交互式教学在大学英语教学实践中的具体应用
交互式教学模式在大学英语听力课中的应用
交互 式 听力课 教 学模式 人本 主义 理论 社会 交 互理论
建构 主 义理 论 提高 学 生听说 的交际 能 力 多元 化授 课方 式 学生 为 中心 轻松 活跃 自我 评价 同伴 评价 教师 评价
力的提高。
２课 堂 听 前 准 备 环 节 ．
课 前将 课堂主题 提前 布置 给学生 ， 每组 （ 将学生分组 ， 保证 每组优 中差平均分 配， 每隔一段时间 ， 小组要 重组 ， 但要保持相 对稳定 的优 、 差学生 的比例 ） 自讨论和准备主题 内可能涉 中、 各
的主动性创造 了有利的条件 。 网络环境下 ， 学生的学习变得主动 而富有意义 ，有 了更多的超越传统课堂 的师生交互和生生交互 以及人机交互 ， 既培养了学生 的 自主学习能力 ， 也调动了学生主
动运用能力。实践表 明，这个环节是学 生最为期待和喜欢参与
听 力教 学 效 果得 到 了优 化 。 实 际教 学 过 程 中受 到 大 多数 学 生 的 欢迎 ， 激 发 学 生 对 英语 听 力 的 兴趣 ， 高 － 的 听 力 水 在 对 提 ｆ ｒ ］ 平 ， 养 自主 学 习能 力 ， 培 以及 实现 以 学 生 为 中心 的 交互 式 教 学模 式 等 方 面 都 有很 大 的 作 用 。
论 来 证 明他 们 自己 的观 点 是 正 确 的 。
体 网络技术辅助下的大学英语听力教学不但可 以使师生之间交 流， 而且使学生之间实现 了交互协作 。 利用多媒体网络技术的交 互 性 ，教师能更好地促进学生积极主动地进行 探索 或发 现式地 学习， 促进学生通过 自己的思考及在 网上寻找信息 ， 寻求答案来 提高学生 的思维能力和创造能力 。
３课 堂 听 中 实施 环 节 ．
交互式语言教学活动在大学英语课堂中的研究
养学 生语 著实际应用能力 ， 诸 多因素 决定 了在实 际的教 学过 程中 ， 我们需要把英语教 学模式从 传统 的“ 以教师 为 中心 、 单
纯传 授语 言钳 识和技能的教学模 式” 向“ 以学习者 为 中心 ， 除
了传授一般的语言知识 与技能 ， 更加 注重 培养语 言运用 能力 和 自主学习能力” 的“ 交互式 ” 教学 模式进 行转变 。本 文试 图
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ３
０ １ ３年 第 ９月 第２ １ ４卷 ３期
长沙铁道 学院学报 （ 社会 科学版）
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０ １ ３
Ｖ ０ Ｉ ． １ ４ Ｎｏ ． ３
交互 式 语 言教 学 活 动在 大 学 英 语 课 堂 中的研 究
袁 谦 （ 湖 南外 贸职业学 院，湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ）
交互 式语 言教 学提 出了语 言教学 的新 理念 、 新途 径 ， 符合 新的 《 课程要求》 提 出的教 学 目标 。它将语 言视 为实 现人 际关 系
和进 行人 与人之间社会 交往 的工 具。语 言教学 的内容通 过交 流和互 动的模 式进 行 。换句 话说 ， 语 言教学 的最终 目的是培
与， 充分调动学生参与交互活 动的主体 和团队意识 ； （ ３ ） 在 知
识、 观点 、 情感互动和交流 中能够使学生得到 多方 面能力 的训 练； （ ４ ） 辩论 中成功的喜悦 也为学生增 添 了学好 英语 的信心 。 所以， 课堂上教师应该经 常鼓励 学生 ， 引导 、 组 织他们 参与 问 题 的辩论 ， 以唤醒学生的主体意识 ， 培养学生 的思辨能力 。 通过师生访谈 ， 我校使用 《 新 时代交互英语 》 教材和学 习 系统 的任课教师反映 ， 他们在教学 中使 用交互式 教学法后 ， 提 高了教 师的教学能力 、 责任心和教学管理能力 ， 也增进 了师生
浅析大学英语交互式教学模式
［ 收稿 日 】０１ ｏ — Ｏ 期 ２ １ 一 ６ ３ ［ 作者简 介］ 欧清清（９０ ， ， １８ 一）女 湛江师范大学基 础教 育学院教 师。研 究方 向： 英语语 言学与英语教 育。
・
９ ・ ９
２ ．学生 主体原则 。 现代 外语 教学理论 认为 ， 学生是学 习主 题 ， 教学 过 在
２１年 ｌ ０１ １月
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｉＡｔ ｕ ａｉ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｉ
Ｎ ｖ ｏ ，２ ０ １ １ Ｖ １ ７ Ｎ Ｏ６ ｏ ．１ ．
第１卷 ７
第６ 期
浅 析 大 学 英 语 交 互 式教 学模 式
欧清清
（ 江师范学 院 ， 湛 广东湛江 ，２３０） ５４ ０
［ 摘
要］ 大学英语教 学受到越来越 多的重视 ， 传统课 堂教 学模 式 出现 了种种 弊端 ， 学英语 交 互式教 学为英语教 育 大
界带来 了新的理念和方 法。本文在分析 了交互 式教 学模 式优 势的基础 上 ， 结合其教 学原 则和教 学特点 ， 出了交 互式课 提
度。
３ 促进学生主体性 的发展 。 ． 在互动教学 中 ， 程 内容 的掌握仍 是重要 的 ， 程 课 看课 内容掌握本身不再是教学 的 目的 ， 而是建构学习主体的手 段 。教学过程则成为发展与增强学生 的主体性 ， 培养具有 主体意识与主体能力 、 全面发展的学习主题 的过程 。大学 英语课堂互动教学模式 的实施 ， 不但力求完成培养学生语
求， 高校以及外语学术界对英语教育的效率更加重视。而 目前 ， 国大学英语教师 普遍感 到 困惑 的是 ， 我 大学生语 言 实际应用能力相对薄弱。究其原因主要是传统的课堂教 学模式 以教师为教学活动 的中心 ， 以教师 讲授知识和基本 技巧为主 ， 而学生只能成 为被动 的接受 者 ， 这种模 式使 而
大学英语教学中教学实践思考[论文]
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d403e2adf524ccbff1218422.png)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
浅谈交互式电子白板在英语教学中的使用——边远民族地区英语课堂实施实况
、
生的接受水平及年龄特点 ， 不要太过强调设计效果 ， 太多花哨 ， 会影响课堂秩序并分散学生的注意力 ，对课堂造成负面影响。 ２ 、课中灵活地使用白板。有 了前面的准备 ，老师在课堂 上就可以灵活 自如运用 白板教学了。 英语课一般分为复习、 学 习 目标展示 、自主探究 （ 情境设置 ）、学习新课 （ 点拨 ）、测 评 、总结 几 个环 节 。 ３ 、课后 ，白板成了学生 自主学习的老师和学生课间的一 种放松方式。 从这个意义上说 ，白板也可以促进学生的 自主学 习，延展课堂空间。有时 ，一节课结束了，很多学生还沉浸在 课堂中的英语学习状态。 下课铃声一响， 他们会纷纷地奔赴 白 板 ，一页一页点读、讨论刚才 的上课 内容 ，他们乐此不疲 １ ４ 、怎样管理交互式 电子白板？交互式 电子白板 ，主要 由 电脑和 白板组成 ，它具有输入和输出的双重功能 ，使用方便 。 但在使用中也会出现一些偶发事件。比如 ，停 电或电脑故障， 会给课堂教学带来不便。因此 ，学校方面为了解决这个问题 ， 给每个安装 了交互式 电子 白板的教室 ， 再安装一块黑板 ， 以保 证 白板不可用时 ， 课堂教学也能顺利进行 。同时 ， 学校也指定 了懂 电子技术的老师专管 ， 维护 白板 ， 保证其能正常使用。 任 课老师使用完电子白板后都要签字， 有学生做记录。 使用中遇 到偶发 睛况 ，白板管理人员及时给予帮助处理 。 三、体验中的收获 运用交互式电子白板进行英语教学虽然才几个月 ， 但其对 英语课堂教学的优化作用 ，已经初见端倪 ： １ 、使用交互式电子白板可以改变英语课堂面貌。传统 的 课堂结构是 “ 教师讲 ， 学生听 ； 教师演示， 学生看 ； 教师提 问， 学生回答”，形式单一。用交互式电子 白板上课 ，学生不再是 被动的接受知识 了， 学生可以充分的展现 自我， 发挥 自己的主 观能动性 ， 学生成为了课堂的主人， 真正展现了以生为本的教 育教学理念。 ２ 、使用交互式 电子白板教学可以激发学生学习英语的兴 趣和乐趣 。 “ 兴趣是最好的老师 。”学生有了学习兴趣 ， 学 习 活动对他来说就不是—种 负担 ， 而是一种享受、 一种腧快的体 验 ，学生会越学越想学 、越爱学，达到 “ 事半功倍”的效果。 比如教 ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ 时， 让学生从资源库中找出自己认识的运动的图 片及一些体育明星的照片 ， 并用英语加以介 绍， 学生很容易用 英语描述 ，并很有成就感。此时 ， 借助动态的单词拼写 ， 让单 词与图片同步呈现在屏幕上 ， 既开阔了学生的视野 ， 学生也表 现出极高的学习兴致 。 ３ 、使用交互式 电子白板可以提高学生学 习英语的效率 。 仁爱版英语教材使用多年 了，同事们都说， 这套教材 ， 教着容 易 ，但是考试难。 究其原因，主要是这几点： （ １ ）词汇量大 ，词组太多。特别是八年级上、下册 ，学 生记 有一定困难 。
浅谈大学英语的交互式教学模式
过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容 ， 实现教学 目标。 ２ ． ２ 鼓励学生参与互动 。 学生在大学英语课堂教学中是教学主体 ， 所 以一切应以学生为中心 ， 学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知 识 而 是要 调动 所有 器官 来获 取 生动 的知 识 ，要 发挥 学 生 的 主观 能动
有更 多 的机 会 进行 发 言与 提 问等 ， 从 而 间接 地提 高 频繁而密切的联系。 这种广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性 语 言学 习 的主体 ， 得以调动的前提， 是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。在 学生学习英语的积圾性 。在设定教学 目标与确定教学方法之前 ， 先分 英 语课 堂教学 过程 中充 分发挥 教 师和学 生 的主观 能动 ｌ 生， 形成 师 生之 析 学生 现有 的英语 水平 层次 ， 确定 学生 学习英 语 的迫切 目标 与长 期 日 间和生 生 之 间的互 相对 话 、 互相 ｔ － ， ｔ ｔ ￣、 互 相 交流 和互 相促 进 是 交互 式 标 ， 开 展符合 学 生学 习 要求 的 教学 活 动 ， 以提 高学 生 对英语 课 堂 参 与 英语教学的灵魂。因此， 教师的教和学生的学这一对矛盾体需要空前 的积 极 Ｉ 生与满足 感 。 地统一 在 一起 。 只有 这两个 环节 齐 协 力．才 能实现 真正 意义 上的 言 ４ ． ２ 充分 利用 现 代化 教学 手段 ， 积极 开展 交 互式 课 堂活动 。 学 校应 当 语 和心 灵的交 互 。 配备较为先进的多媒体教学电脑 、 投影仪 、 音响 耳机 、 麦克风 、 语 音器 ２ 交 互式英 语教 学 的特点 材等 ，而且要保证这些设备在运作时出现任何故障时能及时得到解 ２ ． １ 通 过双 向有 效互 动达 到教学 目的。首 先应加 强教 师和 学生 ， 学 生 决。 在教学设备相对完备的基础上 ， 根据教学内容与教学 目标的不同， 与学生之间互动， 学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动， 通 分别开展小组活动法 、个体活动法与大班活动法 的交互式课堂活动，
交互式语言教学法在大学英语中的应用探析
黄 雯怡
（ 南 京林 业 大 学 外 国 语 学 院讲 师 ， 江苏 南京 摘 要 ：交互 式语 言教 学 法 在 当今 英 语 教 学 中 受 到 广 泛 关注与应用。 本文在分析其特点的基础上 ， 针 对 我 国 目前 英 语 教 学存 在 的 弊 端 。提 出推 广 应 用 交 互 式 语 言 教 学 法 需 要 解 决 的 一 些 问题 ， 重 点 就 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 作 探 索 和 思考 。 关键词 ： 大 学 英语 教 学 交 互式 语 言 教 学 法 教 学 应 用
疲于应付 ， 成 天埋 头 于题 海 中无 法 脱 身 。 学 生 把 学 习 语 言 当 做
任 务 和沉 重 的 负 担 ，而 不 是 需 要 和享 受 ，英 语 变成 了 面 目可 憎、 难 以 亲 近 的怪 物 ， 这样 ， 想 把 语 言 学 好 也无 从 说 起 。 ３ ． 忽视 了语 言 教 学 中 文 化 的 渗 透 。传 统 的 语 言 教 学 教 学 法 的 来 源 和 特 点
交 互 式 语 言 教学 法是 当 今 越 来 越 被 关 注 和 广 泛 应 用 的 一 种 有 效 的教 学 方 法 。较 早 使 用 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ －词 并 全 面 阐述 交 互 式 语 言 教 学 理 论 的 是 美 国 哈 佛 大 学 语 言 学 教 授 Ｗｉ ｌ ｇ ａ Ｍ．
角 度 阐述 了交 互 性 语 言 教 学 的理 论 观 点 和 “ 交互 ” 在 外 语 教 学 中 的重 要 作 用 ； 其 次 从 不 同 侧 面 详 细 介 绍 了 如 何 在 课 堂 内进 行交 互式 语言教 学 ： 最后 对拓展 交互性 语 言教学 领域 （ 如 社 区、 社会、 职业 技能教 育等 ） 和 充分利用 现代 化技 术手段 （ 如 音响设 备 、 计 算机等 ） 进 行 的交 互 性 教 学 作 了 有 意 义 的 探 索 。 总 体 而 言 ．交 互 式 语 言 教 学 法 吸 收 了 其 他 教 学 流 派 的 优 点 。 形 成 了 自己 的 特 点 和 优 势 ： （ １ ） 交 互 式 教 学 法 的 教 学 目的 是
交互式教学法与大学英语阅读课教学
朱 雅 莉
交 互 式教 学 法 与 大学 英语 阅读课教 学
（ 大庆 师 范 学 院 ， 黑龙 江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２
摘 要： 通过分析阅读 过程 的本质与 当今 大学英语 阅 读教 学存在 的现状 ， 建议采 用与 阅读本质相适应的英语 阅读课程教学方法 ， 出在 大学英 提 语 阅读教 学 中运用交互 阅读 方法 ， 指导 学生在 阅读 中既要 以阅读材料 为本， 重视语 言文字的解码过程 ， 又要积极发挥学生的主观能动性 ， 用阅读 运 策略 ， 综合运用语言知识 ， 高学生的英语 阅读能力 ， 提 从而进 一步提 高学生的语 言运 用能 力。 关键词 ： 交互式教学法 ； 大学英语 阅读 ； 英语 阅读教 学模 式 人类获取知识的总量其绝大部分是通过阅读 式教学方法倡导学生之间的相互 学习和彼 此交 住文章中的主题句、 结论句， 去搜寻所需要的特定 途径获得 的， 从报纸到杂志， 课本到网络 ， 大多 流。交互式教学中的小组合作学习将传统教学与 信． 尤其是对文章的关键词 、 绝 息， 关键句、 重要的细 数盎 息 的载体都是文字 ，因此文字教材也仍将保 师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间 节部分仔细思考 ， 以便了解文章深层含义 、 作者的 持目 前的主导地位。 对于目 前的大学生来说， 阅读 的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和 真实意图。 其后再鼓励学生互相讨论 ， 探讨文章中 能力直接关系到他整个外语学习的优劣。大学英 对阅读学习策略的掌握 以及对学习的 自 我控制能 的内容， 赞成还是反对作者的观点 ， 自己的理 谈谈 语教学 ， 以学生为中心。 要 以实际应用为 目的。这 力， 提高了学习效率 ， 也促进 了 学生问良好的人际 由。通过互相讨论来印证 自己对全文理解的正确 在时下已成为从事大学英语教育工作的人们普遍 合作关系。 与否。这既开拓了学生的思路， 又从不同的角度提 共识。 近二十年来 ， 许多应用语言学者均强调单靠 ２以学生为中心的交互式英语阅读教学 高学生自己的思辨能力。 输入不能促成语言的习得，语言的习得关键还在 随着交互式教学的不断深入，教学引领者” “ ３ ４词汇和语法的讲解。对于—些结构复杂 、 于促进应用型的交互过程。近年来实施的大学英 的角色逐渐转移到学生身上， 学生 以 在小组中轮 修饰成分较多的长句 、 ， 难句 应帮助学生分析句子 语 四六级考试改革中对阅读 能力有 了更高 的要 流担 当“ 教学引领者” 的角色 ， 最终完全独立于教 成分 、 理清内在的逻辑关系、 弄清基本结构和各语 求 ，这直接反映出我国的大学英语教学已经把学 师自主地进行阅读和对话。交互式教学鼓励学生 段之间的关系， 在分清层次的基础上 ， 整合全句的 生阅读能力的培养放在了主要位置。因此 ， 如何组 主动参与、 积极探索、 勇于质疑 ， 唤醒了学生 的主 意思。 此外有意识地扩大词汇量， 掌握必要 的语法 织—个积极活泼、 师生互动的英语阅读教学课堂。 体意识， 培养了学生的 自主精神。 知识 ，将有助于今后提高阅读速度和正确理解全 全面提高大学英语教学水平 ， 是摆在大学英语教 ２ 交互式荚语阅读教学中 １ 学生的角色。 在交 文 的准 确性 。 师面前的—项艰 巨的任务。拟以交互式教学模式 互式教学中， 学生与教师共同承担提问、 思考 、 讲 ３ ５把写作有机地结合到阅读教学中。 在阅读 的形式 ， 探讨大学英语阅读教学的新途径。 解和理解的责任。 在讨论中， 学习困难生一方面可 教学 中， 引导学生运用推理、 归纳等方法去分析全 １交互茧英语阅读教学 以积极参与到阅读活动中来，另一方面也可从学 文语篇结构的组织方式 ， 对每—个段落， 要求学生 交互式教学是通过对话的方式形成师生之间 习优秀生的发言中得到启示或帮助 ，因而降低了 用简练的语言写出段落大意，再在其基础上写出 生生之间的互动， 以使学生掌握阅读策略， 并有效 他们在学习中的焦虑。因此， 不论学习困难生 ， 还 全文中心思想，引导学生分析阅读材料 的语言特 提高学生理解能力的—种教学方法。交互式教学 是学习优秀生 ， 交互式教学均能让他们在其能力 点 ， 看看作者使用了哪些衔接词 、 过渡词 ， 这些词 （ ｅｉｒｃｌＴａｈｎ ） Ｒ ｃｐ ａ ｅｃｉｇ是建构主义和认知ｌ ｏ 学习理 范围内体验阅读理解活动的快乐。 仑 是怎样把段落与段落、 层次与层之间有机地连接 推崇的一种教学模式。 这种教学强调学生在课堂教 ２ 交互式英语阅读教学中教师的作用。 ． ２ 交互 起来， 使整篇文章浑然—体的。 学中的主体地位， 重视教师在教学中的主导作用， 式教学在强调学生 自主、探究和合作的新教学理 ３ ． ６阅读与写作后的思考 。 在阅读和分析了文 念的同时． 也非常注重教师主导作用的发挥。 在交 章的写作糕 点的基础上 ，要求学生对所读文章进 提倡小组合作学习 ， 倡导任务型语言教学等。 ２ ０世纪 ７ ～ ０年代初 ， ０８ 心里学家 、 教育理论 互式教学的不 同阶段 ， 学生通过小组讨论解决 了 行 口头复述或概述 ， 或者笔头改写、 缩写、 续写或 之后再由学生互改互批， 最后 由教师讲 研究者进行了大量有关学习策略 的 实验与研究 。 绝大多数问题 。但 由于语言基础知识和综合运用 写读后感。 丸 ＆ Ｐｌ ｅａ 和 丸 Ｌ Ｂｏ ｎ ａ ｎｓ ｉ ｒ ｒ 在其所做的优 、 ｗ 差 语言能力的局限 ， 个别问题学生无法解决 ， 这时教 评。阅读后的 口述与写作实际上是在原有知识和 对所读文 生阅读策略的对比试验与研究中发现， 优秀学生 师的主导地位就得以充分的发挥和体现 。随着学 刚输入的语言知识融会贯通的基础上 ， 在预测、 提问、 澄清和总结等阅读策略的 掌握和应 生阅读水平的提高， 啊 对学生逐渐提高要求 ， 章进行一种延伸和扩展。 教！ 结束语 ：以 交互教学法探讨了大学英语阅读 用上明显优于学习困 难生 ， 且采用交互式教学方 直到他们能独立地运用这些策略 ， 这体现 了 教学 前我们正在尝试实践这种教学 法的试验组学生在 回忆和元认知测验中的表现均 控制 由教师向学生的动态转移 。只有教师在课堂 教学的时效性 ，目 优于未采用此教学方法的对照组学生。 教学中发挥好主导作用 ， 学生的主体作用才能得 理论中的各项教学步骤 ， 经过—年多 的实践 ， 教学 处于 良陛运行阶段， 我们将不断完善发展这—理 交互式教学重点训练学生以下四项 阅读 策 到更充分的体现。 ３交互式英语阅读教学方法及步骤 论， 探索出一条适宜大学生英语能力提高的英语 略：预￣ （ｒｄｃｉｇ ： ＆ ］ｐｅ ｉ ｎ ）要求学生根据 已有的背景 ｔ 莫 知识 ， 梳理阅读的“ 线索”推测文章的内容。 提 问 ， ｂ ３ 引入标题 ， ． １ 口头讨论。 文章的标题往往是 阅读课 掣 式。
交互式电子白板在英语教学中的运用
交互式电子白板在英语教学中的运用随着现代化教育技术的发展，电子白板逐渐取代传统的黑板成为课堂教学中重要的展示平台。
它的广泛使用为我们课堂带来很多的便利。
而如何更有效地在课堂中使用电子白板变得越来越重要。
本文着重探究了在初中英语课堂中，交互式电子白板与其他多媒体的结合使用对英语教学的帮助，对此我们根据教学案例展示了电子白板在英语课堂中的具体应用以及交互式电子白板在英语课堂教学中的发展前景(如图1所示)。
一、交互式电子白板简介交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，并结合了计算机、投影机、Whiteboard备课系统，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机结合起来。
它作为一种新的教育辅助工具已经逐步走进了英语教学课堂，如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将大大提高课堂教学的有效性。
自学校安装电子白板以来，我们的英语课堂逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”纯灌输式的教学模式。
电子白板在课堂中的广泛利用有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量进行英语学习。
我们学校所有教室都配有电子白板，作为一名年轻教师，笔者一直在探索如何紧跟课改的步伐，更新自己的教育观念，优化教学环境，改进教学方法，充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量，从而达到优化英语课堂教学的目的。
二、交互式电子白板在英语教学中的作用交互式电子白板在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片、文字、视频上进行“标注”“书写”和进行各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了传统课件的一些缺憾，激活了课堂上的师生互动环节。
在语言习得研究中，根据MichealLong的互动假设，我们知道：学习者在互动的语境下能获得更多的可理解性输入，从而能促进语言习得。
在英语课堂上，大部分教学内容都以幻灯片的形式呈现给学生，而长时间的教学实践发现，教师单纯利用多媒体呈现幻灯片，常常导致学生忙于抄记幻灯片中的内容，而忽略了师生间的课堂交流。
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用摘要:本文简要介绍交互式语言教学,并分析其在英语阅读教学中的指导意义。
阅读教学分为三个阶段,在不同的阶段中,教师所采用的教学方法也不同。
阅读教学应以学生为中心,教学理论与教学实践互动,在提高学生阅读能力的同时,兼顾听、说、写能力的培养,使学生通过阅读活动,掌握综合运用语言的能力。
关键词:英语阅读教学交互式语言教学图式理论1 交互式语言教学原理综观现代外语教学的发展史,语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法、全身反应法等多种教学法,思路不同,做法各异,每一种方法都对前一种提出挑战。
然而,究竟什么教学法是成功的教学法这个问题很难回答。
根据英国著名语言学家D.A.Wilkins的观点,能完成教学任务、达到学习目的的方法就是好的方法。
美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown提出了交互式语言教学(An Interactive Approach to Language Pedagogy)。
交互式语言教学强调,在语言教学过程中,一方面以语言习得和教学理论为指导;另一方面,教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景,采用灵活、多变的多种教学方法。
要想取得语言教学的成功,方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。
教学活动的安排以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,形成教学方法与教学实践互动、师生互动、教学目的与教学活动互动,听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景。
2 交互式语言教学在阅读教学中的应用2.1 图式理论指导下的阅读教学阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。
在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。
图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。
图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。
运用交互式教学提高大学英语课堂效率
1582012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-19作者简介：刘璃（1976-），女，黑龙江尚志人，讲师，从事英语语言文学方向的研究。
一、大学英语课堂教学现状首先，大学英语课堂教学模式过于单一，课堂内容呆板、形式单一。
其次，高校教师自身缺乏创新精神。
缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生的。
二、交互式英语教学交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。
它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。
交互式教学强调语言教学教师必须以“学生”为中心，并提供有意义的语言材料，创建具有真实自然的语言环境，使学生进行有意义有效率的学习。
教学过程围绕教学大纲特定任务而展开。
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出， 之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown，1984; Palincsar，1986; Brown & Palincsar，1989)。
它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。
交互教学的目的在于督促学生学习任务的顺利完成以及促进学生两个或多个个体之间进行双向交流，以完成人际关系的构建。
因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。
三、交互式英语教学的特点1.通过双向有效互动达到教学目的。
首先应加强教师和学生，学生与学生之间互动、学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动，通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容，实现教学目标。
2.鼓励学生参与互动。
学生在大学英语课堂教学中是教学主体，所以一切应以学生为中心，学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动所有器官来获取生动的知识，要发挥学生的主观能动性。
作为教师应从提高学生综合性能力出发来设计教学内容和活动。
3.提倡学生全面发展。
学生在学习过程中既强调知识的学习，又应强调能力的发展。
交互式教学法在大学英语听力教学中的应用
交互式教学法在大学英语听力教学中的应用摘要：本文简要介绍了交互式教学法的内涵，分析了应用交互式教学法开展大学英语听力教学的必要性，并就如何应用交互式教学法开展大学英语听力教学进行了探讨。
关键词：大学英语听力教学交互式教学法应用随着大学英语教学改革的深入，英语教师对教学主体的认识发生了重大的改变，“以教师为中心”的教学模式受到了质疑，“以学生为中心”的教学理念已得到普遍认可。
然而在实际的教学实践中，很多教师仍遵循传统的教学模式，没有真正贯彻“以学生为中心”的理念。
在传统模式的听力课堂上，教师仍占主体地位，学生被动而机械地完成教师布置的听力任务，师生间缺乏交流，学生的主动性得不到发挥。
交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生间的交流与合作，能有效弥补传统听力教学模式的缺憾，大大增强听力课堂教学效果。
一、交互式教学法的内涵交互式教学法兴起于20世纪70年代，它主张学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，通过师生、生生和人机之间的双向或多向互动交流，充分调动学生的主观能动性，让他们在更多的语言实践中习得语言。
交互式教学法强调学生是课堂教学的主角，课堂活动应最大限度地保证学生的练习时间，而教师应充分发挥教学中的主导作用，给学生提供尽可能多的互动机会，指导他们进行语言交流，并协助他们解决互动中出现的问题。
交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，同时它还注重目的语国家文化的学习及学生跨文化交际意识的培养。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中应用的必要性语言的输入、语言交际的顺利开展都需要较高的听力技能，然而当前大学生的英语听力技能依然薄弱，这既有历史原因，又与当下大学英语听力课堂教学效率较低有很大关系。
不少教师仍是课堂教学的主角，教学模式单调机械，缺乏交流互动，学生的主动性得不到发挥。
有些教师占用课堂大部分时间播放录音，让学生听录音做练习，而后对答案，学生在教学中只是被动参与，没有多少机会进行互动，更谈不上在交际中习得语言，提高交际能力。
大学英语视听说交互式教学模式探索与实践
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ索与实践
石成蓉 陈岷婕 邹 青 张 萍 郭凤 鸣 （ 绵 阳师 范 学院 ， ］ｉ ［ ｌ ｌ 绵阳 ６ ２ １ ０ ０ ０）
Ｏ 引 文
１ ９ ９ ９ 年后 高校扩招 导致 了师生 比例失调 ．大班授课使学生 外语 学习缺乏交互 的和 练习的机会 ．一方 面导致 学生的 自主学 习能力减 弱． 另一方面也 阻碍 了英语综合运用能力的提 高。 此外 。 教学 、 管理 、 评 价等模式 以及教育技术等均存在严重问题。２ ０ ０ ３ 年 ３月， 国家教育部 启动 了“ 高等学校教学质量和教学改革工程” ． 推进大学英语教学改革 被列入首批启动的项 目中 大学英语教学改革的 目标包括 改革现有 的
【 摘 要】 随着大学英语教学的进一步改革 ， 视 听说教学越来越受到 重视 。在计算机 网络环境下开展英语教 学是 目前全 国英语教 学改革的
方向。 本文在 大学英语教 学改革的试验 实践的基础上 ， 分析 了视听说课堂组织方法和 步骤 ， 探 索出有效增强学生英语综合能力和 自 主 学习能 力 的交互式教 学模式 。 【 关键词 】 大学英语 ； 视听说教学 ； 交互式教 学
教学模式和评价体 系 ， 培养 、 提高我 国大学生英语实际应用能力 ， 尤其
是英语听说能力
２ ０ ０ ７ 年， 教育部高等教育司修订 了《 大学英语课 程教 学要求》 （ 一 个 方 面 下简称《 教学要求》 ） ， 对教学性质和 目的、 课程设置 、 教学模式 、 教学评 估和教学管理都提出了更加 明确细致 的要求 教学模式的改革是教育 ３ 视 听 说 面 授 课 堂 活动 组 织 部改革的重点 ， 《 教学要求 》提 出： “ 新 的教学模式应 以现代信息技术 ， 以上述教学理论为指导． 我们 的视听说面授课堂按照 以下步骤进 特别是 网络技术为支撑 ． 使英语 的教与学可 以在一定程度上不受 时间 行： 第一步 ， 复习 、 检查学生在 自 主学 习阶段学习 的该课 的视频 内容和 和地点 的限制 ． 朝着个性化 和 自主学 习的方 向发展 。 ” 这种提倡 大量使 相关对话 ； 第二步 ， 设置情景或语境 ， 组织学生对话交谈 、 角色扮演 ， 采 用计算机技术与多媒体教学手段 ． 将课堂听讲与计算机 自主学 习相结 访 询问等活动 ． 使学生操练巩固所学 的语言知识 ： 第三步 ． 展开 自由讨 合． 加 强教学 指导 、 教学管理与监控 的做法 ， 完全 体现了个性化 、 主动 论、 看 图说话或社会问题分析等任务 ． 使学生灵活 自 如地运用语言 。 将 式、 交互式教学 的教学理念 和教学方 向． 意义深远 。 语 言 知 识 转 化 为 交 际 能力 。 活 动设 计 从 易 到 难 ． 以 “ 控 制 型 在这样 的改革背景下 ． 绵阳师 范学 院外 国语学 院大学英语 教研室 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｄ ） ” 到“ 自由型 （ ｆ ｒ ｅ ｅ ） ” 的形式变化 。 对 学生 自主学 习时输入 的 经过 系统调查研究 ． 大胆进 行教学 改革 。 探索大学英语教学新模式。 在 语言提供 内化的过程 ． 给学 生提供语言输 出的平 台 ． 真正实现语言技 近三年的时间里 。 我们对大学英语 视听说教学模 式 、 教学方法及评估 能的产出 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 手段进行 了一系列改革 ， 逐 步探 索出了一条合 理、 有效利用 网络 教学 以《 新 时代大学英语——视听说 》 ｌ 级 ｌ １ 单元 Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ａ ｊ ０ ｂ为 软件 和教材 ． 提高学生英语 综合运用 能力 的新途径 例， 具体的课 堂组织如下 ： １ 视 听说 网络 交 互 式教 学模 式 本课的教学 目标是 ： 熟悉职业 的表达 ． 对不同职业发表 自己的看 法， 应对求职面试 中的问题 ． 选择就业要考虑 的各种因素。 《 教学要求》指 出： “ 大学英语 的教学 目 标是 培养学 生的英语综合 第一步复习阶段 ． 教师对学生 自主上机 时学 习的内容进行 提问检 应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习、 工作和社会 交往 中能 查， 即对视频 中的主要 内容及个别 细节提 问， 并解疑答惑。 通过学生集 用英语有效地进行交际 ， 同时增强其 自主学 习能力 ． 提高其综合 文化 思广￣（ ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ 、 教师补充， 扩展相 同情景 的不 同表达 ， 对 下一步 素养 ． 以适应我 国社会发展和 国际交流的需要 。 ” 我校大学英语改革试 的操练做好准备 。列 出视频对话中所使用 的表达法 ： 点班级采用了清华大学 出版社的《 新时代交互英语 ——视 听说 》 教材 ， Ｉ ’ ｍ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｊ ｏ ｂ ｓ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ｎ ｏ ｗ ． 这套教材的设计和教学系统符合和包 含了《 教学要求》 中的主要 内容。 Ｍａ ｙ ｂ ｅ Ｉ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 学生一学期视 听说 总课 时为 ６ ４ 学时 ．包 括学生 自主上 机 ３ ２ 学 Ｗｈａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ 时， 面授辅导 ３ ２ 学 时。视听说课程与读 写译课 程 占用相同的课时 ， 体 Ｍａ ｙ ｂ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅｒ ｉｇ ｈ ｔ ．Ｂ ｕ ｔＩ ｃ ａ ｎｌ ｅ ａ ｒ ｎ ． 现 了对视听说的重视和加强 。 在 自主学习过程中 ． 学生通过 “ 看” 大意 ， Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｎ ｗｅ ｅ ｋｅ ｎ ｄ ｓ ？ “ 听” 细节 ． “ 说” 出口的“ 视一 听一 说” 步骤 ． 进行一对一 的学习 ， 自主掌握 Ｉ ｃ ａ ｎ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｙ ｔ ｉ ｍｅ ！ 学习进度 ． 尊重学生个性化发展。教师通过 网络教学管理平台监控和 Ａｌ ｌ ｉｇ ｒ ｈ ｔ ， ｙ ｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ｉ ｒ ｅ ｄ ． 评估学生的 自主学 习情况 ， 及时你了解学生学习进度 ． 在面授课上 ， 对 之后 ， 列出其他谈论职业 、 求职面试 的表达 ： 学生进行有针对性 的疑难解答和视 、 听、 说各方 面的训练和检验 。
交互式大学英语视听说教学的语用能力培养
交 互 式 大 学 英 语 视 听 说 教 学 的 语 用 能 力 培 养
王 丹
（ 京石 油化 工 学 院 外 语 系 ， 京 １２ ０ ） 北 北 ０ ６ ０
摘 要 ： 文 主要 就 如 何 利 用 交 互 式 教 学法 在 大 学 英 语 本 视 听说 教 学 中的 应 用 来 促 进 学 生语 用能 力 的提 高作 了初 步探 讨 ，并 通 过 这 一 新 型 教 学 模 式 的 探 索为 大 学英 语 视 听说 教 学 模 式 的 改 革提 供 一 些参 考 。 关键词 ： 交互 式 大学 英 语视 听说 语 用 能 力
在 语 言学 范 畴 内 ．语 用 能力 指 的是 在 言语 交 际 中 正 确 理 解 和 实 施 言 语 行 为 的能 力 ，它 是 语 言 交 际 能 力 的一 个 重 要 组 成 部 分 。它 强 调 语 言 的学 习者 和使 用 者在 特定 的语 境 中 理 解 别 人 和 准 确 、 当 地 表 达 自己 的 能 力 ， 者 之 间 相 互 关 联 、 恰 两 相 互作用 。 根 据 现 行 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ２ ０ ） 大 学 英 语 大 （０７ ， 教 学 的 目的 已 不 再 局 限于 培 养 学 生 用 英 语 获 取 信 息 的能 力 ． 而更 侧 重 于培 养 学 生 的 英语 综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 是 听 说 能 力 ， 提 高 学 生 用 英 语 有 效 地 进 行 信 息 交 流 的能 力 。显 然 ， 以 传 统 的 “ 一 听一 问一 答 ” 师 生 互 动 模 式 已经 不 能 适 应 新 的教 视 的 学要 求 。 此 ， 师 在 实 际 教 学 过 程 中 探 索先 进 的任 务 型 教 学 因 教 模式 ， 大限度地激发学生的学习兴趣与动力 ． 提高学生 的 最 以 语 用 能 力 ， 其是 听说 方 面 能力 的培 养 就 显 得 尤 为 重 要 。 尤 １交互 式大 学英 语 视 听说 教 学 的 理 论 依 据 、 点 及 意 义 ． 特 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ，知 识 是 个 体 在 与环 境 交互 作 用 的 过 程 中 逐 渐 建 构 的结 果 。 识 不 是通 过教 师 传 授 得 到 的 ， 知 而 是 学 习 者 在 一 定情 景 下 ， 助 他 人 的 帮 助 ， 用 必 要 的学 习 资 借 利 料 ， 过 意义 建 构 的方 式 而 获 得 （ ａ ｅ ，０ ０ 。传 统 的 大 学 通 Ｈ ｍｍ ｒ２ ０ ） 英语 视 听 说 教 学往 往 只 注 重 语 言 输 入 ， 略语 言 输 出 ， 教师 忽 以 为 中 心 的课 堂教 学 模 式 还很 普 遍 ，这 不 仅 违 背 了建 构 主 义 理 论 ， 倒 了教 与 学 的 主 题 地 位 ， 且 在 一 定 程 度 上 扼 杀 了学 生 颠 而 的学 习兴 趣 ， 大 地 阻 碍 了学 生 自主 学 习能 力 的培 养 。 因 此 ， 极 倡 导 交 互 式 教 学 模 式 是 改 善 大学 英 语 视 听 说 教 学 现 状 的 重 要
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用摘要：BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。
关键词：BOPPPS、教学模式、大学英语、课堂教学、应用一、BOPPPS教学模型及其内涵发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。
该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行。
BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：B（Bridge-in）引言：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。
O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。
P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。
介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。
P（ParticipatoryLearning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。
教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。
P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。
学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。
S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。
三、BOPPPS模型有效课堂设计本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS 模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。
基于交互式教学模式的独立学院大学英语教学探讨
基于交互式教学模式的独立学院大学英语教学探讨邓艳(重庆工商大学融智学院)摘要：针对融巍学院学囊的特点．提出了在独立学院实施大学英语交互武教学模式的必要性．并时如何有效实施这一骜砖教学模式给垂了建议。
关德词：独立学院；大学英语；教学；交点式教学模式独囊学院，也叫飚办二级学院。
是我国您等教育大众化过程串产垒懿薪酶教霄缝缀形式。
它为公藏舞校扩大穗生撬模，提高办学能力发挥了积极的作用。
现在独立学院学生的综合素质营遍较差．他们的英语水平在中学时期便成绩平乎，有懿蔟至疆差，对荚语厌学、夯学瑗象严爨。
学生学?七、八年的荚语仍然是霸难开、笔难渤。
如何针对英语基础较差、英语水平参差不齐的独立学院学生，激发他们的学习兴趣。
提高大学英语教学魇量，真正使英语成为学生娴熟的技能。
是独立掌院教育王佟者必须瑟对豹～个难题。
本文缝合终者在独立学院从事大学英语教学的体会．探讨交互式教学模式在独立学院大学英语教学中的成用。
一、独立学貔犬学英语教学豹理获l、传统英语教学模式陈旧。
传统的澡堂教学模式燕以教师为中心的．教师作为主角处乎主动的地位。
学生只熙被动地接受知识。
教师在课堂上往往悬一本教材、一块黑板、一支耪笔、最多霉辕辩滚多媒体。
每籀谍文酶漤授蠢容一般郡是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在很多学生郝有跟教材既套的教师用书。
这种八股式的教学方式。
早已使纯识失去了“好意心”。
链识毪徒是不爱阕、不想闻，也不知道如何闻，这样的课堂教学效果楚霹想而知的。
2、学生英语水平参差不齐，基础较差。
独立学院学生属第三批淤浆的本科擞，录取分数与二本有较火差距。
以近几年重痰帝籀生录取分数线交爨，二本毒三零瓣分数差纛3弘60分左糟。
同时教学班级内学嫩个人英语成绩差别较必．以我们学校为例，一个教学班内最离分有130多分，最低分只寡筠几分。
迁荚语纂麓翔差翔_l麓：悬殊的学生坐在弱～令澡堂上骄潆．其效果也就可想丽知了。
由予学生水平的参箍不齐，任课救师统一教学的水准不好把握，使激学的难度明显搬大。
论述大学英语交互式教学模式实践
论述大学英语交互式教学模式实践1交互式教学模式的理论基础大学英语交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论和人本主义学习理论等作为理论依据。
建构主义（constructivism）又称结构主义，是20世纪80年代以来对西方科学哲学、社会学、教育及教学思想发展等产生巨大影响的一种理论。
建构主义认为学习具有交互性和合作性，学生是在讨论的过程中，通过合作伙伴的帮助，发现自己的知识缺陷，学到新知识。
建构主义强调以学生为中心，学生是认知的主体，学习的过程是学生在原有的知识经验与自己对环境信息感觉的相互作用下，主动建构新的个人理解的过程；交际教学法认为：语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言；学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中；语料要真实，并以学习者为中心。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
该理论重视诸如人际关系、动机和信心等情感因素在语言学习中的重要作用。
人本主义学习理论为大学英语交互式教学模式倡导平等的人际交流、营造宽松的学习氛围，激发学生主动积极的情感体验提供了借鉴。
本文以上述观点为基本指导思想，通过一堂精读课实例来阐述如何运用上述理论，有效实现“课堂上的成员相互交互，相互帮助”的新型教学模式。
2交互式教学的实现模式与实践交互式教学包括如下教学环节：首先是自学教材，教师要在研究教学大纲，找出重难点的基础上，引导学生自学教材，让学生带着问题去阅读，提高阅读的效率，为创设必要的情景作好准备。
然后进入情境教学，将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。
接着进入第三阶段--探索阶段，由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），但主要是让学生独立分析和探索。
在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
大学英语视听说交互式教学模式探索与实践
大学英语视听说交互式教学模式探索与实践作者：石成蓉陈岷婕邹青张萍郭凤鸣来源：《科技视界》 2013年第21期石成蓉陈岷婕邹青张萍郭凤鸣（绵阳师范学院，四川绵阳 621000）【摘要】随着大学英语教学的进一步改革，视听说教学越来越受到重视。
在计算机网络环境下开展英语教学是目前全国英语教学改革的方向。
本文在大学英语教学改革的试验实践的基础上，分析了视听说课堂组织方法和步骤，探索出有效增强学生英语综合能力和自主学习能力的交互式教学模式。
【关键词】大学英语；视听说教学；交互式教学※基金项目：绵阳师范学院高等教育教学改革项目《在立体化语言学习环境中构建交互式课堂教学模式》（Mnu_JY1242）。
作者简介：石成蓉，硕士，讲师，研究方向为教学法、翻译理论与实践。
０引文1999年后高校扩招导致了师生比例失调，大班授课使学生外语学习缺乏交互的和练习的机会，一方面导致学生的自主学习能力减弱，另一方面也阻碍了英语综合运用能力的提高。
此外，教学、管理、评价等模式以及教育技术等均存在严重问题。
2003年3月，国家教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，推进大学英语教学改革被列入首批启动的项目中。
大学英语教学改革的目标包括改革现有的教学模式和评价体系，培养、提高我国大学生英语实际应用能力，尤其是英语听说能力。
2007年，教育部高等教育司修订了《大学英语课程教学要求》（一下简称《教学要求》），对教学性质和目的、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理都提出了更加明确细致的要求。
教学模式的改革是教育部改革的重点，《教学要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”这种提倡大量使用计算机技术与多媒体教学手段，将课堂听讲与计算机自主学习相结合，加强教学指导、教学管理与监控的做法，完全体现了个性化、主动式、交互式教学的教学理念和教学方向，意义深远。
基于交互式理论的大学英语动式教学策略研究
出了巨大的贡献． 他在《 语言教学的交互法》 中列举
而 深远 的意 义 ．
２ 大 学英语 教 学和学 习现 状
交互 式 理 论是 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 初 出现 的一 种 新 的教 学理 论 ， 是 以教 师 与学 生 之 间 、 学 生 与学 生 之 间英语 语 言 的交 际活动 为手 段 ， 以培 养学 生英 语
笔 者对 某学 院大 学英语 教 学 现状进 行 了调 查 ， 在２ ０ １ ２ 级 某 院系 的四个 教学 班 中 ，进行 了一 项 问
大 学英语 教 学 中的应 用策略 ．
关键 词 ：交互式教 学理 论 ： 大 学英语教 学 ； 应 用策略
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ； Ｇ ６ ４ ２
１ 交 互式理 论 的含义 及其发 展
文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ２ ２ — ０ ３ 进 行 的关 于 交互式 的研 究 ， 对 于二语 习得有 着广 泛
基金项 目： ２ ０ １ ２年绥化 学院教育教学改革研 究中等项 目０ Ｌ ２ ０ １ ２ ２ ２ ）
— —
２ ２ ２— —
表 １ 问卷调查数据结果
（ １ 代 表 完全 同意 ； ２代 表 同意 ； ３代 表 不 确 定 ； ４代 表 不 同 意 ； ５代表 完全 不 同 意 ）
学生表示他们对英语感兴趣或非常感兴趣． 相反 ， 有５ １ ． ５ ％的学生指 出他们对英语学 习不感兴趣（ 尤 其是对于理工类 的学生 ） ， 仅仅是想通过考试 ． 这样 的学习动机不会持久 ，因为一旦他们达到了 目 标， 就不会再去学习英语． 第三 ， 学习被动． 传统的大学英语教学中， 大部分时间都是老师
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３ 编 自演 活 动 。每 次 上课 由 自 由组 合 不 限 人 数 的一 组 学 咱
生进行表演， 时间为五至十分钟 。 每学期每个学生至少有一次机
会 。 项 活动 的唯 一 要 求 是 必 须 用 英语 表 达 ， 他 的 由学 生 自由 此 其 发 挥 。 我们 的大 学 英 语 教 学 活 动 是 丰 富 多 彩 、 变 万 化 的， 就 千 这 要 求 我 们 的 英 语 教 师 在 以上 原 则 的 指 导 下 结 合 自 己 学 生 的实 际 情况 适人 适 时 适 地 地 开 展 ‘ 互 式 ” 学 活 动 。 交 教
ＫＣ Ｅ Ｅ Ｈ ＮＧＧＡｌＥ Ｋ
＠ 吉 林教 育
交互式教学在大学 英语教学实跬 巾昀具傩应用
成 都广播 电视 大学 甘 晓敏
Ｍａ ｉｏ ｈａｏ Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒｒｍ ｔ ｒ Ｆｎｃｃｉｒ 和 ｈｉｏ ｅＢｕ ｆ 等理论学家认为， ｙ ｓｐ ｉ 语
言学 习本 身 就 是 学 习如 何 进 行 交 流 ，有 效 地 进 行 交 流 是 其 目的
中， 学生可 以通过多读 、 多听增加他们 的语言储备， 利用所 学到
的语 言 进 行 交 流。 而增 强其 使 用 语 言 的 能 力 。 从
三、 教师在“ 交互式” 教学过程 中的作用 “ 交互式 ”教 学理 论主张课 堂 以学生为 中心 的教学原 则。 “ 语言教学 的目的是培养 学习者 的交际能力， 语言教学需要建 立 在语言与交流并重的基础上 ， ， ｆ 李观仪， ９ ５。这就要求 学生 发 １９ ） 挥主观能动性， 积极参与课堂教学活动， 创造一切条件争取实 践
帮助学生培养使用这种 目标语言的习惯。
一
、
“ 交互式” 教学过程 的理论基础
语言常常是通过学 习尝试错误 的过程而 习得 的，而且如果
学生 对 正 在 用 这种 语 言表 达 的 内容 产 生 兴 趣 时 ．则 能 激 发 其 内 在 的 学 习 动 机 。 （ｉｏｃｉｍ， ｒ ａｄ Ｂｕ ｆｔＣ ｎ ｏｈ ｒ Ｆｎｅ ｈａ Ｍａ ｎ ｒｍ 。 ｈ ｓｔｐｅ， ｙ ｉ
的语 言操 练 活 动 这 个 根 本 原 则， 教 学 过 程 从 传 统 的 以“ ” 使 教 为
中心转为 以“ 学练结合 ” 为中心的新型教学模 式。 启发诱导 通过
式 的 语 言 输 入 活 动 以及 大 量 的 语 言 表 达 实 践 实 现 学 生 可 以不 假 思 索 地 交 流 思 想 的教 学 目标 。 交 互 式 ” 学 模 式 的 设计 大 体 “ 教 遵循 以下 几 点 ： ．
惑者的作用 。 关于如何 发挥教师的作用， 笔者主要从 以下几个方
面进行讨论。
（ 激 发学生的学习动机 Ｓ ｏ ｋ １８） ， 动机包括三 一） ｐｌ ｙ（９ ９￣ 为， ｓ
方 面 的 内容 ： 外 语 学 习 的 态度 、 习外 语 的愿 望 和 学 习 外 语 付 对 学
（ ） 交 互 式 ” 学 过 程 中所 导 入 的 内 容 必 须 与 学 生 已 二 在“ 教 有 的 知 识 、 景 等 相 关 ， 而 产 生 必 要 的 联 想 作 用 ， 新 旧知 识 背 从 使
（ ） 交 互 式 ” 动 的 内 容 应 有 助 于 激 发 学 生 的兴 趣 ， 现 一 “ 活 实
学业 目标 、 事业 目标等 。在此原则指 导下所进 行的语言操练活
动就 变 成 了有 意 义 的 学 习活 动 。
在 具 体 的 操 练 过 程 中可 以 鼓 励 学 生 创 造 性 地 参 与 教 学 活 动。
机会 。 同时 ．交 互式 ” 学理 论 强调 以学 生 为 中 心 的教 学 原 则 并 ‘ ‘ 教
不 意 味 着 否 定教 师在 整 个 教 学 活 动 中 的重 要 作 用 。我 们 的 教 学
二 、交互式” “ 教学理论 实现 的原则 “ 交互式”英语教学模式的设计必须符合创 造性的有意义
是 仅 仅 成 为 教 师知 识 的接 收 器 。课 堂 时 学 生 用所 学 的语 言 进 行 交流 的重 要 场 所 之 一 ，而 这 一 点 却 常 常被 忽 略 。 Ｃ ｗ ｒ ｏｅ， ｏ ｅ， ｇｒ Ｒ ａｄＷａｔ ｓ Ｓｅｅ １８ ： ５ 因 此 ， 语 言 学 习 的初 始 阶 段 起 ， ｎ ｉ ｒ， ｔ ， ９ ３ １４ ｏ ｅ ｖ 从 大 学 英 语 教 学课 堂 就 应 该 是‘ 互式 ” 。在‘ 互 式 ’ 学 过 程 ‘ 交 的 ‘ 交 墩
时 就会 刺 激 学 习者 内在 的 学 习动 机 。
在以上 原则 的指导下，我们 日常的英语教 学中可 实践下 列
活动： 、
所在， 因此英 语学习之初就应 该注 重鼓励学生学 习交流。 使学生
从 中受 益 ， 逐 步 培 养其 交 际 能力 。 师 应 积 极地 通 过 各 种 渠 道 并 教
活 动 不 能 从 一 个 极 端 进 入 另 一 个 极 端 。 以 学 生 为 中 心 自‘ 互 ｑ交 ‘ 式 ” 学 理 论 强 调 教 师 角 色 的转 变 ， 教 师 除 了作 为 “ 者 ” 教 即 知 和 “ 组织 者 ’ ｝ 重 要 的 是起 管理 者 、 励 者 、 与者 、 督 者和 解 ，， 夕更 鼓 参 监
１ 导学 生 就 矗 个 话 题 进 行 讨 论 、 论 ， 后 各 自把 结 果 整 ． 指 ＿ ＝ 辩 然 理 成 文 章， 文后 相 互 交 换 批 改 。 成 ２学 生 组 织 课 堂 教 学 。即 让 几 个 学生 装 扮 成 老 师 。 课堂 上 ． 在 组 织其 他 的学 生 参 与 教 学 过 程 。学 生 组织 课 堂 教 学 部 分 是每 单
元的课 上阅读和课后 阅读，它们 由三人一组的两个学生 小组分
别 负 责， 两 次课 进 行 ， 次大 约 三 十 分 钟 。 分 每
１８ ） 实际教学活动 中， ９３ 在 给学生提供 ‘ 交互式 ” 的机会 是教师的 职责， 合作性 的教 学活动会使 学生对 自己的学 习更加 负责， 而不