 降低 同类行为 发 生 的 频率 。斯 金 纳特 别 强调 ， 强化 并 不 一 定都 与 愉 快 刺 激相 联 系 ， 强 化 不等 同于 奖励 。 当环 境 中增 加某种刺激 （ 一般是愉快性刺激 ） ， 个体某种反应概
《 教学与管理》２ ０ １ ５年 ３月 ２ ０日
・ １ ０ ９ ・
强化理论在教育教学中的运用
李朝 军
（ 濮 阳职业技术学 院 ， 河南濮 阳， ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要 强化理论是斯金纳新行为主 义心理 学的重要 组成部分 ， 在基 础教 育教 学工作 中有极 大的应 用而惩罚则可以有 效矫 正学生的不良行为 。强化具有个体差异
性和情境性 ， 为 了使 强化物对 学生产生有效作用 ， 必须事先 了解每个 学生的兴趣 、 爱好 、 需要 等个性 因素 ， 进 行有针对性的强化。教师要 自觉掌握 强化理 论的原理 和具体 方法， 指导 自己的教 育教 学工作 。
关键词 强化 奖励 惩罚 良好 行 为 不 良行 为
斯 金 纳 是 全 球 教 育 心 理 学 界 最 具 影 响 力 的 人
的糖果 ，却对另一个家里有很多糖果 的孩子来说 ， 不 一 定 能起 到 同样 的效果 ， 甚 至还 会 起 到相 反 的效
果 。在 一 些 孩 子 身 上 正 强 化 和 负 强化 刺 激 效 果 较
好， 另 一 些 孩子 正 惩 罚 和负惩 罚 刺 激 效果 更 好 。所
、
强 化 理 论 的 主 要 内容
某 种 行 为 出现 的 频率 降 低 （ 减 弱 或 消除 ） ， 在 这种 行 为之 后 ， 就 给予 它 正惩 罚 或 负惩 罚 。既 然 人 的行 为 是 由行 为 的后 果 来 塑 造 的 ， 那么 ， 有 意 识 地 设 置一 些 环 境 条件 或施 加 一 些教 育 影 响 ， 使 特 定 的行 为产
率增加 ， 这种刺激就是正强化物 ； 当环 境 中某 种 刺
来讲 ， 运 用连续 强化可以塑造一种新 行为 ， 运用 断
续强 化利 于维 持 一种行 为 。多种 不 同 的强 化方 式 可 以组 合成 不 同 的强化方 案 ， 起到不 同 的教 育效 果 。
强 化理 论 的核 心 思 想是 ： 如 果你 想 要 使 某 种行
扬、 赢 得尊 重等 。有效 选择 强化 物要 考虑 个体 差异 ，
斯金纳指 出，强化具有个体差异性和情境性 。 在一种情境中起强化作用 的刺激 ， 在另一种情境 中 并不 一定起 到强化作用 ， 同样 ， 对一 个个体能起 到 强化作用的刺激 ， 在另一个个体身上不 一定能起到
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ｌ ｌ ０・
李朝军： 强化理论在教 育教学 中的运用
生 特定 的后 果 ， 就 可以人 为地控 制 、 塑造行 为 。学 生 良好 学 习 习惯 、 行为习惯 、 思 想 品德 的养 成 以及 不
激（ 一般是厌恶性刺激 ） 消退 或消失时 ， 个体反应概 率增 加 ， 这 种刺 激就 是负 强化 物 。因此 ， 负 强化 物通
常 是个 体 力 图避 开 的那种 “ 厌恶 ” 刺激 ， 负 强化 不 同
于惩 罚 。
为出现 的频率增加 （ 重复或加强 ） ，在这种行为之 后， 就要 给予 正强 化 或 负强 化 ； 相反 ， 如 果 你 想要 使
以， 为 了使 强 化 物 对 学 生 产 生 有 效 作 用 ， 必 须 事 先 了解每 个 学 生 的兴 趣 、 爱好 、 需 要等 个 性 因 素 ， 进 行 有针 对性 的强化 。 斯 金纳 经 过 多年 研 究 ， 对 不 同的 强化 方 式 列 出 了细 目单 。他首 先从 给 予强 化刺 激 的时 间特征 上把 强化 方式 划分 为 连续强 化和 断续 强 化两 大类 。连续 强化 是 指对 每 一 次有 效 反应 都 给 予 强化 ， 不 遗漏 任 何 一 次 有效 反 应 的 强化 ， 这 种 强 化 的效 果 最 好 。 断 续 强 化 并不 对 每一 次 有 效反 应 都 给 予强 化 ， 而是 有 选择地进行强化 ， 它 又 分 为 四种 不 同方 式 ： 一 是 固 定频率强化 ， 即对 固定 次 数 的反 应 给 予 强 化 ； 二 是 可 变频 率 强 化 ，即对 一定 次 数 的 反应 给 予 强 化 ， 但 次数多少是可变 的 ； 三 是 固定 时 间强 化 ， 即按 固定 时 间间 隔 给 予 强 化 ； 四是 可 变 时 间强 化 ， 即按 一 定 时 间 间 隔给 予强 化 ， 但 是 时 间 间 隔长 短不 定 。一 般
强化 作用 。 比如 ， 对 某个 孩 子来 说 能 起 到 强 化作 用
物之一 ， 他一 生笃信行 为主义 ， 并将行 为主义发展
到新行 为主义 阶段 。强化 理 论是 斯金 纳新 行 为 主义 心理 学 的 重要 组 成 部分 ， 在 基 础 教 育教 学 工 作 中有
极 大 的应 用价 值 。
在 斯 金 纳 的理 论 中 ， 强 化 其 实就 是 行 为 后果 对 之 前 发 生 的行 为 的反 作 用 。他 认 为 ， 穷 尽 一个 操 作 性 行 为 的后 果 ， 应 该 有 四种 ： 得 到 愉快 刺 激 、 取 消愉 快 刺激 、 得 到痛 苦 刺激 和取 消 痛苦 刺 激 。 这 四种 后
果 在强 化 理 论 中分 别 被称 为 ： 正强 化 、 负惩罚 、 正 惩 罚 和负 强化 。
不 同 的行 为 后果 对行 为产 生不 同的反作 用 。正 强化给予愉快刺激 ， 负强化取消痛苦刺激 ， 二 者 都
是对之前行 为的奖励 ， 它们会增加同类行为发生的 频率 ； 正惩 罚 给 予痛 苦 刺激 ， 负惩 罚 取 消 愉快 刺 激 ， 二者都是对之前行为的惩罚 ， 它们会 降低 同类行为 发 生 的 频率 。斯 金 纳特 别 强调 ， 强化 并 不 一 定都 与 愉 快 刺 激相 联 系 ， 强 化 不等 同于 奖励 。 当环 境 中增 加某种刺激 （ 一般是愉快性刺激 ） ， 个体某种反应概
《 教学与管理》２ ０ １ ５年 ３月 ２ ０日
・ １ ０ ９ ・
强化理论在教育教学中的运用
李朝 军
（ 濮 阳职业技术学 院 ， 河南濮 阳， ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要 强化理论是斯金纳新行为主 义心理 学的重要 组成部分 ， 在基 础教 育教 学工作 中有极 大的应 用而惩罚则可以有 效矫 正学生的不良行为 。强化具有个体差异
性和情境性 ， 为 了使 强化物对 学生产生有效作用 ， 必须事先 了解每个 学生的兴趣 、 爱好 、 需要 等个性 因素 ， 进 行有针对性的强化。教师要 自觉掌握 强化理 论的原理 和具体 方法， 指导 自己的教 育教 学工作 。
关键词 强化 奖励 惩罚 良好 行 为 不 良行 为
斯 金 纳 是 全 球 教 育 心 理 学 界 最 具 影 响 力 的 人